幼儿园案例分析：自闭症孩子

编者的话：教师在幼儿成长过程中应承担什么角色？应如何针对每个孩子进行个性化引导？杨老师对处于“自闭症”边缘的米米进行为期4年的个案追踪，让我们看到了一个幼儿教师的责任、爱心与坚持，也看到了孩子成长的潜力。感动之余，也带给了我们许多思考。

托班

“闻闻小被子。”

午睡对米米来说，可以说非常难，也可以说非常容易，因为他离不开自己家的小被子。每次一进午睡房，米米就哭着到处走动说：“闻闻小被子。”8月，正是炎热的夏季，为了让米米能尽快适应，我拿出幼儿园的小被子，米米看了一眼还是说：“闻闻我的小被子！”和家长沟通后才知道，他在家中离不开的是他从襁褓开始一直用到现在的小花被。家长主动带来了小花被。为了稳定孩子的情绪，小花被开始伴随米米每天入园和离园。之后，午睡时只要拿出小花被，米米就双手抓过去放在鼻子跟前，闭上眼睛很快就安静下来。

这种情况一直持续到11月初，天气渐渐凉了，他的小花被太薄了，我们开始在他的小花被上再盖幼儿园的被子，结果，米米坚决不要，只要盖上了他就立刻掀开，我想：是时候断米米的念想了！我们请家长配合把小花被带回家，在家也尝试给他盖厚被子，结果，只要一进午睡房，米米又开始来回走动，还嘀咕：“闻闻小被子。”我立刻把幼儿园的被子给他盖好说：“闻闻这香香的被子。”并且一直陪伴在他的身边，从开始几天的哭闹到闻着幼儿园的被子也能安然入睡了，我们终于成功了，这时已经是12月了。

小班

玩具只喜欢汽车。

进人小班了，区角游戏的内容也不断增加，在托班“娃娃家”“垒高区”“操作区”“图书角”的基础上，新增设了“糖果店”“小医院”“理发店”“小超市”“玩具店”等游戏区。在观察中，我发现，米米从来不去任何游戏区活动，甚至都不观望，只是沉浸在自己的世界里。当我们束手无策时，我们进入了“车子叭叭叭”这一主题。米米对玩具汽车的痴迷立刻显现，他不受时间、地点的限制，想玩就去玩玩具汽车。

不愿别人亲近。

当我将米米搂在怀中时，明显能感觉到他身体僵硬，高度紧张，接着就会想办法摆脱。我们班级其他小朋友都喜欢和老师亲近、拥抱，只有米米例外。

我们发现不管是谁和米米说话时，他总是低着头，目光不与对方交流，只是偶尔望一眼立刻又低下了头，即使是他的父母也是如此。这种目光回避的情况是自信心不足，还是其他原因？综合米米的平时表现，我查阅了资料，也请教了专家，结果令我大吃一惊，自闭症的症状与米米有太多相似了。

自闭症也称孤独症，是由美国约翰斯霍普金斯大学专家莱奥坎纳于1943年首次提出的。自闭症有三大症状：(1)言语障碍突出；(2)兴趣狭窄，行为刻板重复；(3)孤独离群，不与其他人建立联系。

我对自己说，米米没有去医院确诊，千万别把米米当成“自闭症”或“类似自闭症”的孩子来看！在以后的工作中，我要更多地关注他，让他感受到老师的爱，当然，家长的爱更重要！

于是，我对米米开始更加用心地关注。我向家长了解情况。我说：“不知道你们有没有发现米米有些地方和别的孩子不一样。”米米妈妈说：“我感觉到了！”我想了解一下米米成长的情况。米米的妈妈说出了实情：在米米出生后，当教师的妈妈每天晚上l1点多才能疲惫地回到家中，看到米米的爸爸正在上网，而米米就独自在摇篮中，妈妈也就赌气不管孩子。可以说，除了换尿布，米米都是自己一个人待着。已经缺失了和妈妈亲近的机会，再加上很少有人抱他，米米太可怜了。当他稍微大些之后，就由爷爷奶奶照顾。米米的爸爸妈妈当时认为，只要不缺吃穿就行。现在米米妈妈很后悔自己没有多看看育儿方面的书籍，希望还能够补救，说着，她眼睛湿润了。

我说：“只要现在做，总比不做强！我们一定要密切配合！”其实，我也没有太大的把握，但是，看到家长湿润的眼睛，想到米米的成长经历和各种表现，我就有了动力。

“看着我的眼睛说话！”

我经常和米米交流，当我和米米说话之前，先告诉他：“看着我的眼睛说话。”起初，米米会和我的目光交流一两次，我立刻夸奖他：“米米的眼睛真亮！”在以后的交流中，米米目光停留的时间逐渐增加。现在，在与熟悉的人交流时，米米的目光能够与对方交流，不再回避或是偶尔回避，但是与陌生人说话时，还会有回避目光的情况。

在与米米的爸爸交流时，我发现米米的爸爸眼睛也会有回避的情况。我就对米米说：“看，爸爸也是看着老师的眼睛说话的。”米米爸爸懂得了我的所指，原来米米爸爸和我交流竟然有点不好意思呢！我认为，成人给孩子的榜样作用是很重要的！家长在家中和各种活动中，也是同样的要求——看着别人的眼睛说话。

特意设置的游戏区——汽车城。

为了满足米米的需求，我们单独为他设立了“汽车城”，米米终于参加游戏了。开始，他只是独自玩汽车，当我介入其中时，他没有拒绝，有时还和我说话。我们又请小朋友进去和他一起玩，米米没有欢迎也没有排斥，玩得高兴了也会和同伴交流一两句。

做做身体操。

米米对于老师和他的身体接触是紧张的、抗拒的，在家中也是如此，这就源自于婴儿期很少得到父母或成人的肌肤亲近。我认为：米米是典型的肌肤饥渴症，其实特别需要得到成人的亲近，因为很少得到而严重缺失，所以本能产生不适应而引起抗拒。

我拉着米米的手，在他的手心轻轻地抚摸，他的手会本能地收缩一下。我再抚摸他的右手后，然后对米米说：“现在轮到你给我做身体操了。”他也学着我的样子在我的手心抚摸。这种情况持续了将近一个月。米米对于拉手、摸手心已经习惯了。我又开始摸摸米米的脸，亲亲米米的脸，此时他是紧张地闭上眼睛一直往边上躲闪，我说：“米米，你亲亲我的脸吧！”他很乐意地亲了亲我的脸。我说：“现在轮到我亲你了。”米米又闭上眼睛，我亲吻他脸的时候，他的身体仍然会比较硬会躲闪，但是他接受了。作为每天的必修课，我们亲近的机会多了，我会经常摸摸他的背部，告诉他：“身体操时间到哕，现在开始哕！”米米慢慢地从身体的紧张到逐渐放松了。

家长在家中也经常和他进行肌肤接触。米米妈妈成功了，脸上露出甜甜的微笑。

现在，米米喜欢和我做“挠手心”的游戏，喜欢别人亲近他，喜欢躺在老师的怀中，不再抗拒和成人的肌肤亲近了。

中班

不怕危险。

实际上，米米一直就不怕危险，暑期在家中从沙发往玻璃茶几上跳，被碎玻璃划伤了腿脚，缝了好几针呢。在幼儿园里表现出来的就是没完没了地猛跑、爬高，扶着楼梯栏杆纵跳。为了米米的安全，我们一直告诉他：这样危险，要注意安全！但是米米还是经常做危险的动作。

于是，我们对他进行训练：只要你做非常危险的事，老师或妈妈就会伸出右手，那么你就得立刻过来和我手拉手停止做危险的事。两次训练后已经很成功了，而且一直在执行着。我也意识到，时时刻刻地关注米米是更为重要的事情。

四处乱转。

中班第一学期，米米基本上都处在“四处乱转”中，除了进餐、午睡，分组活动时，米米则紧挨着老师坐着。其余时间，他就在活动室内四处转悠，在各个游戏区角玩一玩，四处摸一摸，似乎控制不了自己。

我们请家长每天花时间陪陪孩子，开展一些小游戏。家长非常重视，每天爸爸或妈妈抽出1～2小时的时间陪孩子一起玩，讲故事等，还陪孩子参加感统训练。

中班第二学期，米米安静地坐下来参加集体活动的时间长了许多。当我们班级新增加了“警察”的游戏时，米米开始参与游戏了，每次都选择“警察”的角色，之后开始去“娃娃家”“建筑区”“小医院”等游戏区参加游戏。

带操，做主持人。

在每天的早操时间，我们会请小朋友轮流带操。自从米米带了第一次操之后，他每天主动就去带操了，拉都拉不下来。

在每个主题结束之后，我们就对家长或同年级组老师进行主题展示。其中由小朋友担任“主持人”，在“奇妙的蛋”主题展示上，米米也成为了“主持人”，而且表现得相当大方呢！

大班

进人大班了，离米米升小学还有一年的时间，我感觉身上责任的重大，抓住这一年的时间，和米米、米米的家长一起努力。

升旗手。

我们幼儿园大班的孩子有一项光荣而自豪的使命——进行升旗仪式。我们采用轮流的方式进行，每一个小朋友都有机会参与升旗仪式。米米也非常想参加，但是他只是用眼睛看着，没有直接表达出来。当请到米米参加第一次升旗当“传旗手”时，米米相当激动。在练习的时候，他站姿挺拔，走步也尽了自己最大的努力，整个升旗过程表现出参加升旗仪式的骄傲和自豪，重要的是自控能力及荣誉感有了很大的提升。升旗仪式后，米米得到大家的掌声和“笑脸花”。从米米升旗可以进一步证明：相信孩子，给孩子机会，他们都是好样的！

认真画画。

国庆节时，我们围绕“国庆节”进行系列教育活动，绘画是其中一项。在画“天安门”时，米米竟然坚持了20多分钟，他认真地画出了自己心中的天安门。在评议作品时，米米的作品受到小朋友的好评，被展示出来。从那以后，米米爱上了画画，坚持的时间也越来越长了。这为米米上小学奠定了基础。

“我爱我的祖国！”

除了绘画，米米和小朋友们一起用歌曲、诗歌、舞蹈等方式表达自己的情感。一次唱歌之后，米米非常认真地说：“我爱我的祖国！”我听了之后，真的很感动，向米米伸出大拇指。米米以后经常会说：“我爱我的祖国！”

看着米米发展到今天这样，我真的是既满足又不满足。满足的是：米米带给我们很多惊喜和进步！不满足的是：米米还有更大的潜力等待我们去挖掘！想想我们的付出没有白费。家长也心怀感激：“能够遇到新星幼儿园的老师是我们米米和全家的福气啊！”有什么比这样的称赞更为宝贵！其实，我们只是做了该做的事——爱孩子，用心爱孩子，只要是一名教师，一名幼儿园教师，谁都能够做到！我们还将继续努力，用爱放飞希望，放飞爱的希望！

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幼儿园案例分析：保护孩子的自尊

保护孩子的自尊

案例背景：

自尊心是一个人要求得到社会承认和集体尊重的愿望和情感，是人们对自己的各种表现、知识和能力的自我评价的心理状况。自尊心是促使一个人不断发展进取的一种原动力。自尊心强的儿童勇于探索，富于创造，智力发展好，凡事充满自信；而丧失自尊心的儿童则过低地认识和评价自己，缺乏自尊心，自暴自弃，不思进取。看来，自尊心对于一个人的成长具有极其重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的健康领域也指出：身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。所以我在重视幼儿身体健康的同时，也高度重视幼儿的心理健康。平时多为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，以增强幼儿的自信心。

案例描述：

何前卫是我班一个长得有点特别的男孩，他的特别之处就是一个眼睛大一个眼睛小，那个小的眼睛是由于眼睑下垂造成的，这成为了小朋友歧视他的理由，让他感到很自卑。

刚开始接这个班，我并不了解孩子的情况，孩子之间有什么言论也不清楚，只是觉得这个男孩子不太活泼，怕生害羞，语言表达能力差，不跟小伙伴玩，有时尿裤了也不敢跟老师说。由于平时都是他的奶奶接送，从没见过他父母，我以为是老人包办、溺爱，不善教养，或者是孩子缺少父母之爱造成的。一天我趁他奶奶来接他的时候了解情况。他奶奶告诉我何前卫在家是个做事认真，爱劳动，讲卫生的好孩子。只是班里有些孩子欺负他、歧视他，不跟他玩，就是因为他的眼睛有一个是残疾的，所以他很自卑，孤独，不敢表达自己的愿望。

为了让小朋友不再欺负和歧视何前卫，让他重新自信和快乐起来，我和班里的其他老师平时都比较关心他、多鼓励他，尽量找机会让他表现自己，并在孩子面前表扬他，但效果都不是很明显。我跟几位老师商量对策，又找有关幼儿心理的资料看看，我觉得孩子把老师的话当“圣旨”，要想改变他，就要改变孩子对他的看法，归根究底就是老师如何用一个完美的说法把他的缺陷变成优点。让他拥有自尊，从而获得自信。

又到了一个可以让孩子拿自己心爱玩具来幼儿园与小朋友分享的日子，有个男孩子今天拿了心爱的玩具枪来，很多男孩子都可以玩他的枪，但何前卫却不能。我问他为什么，他说：“因为何前卫有个眼睛小很难看，我不喜欢他，所以不给他玩。”其他孩子也同意这个看法。这时我看到一个男孩用枪瞄准某样东西要闭一只眼睛，我灵机一动，对孩子们的恶意也不批评，就让这个男孩子表演开枪瞄准的动作。当他闭一只眼的时候，我问孩子们为什么要这样？他们都说是为了开枪更准些。这时候我就说了：“其实我们班的何前卫天生就是一个神枪手，因为他一个眼睛大一个眼睛小，不用刻意闭一只眼，随便用眼睛一看，就可以瞄准目标。以后他长大了，要当解放军或警察，先选中他然后才轮到你们。”这时我看到何前卫眼睛放光，脸上露出意想不到的笑容，而其他孩子表现得对他很羡慕。然后我问何前卫：“你想当解放军和警察吗？”他开心地点点头。我又对他说：“你要当解放军和警察还有一个条件：要勇敢大胆，敢讲，敢说，敢做”他使劲地点点头。“另外，解放军和警察爱帮助人，会用眼睛观察不好的现象并及时报告。你做得到吗？”我继续问。“做得到！”他大声地回答。

从此，何前卫变了，变得自信快乐了，而且孩子们推选他当班里的小警察，有事就找他帮忙，他也乐此不彼。所以我相信孩子拥有了自尊，找到了自信，才能快乐起来。

案例分析：

自尊、自信是孪生兄弟，没有自尊，就没有自信。自信心对一个孩子来说是极其重要的：一个没有自信心的孩子在学习和生活上是不会快乐的，要与同伴和睦相处也会有困难。本文中的何前卫由于五官的缺陷，被小朋友瞧不起，伤了自尊，没有自信心，认为自己缺乏能力，不敢言语，难与伙伴建立友好关系，表现的很孤独，给自己造成沉重的心理负担。而我在本事例中，用一个美丽的谎言，帮他建立了自尊，从新获得了自信。

案例反思：

自信心是一个人通向成功的起点，是儿童成才不可缺少的心理品质。因此，帮助孩子树立良好的自尊与自信是每个老师责无旁贷的职责

１、建设民主式的班级气氛

健康、温馨、和谐的班级气氛是儿童身心发育的最佳环境，是给孩子以勇气力量和自信的源泉。班级中每个孩子都是平等的，尽量尊重孩子的看法和意见，但当孩子的想法说法不对，要求不合理时，教师应及时给予正确指导、帮助。杜绝孩子当中有歧视别人弱点和缺陷的行为。

２、帮助孩子建立积极的自我形象

儿童自我形象是指儿童对于自身能力和自我价值的认识，与儿童的自尊心紧密相关。教师应注意不要用静止的眼光对孩子作不恰当的评价和判断，对孩子的能力和行为的负反应不要过多，要充分信任孩子，帮助孩子发展他们的优点，克服缺点。当孩子取得成功时给予适当的表扬，并提出新的希望和更高的要求；当孩子遇到问题和挫折时，要帮助他们渡过难关，激励他们从失败中奋起，让他们相信最后一定会成功

3、注意批评的艺术

批评时应注意：我们应该批评的是孩子的言行而不是孩子本身，即对事不对人，这样就不致于挫伤儿童的自尊心和自信心。

自尊心和自信心是每个健全人最基本的需要，自尊是上进的基础和动力，自信是成功的钥匙，老师只有给幼儿以最大的信任，最必要的指导，最实际的帮助，才能有效地促进孩子自尊心和自信心的发展，促进孩子人格的完善。

幼儿园案例分析：孩子的潜能

孩子的潜能

情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。你真……

节描述：

孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。

评价分析：

自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？

所思所悟：

经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。

幼儿园案例分析：沉默的孩子

入园第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎头虎脑，自白胖胖，看似颇有男子汉气概，却沉静得像一只乖乖的“羔羊”，让人几乎感觉不到他的存在。

集体活动时，他端坐着，面无表情地看着老师；吃饭前，孩子们都去洗手了，他还是端坐着；音乐游戏“老猫睡觉醒不了”中，孩子们都躲起来了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好装出着急的样子，用目光暗示他：“小猫快快躲起来，猫妈妈就要醒来了。”可他定定地看着我，摇摇头。活动室里欢快的游戏气氛与他的沉默寡言形成了强烈的反差。

我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我坚信只要教师有爱心、耐心、恒心，就一定能找到开启孩子心锁的钥匙。

这以后，我在一日生活中尝试着与他近距离接触，并更细心地观察他。我发现郡郡吃饭不仅吃得多，而且从不挑食。我抓住这一点大声表扬他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身体长得高，长得壮。大家要向郡郡学习啊！”他听了腼腆地低下头，但可以看出他脸上的表情柔和了许多。

午睡时间到了，孩子一们很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯着衣领，我轻轻地把他揽在怀里。“来，老师教你。”接着，我又耐心地帮他解开难解的鞋带，脱下鞋子。郡郡上床不久就睡着了，看着他耶微张的小嘴，我想他一定也像其他孩子一样有好多话想对老师说。那么，他想和老师说什么呢？怎样才能让他把心里话说出来呢？通过几天的观察，我发现郡郡的主要问题是胆小孤僻，动手能力差，导致他缺乏自信，交往困难。那么怎样才能有效地帮助他克服胆小，树立自信，尽快适应集体生活呢？

我若有所思地看着郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脱也很费劲；旅游鞋的质地很好，但那长长的、细细的鞋带成了郡郡的“拦路虎”。想到这里，我眼睛不由一亮，何不从培养自理能力入手帮助他树立自信呢？我认真地思考了一套方案。

寻根究底

我与郡郡家长作了一次长谈，原来郡郡从小由爷爷奶奶抚养，由于老人对他百般爱护，事事包办代替，致使郡郡自理能力很差。不仅如此，老人怕郡郡受欺负，还整天让他在家看电视，玩玩具，造成他胆小孤僻，以致一见陌生人就哭，更不知如何与同伴交往了。值得庆幸的是，郡郡父母已经意识到这种状态的严重性，便说服老人，果断地把郡郡送进了幼儿园。了解情况后，我向郡郡家长谈了自己的看法：要帮助郡郡融入集体，学会和同伴正常交往，就要帮助他树立自信心。而自信心的培养不是一朝一夕的事，就郡郡来说，可以从培养生活自理能力入手。我建议家长为郡邵准备便于穿脱的衣裤、鞋子，使其体验成功。同时，我建议家长适时表扬、鼓励孩子的点滴进步。郡郡妈妈非常配合，当天就为郡郡买来便于穿脱的衣裤、鞋子，还在家指导郡郡穿脱。第二天午睡时，我特意让郡郡和几个动作比较慢的孩子先进休息室，并悄悄地观察。如我所料，郡郡很快脱好衣裤、鞋子躺下了。我立即表扬了他：“郡郡今天是自己脱衣服和鞋子的，真棒！”并使劲地亲了他一下，他那胖乎乎的小脸上露出了腼腆的笑容，这是几天来我第一次看到他笑。

捕捉闪光点

一次，我带孩子们做“小海军”韵律活动，意外地发现郡郡的节奏感特别强，动作准确合拍。我立即表扬他，并请他带领全班幼儿做。令我感到意外的是，平时不言不语的郡郡居然带领得有板有眼。我欣喜地鼓动全班幼儿为他鼓掌，自然，他又一次露出了腼腆的笑容，其中包含了一种被认可的快乐体验。后来，我经常利用闲散时间组织音乐活动，充分发挥郡郡的特长。渐渐地，郡郡的笑容越来越多了。

解铃还须系铃人

随着时间的流逝，郡郡朝着我们所期望的方向变化着，他的自理能力渐渐增强了，和教师也有了一些交流，但仍不愿与同伴交往和游戏，游移于集体之外。我鼓励人缘好、能力强的孩子找郡郡玩。开始时，别人找他一起玩，他不太愿意，但时间一长，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。虽然他只是在同伴的支配下拿一块积木，递一块橡皮泥等，但这是良好的开始。为了强化郡郡的进步，我又多次与家长交流，希望家长教给郡郡必要的社交技能，鼓励郡郡与同龄孩子交往，使他在成功的体验中增强自信，最终成为一个健康快乐、活泼开朗的孩子。作者：周桂芝来源：江苏徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园

幼儿园案例分析：口吃的孩子

口吃的佳兴

观察背景：

佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录：

每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是："老--师好，我奶--奶送我来的"；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音："我--的绘画完成了，你--看漂亮吗？"为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我："老师，佳兴怎么总是这么说话呢？"然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：

面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了'故事大王'比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：

找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了"对症下药"的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，

答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！

幼儿园案例分析：内向的孩子

孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。

情况分析

晨晨是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一旁哭泣。经了解，晨晨从小是由爷爷带大的，由于爷爷觉得他个头小，身体弱，怕被别的孩子欺负，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。

观察记录一

开学一个月了，晨晨虽然不再要爷爷抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。”晨晨摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很显然，晨晨还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。

观察记录二

晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。晨晨站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗?来啊!”晨晨一听，边摇头边往后退。我没有强求他，由他先在一边看着。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，晨晨也露出难得的笑容。我乘机又一次邀请他：“晨晨，来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗?还想玩吗?”晨晨没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到进教室的音乐响了，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，晨晨也一蹦一跳地进了教室。

分析：爱游戏是每个孩子的天性，可是晨晨却例外。他好静不喜动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从他“一蹦一跳地进了教室”可以看出，他在与老师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，他以后能更多地参与游戏了。

观察记录三

攀登墙前，孩子们有的兴奋，有的则面露胆怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。岚岚也不甘示弱，“蹭蹭蹭”几下爬上了最高点，晨晨仰起头看看他俩，又看看攀登墙，若有所思。我问他：“你是不是也想爬啊?”他低下头轻轻地说：“不，我怕。”我说：“没关系，老师保护你，你也能像他们一样站得高高的。来，试试吧!”晨晨迟疑了一下，缓缓走到攀登墙下，先伸出两只手抓牢，再小心翼翼地踩上左脚，接着，右脚也抖抖索索地踩了上去。才爬了两步，他就不动了。我说：“晨晨真勇敢，就这样往上爬，老师保护着你呢。”晨晨缓了缓又开始往上爬了。我边保护边叮嘱：“慢一点，手先抓牢再跨脚。”晨晨努力向上爬着，动作很慢，但爬得很稳。爬到一半高的时候，他停了下来。我说：“你今天真棒哦!瞧，比老师还高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和岚岚的缘故，晨晨对充满了挑战性的攀登墙也有了兴趣。老师抓住这个时机，鼓励他大胆攀登，但由于他胆子小，再加上平时运动少，动作发展不是很灵敏，所以中途他想退缩。在老师的一再鼓励下，他终于克服了困难，爬到了攀登墙的中部。虽然攀爬时有些紧张，但在这次活动中，他战胜了自己的胆怯心理，体验到克服困难后获得成功的喜悦。相信经过这次挑战，他的胆子会变得越来越大。

观察记录四

区域活动的时候，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行玩耍，可晨晨还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他还是没有动。我就说：“晨晨，去你喜欢的区角玩啊。”话音刚落，他站起来笑眯眯地去了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，东东帮他们分了工：一个人当爷爷，一个人当奶奶，一个人当爸爸，一个人当妈妈，晨晨当宝宝。他很乐意地接受了。只见晨晨一边看爷爷奶奶爸爸妈妈忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿拿碗，一会儿帮着拿拿筷子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。

分析：当别的孩子都去选择自己喜欢的区角活动时，晨晨却一动不动地坐在自己的位置上，也许是因为胆小、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当老师建议他去选择自己喜欢的区角时，他没有犹豫，笑眯眯地去了，这说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中他和同伴没有言语交流，但是他积极地帮着拿这拿那，这说明他现在喜欢参与游戏，也愿意和别的孩子交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助他学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。

观察记录五

户外游戏的时间又到了，我刚交代完注意事项，孩子们就迫不及待地冲向了操场。晨晨走向一个小木马，小心翼翼地坐了上去，轻轻地晃动起来。这时，凡凡向他走了过去。晨晨看看他，一声不吭地从木马上下来了，凡凡赶紧坐了上去，悠闲自得地晃了起来。我走过去轻轻问晨晨：“你刚才玩得好好的，为什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡说：“他来了。”我说：“那你想玩吗?”他摇摇头忽然又使劲点点头。我说：“你主动把玩具让给小朋友玩说明你是个懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他说大家一起玩啊。”晨晨点点头，慢慢走近凡凡，弯下腰跟，他说着什么。只见凡凡点了点头，接着晨晨就坐到了凡凡后面，两只小手抱着凡凡的腰，然后两个人一起晃动起来。晨晨一边晃还一边回头看看我，我冲他点点头伸出大拇指，晨晨晃得更起劲儿了。

分析：现在户外活动时，晨晨已经不再是观众了，他也能够积极参与游戏了。今天，当凡凡也想玩小木马时，他主动站起来把玩具让给了凡凡，其实他内心并不是很情愿。在老师的鼓励下，他大胆地向凡凡表达了自己的愿望，从而获得了和小朋友一起游戏的机会，感受到了和小朋友一起玩的乐趣。在不断的反复鼓励中，在和小朋友的共同游戏中，晨晨将会产生被认可、被接受的感觉，就会渐渐增强自己的信心，愿意跟小朋友相处、交往，慢慢学会大胆表达自己的想法和愿望。

个案反思

性格内向、孤僻的孩子，表面看上去老实，听话，不惹是生非，也经常得到成人的肯定甚至赞赏。但是，他们内心却是多疑、敏感、懦弱的，不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响，久而久之，不仅会影响孩子语言、交往能力的发展，而且会使孩子进入一个自我封闭的世界，产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早察觉，并通过有效的教育影响，帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，形成健康、积极的个性品质。一学期来，晨晨从早上要爷爷抱着进教室，到一个人走进幼儿园并主动跟老师打招呼；从一开始对什么活动都排斥到愿意参加游戏活动；从课上不愿意发言到大方地在集体面前朗诵儿歌……这些变化是可喜的。在游戏中，他感受到和同伴一起玩耍的乐趣，体验到战胜困难的成功感，自信心大大增强，逐渐愿意和小朋友交往，敢于大胆表达自己的想法。今后，我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响，结合多种教育途径，逐步使他成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。