案例:科学教育观摩活动引发的思考
发布时间:2021-05-12 幼儿园教师的教育观念 小班教育笔记案例 幼儿园观摩活动方案案例一:中班科学活动《探索纸的承重》
教师投放了许多“桥墩”(酸奶瓶、牛奶盒、积木、积塑),“桥面”(各种大小、质地不同的纸),重物(检验纸承重的花片、硬币、石凉席片、木块)。目的是让幼儿在操作过程中探究纸的质量不同,承受的力量也不同。
观摩反馈:幼儿在操作过程中表现出浓厚的兴趣,他们搭好桥,在桥面上摆上许多重物,在操作过程中,幼儿反复搭桥,频繁更换材料,可以看出孩子们的兴趣点不是在探究纸的承重,而是对丰富的材料感兴趣,热衷于操作的过程。
问题的原因:投放的材料复杂,隐含着多种不同、多层关系,而且“桥墩”的大小,距离会影响纸的承重,重物的多种也干扰了幼儿的探索,使幼儿无法取舍,难于比较,对目的不明确。
案例二:中班科学活动《光和影子》
第一次活动,教师让幼儿在阳光下踩影子,感知影子与光的关系,第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果(暗),并引导幼儿探索记录方法,观摩第三次探究《光和影子》活动,教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子(暗度不同),并进行记录。
观察反馈:活动刚开始,大部分幼儿很认真专注地探究影子,一边实验,一边记录,可有的幼儿凭上次活动的印象,把四种材料产生的影子效果一口气记录下来,还有的是看到别人记什么,自己也跟着记,记录完成后,他们就到处转悠,这边看看,那边瞧瞧,不知道要干什么。
问题的原因:教师对本次活动没有提出新的问题和要求,只是增加了两种新材料探究同一个问题,造成重复的活动,幼儿没有新的探究动机和欲望。
由这两个活动引发的思考:
一、材料投放的问题:丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣,但由于幼儿的年龄特点,材料关系复杂,无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较(选择其他条件相同,只有一对条件不同),在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确,只是热衷于操作层面上,阻碍了幼儿的进一步探究。
如何根据幼儿的年龄特点投放材料,使投放的材料既丰富,
干扰性少,目的明确,又有利于幼儿的主动学习和探究,应根据材料目的、功能的不同归类,分别投放到各组,使探究的目的隐含在材料中,同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰,让幼儿在与材料的互动中积极的探究,独立的思考,反复的质疑验证,养成科学的学习态度和学习方法。(www.gSI8.COm 工作汇报网)
二、有关记录的问题:对幼儿来说,记录也是一种学习,它能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究,体验科学家做科学的过程,同时变无意识探究为有目的探究,培养幼儿积极主动的学习。对教师而言,通过对记录的分析,能更好地了解幼儿的探究过程,以便调整或推进活动计划。但教师不能把记录当成一种时尚来追求。一方面应根据探究内容的需要,各年龄班幼儿的特点研究一种既简单又好操作的记录形式,另一方面不能把记录当成一种任务,记录完成探究也就结束,应引导幼儿通过自己的实验操作把真实的发现记录下来,所以教师在设计记录表格时应根据孩子的实际记录水平,不能太格式化,太复杂应留有空间余地,使幼儿在解决问题中能多次的验证记录。
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案例:由倒胶水引发的思考
一、背景:
生活中处处隐藏着教育契机,而幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物就是各种材料。但材料在某些情况下会发生变化,幼儿需要在用各种感官与材料相互作用的过程中来认识它们的特性。了解材料的性质及简单的相互关系,有助于幼儿更好地游戏、生活和学习。在《纲要》中也明确指出:“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,适时引导。”因此,教师要充分利用教育契机,成为一个有心人,捕捉材料瞬间的变化,支持幼儿主动发起对材料的探究欲望,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
本案例中的明明是一个大班的男孩子,他很爱帮助别人,有着较强的集体荣誉感,每次遇到自己不明白的事情时,他总会问为什么,并寻求解决的办法。在这次的区角活动中就发生了这样一件事情:
二、案例描述:
随着进行曲的响起,孩子们陆续收起了玩具。走到美术角时,我忽然发现放胶水的碗没有像往日那样叠在一起,而是一个一个摆开,每碗中还有一些胶水。“这是谁干的呢,收玩具了,怎么胶水还倒得每碗都是,过一会儿会干的,这多浪费呀!”皱着眉头的我这样想,就喊了一声:“这些胶水都是谁放的呀?”随着问话声,明明不声不想地站到了我的身边,刚想埋怨他几句,然而转念一想,平时明明鬼点子最多,也许他有什么理由呢,不妨问问。“明明,你为什么把胶水倒得每碗都是呀?”我克制住自己的情绪,柔声问道。明明斜眼看了看我,低着头小声地说道:“我想每碗都倒上胶水,让小朋友用完一个再用一个,不用经常倒了。”多么善良美好的一颗童心呀!原来他是要帮助小朋友,为小朋友制作提供便利的条件。因为,在以往的制作活动中老师往往怕孩子们把胶水洒得到处都是,常帮助他们倒好胶水。若胶水用完了,就需要教师再次帮忙,这样显得不太方便。正是由于这一原因,明明想出了这一“招”。我为孩子的好心所感动,也为他能自己动脑筋想办法而高兴。同时,我也注意到明明只考虑到小朋友用着方便,并不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理。若强行命令他把胶水倒回去,他虽然可以做到,但他仍不理解其中的原由。同时也束缚了孩子观察事物和独立解决问题的能力。另一方面也压抑了他关心小朋友的情感,丧失了一次好的教育契机,那么何不利用胶水事件让他自己发现胶水的特性呢?一举两得,就这么办。于是,我一方面表扬了明明为小朋友着想的行为,鼓励孩子们大胆尝试解决问题的方法。另一方面又向他及全班幼儿提出了观察的任务:“我们看看,一两天后倒在碗里的胶水会怎么样呢?”一天后,明明欣喜地拿着胶水碗跑来告诉我:“孙老师胶水干了,不能用了,还是应该把它装到瓶子里去。”“胶水为什么会变干了呢?”我听了他的话后进一步提问道。明明挠了挠脑袋认真地说道:“胶水中的水份蒸发了,慢慢就变干了。”“真会动脑筋。”我高兴地表扬道。经过他的发现与提议,现在班级里的美工角多了些小瓶子,孩子们经常自己倒着用胶水,用剩的就会倒回瓶中。
三、案例分析
孩子是爱“玩”的,而且也是在“玩”中进行探究和发现的。他们在活动中表现出来的与众不同的想法,正是孩子们用自己的方式在认识事物、探究事物。
像倒胶水这样的小事,本是孩子的自发行为,但却真实地反映着幼儿身上已经具有我们教育所要追求的价值——帮助和方便同伴的爱心、自己想办法解决问题的能力及认识胶水会干的特性。如果我没有发现或者发现后不假思索地予以否定,不仅孩子们做好事和自己独立解决问题的信心会或多或少的受到影响,而且他将失去一次主动学习的机会。如果多次这样的活动不被发现,不受重视,得不到很好的引导,那么他也许只会甘于受成人摆布,而缺乏主见。然而教师及时抓住教育的契机并通过有效指导让明明获得了想办法解决问题、认识胶水特性等相关的经验。
四、反思:
上述事件告诉我们:作为教师,要及时发现有价值的教育因素,并通过积极互动的方式让幼儿学会学习是多么的重要。那么,如何才能做到这一点呢?
1、尊重幼儿、耐心倾听是实施教育的前提
新《纲要》指出:“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受,支持鼓励他们大胆表达。”在工作中我们经常会遇到这样的问题——幼儿的兴趣与集体的制度相冲突。这时,我们首先要把幼儿当作一个独立的人来看待,就像陈鹤琴先生所说:“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩,儿童不是‘小人’。我们应尊重儿童的人格,分析孩子的心态,以朋友的身份倾听孩子的想法,给孩子一定的“自由度”。同时,教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求,引领幼儿自己解决问题,学会学习。如案例中若教师发现问题采取批评解决的话,就会抑制活动中产生的教育因素,使明明失去了一次尝试、探究的机会,同时也抹杀了明明美好的心意。反之,则使明明既增长了新的知识,又保护了他爱思考、爱探究的心理。作为教师,要做到尊重幼儿,耐心倾听幼儿的想法是十分必要的。
2、调整教师行为,满足幼儿需要是实施教育的先导
在游戏中,教师不应该包办代替准备好一切材料,教师应让幼儿成为游戏的主人,让幼儿自己决定游戏中的一切。游戏中的材料应以幼儿的需要和兴趣点为出发点。在这一活动中教师看到了孩子有自己倒胶水的需求,就改变了以前由老师倒胶水的一贯做法,为了方便孩子自己倒,就把胶水碗改成了瓶子。由此可见,教师及时调整自己的行为,支持和鼓励幼儿自己能做的事情自己做的意识,有益于幼儿自理能力的发展,同时也满足了幼儿的需要。
3、抓住教育契机,生成教育内容是实施教育的关键
在幼儿园的教育活动中,教师要确立“以幼儿发展为本”的理念。善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值,把握时机,适时引导,这就需要教师具备一种教育艺术——捕捉教育契机,并能依据即时即景果断调整自己的教育策略,化消极因素为积极因素,挖掘其中的教育价值。在胶水这一事件中,教师发现幼儿渴望多点胶水的需求和自己倒胶水的行为中已经具有了可以生成的教育价值——认识胶水会干的特性,于是我及时抓住了这一契机,并将其扩展,实现幼儿预期的发展。从这例子中说明教师应具有随时开发和生成的意识,“心中装着大目标,随时调整小目标”,不断地在幼儿的需求、兴趣点和行为基础上开发可能的教育目标和内容,生成教育,促进幼儿的发展。
4、让幼儿感受科学探究,体验发现乐趣是实施教育的重心
在《纲要》中指出:“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”作为教师要支持幼儿按自己的想法做,尽管孩子一开始的想法在成人看来是错误的。但教师要提供尝试的机会,让幼儿在亲身观察中发现材料的细微变化。如教师明知道一次倒很多胶水会导致其蒸发,但却提供给了明明尝试错误的机会,这种尝试让明明体验到自己原有经验的局限性,并为他理解蒸发现象打下了初步的感性基础,促使其主动建构有关的知识经验。让孩子面对真实、向真实发问、与真实接触,教师要在他们有危机、有挫折时,在精神上、材料上、策略上给予适时的引导,做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者。”只有让孩子们感觉到自己有新发现,是自己得到结果和找到答案的,他们才能真正体验到发现的乐趣,成功的快乐。
通过这次胶水事件,不仅促进了班内美工角更好地开展,也使我深刻地认识到:幼儿教育是一项神圣的奠基工程,需要我们树立“时时处处有教育”的观念,用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛,充分发挥自己的教育机智,让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。
案例:“蜘蛛”引发的活动
在午睡起床时,孩子们在做了午睡起床操后,陆陆续续地穿衣、起床,动作快的已经在上厕所了,老师正在帮几个女孩子拉裙子的拉链,一切都有条不紊地进行着。突然,一声惊呼:“蜘蛛,蜘蛛。”还没等我反应过来,顾博文“噔噔噔”地跑过来,把右手在我面前一举,“老师,你看,蜘蛛,已经被我弄死了。”真的,在他摊开的小手心里,躺着一个灰不溜秋的小家伙,几条又细又长的腿已经弯曲,显得圆圆的身体特别大,极象“蜘蛛”。于是,就有了这样一段对话:
老师(以下简称师):你怎么知道它是蜘蛛?
顾博文(以下简称顾):我知道的。我在家里也见到过。
师:家里?真的?
顾:是呀,在家里。它有网的。
师:网?它有网?它的网是从哪里来的?
顾:我发现它的时候网就在了。喏,这样一圈一圈的。
这时,又有一些小朋友被引过来,一边拨弄顾博文手中的“小东西”,一边七嘴八舌地议论起来,“这好象是蜘蛛么,”“蜘蛛?我们家那边也很多的。”“蜘蛛最喜欢暗暗的地方了。”唐喆忽地冒出这么一句。“是的是的,我们家那边有泥土的地方很暗的,蜘蛛最喜欢了。”张昊栋也随声附和着。“不是的,我们家的蜘蛛不是的,它才没在暗暗的地方呢。”
听了孩子们的一席话,老师就提出了一个问题:“唐喆、张昊栋说蜘蛛生活在阴暗的地方,可顾博文说不是,那么请你们都回去仔细地去找找蜘蛛,看看它到底生活在什么地方?”
一些外显的主动学习行为,包括专注、思考、参与、探索、合作解决问题和分享经验实际上是内在学习动机驱动下的结果,因此,我们教师要从幼儿感兴趣的事物入手,激发幼儿的学习兴趣。既然孩子们已经对蜘蛛产生了兴趣,并且又似懂非懂,何不就此入手,开展相对应的活动呢?
案例:由钱币引发的活动
近来的数学活动是认识人民币,虽说钱对幼儿来说已不再陌生,但真正细细观察钱币可能都没有留意过,于是在活动前我首先利用家长资源,请家长在家有意识地引导幼儿来认识常用的纸币、硬币,并带一些钱来园,接着我就和幼儿一起来认识钱币。在活动中孩子们主动、活跃,琪琪跑过来说:“老师、老师,如果我们能自己去买东西那就更好了”看到孩子们兴奋的样子,我意识到孩子们已不满足于对钱币的认识了,他们想实现用钱币进行购物的愿望了。
次日,在家长的大力支持下,幼儿每人揣着5元以下的钱来园了,在极度欣喜中,我和幼儿一起来到了联惠超市,在简单的和有关人员说明来意后,我引导幼儿自由去挑选物品。在欢快、叽叽喳喳声中,大多幼儿都用较合理的办法买了自己的心爱之物。在结帐时,晗晗的钱不够,他带了2元,可买了2.5元的本子、铅笔等物品。怎么办?这时达达凑上去说:“别着急,我把钱借给你,你明天还给我。”
购物完后,每个幼儿都拎着一个塑料袋,喜滋滋地回园了。离园时,孩子们个个迫不及待地向爸爸妈妈介绍自己买的物品极其价格,看到购物给孩子带来无穷欢乐,家长们都笑了。
在这个活动中,我深深体会到,只有当幼儿充满探究欲望时,真正的学习活动才会发生,他们才能主动获取有益的经验。同时教育是与孩子的生活紧密相连的,充分利用生活中的教育资源来满足孩子的兴趣需要,使孩子充分体验主动学习的乐趣。
案例:由”吃饭”引起的思考
一:背景
在家里,梦梦是独生女,家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中,含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子,活泼好动、乐观开朗,但是她却有个不好的习惯,做每件事情总是磨磨蹭蹭的,特别是吃饭,像个小蜗牛一样。
二:案例观察
每次早饭时间到了,梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西,她就会吃得很慢。不时地看看这,看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区,可梦梦的饭还剩不少呢。
有一天,她身体歪坐在桌旁,用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后,却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长,饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点,我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼,没说话,还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周,看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是,我的主意来了。
我走到后面的娃娃家,对俏言说了几句。转身后,我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边,故作神秘地对她说:“梦梦,俏言在玩娃娃家,他刚才告诉我,还缺一个人来当妈妈。你快吃饭,跟俏言一起玩,娃娃家的宝宝们还没吃早饭,你快给宝宝们做饭去好吗?”梦梦站起身往后看了看,连说“好”。我终于看见梦梦动了起来,大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭,很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。
看来,老师的教育不能依赖说教,要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导,使其在适当的条件下转变自己的行为。
三:评析
个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点,利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点,改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求,使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪,又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思,不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题,切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样,才能使孩子们养成良好的习惯。