教育随笔：这样的幼儿该怎样培养

教育随笔：这样的幼儿该怎样培养

我班的佳佳小朋友从小班一直到大班这两年多的时间里，各方面的能力都比其他幼儿表现得较弱。在小班期间，他妈妈的意思是孩子说话比较晚，走路也比同龄幼儿晚走。他上面还有一个姐姐，妈妈对于这个孩子的要求也并不高，她说比起人家有问题的孩子，佳佳是不错的了，最起码生活自理能力还是有的，长大后只要在厂里找份工作，自己能够赚钱养活自己就行了。看着他妈妈这样的想法，人各有志，想想也对。对于他自理能力差的问题，家长也没重视，所以我们在给他进行个别辅导帮助的时候发现也收效甚微。

在中班的时候，发现他对手工剪纸还是和小班的时候一样是一窍不通，我也曾经对他的妈妈交流过，在家让他多练习使用剪刀。可从他奶奶的口中得出家里的剪刀都让他们藏起来了，因为有时候孩子拿着一把剪刀乱剪，所以家长采取了强硬措施，让他眼不见为净。我和何老师也采取了这样的措施，为了让他和几个剪纸能力弱的幼儿能够得到更多的锻炼机会，在晨间区域活动的时候对他们进行重点的个别辅导，其他幼儿的手工能力倒是上去了，可是佳佳进步甚小，对使用剪刀明显不感兴趣。兴趣是最好的老师，看到他妈妈的态度也有所改变，我想家长给予配合，也许能够让他在这方面能力有所进步。所以我就把在小班时候多余的手工材料纸让她妈妈带回家辅导。但是不见效果，她妈妈对手工动手能力也不是特别给予支持，只是认为孩子没耐心，在家里也坐不住，可能是认为孩子还小，所以这能力可有可无。

跨入大班的教室门，家长的心态也在慢慢发生着改变。佳佳的妈妈对孩子的要求也从玩转入到了学习上。每次晨间入园的时候，总是把他领到数学区让他写字，而避开了她认为纯粹是玩的区域——建构区。看见其他孩子都能够写数字和名字了，她也开始着急了。在家也经常让他写写画画，可是孩子在写简单数字的时候，手指的小肌肉就是不听使唤。要知道孩子平时连鞋子还是经常会穿反，让他换过来穿，他还是脱下鞋子按照反的穿上，对他说了无数次就是不晓得。和家长沟通了，家长也不重视，好像认为孩子大了自然会知晓，这个不重要。对于这样的弱势幼儿，我们在生活中给予了特殊照顾，让能力强的幼儿给予帮忙，结果是像伺候个“小少爷”。每次手工课都是没有办法完成手工作品的，但是我们也会放低要求，只要他能够按照轮廓剪下来就给予表扬。对于写数字和名字这样的高标准严要求压根儿没想要求他能够完成。我想关键还是顺应孩子发展的自然规律，毕竟孩子身体各方面的协调能力都无法达到和同龄幼儿该达到的标准。如在骑小车、玩跳跳球的时候，都明显不如其他幼儿。

让孩子从各方面提高动手能力，这样才能够为入小学打下基础。看到了家长的着急，我有时也有些焦急了，是不是一味的放低对孩子的要求，孩子得到锻炼的机会就会少呢，但是如果要求和其他幼儿一样，孩子又无法达到标准。面对这样的幼儿，该如何培养他各方面的能力，请大家畅所欲言，给予良策！

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教育随笔：我教幼儿这样看书

看图书，是开发幼儿智力的一种重要途径。去年，我们幼儿园为了达标晋级，在园内经费特紧张的情况下，园领导还是咬紧牙为孩子们购买了各种图书。开始我想：有了图书，幼儿的智力就会很好地得到发展。于是，我手捧一大摞图书，逐个给孩子发完便了事，谁知再回过头来看看孩子，有的三两下翻完了、有的从后往前翻、有的竟将书倒着看。看到孩子们这样看书，我一气之下将图书收放了起来，好久都没有发给他们看。

现在，孩子们已经升入了大班。各方面的认知能力都大有提高，很多孩子还识得了不少汉字，我想，那些丰富的图书再不给孩子们看，真是枉费园领导的一片苦心，太可惜了。于是、我经过仔细分析，想了几种不同的发书方法诼一实践，果然取得了很好的效果。

1、我发书时，将书的正面朝上，按幼儿的视看方向递过去，递时并告诉幼儿书的名称。

2、我发书时，诼一向幼儿报书名，想看该书的幼儿举手上来领取，如果有几个幼儿想看同一本书，可帮他们排好看书的顺序，让他们轮流看。

3、我将所有的图书摆在桌子上，老师和几名幼儿做图书员，让幼儿自己上来借书看。

经过以上三种不同的发书方法，我发现很多幼儿对自己手中的图书都很感兴趣，下课时都不想交出图书、有的能将自己所看图书的内容讲给对方听，真正的起到了以图书开发幼儿智力的作用。

教育随笔：这样玩好不好

那天午餐后，孩子们和往常一样在小操场上玩，我在教室里写东西，有时候不经意地往外瞧了瞧，看见蹦蹦床那儿思宇和耀文两个人正搬着小椅子往蹦蹦床的出口处的阶梯上放。因为阶梯是一层一层的，椅子放不牢，而他们俩人一次一次的往上放，而小椅子一次一次的放下去，不时的发出掉下来的声音。瞧见他俩那个样子，我真是又气又急：要是被掉下来的椅子碰伤了怎么办？我当时真想把他俩狠狠训一顿。

我把全班幼儿叫进来了活动室，若在往常我会当众来一番训话。这时有一个想法在我的脑海里一闪：何不换个方法试试？于是我说：“刚才思宇和耀文两位小朋友自己动脑筋想出了一个新的游戏的玩法，老师请小朋友讨论一下，这样玩好不好呢？”小朋友分头讨论一下，家怡举手了：“这样玩不好，要是小椅子摔下来，砸在身上会很危险的！”张政说：“这样玩会把小椅子弄坏的。”其他小朋友也说这样玩不好。我把目光转向思宇和耀文问：“你们这样玩好吗？”他俩异口同声地说：“这样玩不好，我们以后再也不这样玩了。”我趁热打铁：“老师喜欢动脑筋的小朋友，可是在玩之前，小朋友应先想一想，这样玩好不好。”通过这件事，我认为幼儿好动，辨别是非的能力差，简单的训斥对制止幼儿的出格行为未必能奏效，而如果采用讨论的方式，让更多的孩子发表意见，更能接近幼儿的思维水平，帮助他们明辨是非，以形成良好的习惯。

教育随笔：小红花，我该怎样来爱你？

[背景]：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

每个星期五下午，我们幼儿园里都会开展一次幼儿评比活动，老师会结合孩子一周里生活、学习、游戏等各方面的表现，评出每个班的“红花宝贝”，并发一朵小红花作为奖励。所以，每个星期五家长来接孩子离园时问的第一句话就是：“你有没有得到小红花呀？”得到的自然是高高兴兴把家还，没有得到的，孩子垂头丧气，大人脸上无光，真是几家欢喜几家愁！

[具体过程]：

星期五，下午放学时，大部分家长都拉着胸前贴着小红花的孩子高高兴兴回家，不时还能听到家长给孩子的承诺，“宝贝，晚上带你去吃肯德基！”“好孩子，明天带你去买新衣服！”等等。这时，我听到活动室里面传来一位妈妈和老师的谈话，妈妈问：“老师，这个星期我们家明明为什么没有得到小红花呀？”老师摸了摸孩子的头说：“这个星期，老师认为明明在做游戏时候的表现还可以更好一些，对不对？下个星期老师想看到你做得更棒，好吗？”孩子心有不甘地点点头。不一会儿，妈妈带着孩子走出活动室，满脸不高兴，边走边骂起了孩子：“你怎么搞的，笨死了，别人能得到，你怎么得不到，丢人死了，再这样下次就不来接你了……”孩子怯怯的看着妈妈，眼泪都快掉下来了。这时，旁边一位奶奶插话了：“哎，没什么大不了的，我家亮亮都好几个星期没有得到了，不就是一个小纸片嘛。”接着，慈祥的奶奶安慰自己垂头丧气的小孙子说：“没关系，奶奶带你到超市里买东西吃。”亮亮听了奶奶的话，脸上马上由阴转晴，蹦蹦跳跳地跟着奶奶奔向超市……

[案例分析]：

“小红花”评比活动是我园开展的对孩子的教育评价活动一部分，目的就是希望通过评比肯定孩子的优点和进步，挖掘幼儿的潜力，促进幼儿的全面发展。

做为家长因“望子成龙，望女成凤”心切，对孩子都有着很高的期望，希望自己的孩子在他所在的团体中是最棒的，并能够得到老师和周围人群的认可和肯定，甚至把孩子的成功当成是自己炫耀的一个资本。所以，通过我一段时间的观察了解后发现，在对待“小红花”事件上，家长对小红花的得失心比孩子更重。得到了就高高兴兴，并对孩子承诺各种物质奖励；得不到觉得脸上无光，认为孩子或自己很失败，把一腔怨气全撒在孩子身上；或者还有少部分家长，特别是爷爷奶奶，出于对孩子的溺爱，而无视奖励对于孩子的价值等等。而孩子的看法和大人是不一样的，他们看待得失常常是以大人的情感为取向，他们在乎的是父母和老师是否喜欢他，如果大人会因为孩子得到奖励而喜欢他，或是因为不得到奖励而生气，那么久而久之，孩子会为了讨大人的欢喜而患得患失。只要是来自他所重视的人，任何一句话、一个动作或一个眼神，都会对孩子产生引导作用。

[反思交流]：

那么，做为家长应如何正确看待孩子的“小红花”呢？

1、积极的肯定和鼓励

“鼓励”是帮助孩子树立自信心的原动力。对于孩子的优点，以及他的努力、进步，家长应给予正面的鼓励与肯定，要让孩子知道父母欣赏他的好行为及以他为荣的心意。但像上面案例中描述的大部分家长对于孩子的进步多是以物质奖励为主，而忽略了对孩子精神上的肯定和赞美。久而久之，孩子就会认为得到小红花，就可以跟爸爸妈妈进行物质交换，这样，孩子的努力就会带上一种“功利色彩”，反而会对孩子的成长带来不良的影响。所以，当孩子通过自身的努力，取得进步，家长通过适当的赞美和鼓励，让孩子逐渐肯定自己，发现自己的优点，进而建立自信心，这才是对孩子最好的“奖励”。

2、适当的理解和宽容

当孩子没有得到小红花时，建议家长首先自己应该有一个良好的心态。如果家长对孩子的表现太过在意，孩子没有达到自己给他设定的目标，家长就大声斥责，甚至采取一些惩罚措施，就像案例中明明妈妈的做法，那无形当中会给孩子增加很大的压力，不利于孩子的健康成长。但也不能一味地维护孩子，不去正视孩子的缺点，像案例中亮亮的奶奶一样，只会让孩子在家长的放纵和溺爱中失去正确的价值判断能力。这种时候，家长应告诉他，虽然这件事做得不够好，但并不表示他没有能力或永远都做不好，帮助孩子重新树立起信心。因为每个孩子都是独一无二的个体，其能力发展完全不同，父母要无条件地接纳孩子可能的缺点、及其他特点，让孩子随时感受到：“无论我的表现如何，父母都一样爱我、关心我”。

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。其实，家长作为幼儿园评价工作的参与者，以一份正确的心态来对待孩子的小红花，给予孩子更多的肯定、鼓励、理解和宽容，才能帮助孩子形成健康积极的个性，让孩子更茁壮的成长。

教育随笔：我喜欢这样的眼神

教育随笔：我喜欢这样的眼神

带班这些年来我越来越喜欢和孩子进行这样眼神之间的交流，班上三十几名孩子，眼神不同，就很容易发现孩子的性格不同，有的孩子的眼神是亮闪闪的，总是一副笑眯眯的神情；有的孩子眼神是机灵古怪的，透着小神气；有的孩子眼神是胆怯的，时刻都像是需要我们的努力；有的孩子眼神是忧郁的，不知道他在想些什么......

班上的亮亮宝贝是个干净白皙的帅小男孩，长着一双大大的眼睛，笑起，来像弯弯的月牙，很漂亮。可是，这样的笑脸宝贝却是很少展现在我们的面前，每次入园时孩子都有些紧张，面对我们的笑脸相迎，孩子总会有一种挤出来的尴尬笑脸回应，眼神中也有一丝躲闪。宝贝妈妈用无奈的眼神看着我们，其中的原因我们都是心知肚明的。

宝贝从小在家入厕习惯有些与众不同，家里老人为了给孩子一个卫生的环境，从不让孩子使用大人的坐便，为孩子准备了好几个小坐便，孩子无事便坐在上面入厕，时间长了，孩子也无形中养成不好的入厕习惯。在班上几乎天天是尿裤子，拉裤子，宝贝出现了这样的事情后也是若无其事不告知老师，尽管我们了解情况后，会及时为他清洗，可是时间久了，也会有个别小孩子无意说出“臭死了”的话语，亮亮也会有不好意思的情绪，每天入园也有一种压力的感觉。

看到孩子的情况，家长很着急，其实，我认为对于三四岁的孩子来说，这不是大问题，孩子别的方面都很出色，自理能力和接受能力都很棒，唯独这一点了。可是，我担心家长的情绪和孩子们无意的话语会给孩子带来莫须有的阴影，这样就不好了。这不，今天散步路上，我就发现亮亮宝贝的裤子又“湿了”，赶紧悄悄带他去换洗，看到孩子也是一脸难受表情，眼睛直盯地，根本不抬头。于是，我突发奇想，告诉孩子“宝贝，你很聪明，也很能干，会做很多事情，今天，你能不能帮老师再做一件事呢？”孩子疑惑地看着我，不知是什么，于是我接着说：“这件事很简单，就是请聪明的你帮我‘管住’你的小屁股，你要告诉小屁股什么时候尿，什么时候拉臭臭，如果‘小屁股’想去了，你就带‘它’去，让‘它’听你的，好吗？”没有想到，就是这样好笑的建议竟然让宝贝有了“管住它”的意识，一天、两天、三天......宝贝已经坚持两个星期没有尿裤子了！

现在的宝贝明显开心起来，在同伙中更加活跃了，开始不再躲闪老师的眼神交流，弯弯的笑眼多次出现在我们的面前，真好看！

每每看到孩子快乐的眼神，我是最痛快

幼教随笔：不妨这样沟通

一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，老师以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。

在我们班里有几个孩子很少与老师沟通，我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为他们年龄小，一般都是用说教的方式来与孩子们沟通。

最近,我园各个班都配发了不同类型的新积木,孩子们都很感兴趣，玩得很投入。区角活动时，孩子们都在饶有兴趣的玩着，李善鹏小朋友一会拼了一个手枪，一会又搭了个飞机……非常的逼真,立体感很强。我被吸引了过去，要求他教给我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理我说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了我的话，他点了点头，很快他教我搭直升飞机，还叫我拼插了一个“马“，不仅这样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这个直升飞机和马，还是我教给她的呢！”第二天一大早，她妈妈就向我反映李善鹏回家后，和她说了许多在幼儿园里发生的事情。接着晨间活动时，李善鹏又玩起了昨天的玩具，还等不及地拉着我的手，告诉我他的秘密：他最喜欢搭飞机和大轮船，长大了他要当宇航员……。

一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，老师以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。

教育随笔：我们这样学习跳绳

教育随笔：我们这样学习跳绳

幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着积极愉悦的情感学习跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢?下面是我带领幼儿学习跳绳的经历。

初次跳绳

幼儿升入大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀?”会跳几下的赵鑫凯则说：“太累了。”运动能力强的赵梓萱艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……我们只好终止跳绳活动。

初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1o分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，我决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。

自由玩绳

我对幼儿说：“今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩自己去找伙伴吧!”我的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。有的四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。有的用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。有的三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……

孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。

幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。

自主跳绳

一次，我的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，我趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。

半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，我开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。

从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，我需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领。

一、在游戏中学习

为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，我开展了一系列相关游戏。

游戏1：蹦床。我让学生们模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。

游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。

游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。

游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。

游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。

幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力;“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力;“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。

教育随笔：老师我也是这样想的

一次数学活动，我给孩子们提出问题，让他们相互交流，你是怎么想的？应该怎么排？有几种排列方法？以培养孩子们解决问题的能力。问题提出后，我想孩子们一定争先恐后的回答问题，结果相反，只有三个孩子举手。其实问题并不难，为什么会出现这种情况呢？过了一会我请没有举手的封林欣回答，以便了解孩子们掌握的情况，她站起了来，低着头不说话，我以为她不会，我又请平时爱发言的王馨冉把她的想法说了一遍，封林欣小声说“刘老师，我也是这样想的。”“那你为什么不说呢？”“我怕说错。”我告诉她“回答问题时，怎么想就怎么说，要相信自己，不要害怕。即使你回答错了，老师和小朋友会帮助你改正的。”

其他的几个孩子也说，老师我也是这样想的，这句话一直在我耳边萦绕。静下心来想想，我立刻改变教学方法，我提出要求，让孩子们去动手操作，然后集中讨论解决问题，再提出新的问题，让孩子们再次去动手操作，最后把操作过程分享给大家。孩子们乐此不彼，相互商量着讨论着，回答问题的积极性非常的高。

教育随笔：点名也可以这样玩

如果说幼儿园的点名只是为了核对人数，或打发时间，那真是放弃了一个大好的教育机会。点名的学问深不可测。点名有助于培养幼儿常规。点名前必须让幼儿明确，这是一件很严肃的事情，小朋友必须安静，该是谁就是谁，像那种老师只管叫着名字，不管孩子乱喊一气的点名不要也罢。点名有助于促进孩子间的友爱情感。点名时不妨跳过请假幼儿的名字（谁来谁没来，不需要依靠点名来确定，老师应该时刻做到心中有数），点完后，问幼儿：“谁没来？”培养幼儿对他人的关注情感，同时还可通过点名鼓励坚持入园的幼儿。

点名可以渗透数的概念。小班幼儿可以要求他们点数自己组多少人，练习５以内点数。中班可要求多数几个，大班则可要求全数，还可练习默数，自己报数，进行偶数，奇数，相邻数等概念的渗透，并且也可以适当的渗透乘法概念。

点名可以帮助幼儿形成时间概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次点名前告诉幼儿日期，有没有特殊性，借以进行人文教育。点名可以促进师生感情。采用丰富多彩的点名方式，如被点到名的小朋友模仿小动物叫，或是用特别的方式与小朋友老师打招呼等。