案例:老师，我不会！

在“我爱我家”这个主题中，我的搭班老师预设了一次“画手”的活动。我带着浓厚的兴趣，聆听了这次活动。陈老师要求孩子们把自己的一只手放在纸上，手指分开，不动，再用另一只手把它画下来，画完换另一只手画。这应该是比较简单的，可是却有很多孩子嚷着：“我不会！”其中喊得最响的是沈强。我跑过去问他：“老师把自己的手放在纸上，你来想办法把它画下来，好不好？”结果，沈强立刻直截了当地说：“我不会！”我知道他根本都没有考虑过。我看到他旁边的汤诗雯正在有模有样地画，于是我说道：“咦，汤诗雯是这样画的呀，沈强，你能不能学她样画画看呢？”没想到他还是说：“我学不来！”他还是这样怎么办呢？我只有拿着他的手，带着他画。

玛格丽特·撒切尔夫人是一位默默无闻的小杂货商的女儿，可是通过自己的奋斗却成为英国历史上第一位女首相。她的崛起引起了欧洲和世界各国的注意，并被称为“世界第一女人”。她的成功与她的父亲自幼对她的谆谆教诲密不可分。撒切尔夫人的父亲罗伯茨，是一位白手起家的杂货商。女儿很小的时候，他就对她寄予厚望，希望她将来能有所作为。为此，当撒切尔夫人5岁开始上学时，父亲把她送入学校，并从那时起就不再允许她说“我不会”或“太难了”之类的话。她父亲经常带她去听音乐会、演讲，和她一起读许多名人自强、自信、自立的传记。她父亲教她对自己要有信心，千万不要去迎合别人，并经常对她说：自己要有主见，不要人云亦云。正如后来她在当选为首相时所说：我父亲的教诲是我信仰的基础，我在那个十分一般的家庭里所获得的自信教诲正是我大选获胜的武器之一。

自信，也就是一个人对能否实现个人理想目标的坚信程度。“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母应该注意对儿童自信心的早期培养。沈强的没有自信心，与家庭是有很大关系的。现在他来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”为了帮助沈强树立自信心，我采用以下几种方法：

积极鼓励与帮助。当孩子试图去解决一个问题或完成一项任务如整理玩具、帮助老师做事情时，我尽量不去干涉他，如说“这件事你干不了”等。因为干涉往往表示一种暗含的批评。当孩子遇到困难时，我会引导他冷静分析，鼓励他去勇敢地尝试，而不会训斥、讽刺或说什么“你怎么这样笨”等会刺伤孩子自尊的话。总说这种话会导致孩子低估自己的能力，逐渐变得胆小、自卑和依赖他人。当孩子请求帮助时，我也不会包办代替，而会表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，现在你会做得更好”等。【wwW.968ok.cOM OK语录网】

合理赞许与表扬。当沈强完成某项任务并获得成功时，我会及时给予表扬与赞许，使他从中体验到成功的喜悦。如，有一位父亲，发现自己的孩子学习虽不是很好，却非常爱下棋，且经常战胜成年人。于是，父亲抓住孩子的这一长处，指出其棋艺高超是努力的结果，启发他将这种精神运用到学习中和其他活动中，这对于培养孩子在其他活动中的自信心同样具有积极的作用。

尊重选择与信任。尊重孩子的选择、感情与意见，并在行动中帮助他建立自信心。爱抚、鼓励、点头微笑、表扬等对孩子自信心的形成十分重要。

通过一个多星期的引导教育，沈强虽然还是经常说我不会，但他愿意去学习了，而且也有了竞争意识。

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幼儿园教师心得 课题案例老师，我不会

整理了幼儿园教师心得，课题案例老师，我不会，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

情况分析：

幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，小班幼儿进入幼儿园，一日生活是他们学习的主要来源，而家长生活上的处处包办代替，使得幼儿缺少了锻炼的机会，班里的含含正是这样的情况，一遇到自己动手的事情都依赖别人的帮忙。

观察一：

今天的特色手工活动是学习用罐子制作小绵羊，当老师讲解完小朋友们都开始自己动手操作起来，突然，一阵急促的呼喊声打扰了大家“老师，我不会，我不会”，一瞧原来又是含含在那喊叫，于是，我走过去问她：“你为什么不做啊，这个很好做啊！”她嘟着小嘴说：“我不会做。”说完就低下了头。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要将羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿着自己的作品和同伴分享时，含含虽然很羡慕的看着别人但最后还是没有自己动手。

分析与措施：

含含年龄小又是家里的小宝贝，平时什么都是由家人替她完成，所以她一点都不需要自己动手，只要她说就会帮她，慢慢的养成了什么事都不想自己动手、不会做的习惯。但她对手工活动课还是非常感兴趣的，也想参与进来，但她胆怯的怕自己做不好的心理又让她不想尝试动手。

这样的情况在活动中可以加入适当的情景让幼儿更感兴趣更想参与进来，同时也需要家园共同配合，慢慢帮含含建立自信心，并对她给予更多的鼓励与肯定。

观察二：

今天中午饭后，我让小朋友用颜料在罐子上涂色，按照规定涂完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。大家都很愿意这样去做，他们纷纷拿了一个罐子后，就坐在位置上涂了起来。有些小朋友自己会涂的，就在那里专心地涂着，有些小朋友不会，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。不一会儿含含拿着涂好的罐子来给我看，告诉我她会涂了。我看了她的作品后，看她涂的还成型就算通过了，她高兴的去拿了本书坐在椅子上看了起来，这时奇奇跑来和我说：“老师，含含的不是她自己涂的，是我帮她涂的。”于是我又拿了一个罐子走过去让她当着我的面重新涂一遍，但是，含含半天也没动手，她告诉我原来她不会，真的是让其他小朋友帮她完成的。于是，我又耐心的为她讲解了一次，让含含自己动手又试了一次，发现不会的地方也及时帮她教会。

分析与措施：

特色活动进行了一段时间，最近小朋友好像对涂色更加感兴趣了。但是如果一直局限于一些原来的内容，不求进步，可能他们的涂色兴趣会慢慢消退。本来以为小朋友告诉我说自己会了，应该就真的已经会了，但是从今天的表现来看，可能孩子的所谓会了还是不确定的，所以我应该更加仔细地确认会了，才算通过。所以以后，对于幼儿的表现，还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对幼儿更负责，对自己更负责，也才能对手工活动更有促进作用。

观察三：

区域活动开始了，美工区的含含正在用毛线聚精会神的装饰罐子，可每当做到接头的地方，就用手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就乱七八糟的塞起来，用手一碰又掉出来了，后来干脆想放弃，不做了。

分析与措施：

美工区域活动是幼儿喜欢的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，是我们教师需要进行探索的课题。

我给含含讲述了《乌鸦喝水》的故事，通过故事使她懂得面对困难要勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次活动中，我发现含含操作的时候又快又好，基本没有放弃的现象。有时还会和几个幼儿以比赛的形式，看着大家那么的投入，拿着自己的罐子作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

观察四：

今天的特色手工活动内容是滚筒，老师讲解示范说完要求后幼儿开始准备操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，对着罐子看不知要从哪下手，我在她身边提醒操作步骤，先把中间的部分沿两边剪下来，她听后开始剪，动作很慢，小心翼翼的。我看到她开始剪后便到其他组巡视指导，没一会就听见她在叫：“老师，老师，我的罐子剪坏了，怎么办？”我走过去看她的罐子，被剪掉了很多。她很紧张的看着我，我说：“没关系，你可以从另一头继续剪。”我帮她把罐子换了个方向，她低下头继续开始剪。一会儿，他又在叫：“老师，老师，你看，我剪好了。”我看后说，“嗯，比刚才有进步。”她听后有点高兴，然后开始做滚筒的另一部分，最后她兴奋的拿着完成的作品给我看，“老师，我做好了。”我看后对她说，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我们下次再试一试好不好。”她开心的点点头。

分析与措施：

含含以前从未使用过剪刀，在家大人也不准她碰这些东西，让她对剪刀有了危险意识，在使用时慎之又慎，不敢尝试。她又是一个比较敏感的孩子，在面对新的活动项目或者有点难度的活动时总表现畏惧和胆怯，缺乏自信，经常会哭着说“老师，我不会”，怕出错不敢去尝试。

通过给予信任，帮其战胜胆怯心理，用“你可以的”“可以试一试”等语言来鼓励她迈出心理上的第一步。同时在练习过程中及时给与肯定和表扬，让其有进步的喜悦，给与提升的点评，让其下次有挑战和整改的方向意识。通过在幼儿园里多次的手工活动练习，现在她已开始从心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟练。

效果：

兴趣是最好的老师，含含在手工过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使她失去兴趣。针对含含遇到困难就说不会想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。同时家园的配合也是很重要的环节，告知家长动手能力的提高不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展，更能训练良好的手眼协调性，同时也能养成做事专注的品质。

一个人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一个长期培养和学习的过程，幼儿阶段的能力培养尤其重要，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而更应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

案例：案例从“我不会”到“我能行”

加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

一、案例陈述

新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。

二、案例分析

（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域

看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。

这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。

在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。

（二）因材施教、循序渐进

在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。

在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。

每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。

（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展

从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”

幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。

（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展

多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。

三、反思与启示

通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

小班：《老师，我不睡觉》案例分析

‘案例背景：

圆圆是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。案例描述：

哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢"？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说："宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？"他兴奋的告诉我："可以，老师你真好。"他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我："老师，我不会影响其他小朋友的。"案例分析：

俗话说，"春困秋乏夏打盹儿"，所谓"打盹儿"，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是"不来电"的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现圆圆存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园（一）"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（三）"认识老师"活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）"生日快乐"活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说："祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。