案例分析：保护与启发——当集体教学中有“超常”幼儿时

案例描述：

在今天的活动中，我提出了一个问题：“玻璃瓶中有一个乒乓球，你能想出多少种方法把乒乓球取出来呢？”一只只小手纷纷举起：“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用双面胶粘出来”……幼儿的回答，看来都在我的预料之中。当我正准备总结时，突然，向奕臣高高地举起来自己的小手，站起来大声的说：“我把玻璃瓶摔破，乒乓球就出来了！”他一边说一边比划着……

这真是一个与众不同的想法，我该怎么来回应呢？肯定还是否定，向奕臣现是一个很特别的孩子，智力超三岁的时候就能认读很多字，记性也很好，也经常会有一些奇思怪想，虽然他的答案不在我的预设之中，但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而，这又是一种具有破坏性的做法，所以我需要恰如其分的引导。我微笑着看着他，没有立即否定他的想法，而是询问其它小朋友：“他的这个方法可以拿出乒乓球吗？”小朋友们异口同声地说可以。臣臣听了很开心，但是我又把问题抛给他：“玻璃瓶打碎啦，会伤害你的小手，很不安全，你能不能想一个更好的方法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”臣臣是个非常聪明的孩子，他马上意识到自己用的方法不太安全。于是又想出来其他的方法。我顺势引导他把自己的方法在其他小朋友面前展示出来，在小朋友们的关注下，乒乓球在没有打破玻璃瓶的情况下顺利地出来了，小朋友们一片欢呼。

分析与策略

在平日的教学活动中，教师经常会遇到一些特别聪明的孩子，这些孩子的思维活跃，想法往往与众不同，有时还会出乎常理。对于这些智力“超常”孩子的想法，我们教师应该怎样加以引导呢？

一、倾听和肯定幼儿的奇特想法。

当幼儿出现与众不同的回答时，教师不能马上反驳或进行制止，这会打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动之外。教师应该倾听并以鼓励，肯定和等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。有时，教师还可以将这些幼儿的体验在集体活动中与其他幼儿分享，带动更多的幼儿拓展思路、创新想法。

二、适时适当地加以正确引导。

在上述活动中，我在肯定了幼儿想法的同时进行了正确引导，即“你能不能想出一个更好的办法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功，也要注意安全。这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否是最合适的，分析有没有问题。有时候，教师也可以在积极回应的状态下追问幼儿：你“是怎么知道的？”或是“你们是怎么发现的？”让幼儿充分表达自己的个性想法。教师应该仔细倾听幼儿的表述，对幼儿的认知水平做出正确的判断。教师只有充分了解幼儿的碎过程以及他们获取知识的方法，才能进行有效的引导。

三、珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿标新立异，激发幼儿的创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点，只有对事物好奇，人们才会去思考和探索，进而逐步发展为创新和创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜“超常”幼儿的好奇心和别出心裁，因为这是他们创新的前提和内部动力。

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当幼儿的回答与答案有偏离时

在幼儿语言教育中教师应注意营造平等、和谐、充满爱的语言环境，并把幼儿的语言学习与各科教学紧密结合起来，促进幼儿语言表达能力的发展。

在幼儿活动中，我们常常会遇见幼儿在回答教师的问题时，话还未讲完就被教师打断的现象。

原因大多是幼儿的回答不够准确。

当教师意识到幼儿“五花八门”的回答不得要领时，教师就立即打断幼儿的回答。

我想，这种做法就是剥夺了幼儿完整表情达意的权利。

教师应该让幼儿在活动中充分表达自己的真情实感和真实想法。

回答准确，固然可喜，回答不正确，也有利于教师在了解幼儿真实情况的基础，及时调整教学策略，或实施针对性的个别教育，让幼儿在话语中得到了应该得到的尊重。

教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利，教育不仅要让幼儿说话，而且要让幼儿敢于说话，敢于说真话，说实话。

五月幼儿案例分析

案例：

班级中有个孩子叫丁奥深，低年级的时候是个乖巧懂事的孩子，能按时完成作业，成绩中等。但是到了四年级，经常漏做作业，有时候甚至不做作业。和他交流过好几次，也和家长时常练习，家长试过打骂，试过说教，但都不管用，孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成，有时候课堂作业也会拖拉。

原因：

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低，所以希望孩子好好读书，但又不会指导孩子，选择了错误的教育方法。比如，不问青红皂白一顿打，从不帮助孩子去判断自己做的对不对，应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句：做完了没有。如果孩子说做完了，就不去检查。

2.孩子性格懒惰，缺乏耐心。这个孩子活泼开朗，玩心很重，常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃，上课发言很积极，但做起作业来，字迹潦草，只是为了完成任务。常常无法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子，很少与他心平气和地谈一谈，缺乏与他的沟通，更不要说对他的指导了。

策略：

1.定期与家长进行沟通，指导家长教育孩子的方法，由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯，所以从现在开始，家长每天都要帮孩子检查作业是否完成，并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务，为老师、同学做事，得到老师的提拔，同学的尊重，借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导，使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”，改变他并非一朝一夕的事情，对他要有足够的耐心，也要有信心，有一天他会让人刮目相看的。

幼儿案例分析：个别化学习中教师的指导

案例背景

琦琦是个独立聪明的女孩，平时做事不够主动，但老师提问或小朋友有困难时，她总能想到办法解决。本次游戏关于排序的内容，教师只简单提出关注规律，没有说具体操作材料的做法，希望幼儿自主探索与发现。

案例描述

琦琦拿到毛毛虫后，先看看上面的图案，然后便拿起笔来直接画树叶。填好后换了另一个毛毛虫，低头专心地画起来。一会儿，她便画好所有毛毛虫身上的空白图案，我看了看，画得都对。对着她点点头，她朝我笑笑，然后无所事事起来。我便建议到：毛毛虫身上的图案按什么规律排列的？谁和谁是好朋友呢？她听完高兴地拿起毛毛虫看看，说：“这是越来越多的，这是越来越少的……”当她把毛毛虫们分类摆放时，我发现有两组是错的，说到：“它们是好朋友吗？为什么？”她说到：“它们身上都是树叶和花。”“哦，图案相同，但是排列规律相同吗？”她又看看毛毛虫，笑着对我摇摇头表示不一样。最后她重新按规律给毛毛虫找到了好朋友。

分析与评价?

琦琦对这个游戏很感兴趣，对于找规律的要求也很清楚，并能独立地完成所有填空操作。她能独立安静地完成操作，教师在此过程只是观察并未干扰，实现了幼儿的自主探索与学习，符合指南的要求。但当她出现困惑表现为无所事事时，教师的介入很及时有效，让游戏得以持续。当出现错误时，教师的及时引导与纠错也是非常必要的。当然若有同伴的共同探讨与发现，幼儿的学习积极性和自主性会更加明显，效果会更好。

幼儿案例分析《怎么办》

在大班儿的这一节健康《怎么办》，老师运用了提问的方式给幼儿铺垫。首先这节课的准备材料有七巧板拼图，铃铛，还有多媒体课件。

导入环节教师运用了提问游戏的方式让幼儿感受。眼睛、鼻子、耳朵对人体的作用。大班孩子喜欢挑战自我。接下来基本部分，首先教师播放视频幼儿观看分析视频。教师抛出问题，请幼儿观看视频提出相应问题。这个时候幼儿就积极主动的举手回答教师提出的问题。比如虫子，为什么会飞进眼睛，如果虫子飞进耳朵里面应该怎么样、虫子为什么会飞到耳朵里面、耳朵是有什么特别之处，还是耳朵里面有虫子比较喜爱的东西。教师适时对儿童的问题进行一一的答复，教师做小结。如果以后虫子飞进耳朵里，你们不要着急可以自己先用手电筒试一试，如果不行马上请大人或者医生来帮忙。幼儿观看第二段视频积木塞进鼻子里教师依旧抛出问题，请幼儿自主观察提出问题，幼儿继续提出问题其实比如，孩子年龄小将将异物塞进鼻子里面。或者是异物塞进鼻子里面现在怎么办。再或者是这个时候用手电筒还有没有用。教师再次一一解答教师小结。我们的鼻子有时也会生病。遇到这种事情，我们可以先用手指头扣，如果不行的话请大人来帮忙或者医生来帮忙。幼儿观看第三个视频沙子掉进眼睛里观看视频，请幼儿自主性的提问，幼儿分成小组进行方法讨论，a方法是用手揉，b方法是请大人帮忙，最后再次提出问题。

你认为生活中还有哪些事情需要小朋友的注意，请小朋友大胆的讨论，并且说出解决办法。在活动结束时教师带领幼儿做眼保健操告诉幼儿一定要保护自己的五官。本次活动是大班的健康活动，本次活动不仅教会幼儿如何面对突发事件，并且给幼儿创造了轻松的环境。让幼儿有提问的情景，自主思考去提问，在基本环节，教师主要以提问为主，观看每一个视频时都会留时间给幼儿思考，让幼儿提出自己想知道不懂好奇的问题鼓励幼儿大胆提问教师去解答培养幼儿提问意识。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。

幼儿案例分析：涵涵与同伴表演故事

案例描述：

一次区域活动，涵涵跟几个小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不断地说这故事中的对白。这时老师还鼓励孩子们大胆地编出角色的动作、表情和对话，开始时她们还觉得有些困难，但在老师的再次启发下，孩子们表现得越来越自如了。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。又一次区域活动，涵涵主动选择了图书角活动。她与另外一名孩子共同阅读一本图书，一边看一边你一句我一句地讲起故事，说得很愉快。

案例分析：

运用不同的形式来表现故事情节，孩子的兴趣很浓，在孩子遇到困难时，教师用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这些活动的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。

幼儿案例分析：没有意识到的偏心

小露是我们的一个很机灵的小女孩，她很聪明，很大方，嘴巴特别的甜，胖乎乎的，很可爱。连平时犯错误老师都舍不得批评她。这一天，小露和小荣在帮老师打扫卫生，还没打扫完，小露就跑出去和其它小朋友玩了。小荣说：”老师，小露没有打扫完就跑出去和小鹏友玩了。”我正在忙着拖地，小荣的声音说的又很低，我没听到也没有去在意。小荣撅着小嘴和几个小朋友说开了：“老师就是喜欢小露，不喜欢我，她没打扫完就走了，老师都不说她。”这次，小荣的声音很高，也很生气。一句话引起了许多小朋友的讨论：“对的，老师就是喜欢小露，不喜欢我们。”听了孩子们的话，我意识到，孩子看的是很清楚的，以前，在别的活动中总是给小露开后门，是她养成了骄傲自满的习惯，也不遵守各项纪律。加上我没有及时去制止，反而让小朋友觉得我偏心，只喜欢小露，不喜欢其他人。我的做法既害了小露，也伤害了全班的小朋友。于是，我及时向孩子们道了歉，保证下次不会再这样了。孩子们都开心的点点头。是的，孩子们是需要公平去对待的，老师的行为对他们的影响会很大。

我们班有个小朋友特别的聪明，他叫王涵。不过他有一个特别不好的毛病，就是没等老师话说完，他就开始插嘴。有的时候，我刚说了一个开头，他就开始插嘴说话了，连同其它小朋友一起开始说话。哪怕在课堂上，他也自己说自己的话，不理会老师。这一天的喝水时间到了，我刚开始说：“小朋友啊，我们来喝点水吧！”我话还没说完，王涵小朋友就开始喊：“第一组小朋友先去拿茶缸倒水！”可是全班小朋友并不听他的，都坐着不动。见到这个场景，我灵机一动，突然笑眯眯的，让所有小朋友在位置上坐好，然后，我宣布让王涵小朋友来当小老师。小朋友们见到让王涵来当小老师，都很吃惊的看着他，开始吵开了。王涵大声地喊：“第一组小朋友小朋友先去拿茶缸倒水。”话音刚落，可是没有一个人听他的话，大家都还在吵。

借此机会，我对他说：“你一个人的声音怎么能比得上我们班这么多小朋友的声音呢？老师上课的时候，你总是在讲话，那别人还听得见么？只听你说话了。王涵听了以后，红了脸低下了头。从此以后，王涵改掉了这个不好的毛病。有时候针对孩子的特点去教育，比凭空的说要好得多。

当幼儿发生争执时

晨练时间到了，我给孩子们拿上大圈和皮球来到户外活动区。査芊亦小朋友拿了一个红色的大圈玩起来。她一会玩跳圈圈的游戏，一会又扭起了呼啦圈……玩得正起劲呢，在一旁玩皮球的范羽欣跑过来，一把抓住了査芊亦的圈。文静的査芊亦直直地站在那里，不说话，眼泪无声地留下来，小手仍紧紧地抓着圈圈不肯松开。范羽欣小嘴巴里不停地嘟囔着：“给我给我。”一边说还一边用手推搡着査芊亦。她们的争执引来了很多小朋友的围观，范羽欣的好朋友管毓华也在一旁起着哄，不断地提醒査芊亦：“把圈给范羽欣。”一直躲在一旁观看的我终于按奈不住了，“唰”地冲上前去，二话没说把圈“夺”了下来还给了査芊亦。于是，范羽欣使劲大哭起来。我有点于心不忍了，暗自责怪自己刚才太冲动，就对范羽欣说：“你不是玩球吗?你要是喜欢玩圈，我再给你拿一个好吗?”范羽欣仰起挂着泪水的脸，委屈地说：“老师，我要红色的圈。”我说：“那我们一起去找一个吧。”她这才破涕为笑。

在班级的日常管理中，经常会出现两个或几个孩子争执的现象。小班幼儿发生争执的原因多为彼此都想得到喜欢的玩具。这仅仅是行为习惯差吗?这是小班孩子的年龄特点决定了他们常常以自我为中心。由于幼儿的自我中心，这类现象总是无法避免。范羽欣看见自己喜欢的红颜色的圈就立马想占为己有，不顾别人的感受。査芊亦虽然文静性格却也比较倔强，不肯相让，两人的争执已经影响到了正常的活动秩序。这时候如果不能马上处理她们的问题，就难免会破坏整体的活动秩序，因为老师所要管理的是整个班级的孩子，需要依情况做出取舍。

当我们做为旁观者细心地观察到孩子的表现，发现他们出现争执时，我们可以参与到他们的游戏中，帮助解决问题让他们能顺利地进行游戏，但不是要我们像一个“审判官”一样，绝对地偏向谁。由于我性格比较急，在处理这件事情上有些冲动，忽略了孩子的内心感受。当我发现这种情况后，也许首先做的事情是应该引导和帮助幼儿用语言来和别人进行交流和交往。