如何才能组织好幼儿的一日生活

作为一个教育工作者，我一直在思考这样的问题：如何才能组织好幼儿的一日生活，让他们在幼儿园的一天即有规律又丰富多彩充满新奇。

有一天我带孩子们去菜园观察各种蔬菜，孩子们一个一个排好队只能浮光掠影的看一看。看着后面的孩子艰难的探着脑袋，想听清老师在讲些什么的时候。我突然想到何不请孩子们自由的观察蔬菜呢？摒弃这种呆板的排队观看的形式。于是我们跟孩子们讲清活动规则后，孩子们欢呼的四散开来。有的孩子在菜园发现了蘑菇请我去看，有的孩子看见了妈妈买过的蔬菜跑来问我那是什么？有的孩子还在菜园里发现了小蚱蜢，毛毛虫等生物。于是我将它们捕捉起来，给孩子们观察及饲养。看着以前只在电视或卡片上看到的动物真实的出现在自己的眼前，孩子们别提有多高兴了。而这些孩子们自己捕捉饲养的小动物，也给孩子们带来了耐心及相关的科普知识，例如：小班孩子们回去询问爸爸妈妈后知道了蚱蜢要吃什么东西，毛毛虫长大后是怎么变成蝴蝶等。

关键是这次完全是孩子们主导的一次探索发现之旅，而教师只是一个旁观者、一个受邀者、一个提问者。教师把问题抛给孩子们，孩子们延续自己的好奇心继续去探索。

现在，我们班会有固定的自由探索发现的时间，让孩子们去亲近自然，感受四季鲜明的变化。在草坪，菜地观察动植物的生长发育。

在课堂中，我们也给孩子们创造了自由探索的机会。在课余时间孩子们有充裕的自由活动的时间。孩子们可以自由的和同伴“侃大山”说说自己了解到的事情或发生在自己身边的有趣的事情。有的孩子们甚至还能利用课余时间组织一次小型角色游戏，你扮演爸爸，我是妈妈，他是宝宝等。还有的孩子则对老师布置的主题墙饰情有独钟，挥舞着小手不知在和同伴述说着什么。这样欢乐的气氛持续到了课堂上，让我们的课堂充满了思维的碰撞，百家齐鸣。【zFW152.cOM 趣祝福】

给孩子一点自由探索的机会，让他们能在最无忧的童年享受恣意探索发现的快乐。也让我们接着孩子们探索的目光重新审视我们习以为常的一切，让我们也保持一份童心，用孩子们的视角去观察，建立轻松和谐的师幼关系。

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幼儿园教师如何才能写好教学反思？

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。

一、 实话实说——写得、失

一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

反思案例：科学活动——拆装圆珠笔

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

二、 及时反馈——写师、生

教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

反思案例：主题活动——春天在哪里

在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。

三、 综合分析——写教、学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

反思案例：美工活动——做拉花

这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。

这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，……美感：粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。

四、 找准要点——写特点

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

反思案例：科学活动——桔子和柚子

在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。

五、 捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。

反思案例：音乐活动——小树叶

新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。

六、 深度反思——写建议

在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

反思案例：科学活动——吹泡泡

在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师首先提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一种无色的薄膜，它之所以五彩缤纷，是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光会得到增强，有的光却会减弱，甚至消失。）由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体，泡泡那时是椭圆的。

在此活动中，要培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

如何发展孩子的天赋才能

教育提醒：潜能的发现并不意味着要花巨资给孩子报各种各样的辅导班，带孩子奔走于各种各样的比赛，去收获奖杯和奖状。而是，在日常生活中仔细观察孩子，譬如有的孩子能弹一些简单的曲子，而这全是他凭耳朵听来的，而不是刻意教会的。这说明孩子的听觉特别敏感;又如有的孩子很会讲故事，词汇很丰富，有时还能自己编一些小故事，很有创造性。

对于孩子身上这些无意中被发现的才能，父母可借助专业人士的评估，了解孩子的实际发展水平，以正确地找到他喜欢什么擅长什么，从而创造条件加以鼓励，并保持这些特长的发展。方法1：给孩子提供机会

在家中的一个房间，或是一个角落，放上各种乐器、画板、彩笔、纸张等，先不去昂贵地配置，而用空的牛奶瓶做一套敲击乐器，或是用废报纸来涂各种颜色，让孩子尝试，孩子的兴趣模式和其特长就会逐渐显现出来。

提示：只需让孩子安全地自由活动，锻炼技巧和才能。在有天分的“小艺术家”手下，废纸、瓶盖、包装纸，甚至旧的电话黄页都会成为不错的原料。方法2：让孩子享受学习

在家中把孩子的作品展现在最显眼的地方。从具体的艺术品到积分卡上的评分，都意味着对孩子学习成果的重视。此外，在让孩子参与或学习某项活动同时，父母要注意与孩子进行沟通，问问孩子，还想不想学?喜欢不喜欢学?为什么讨厌?讨厌什么?不要低估一个学龄前孩子的感受，因为只有激发了孩子的兴趣，其潜能才能显现出来，并要尽可能多地找机会表扬孩子的特长。

提示：父母只有在孩子的行为的确值得肯定时才予以赞赏，否则反而会降低孩子对自己的期待。方法3：让孩子学着欣赏

经常带孩子观看电影、舞台剧，欣赏音乐会，或是参观画展、博物馆、科技馆等，让孩子通过对艺术家创造的艺术品的感受、想象、体验、理解和鉴别等一系列视觉思维活动，从而达到开阔视野、扩大认知领域，提高艺术素养和审美能力。

提示：如果孩子的潜能一直处于休眠状态，那是非常可惜的一件事。有关人类关系学家认为，如果6岁前，孩子的潜能被发现并得到培养，那么他未来更容易突破平庸，得到更多的自我满足。而善于欣赏、评论别人独特才能的过程也是展现潜能的方法之一。

家长们快来对一对，你们宝宝是哪种天赋吧!

注意力：比其他同龄孩子更专注，不容易分神。

记忆力：教孩子儿歌、识字、算术等都学得很快。

语言能力：比同龄孩子说话早、词汇丰富，并能准确地表达意思。

空间感：能分门别类地收玩具，识别平面和立体的形状，擅长拼图。

时间排序：比同龄孩子更早地能按时间顺序来叙述一个故事。

运动能力：动作协调性好，平衡能力强，喜欢剪纸。

抽象思维：擅长归类、总结、推理，逻辑性强，学数学觉得很容易。

社交能力：能自然大方地与人交谈，很合群。能提议和组织小朋友一起玩游戏。碰到问题，能很快想出解决的办法

如何才能更好地引导小班幼儿正确处理同伴间矛

每当孩子之间出现争执时，我的第一反应都是冲过去，询问原因，然后告诉做错的孩子这样做是不对的，接着再让这个孩子跟另一个孩子道歉说“对不起”，另一个孩子就会说“没关系”，最终孩子间的矛盾和争执就会得到解决了。这在我看来是几乎正确的处理流程，而且应该是通用的。但当杰杰和小翔出现争执时，我突然发现这看似简单一个处理矛盾的流程，其实中间还是有许多细节需要去考虑的。我们不能只满足于达成一个“对不起→没关系”的形式和双方和好的结果，更应该关注到解决问题的过程、方式方法及在这一过程中孩子的心理变化。

9月2日，也就是小班幼儿入园的第二天。这一天的上午，我在组织幼儿入厕后，让他们回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他还朝小翔挥起了小拳头。原来小翔从厕所出来后误以为杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下来跟杰杰说：“打人是不对的，小翔不知道这张椅子不是他的，小翔不是故意的，我们应该说什么?”他不知道，我告诉他应该说“对不起”，然后我让他跟小翔说对不起，可是他怎么也不说。于是我又跟小翔说：“这不是你的位子是杰杰的，自己的位子要认好，不能做别人的，知道吗?”小翔点点头说：“哦”。然后我又对杰杰说：“你看小翔多乖呀，他已经知道不能做人家椅子了，知错能改就是好宝宝?你要不要当好宝宝?快点说‘对不起’，不说我们大家就不喜欢你咯。”就在我规劝杰杰说对不起时，我突然转念一想：为什么我一定要让他说“对不起”呢?但我下意识地忽略了这个想法，只想着快点说对不起，不然我没法想小翔交代了，他就要哭了，说了对不起就好了。终于杰杰含含糊糊地说了：“对…不…起!”我马上让小翔说没关系。之后我让他们会自己的位子上做好，大家一起又开心得唱起歌来。

本来矛盾解决了，我应该开心才是，但是我心里却有一种不出来的滋味，好像被什么堵着了，有一种犯了错误后的感觉。之后我就意识到自己的处理是不当的：

1.没站在孩子的角度去考虑问题。我没有意识到小班幼儿还小，他们没有能力分辨什么是错、什么是对。当杰杰看到小翔坐在他位子上不肯离开，他就去打小翔，因为他根本不知道“打人”是不对的，相反他甚至可能认为小翔是故意坐在他位子上的。而我却只站在成人的角度去告诉他们什么是错，什么是对。

2.解决问题的方式方法不当。我为了达成让杰杰和小翔和好的结果，忽略了解决他们矛盾的过程和在这一过程中方式方法的运用。我反复地规劝杰杰跟小翔说“对不起”，之后再让小翔说“没关系”，以为这样矛盾就解决了，其实这仅仅是一个形式和结果。其实对于小班幼儿来说，尤其在他们刚刚入园的时候，可能还没理解“对不起”和“没关系”所表达的意思。我甚至在批评杰杰打人的行为时还带有一点威胁性：“如果不说我们大家就不喜欢你咯。”

3.未考虑对孩子的不良影响。我在处理孩子矛盾时，一味的依靠以往处理中大班孩子情况的经验，而中大班孩子经过一段时间的集体生活，能初步判断什么是对，什么是错;也能理解和自觉地说“对不起”和“没关系”。我之前的做法没有让孩子真正理解对错，真心的进行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么错，随意的说声对不起和没关系，让这一切都流于形式。没有能让孩子知其所以然，而是让孩子盲目听从，这样当孩子以后再遇到与同伴发生矛盾时，他还是不懂该如何解决，就会产生先打，后说对不起的情况，这是我们在孩子中常会看到的现象。

这次的事件让我认识到自己作为一名新教师在处理幼儿间矛盾时明显的经验不足，有时候还不够细致，考虑问题还不够全面，实际上我也应该跟孩子说：“孩子，对不起!”。这次我主要是对自己在处理幼儿间的矛盾时的不足进行了分析和总结，让自己下次再碰到这类问题时不再犯这些错误。在以后的工作中我会从孩子的角度出发去看问题，放下教师架子与孩子真诚相处，避免做事只顾形式和结果。

认真组织幼儿的餐后活动

他们可以玩自己带来的各种玩具、书籍，或者与自己的好朋友围在一起做喜欢的游戏。

老师则是幼儿的支持、合作、引导者，仔细观察每个孩子，适当地介入，确保活动的有序和安全。

怎样让孩子们喜欢餐后活动，并且能保证幼儿安全、顺利进行餐后活动，我们为此思索着，觉得可以遵循以下几方面来组织幼儿的餐后活动。

1、组织活动时，首先把安全放在第一位。

餐后活动时，幼儿自由活动空间大了，但安全的责任也更大了，这就要求老师要保证每位幼儿在自己的视线内活动，既让幼儿玩的开心，又能保证幼儿的安全。

2、尊重孩子的兴趣。

每天组织活动之前，老师要从幼儿喜欢参加的活动出发，尊重他们的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有孩子们感兴趣的活动，组织起来才会达到事半功倍的效果。

3、活动要丰富，避免单调、乏味。

孩子们的好奇心很强，喜欢参与丰富多彩的活动，我们应该尽量让餐后活动多样化。

比如带孩子到户外散步、让孩子分享自己带来的玩具、组织孩子到隔班教室讲故事、欣赏有趣的动画片等等。

4、选择一些适宜的活动，但不要过于激烈，因为餐后不适宜进行激烈的活动，而且太激烈的活动会影响到孩子午睡。

总之，我们要在实践中加强反思、学习，认真组织深受幼儿喜爱的餐后活动，从而真正发挥自由活动的作用。

如何开展好幼儿课间游戏活动

在家如何培养幼儿的生活常规

现在的家长都疼爱自己的孩子，但一味地娇惯，宝宝的各项能力就得不到很好的发展。许多家长在摇头叹气之余，会向他人取经，从而得出一个结论：“赶紧让孩子上幼儿园，他们就会听话了。让孩子上幼儿园确实是个好办法，能让他们的生活有规律，自理能力增强。但是如果宝宝在入园前就养成了好的生活习惯，不仅对他们的身心有好处，而且能让他们很快地适应幼儿园的集体生活，成为同龄中的佼佼者。那么，在家如何培养幼儿的生活常规呢？

一、培养幼儿能安静地进餐，学会使用餐具，进餐时坐姿自然，保持桌面的干净，并能够基本做到不挑食。应该说吃饭对于幼儿来说都很困难，他们喜欢吃的饭菜简直太少了，这与他们平时吃零食有直接的关系。作为家长应该从小培养幼儿正确的进餐习惯，饭菜不能由着孩子的性子吃或不吃，可以用鼓励的语言激励他们：“宝宝真棒，今天吃了这么多的食物，一定长大个，不生病。”对于宝宝挑食，家长最头痛了，只要耐心地变换口味给孩子做饭菜，并随时采取讲故事、说儿歌等方法调动他们的积极性，相信一定会有好的效果。

二、培养幼儿能够主动饮水。这里所说的“水”指的是白开水。现在，许多家长会给孩子喝很多的果汁饮料，殊不知这对幼儿的身体非常不利。我们提倡让孩子喝白开水。当然，白开水没有味道，孩子不喜欢喝，家长可以和孩子一起进行喝水比赛，看看谁喝得多，告诉孩子，如果喝水喝得多，“水宝宝”便喜欢他，和他做好朋友。

三、培养幼儿主动入厕。很多家长对孩子不放心，担心孩子自己脱裤子、擦屁股完成不了。其实每个人的成长都需要锻炼，您不给他机会，孩子永远成长不了。作为家长一定要相信自己的孩子，他们是很聪明的。在教幼儿擦屁股时，家长可以先示范，然后让幼儿自己练习，这里一定要强调孩子从前往后擦。再如穿、脱裤子时，重点强调宝宝不露小肚皮，可以引导孩子“风伯伯最喜欢宝宝的小肚皮了，要是把肚皮露在外面，它会钻进去，到时宝宝就要肚子疼了”。

四、培养幼儿正确的洗手习惯。其实孩子是最喜欢玩水的，对此家长不用做太多的功课，告诉幼儿正确的洗手方法，他们便很容易学会。在涂好肥皂的时候，一定要提醒孩子将手多搓几遍，这样才能把细菌洗干净。 生活中还有其他的生活常规，比如漱口、擦嘴、午睡等等，都需要家长在生活中对孩子进行细心培养，分解每个动作和细节，做给孩子看。家长要调动自己的聪明才智，用幼儿喜欢的语言让他们乐于接受。对幼儿常规培养得越早，孩子在入园前掌握的生活自理能力就越强，家长就不用担心孩子在幼儿园的生活，宝宝的自身能力也会得到充分发展。

如何更好的培养幼儿的午休

在日常生活中如何对待幼儿语言教育

幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现。这种语言模仿最初是在日常生活中自然而然地进行的，模仿的渠道甚为广阔，如与成人或同伴交谈，倾听他人之间的交谈、影视广播中角色间的对话以及主持人的语言、广告语等。由此可见，对幼儿的语言发展来说，一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。教师在实践中需要不断提升教育意识，为幼儿创设和谐、多元的语言环境，有效利用日常生活中的语言教育资源，让幼儿在最自然、最真实的日常生活中学习、运用和发展语言能力。

一、营造和谐的语言心理环境

和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境。这样的幼儿园环境，对于3～6岁的幼儿尤为重要，他们可以找到家的感觉，更好地适应幼儿园和发展语言能力。’

1.注重个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿自由活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。其中尤其要把握好以下两点：

(1)善于捕捉与幼儿个别交流的机会。幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的语言交流。当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣时，可以聊聊;看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让幼儿思考;外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么?”“今天，谁送你来的?”“你的好朋友是谁?”“星期天，爸爸妈妈带你到哪里玩?”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。

(2)善于把握幼儿的语言发展水平。幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言发展水平，以此作为教育的起点。有个叫宜宜的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。

2.注重集体对话

随着年龄的增长，幼儿适应能力逐渐增强，除了和教师的个别交流外，集体活动也逐渐增多。对于小年龄的幼儿来说，其社会性发展刚起步，大多惧怕在众人面前单独表述，同时还没有建立起倾听他人回答问题的习惯及能力，而且语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的。所以教师要避免过长的表述，应采用集体对话法，鼓励人人听，人人开口。教学中多出现“简单的疑问句形式”，如“小朋友一起告诉我”等形式的语言。同时“问题要具体”，如“小兔的耳朵是长长的还是短短的?”……

可见，教师应注重创设语言心理环境，体现以幼儿为本的理念，为幼儿创设宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说。