教育随笔：情感交流效应

教育随笔：情感交流效应

我班的嘉嘉小朋友，年龄比其它孩子小，不足三岁。在刚进幼儿园时，爸爸送的，爸爸是位非常有耐心的家长，一直与她说道理。我们老师一靠近她，她就会躲的远远的。第一天我对她只是简单的交流，多关注她，她需要帮助时第一时间给予。哭的时候，我就会抱抱她，问她一些家里的事情。户外活动时，她不敢与小朋友一起玩，我就鼓励她，小家伙很机灵，慢慢的她就与我亲近了，耶逐渐的适应了幼儿园生活。

她前两天因为感冒发烧没有来幼儿园上学。平时她来的时候，总是在我身边转来转去的，一句老师怎样了，老师又怎样了。这天早晨一进教室，就看见她站在桌子旁，可是因为忙于接待其他小朋友，还没来得及问候问候小家伙。嘉嘉在离我较近的地方，看了看我，想说什么，却没有说出口，我刹那间注意到她的表情，我立刻意识到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身边注视着她，热情地说：“呀，小糖豆（嘉嘉小名）的病好了吗？老师都想你了！并请轻轻地在她脸上抚摸了一下。她一下子抬起了头来，高兴的答应了一声，笑了。

孩子是敏感的，特别希望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜欢他的。由此我想到，作为一名幼儿教师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱护她们天真的心灵。（泡泡演讲稿 wj62.com）

Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读

教育随笔：“班长”效应

教育随笔：“班长”效应

“班长”一班之长，老师之下，全班幼儿之上，孩子们心中至高无上，而且，孩子们已是大班的孩子了，有必要放放他们了。

利用这点，我们班的两位老师达成共识，并和小朋友商量了“班长”的产生方法以及取消方法，最后孩子们一致同意采用按学号轮换“班长”，做“班长”的小朋友要“明白、自律、不骄”如果轮到哪个小朋友，这个小朋友因为表现不好，被老师批评多次，就取消“班长”的资格，这样，孩子们开始了协助老师的工作，如：饭前提醒同伴小便洗手，饭时帮助分碗分匙，饭后组织安静游戏活动，睡醒后分拨安排，活动时分玩具等等。

经过一段时间的实施，选“班长”这个方法，不仅减轻了老师工作的压力，还掀起了孩子们争做好孩子，培养好习惯的内在动力，最明显的就是让孩子们学会了自己管理自己，养成了自我管理的好习惯，同时锻炼了他们竞争、管理、各作的能力，可以说是，一举多得。

教育随笔《奖励的效应》

黄嘉硕小朋友在家里吃饭就是要吃很久很久，而且跑来跑去，就算妈妈给他定时或者奖励也是慢慢吞吞，但在幼儿园其实还好不算很慢，也不会跑，就是爱吃肉不爱吃菜，然后吃饭常规坐姿很差，椅子摇来摇去，还爱左顾右盼的，总是不好好吃午饭，需要我盯着，每当我走到他身边时，他一看到我就使劲地把白米饭塞嘴巴里，赛的满满的，椅子马上停下来，蔬菜动也不动，我一走马上又开始手放椅子后面，这里看下那里看下，这样下去也不是办法，天天说，于是有天中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，希望他能够多吃点菜，然后别东看西看，摇凳子，我嘴巴对他念叨着今天的青菜可真好吃啊，对不对啊，小朋友们？异口同声的说好吃，他还是一动不动，不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，他笑眯眯的看着我，有点心动了，我说太好吃了，他也跟着我夹起一点青菜，放嘴巴里说：真好吃啊。看到他这样，我马上大声的说：“表扬黄嘉硕，开始吃蔬菜了，要是能不摇椅子认真吃饭，我就奖励他两个水果吃。”他开心的哟，跟边上的同伴传了个遍。椅子也不摇晃了，饭后我给了他两个荔枝，开心的到处炫耀，说自己吃蔬菜坐的好老师奖励了两个荔枝。

在接下来的一段时间里，我也有保持给奖励，小朋友也会表扬他。发现他已经爱上蔬菜了，也没有摇晃椅子，自然其他小朋宇也会有奖励，个个食欲大增。

教育随笔：无声的交流

孩子们真的吃饭时不能讲话吗？不，其实他们可以进行“无声的交流”！

一天中午，我介绍完食谱后，照顾孩子们进餐。巡视中，我发现林凯一只脚放在地上，一只脚踩在凳子边上，斜着身子吃饭。我轻轻走到他跟前，当他看我时，我用手指了指他的腿，又摆了摆手，他马上意识到了，把脚放下来，坐好吃饭。我又发现陈启帆和王凯在低头悄悄说话，还时时发出笑声。我走到他俩跟前，当他俩看我时，我把食指竖在嘴前，摆了摆手，并指了指旁边的小朋友，他俩马上意识到自己错了。这时，我不失时机地对小朋友说：“刚才，有一位小朋友坐姿不对，还有两个小朋友讲话施老师没有发出声音，只做了一个动作，他们便明白了老师的意思，并马上改正。吃饭时，如果你想和旁边的小朋友说话，你能用动作告诉他吗？”小朋友们睁着惊奇的眼睛看了我一会儿，马上明白了我的意思。我看见何宗庭把小手伸到施予跟前，在桌子上点了几下，施予顺着手指一看，原来是撒了一粒米，她赶紧把这粒米捏起来，放到桌子中间的盘子里，俩人相互看了一眼，会心地笑了。盛饭时，我发现丹丹轻轻拉了拉王凯的衣服，王凯扭过头去，丹丹骄傲地伸出两个手指头，王凯看了以后，有点不好意思地伸出了一个手指头。原来他们是在说自己吃了几碗饭。

这种“无声的交流”不仅优化了班级常规，而且还培养了孩子安静进餐的好习惯，何乐而不为呢？

教育随笔：一句话的效应

我班的幼儿都非常喜欢玩玩具，但是玩完之后总是扔得到处都是，我三番五次进行说教，有的孩子就当耳旁风，使我大伤脑筋。有一天，我随口说了一句话，使事情有了很大转变。一天，我班幼儿正在兴致勃勃地玩着玩具，我一看时间快离园了，正愁怎样又快又好地把玩具收拾好，这时，我突发奇想说：“小朋友，你们快要放学回家了，在回家之前，我们先把玩具宝宝一个不剩地送回家，好吗？”有的小朋友先是一愣，我连忙解释说：“小朋友们回家都喜欢找妈妈，玩具宝宝和你们一样也想回家找妈妈。如果漏下一个玩具宝宝，她就找不到妈妈，会哭的。”我刚说完，小朋友们便高兴地收拾着自己面前的玩具，每个幼儿都收拾的很仔细，地上的、桌子上的，他们都东瞧瞧西望望，害怕任何一个玩具宝宝会找不到家妈妈，孩子们有说有笑，不一会，我发现玩具宝宝一个不剩地都回到了自己妈妈的怀抱。这就是我短短的一句话有了这么大的效应，我想在今后的工作中还要更多的发挥如此的效应，利用各种各样的形式和方法弥补在教育教学工作中的不足之处。

奶糖效应（幼教随笔）

中午，我与同班的周老师同时进幼儿园，她因为缴了电话费而获得了一袋旺仔牛奶糖，直接提进了班。

幼儿起床的时间到了，整个冬季，孩子们的衣服都是由我们三位老师承担的，生怕病着了某个孩子从而惹得家长不满意。

而此时，周老师的一声：“今天都自己穿衣服，比比看，谁穿得又快又整齐，老师给他奖励奶糖。”其实，由于降温的缘故，幼儿还是穿得又厚又多。话音一落，小朋友们争先恐后地骨碌碌从小床上爬起来开始行动。我们三个老师也没闲着，仍旧帮着还不太会或是身体较弱的几个穿衣。

真是奶糖有吸引力，所有的孩子好像都变得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三两下就下了床。恐怕真是去争那颗牛奶糖的吧。我们边忙活边乐呵：这便是奶糖的效应。

瞧，那下床了的不是迦南吗?连他也奇迹般的把自己收拾好了，因为我们班数他最小了。真是佩服，佩服呀，潜能得到了开发。

看来，如此的奖励还得继续呀。

教育随笔：学着和孩子交流

教育随笔：学着和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，对于2～3岁的孩子的语言特点与规律理解的还不够熟悉，所以在一日活动中我常常注意留心听孩子们之间的说话，观察孩子们的心理表现，学习孩子们的语言，使自己的教学语言尽量适合2～3孩子们的心理特点和口语表述，这样教学起来，孩子们会倍感亲切，理解的水平也会有进一步的提高，教师与孩子之间的距离就缩短了。在倾听中，对于2～3岁孩子们语言中，我发现他们的语言具有“不完整性，缺乏条理性，重复罗嗦性，喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律，对孩子的口语表达能力的培养，孩子思维能力的拓宽，就有办法了。在实际工作中，我根据孩子的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从孩子们现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对孩子进行潜移默化的教育，让孩子们有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

在谈话活动中，我请孩子讲述自己最喜欢吃的东西，大多数的孩子对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，所以愿意说的孩子也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数孩子明明在下面讨论时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可是在集体孩子面前讲时却喜欢跟着前面的孩子来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2～3岁孩子们最大的语言与思维的特点，针对孩子的这个特点，我有意识的对孩子进行了引导，当一个孩子们说出自己喜欢吃糖时，我马上询问：“还有谁也喜欢吃糖？”并让那些也喜欢吃糖的孩子们也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃糖？”在有孩子举手的情况下，我马上问：“那你喜欢吃什么？”既避免了孩子们重复回答，又让更多的孩子能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说“谁能够说的不一样”就可以了，可是正是由于我了解并结合了孩子的语言规律与特点，才能够避免一些不必要的麻烦，让孩子循序渐进地掌握一些语言，从而达到训练他们思维的作用。

孩子说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”。“她上面来的！”等每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。

在和谐的师生关系中孩子们的语言与思维才能够尽情地，大胆地发挥，而这是一种无形的发展由于的语言与思维的力量。

教育笔记：《与孩子的情感交流》

教育笔记：《与孩子的情感交流》

我班的xx已经有一星期没来幼儿园上学了。平时她来的时候，总是在我身边转来转去的，找着机会就跟我说她在家里的事情，也很愿意帮我做事情。这么多天没有来，还真有点想她，总觉得少了些什么。

今天早晨我在门口晨检，远远的就看见走廊的尽头有一个小小的身影边跑边跳的向我靠近，我心里真高兴。可是因为忙于晨检，就没来得及先跟她打招呼。xx在离我较近的地方，看了看我，想说什么，却没有说出口，两只手放在肚子前揉来揉去，扭扭捏捏的。我刹那间注意到她的表情，立刻意识到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身边蹲下来抱着她热情地说：“呀，xx来了，你这几天都去哪里了呀，老师好想你呀！”并轻轻地在她脸上抚摸了一下。她脸上不开心的表情一下子风消云散，高兴的和我说：“我和妈妈一起去好远的地方照顾小妹妹了，那个小妹妹就这么一点点大……”她一边说一边和我比划小宝宝的大小。看着她充满活力的样子，我也开心的笑了。

孩子是敏感的，特别希望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜欢她的。由此我想到，作为一名幼儿教师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱护她们天真的心灵。

教育随笔：用眼神与孩子交流

教育随笔：用眼神与孩子交流

在幼儿的日常教育活动中，经常能看到听到教师呵斥幼儿的情形，时间久了，往往老师喊破了嗓子，幼儿却无动于衷，依然我行我素，收效不大。能不能换一种和幼儿交流的方式呢？

有一次在上课的时候，妍妍小朋友又和旁边的小朋友说起了悄悄话，我刚想叫她的名字来提醒她，话到嘴边我又刹住了，转而用眼睛静静地看着他，开始她还没有感觉到，仍然在那与小朋友继续讲话。不一会儿他悄悄抬头和我的眼光相遇了，马上他就感觉到了，老师眼中批评的目光正注视着她，妍妍赶快做好了，开始认真听讲。

在以后的教育活动中，我尝试用各种不同的眼神和幼儿交流。当孩子们表现的积极时，我用微笑的面容、赞赏的眼神去和孩子交流；当孩子们表达不清、不准确，或者是错误时，我用启迪、期待的目光去关注他们；当调皮的孩子正要打人时，我用目光怒视他，孩子会立刻放下手，不好意思地低下头；当孩子们乱喊乱叫的时候，我用眼睛轻轻地注视他们，孩子们会渐渐地安静下来……

“眼睛是心灵的窗口”，眼神也是无声的语言。善用眼神与孩子门交流能增进师生之间的情谊，建立相互之间的信任，会让你受到意想不到的效果！