案例:由两次不同效果的种植活动所想到的

记得今年春季种植时，我带幼儿平整好菜地后，就一人发了一颗种子，孩子们根据我的指挥，在规定的位置放下种，埋上土，浇上水。活动用的时间不多，只有一小时。最初几天，还有几个热心的小朋友跑到菜地给种子浇水，进行观察活动。但随着时间的推移，孩子们对菜地的热度也随之变为零。虽然我曾试图挽回他们对菜地的热情，经常组织全体幼儿到菜地开展观察活动，但都不能唤起他们的持久的兴趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的长高、长大、结荚结果，孩子们对这一切却是一脸的默然，自己的辛苦和努力就这样因为孩子们的默然而不了了之，让我倍感着急和失望。

本次秋季种植活动，是我在领悟了“二期课改”精神以后开展起来的。在我的提议下，孩子们首先对“怎样才能在菜地里一眼认出自己亲手种得小苗苗?”展开讨论，最后得出结果：把种子种在带有自己名字的杯子里这个方法比较好。第二天，我给孩子准备了相应的一次性杯子、记号笔。在写名字的过程中，有孩子提出来，苗苗要是长高了、长大了，小杯子里的泥土就不够营养了，怎么办？围绕这个问题，他们有的说在杯子底部戳个洞，但有幼儿反对洞太小，植物的根还是没地方长，经过商量，大家认为把杯子底部全部剪掉最好。这次种植的种子是孩子们自己从家里收集的种子当中选择的。选择过程中，我问他们改选怎样的种子？有的说要选漂亮的；有的说要选大粒，因为大的种子长出来的小苗苗也很大，不会生病。最后孩子们统一意见：要选大粒、漂亮、肚子圆鼓鼓的种子。在菜地里，孩子们遇到了好多困难：大蒜头应该怎么放，是尖头朝上呢还是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有点软，该怎样牢牢地安在泥土里？种子应该全部在泥土里，还是一半在泥土里？种子到底一天要喝多少水？这些问题我并没有马上就给予他们正确答案，而是让他们在思考、讨论中寻求答案。自种植那天开始，孩子们就像养了一只小宠物，每天进园或是离园时都要走到菜地去看一看，浇浇水，摸一摸，欣喜地告诉老师和同伴自己杯子里的变化。

虽然，他们的苗苗还长的不高，但他们用自豪、满足的笑容和自信的言语告诉我们，他们分明已经看到了丰收，一股要坚持到底的决心溢于言表。

相同的活动内容，不同的组织理念，不同的活动效果，孩子们不同的情感反应。为什么？

带有探索型体验的种植活动的课程构建，与以往的种植活动有着显著不同，它不在是完全由教师预先规划、设置的特定的载体，而是一个由教师预设和幼儿生成相结合，师生共同探索新知的过程。在这样的种植活动中，幼儿的兴趣和需要得到了重视。“怎样的方法能标明是自己亲手种的植物？”“大蒜头应该怎么放才能发芽？”“种子一天要喝多少水？”等问题自然成为了课程的内容，成为了幼儿探索的对象。这些问题都是从幼儿当中而来，在这些问题的驱使下，无怪乎孩子们在经过了一段时间后对菜地的兴趣不减。

在原有的课程模式、教育教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们在教学活动中，偏重于机械模仿、浅层理解和简单应用，幼儿成了教师灌输知识和技能的“接受体”。春季种植，教师的理念正是局限于此，使的幼儿被动地参与教师所组织的种植及各类观察活动，削弱了孩子们的主动性、积极性、而在秋季种植活动中，幼儿学习的激情得到及时的张扬，学习的潜能得到教师充分的认识和肯定。他们自主地发现问题、收集种子，自发地探究问题，自由地表达经验表现能力。在共同的种植活动中，幼儿与教师之间真正建立起“对话与交流”、“合作与分享”的关系。

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案例：一次自由活动

一、观察过程：

自由活动时，朱天承和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着，有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。他一看急了，赶过去想把他拖回来。那个孩子朱天承见追来，急忙快速躲闪。一来一去，结果变成了你追我逃。他们在孩子中窜来窜去，好几个孩子差点让他们撞倒。见此情景，我忙阻止了他们，要他们注意安全。听了我的话，他俩又到一边玩去了。也许是觉得一逃一追好玩，也许朱天承觉得刚才玩得没有尽兴，总之，一会儿，朱天承又建议玩追逃的游戏，看来他今天对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。于是，我就设法转移他的注意力。他各方面能力较强，我就请她送一样教具给隔壁大（3）班的王老师。她很高兴地接受“任务”到隔壁送东西去了。追人游戏就此结束。自由活动结束时，我在表扬朱天承能干，是老师的小帮手的同时，向他指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论：室内为什么不要奔跑？室内奔跑会有什么后果？他听了连连点头。

二、存在问题：

1．孩子在活动中好动无序。

2．孩子在活动中自我控制能力差。

3．孩子自我保护能力和安全意识差，缺乏判断事物因果关系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼儿园孩子身上的反应是比较普遍的。它是由幼儿的年龄特点所决定的。

1．由于孩子年龄小，所以好动是他们的天性。

2．由于孩子经验少，对事件的后果往往无法预料，缺乏判断事物因果关系的能力。

3．孩子自控

能力不强，易兴奋，很容易失控，常常出现我们俗称的“人来疯”现象。

其次，家庭的早期教育对孩子的行为习惯有极大的影响作用

1．该孩子的父母对幼儿的早期教育欠关注。

2．该孩子的主要教养人是奶奶，而奶奶对早期幼儿教育的意义及有关育儿知识一无所知，教养以放任为主并伴溺爱。

四、解决问题的策略：

对于这种现象，一味的堵和呵斥不是解决问题的好方法。我们应根据孩子的年龄和心理特点，注意运用有效的策略，让孩子在愉快接受的同时，不露痕迹地投入与另一个活动中去。

1．由于孩子年龄小，自我控制能力差，我们可以运用《幼儿心理学》中的“注意转移”的策略。注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。注意的转移与注意分散不同。虽然表面上看来都是改变注意对象，但前者是主动的、有目的地改变注意对象，后者则是被动的、有无关刺激的干扰，使活动离开应该注意的对象。当然，作为教师，在教育过程中不仅仅是运用某种策略来指导孩子改正某种不良习惯，而应多种方法交互、灵活运用，以达到让孩子真正理解和掌握自我保护方法，从他律到自律，成为自觉的行动。

2．该幼儿是入大班的幼儿，随着年龄的增长，会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。让幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做，从而引领幼儿多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼儿教育的重要阵地之一，父母是孩子的第一任老师。父母的一举一动、一言一行直接影响着孩子的行为。本案例中幼儿的父母亲都属于低学力层次，家庭环境较差，对孩子的家庭教育很不重视，放任自流。对于幼儿园中组织的活动也不重视，对幼儿园的家园联系也不关心。对于这样的父母亲，作为教师更应重视家教辅导。我想：首先，必须提高家长对早期幼儿教育的重视，让他们懂得孩子的将来要超过自己的唯一途径就是要从小抓起。其次，由于孩子父母的文化素质相对较差，教师有责任帮助家长设立家教预案，共同担负教育责任。最后，定期进行家园联系，反馈家庭教育的情况，总结育儿经验。

案例:由“小红花”想到的

一：事件发生的背景

周四晚上七点，我的电话响起，一看号码是家长打来的。“王老师，你现在有空吗？我有些事情和你讲，要占用你挺多的时间……”。这位家长是班里女孩翘翘的妈妈，她说自己女儿从周一晚回家开始就郁郁寡欢，到了周二、周三，情况越来越严重，又哭又闹还半夜惊梦，说不愿再上幼儿园了。家里人问她为什么闹情绪，翘翘说为什么老师好几天不给她评“小红花”呢？为什么每次老师都表扬她，可轮到评“小红花”的时候就总没有她了呢？为什么自己表现那么好，老师却把“小红花”评给比自己表现不好的小朋友呢？是不是表现好和坏和评“小红花”没有关系呢？……这边的我，一边忙着解释，一边大脑思维慢慢僵硬起来。

翘翘是班里各方面发展都很出色的孩子，她好学，乐学，自信开朗；好胜，自制能力强，很多时候都能表现得比同伴懂事，听话，班里有这样的孩子作为老师感到非常的欣慰。然而，在她努力展现才华的同时，却不喜欢用语言向大家表达自己的想法和欲望，她只希望老师能够主动得看到她的进步和优点，及时给予激励和肯定。她能坚持着克服困难，只为了让周围人觉得自己很棒，可是若没有人发现她的用心时，她除了继续努力外，还会感到心情不好，对于表达自己想法却从来都是沉默的。这样的孩子心理承受能力强，可一旦过了承受的限度，就会发生彻底的变化。听说翘翘在家哭闹不止，真有点太不可思意了。妈妈挂电话前非常叮嘱：千万别让翘翘知道我打了电话了。

二：事件解决的方法

电话里，我向翘翘妈妈讲明了“小红花”的评选方式和意义，同时对这几天疏忽翘翘的意愿表示抱歉；也向妈妈提出多引导翘翘用语言向老师表达自己的想法。翘翘妈妈也是老师，表示赞成和感谢。除此而外，我还应该做到：

一．告诉孩子“小红花”的意义，循环配戴，让每个孩子都能得到被肯定的喜悦；

二．让孩子明了，没有选上“小红花”的孩子并不表示老师不喜欢或者表现差，有时候老师会把“小红花”送给能力弱的孩子以激励他们；表现好不好老师心里很清楚；

三．尽量在最短的周期里让每个孩子都有机会戴上“小红花”，平时注意多用语言表扬孩子，让孩子意识到老师处处留意着他们。

四．多用其它奖励和鼓励的方式做表扬，如送小贴士，抱抱孩子，奖励小红星等，让每个孩子几乎天天都有不同的奖赏，肯定得多，激励孩子不断向上，充满信心。

三：事件过后的反思

翘翘在园在家表现截然不同，让我联想到或许班里还有类似翘翘一样的孩子。小小一块“小红花”牌子，竟然会对孩子产生那么大的影响，甚至还会因为几天没有得到“小红花”而产生表现好坏无所谓的疑问。孩子眼中的“小红花”就是荣誉和进步的象征，以及老师的喜欢都融到了“小红花”里，尤其是小年龄的孩子对“小红花”的依恋更大。在一个班里老师一般比较在意顽皮的孩子，进步大的孩子和能力非常弱的孩子，而对那些一贯表现平平或者一直表现好的孩子不小心忽视了。觉得他们能够自己管理自己，老师可以自然地少放一点精力给他们。而在孩子的眼里，老师少看你一眼，说和你讲一句话，他们就觉得自己是不是不再被老师喜欢，是不是自己表现很弱呢？孩子是很敏感的，老师应该好好思考他们表面的敏感，把每一个孩子放在心里，让他们知道老师正在无时无刻着关注着他。同时，每天晨间谈话时评选“小红花”环节，我们该引起重视，学会好好利用这个环节，增加师生间的关系，充分调动起每个孩子积极向上的动力。

案例：意想不到的．．．．．．

班级中，能说会道的孩子往往是大家注目的焦点。而那些不声不响地孩子会被忽视，冷落，但一次偶然的机会，让我发现，其实他们身上有可挖掘的潜力。

吃完饭，大家都静静地坐在教室里，三五成群地玩着自己的玩具。我和几个小朋友兴趣正浓地玩着一个陀螺的玩具，只要将一根皮条插入陀螺的机芯中一抽马上会飞快地旋转起来，有时还会冒出火花来。大家玩得正高兴的时候，一个细小的确声音问我：“许老师，你知道助动车的轮子怎么会转起来吗？”我转头一看，原来是平时胆子较小的丁丁，我摇摇头说：“不知道。”他马上就笑，“我来告诉你吧！在助动车的中间有的两个轮子（齿轮），一大一小，当中有一根皮带连着，只要机轮一动，大的轮子就带动小的轮子一起转，他很仔细地说着，我却惊讶地说不出话来。这么深奥的原理，他却讲得那么头头是道。我忙问他：“你怎么知道的？”“是爸爸告诉我的，我还帮着爸爸修理车呢？”他很自豪地回答。

由于此事，我就注意他了。发现他对一些科学的原理很在行，就利用这一点，我就让他在班级中多讲些原理。什么轮子为什么动呀，天上的云为什会走呀，咕噜球的球为什么不会掉出来，等等。渐渐的小朋友们很崇拜他，经常围在他身边问这个，问那个的，他的自信心也进一步加强了，也能上课举手回答问题了，愿意在班级中表演一些歌舞，讲话的声音也响多了。每个孩子都有可挖掘的潜在的一面，成人要多观察他们，不要为孩子轻易地下结论。要从有利的方面带动不利的一面，取长补短，使他们真正成为一个自信的人。