教育随笔：关于美术活动范画的思考

教育随笔：关于美术活动范画的思考

关于幼儿园美术活动到底需不需要使用范画这个话题，可谓是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。

而通过教育实践，我发现对于是否需要用范画，我们需要视活动内容而定，不能简单地说要或者不要走向两个极端。

例如，在美术欣赏和美术绘画活动中，由于教师并不是专业的画家，即便艺术造诣很深，其个人的作品和大师作品也是相差甚远，如果给孩子范画参考，带给孩子的只能是低水平的艺术熏陶，尽管这样活动易于组织、把控，幼儿的作品“整齐”，但是这样的教育后果却是弊大于利的。因为我们我们知道，幼儿的学习很大程度上是通过模仿习得经验，所以当老师出示范画的同时等于告诉孩子“照着画”、“不用思考”、“不用创造”，很容易使幼儿变成复制型儿童。而且教师个人的作画风格往往会影响幼儿的思维方向和习惯。

那么，是不是不用范画，让幼儿眼前一片空白呢？当然不是，取代范画的应该是艺术欣赏。我们在每一次活动开始都有欣赏、观察环节。而欣赏、观察的对象要么是大师级别的作品，要么是真实的自然、社会环境等。例如在美术《江南水乡》活动中，我们选择吴冠中的三幅不同形态的作品让幼儿欣赏，从整体感觉到细节点画，引导幼儿表现江南水乡的意境美。再如《昭慧塔》写生活动，通过前期的知识铺垫，师幼一起背着画夹、材料，进行远足活动来到昭慧广场，现场找点，从不同角度观察、发现、表现真实的昭慧塔。最后，幼儿的作品各不相同，虽然稚嫩，但其效果却比老师在室内搜集大量的昭慧塔图片让幼儿被动的观察、表现更有灵气和故事性，也深得幼儿的喜爱。再如美术活动《年兽》，教师从幼儿最熟悉的过年习俗谈起，带领幼儿了解中国的“年”文化，欣赏关于“年”的真实写照，让幼儿对于“年”有了更加丰富更加立体的了解和学习。接下来，幼儿根据自己的理解和经验，绘制自己喜欢的年兽。我们发现幼儿的作品更加充满童趣和艺术性。如有的幼儿的年兽披着漂亮的新衣服，有的年兽凶猛无比，有的俏皮可爱，有的年兽则成了贴满对联的门神。（通知范文吧 WwW.TV2288.COM）

但是，是不是所有的美术活动都不用范例，改为艺术欣赏呢？并非如此。如在主题背景下的美工区活动中，我们发现对于一些折纸活动如《天安门》、《民族娃娃》等等，不仅需要教师的范例，甚至还需要教师一步一步的演示，因为书面的图示很多幼儿看不懂，根本折不出来。即使是成人，一些折纸图示，也是要研究、尝试多次才会成功的。

所以，对于美术活动到底需不需要使用范例，我们不能简单地说要或者不要一概而论，而是要看具体的活动情况、活动内容，为了幼儿的长足发展深思熟虑而定。

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幼儿园美术活动教育随笔

美术活动时,孩子们都在认真地给小花伞涂色,我巡视了一圈,看着孩子们的小花伞不如我想象的那么好,我就拿起油画棒帮他们添几下,修一修。“雷雨蓥,你这个伞边上没有涂到,像老师这样按序从上往下涂,不要着急。”“颜色要均匀,不能留空白的地方”,我走到豆豆身边对她说。她低下头去开始进行加工。

过了一会儿,大部分的小朋友都画好了,我看见邵雨辰小朋友还在认真地涂着,我走过去一看,好多地方没有涂均匀,我正想帮他修改时,他很快拿走画纸,对我说:“老师,我自己来。”当时我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在对我说:老师,这是我的小花伞,我自己用心能涂好,上面的图案是我的想法,你为什么要破坏我的作品呢?是呀,我们老师总自以为是地为孩子的作品进行修改,为了让作品看起来更加锦上添花,可是孩子们却不这么想,他们都想自己独立完成自己的作品,这样才能真正尝到成功的喜悦。

《纲要》艺术领域目标指出:要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中,教师们认识到:感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值,我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的,艺术教育是通过艺术活动,提高幼儿对艺术的兴趣,培养幼儿的艺术审美创造力,发展幼儿智力,促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持,所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们要做的是为幼儿提供自由表现的机会,支持幼儿大胆地表达和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐。

教育随笔：区域活动引发的美术活动

中班幼儿在美术方面有个很大的提高，涂色也比以前均匀了，用色也从以前单一的红色、绿色到现在可以用多种颜色绘画了。

在第二个主题《找春天》中，孩子们观察了春天树木的变化，用多种绘画方式进行本次活动。梦梦小朋友是我们班涂色最好的孩子，每天她玩区域就喜欢到美术区去找事情做，有时去画画，有时去涂涂色，有时去绕绕毛线。

有一次，她在玩美术区的时候，无意中把颜料撒在桌子上，急得她大喊：“老师，我不小心把颜色宝宝泼掉了，怎么办啊？”我一看，还好，不是撒的很多，刚好这星期三有个树叶印画，《美丽的大树》，我就过去提醒她说：“哦，你把颜色宝宝不小心撒到桌子上去了，有点可惜了，你想想可以有什么办法能让这些颜色宝宝请到大树妈妈身上去呢？”梦梦眨着眼睛看着我，我用鼓励、信任的眼神回应了她，梦梦是个聪明的孩子，她看看我，我看看桌子上的颜料，我做了一个用手蘸了一下眼料往书叶上印的动作，这时的梦梦眼睛一亮，高兴地说：“老师，我有办法把颜色宝宝请到大树妈妈身边去了，我可以这样。”说完，她用我事先准备在区域里的纸团蘸了颜料，往大材树的叶子上印，这下，一棵大树变成了树叶印画，非常好看，我对着她点了点头，竖起了大拇指。

本来星期三上的美术活动，我提前在今天上了，我还让梦梦来做小老师，上来示范，就这样，一堂美术活动就这样在气氛轻松的环境中完成了。

教育随笔：绘画源于生活

在区域活动的时候我们一起讨论了“我的小商店”设计属于自己的商店。在开始的时候让幼儿构思自己的商店是买什么东西的。大部分的幼儿女孩子就是要买漂亮的裙子，男孩子就是汽车。这时候提出更多的想法还有什么店铺。

我们的优优小朋友就说自己要卖鱼。并且说卖鱼的地方会有大大的鱼缸，小鱼在里面自由自在的游泳。在画面上上可以看出鱼儿有各种各样的并且鱼缸的样子也不尽相同。最主要的是优优小朋友抓住了买卖商品的特点，要有售货员，售货员面带笑容的在招揽顾客。还设置了柜台。房子的上面设计有招牌。另外的于子豪小朋友他在和其他男孩子设计的汽车店的不同之处在于他抓住了交通工具的整个集合，将车辆店改变改装车的车店于子豪介绍说：“这里的汽车都可以经过改编变成新的车辆，给他加上滑板。”教师询问：“那你的店铺是做什么”“就是改装车的地方”。这就使幼儿在同样的美术设计之中的不同之处。大班的幼儿愿意和他人分想自己的和交流自己的艺术作品和美术的体感。并且在和老师和小朋友的交流之中得到认同。在交流的时候他们的美术干就逐步增强。

美术活动就是源于生活，我们在引导幼儿美术的时候应该要根据幼儿在现实生活中得到知识的多少来丰富他们的见识，激发他们的灵感加入到自己的美术作品之中。在平时应该根据幼儿的生理特点和心里特点以及审美的发展水平组织幼儿的艺术与欣赏活动，在活动的时候还应该关注选择那些贴近幼儿生活和他们生活息息相关的艺术教育。大班如果在进行买卖的教育，可以选择欣赏海报、有特点装修的店铺等，让幼儿欣赏观察，这样有利于幼儿创造作品。

教育随笔：美术活动冷冷清清

今天在美术区域的游戏中，让幼儿进行的是纸粘画，每次让他们自己进行游戏活动的时候，在美术区域游戏中的游戏永远都是最冷清的，因为小朋友都不愿意去选择美术区域的游戏，不知道是我们老师给他们提供的材料太过无聊，枯燥，无趣，还是他们不喜欢美术区域的游戏，但是作为他们的老师我还是希望他们可以全面的发展他们的能力，所以每次我都是把游戏的材料摆在桌子上，让他们尝试一下，在他们尝试了一下之后，发现了其中的乐趣，在以后的区域游戏中中他们总是很乐意去玩一下。

我想，可能是由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。所以，首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以至于不让幼儿有枯燥感，增加活动的趣味性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程,过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进行适度的交流，在点滴中了解幼儿的内心。

教育随笔：从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

美术课随笔：画妈妈

中班的老师向我介绍过，龙龙的绘画能力在班上是比较差的，对这样的孩子要放低要求。于是，我蹲下来摸摸龙龙的头问：‘‘龙龙，你怎么不画呀？’’龙龙说：“我不会”。我指着范画又问道：“你想画这个妈妈呢，还是画自己的妈妈？”。“我要画自己的妈妈。”龙龙很坚定地说。“好，先想一想妈妈长得怎么个样啊”。“我妈妈是长头发，扎辫子的。”他说着就画了个圈，表示头，在圆上面用黑彩笔画了两根长线，表示辫子，接着画眼睛，边画边自言自语地说“我的妈妈是小眼睛。”然后画了两个小圆点，表示妈妈的小眼睛。然后又换了一支红彩笔，在眼睛下面画了个较大圆，抬起头来告诉我：“这是我妈妈的嘴巴。”旁边的小朋友看了看说：“哈，你妈妈嘴巴怎么是这样的。”他肯定地说：“是的，我妈妈的嘴巴就是这样的。”接着在在头下面画了一个长方形表示身体，在身体下面画了两个长方形表示两条腿。画好这些后把笔一放，把画交给了我表示画好了。我接过来看了看说：“哎呀，老师还不知道你妈妈喜欢穿什么样的衣服呢？”然后又把画交给了他。

过了一会，龙龙拿着他的画让我猜。我笑着说：“我来猜，你的妈妈一定是喜欢穿花褂子，黑裤子，是不是？”龙龙高兴地拍着手说：“猜对了，猜对了”。我及时鼓励他说：“因为你画的好，所以老师猜对了，以后你只要多画，会画的更好。”龙龙点点头。小心地将画折好，藏进口袋里，说：“我要送给妈妈。”

说实话，龙龙的绘画水平确实差劲，可这又有何妨呢？只要他从中得到了快乐，萌发了兴趣，就获得了成功。从这件事中，我深深体会到对能力差的孩子，更需要尊重和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，使他们健康活泼的成长才是最重要的。

教育随笔：绘画活动结束后

绘画活动结束了，孩子们开始三三两两的把画塞进作品袋里，并开始相互欣赏起作品来。忽然，一位小朋友大声的叫起来：“老师快来看，天天画的不是小鸭子…”经他这么一叫，很多小朋友都围了过去，“哈哈，小鸭子怎么没有长长的嘴巴？”“小鸭子怎么是这样的呀？真是个小笨蛋……”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，呀，原来是这样！

今天我们画的是小鸭子，相信大家肯定能在脑海里勾勒出了小鸭子侧面的轮廓：圆圆的脑袋，扁扁的嘴巴，还有一个圆圆的眼睛，脑袋斜下方是半圆形的身体。为了让幼儿观察的更仔细，我特意从家里带来了一只塑料的小鸭子，在讲解时我重点引导幼儿进行侧面观察，让孩子们看清楚了鸭子的轮廓，因此在画画时他们也都是这样画的。然而却忽略了正面观察，因为我根本就没有想过画正面的小鸭子。可天天呢？他画的正是正面的小鸭子：圆圆的脑袋，脑袋上长了一对大大的眼睛，眼睛下面是一个宽宽的嘴巴，在脑袋下方再画了一个大圆那是它胖胖的身体。天天经小朋友这么一喊，顿时羞红了脸。这时我拉着他的手，他非常紧张，我给了他一个甜甜的微笑，用眼神告诉他“你很棒！别紧张！”等小朋友安静下来，我拿出那张画，问他：“天天，你画的是小鸭子吗？”天天紧张的点点头。然后我接着问大家：“请小朋友看看天天画的小鸭子和你有什么不同？”有的说：“我们画的鸭子的嘴巴在边上的，可天天的在圆里的。”有的说：“我们画的鸭子身体是半圆形的，他画的是圆形。”还有的说：“我们画的鸭子没有手的，可天天还画了两只手。”“咦，为什么天天画的小鸭子和我们的不一样呢？”我带着疑惑的表情拿出塑料小鸭子，“有没有小朋友发现答案了？”“我发现了”“我也发现了！”孩子们惊奇的发现原来天天画的是正面的小鸭子，那两只手正是小鸭子的翅膀。大家向天天竖起了大拇指，天天的脸上又露出了灿烂的笑容。

《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。我庆幸没有扼杀掉孩子的想象力和创造力，使得孩子能在以后的活动中能更自信，更大胆的表现自我。

然而，通过这件事，我也在反思，我们要求幼儿要创新，那老师你创新了吗？为什么说到小鸭子，脑海里反映出的就是它的侧面形象呢？这是一种思维定式。《纲要》中指出，作为一个专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识和能力。这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。

教育随笔：美术活动对幼儿的重要性

有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能，将来长大了就一定能成为画家。其实小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子，长大后真正成为美术工作者的为数并不多。但是，许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。这是因为幼儿美术最大的特点就是发展了幼儿的创造性思维。在幼儿时期通过美术活动培养这种素质是非常有利的，为幼儿今后的成长打下了良好的基础。

美术活动除了可发展幼儿创造性思维外，还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习，促进孩子的全面发展。因此，不管孩子是否有美术天才，也不管孩子长大后当不当画家，鼓励幼儿参加美术活动，通过活动发展幼儿的智力和能力，无论对孩子的今天还是明天都有好处。

美术能发展幼儿美好的情感，提高他们审美能力，陶冶他们的性情，这一切会使幼儿获得美的感受。美术教育，不单纯是绘画技能的训练，而是旨在育人；它不单纯是为培养艺术家，更重要的是培养德、智、体、美全面发展的一代创造型的新人。