细数世界各地幼儿园的特色

幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢？各国幼儿园“各有千秋”，让我们来领略一下世界各地幼儿园吧。

美国的幼儿园

在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。

然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。

午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。

美国的幼儿园里，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，同时，幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。

美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯，如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。

英国的幼儿园

在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。

所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情；在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察；用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。

在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。

法国的幼儿园

将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定；小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。

把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。

科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。

奥地利的幼儿园

奥地利幼儿园的老师们充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。而在想象与现实的比较中，宝宝还掌握了理性的对比方法。

幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具；有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。

奥地利是一个“音乐国”，对音乐教育十分重视，幼儿园也是如此。为了培养宝宝的乐感和节奏感，规定音乐老师必须会弹奏吉他，同时老师至少还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有“督促”孩子学习音乐(包括乐器)的做法。

他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品，创作出三言两语的儿歌来描绘，并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。

新西兰的幼儿园

幼儿园注重让父母和社区的其他人员一起参与到教学过程中，使得宝宝在家庭、社区、幼儿园不同的环境里，通过与不同对象的交流，来认识自己是“社会”中的一份子，而且懂得，不论性别、能力、年龄、种族、社会背景等，自己都应该得到尊重，同时也要尊重别人。

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午餐大比拼：世界各地的孩子午餐都吃什么？

午餐大比拼：世界各地的孩子午餐都吃什么？

对许多学生来说，午餐时间可能是他们一天之中最放松的时光。你学生时代的午餐是什么样的？你好奇其他国家小朋友午餐吃什么吗？就让小帮帮今天带你看看各国孩子的午餐吧！

白俄罗斯，孩子们在学校食堂享用午餐，牛肉、蔬菜、面包再配上一杯巧克力牛奶，每一样都是选用了最新鲜的食材。

北京，孩子们在教室集体享用午餐，政府的"午餐工程"让打工子弟学校的孩子们都能吃上丰盛的一餐。

埃塞俄比亚的农村学校，孩子们吃的是由世界粮食计划署提供的午餐，盘中只有一团煮熟的粗粮，再无其他。

苏格兰爱丁堡，私立寄宿学校非常注重午餐的美味和营养搭配，孩子们可以在这里享用到炸猪排、炸薯条、蔬菜和水果。

肯尼亚内内毕罗，孩子们的午餐由中国公益组织提供，吃上米饭和豆子的孩子们十分开心。

巴基斯坦，午餐是当地的传统佳肴，孩子们通常用手进餐。

英国威尔士，孩子们的午餐有土豆、烩饭和披萨，无比丰盛。

秘鲁，孩子们多是在户外享受父母提前做好的便当，小小一盒却饱含父母爱意。

南非，学生们排队在户外吃由学校提供的午餐，新校服、新餐具，这些都得益于当地政府新出台的儿童发展规划。

法国波尔多，家长要求午餐回归到传统的肉、蔬菜和米饭。

日本东京，孩子们在教室内吃午餐，午餐包括炖菜、米饭、布丁和牛奶，种类丰富、营养均衡。

挪威的幼儿园独具特色

挪威的幼儿园每天早晨7时30分开门，下午5时才关门。而那里的家长上下班时间是上午9时到下午3时。这样，家长就不会因为接送孩子而上班迟到或早退了。

孩子们来到幼儿园后，把小书包和外衣放在写有自己名字的小专柜里，就和小朋友们去玩了。幼儿园一般按年龄将2－5岁的孩子分为两个部。每个部都有一件专门学过儿童教育的老师负责，并配有两位助手，另有一名工作人员专给孩子们做饭。幼儿园少有人工设施，多是利用自然，孩子们玩耍的设备浑然天成。

一般在上午10时30分到11时，老师会把孩子们集中起来，告诉大家今天要做的事情，然后让大家交流各自的想法。11时到12时吃饭，饭后孩子们继续出去玩。下午3时以后，家长们陆续接孩子回家。

幼儿园总的方针就是尽量让孩子们出去玩，享受阳光，享受大自然，在自然的环境中玩耍。

幼儿园从不给孩子上文化知识课，也从不要求所有的孩子做同一件事情。当然，在游戏中会教给孩子挪威的文化和传统，教给孩子文明礼貌的举止。如果有些孩子对绘画、音乐或其它事情感兴趣，老师会给他们指导和鼓励。另外，每周教师要带孩子出去两次，去公园、博物馆和美术馆等。

幼儿园特色工作计划

对于大班的孩子来说，在幼儿园的生活只剩下短短一学期的时间，作为老师我们应充分利用这段时间，注重多元智能的开发教育，积极为入小学打好基础。而英语是一种语言，幼儿期，正是口语发展的敏感期，从生理方面说，幼儿学习英语有其可能性和必要性，另一方面，家长、幼儿对英语的学习又有需求。为适应社会的发展与需求，同时深入推进我园“美丽校园”创建工作，我结合我班实际情况，在培养幼儿健康、语言、科学、社会和艺术这五大领城全面发展的基础上，建立以“英语”为本班的班级特色。

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为指南，以“美丽校园”创建为宗旨，以特色班级创建为抓手，以班级“干净、整洁、美观、规范、有序”的工作目标为指针，加强班级管理、科学的方向发展，幼儿园工作计划《幼儿园特色工作计划》。培养身心健康、富有个性发展的美丽幼儿。打造美丽的校园，全面推进素质教育。当前,我们又生活在一个科学技术飞速发展、经济全球化的形势下，随着我国加入WTO，英语作为一种对外交流的语言，它的重要性更加日益突现，所以我觉得幼儿期开始学一些简单的英语是非常有必要的。

二、班级情况分析

自中班我开始带班以来，我在日常生活中经常会带到英语，我们班家长、幼儿对英语的学习也有浓厚的兴趣。现在我们班的小朋友已经可以演唱好几首英语歌曲、说一些简单的英语单词了，本学期我决定把英语特色作为我班的班级特色，并尽力做好!

三、主要目标

1、能说出简单的、常见的英语单词。

2、在老师用英语提问时，知道用英语回答问题。

3、能听懂并愿意模仿教师经常使用的生活用语和教学用语。

4、能用简单的英语介绍自己。

5、能用简单的英语表达自己的感受。

6、愿意并能够尝试用简单的英语与他人进行口语对话。

四、实施措施

首先，我计划以游戏为主，各种教学方法灵活交替使用，以此吸引幼儿，从而有效的调动幼儿学习的兴趣。我可以借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物，让幼儿在玩乐中学习英语，提高学习英语的趣。如：在教幼儿学动物类单词时，我可以准备各种动物玩具和图片，以游戏的形式让幼儿在玩游戏的过程中学习相应的单词，使幼儿兴趣大增。

其次，我还可以创设读读讲讲的语言环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如每天进园老师都和幼儿用英语打招呼，长此以往就会形成“双语问候”的习惯。而在其他生活环节中，教师将注重创设一些英语情境，例如：洗手前，教师说一声“Washhand,please”，游戏前说一声“Areyouready?”午睡时说一声“keepsilent”，请别人帮忙要说“please”等。另外，我还可以在区角中设置一个英语角，让幼儿自由学、自由练、自由交往。

此外，为了进一步提高教学质量，我还要对自己本身的英语知识进行补充和提高。通过各种参考书籍以及互联网上的各种渠道，向同行们取经，增长在幼儿英语教学方面的经验。

梦里人生各不同：走进世界各国孩子的卧室

梦里人生各不同：走进世界各国孩子的卧室

夜幕降临，美好的一天即将结束，孩子们开始打瞌睡，准备就寝。对孩子来说，睡前的这段时间美好而珍贵。

然而，因各国文化和国情不同，孩子们睡觉的条件也存在很大的差异，这引起了威尼斯摄影师詹姆斯·莫里森（JamesMollison）的注意。

他以"各国孩子的卧室"为主题拍摄了一组照片，用镜头记录下不同种族、不同阶级、不同文化背景下孩子们不同的生活状态，引起了社会各界的关注和思考。这组照片已拍摄七年，但热度和影响力从未削减。

下面大家就跟着小帮帮去看看吧~

在日本东京，6岁的加雅是家里的小公主，她有着每个小女孩都梦想的卧室。卧室里布满了各种洋娃娃、玩具和公仔，衣橱里挂着她漂亮的公主裙、外套。

在罗马，4岁男孩的床就只是一张露天的床垫，对他来说，只要有一块空地就可以睡觉。

7岁的英迪拉来自尼泊尔加德满都，从小就跟随父母以采石为生。他们一家人挤在一个帐篷里，屋顶随时都有坍塌的可能。

在美国纽约，9岁男孩吉米的卧室整洁而舒适，这是属于他一个人的空间。卧室里，床、写字台、床头柜等家具整齐地摆放着，他可以在这里安心地学习、休息、弹吉他。

在里约热内卢，9岁小男孩睡觉的地方就是一张废弃的沙发。沙发放在室外，周围没有任何遮挡物。

9岁的兹维卡来自以色列，他和其他三个孩子挤在一间房子里。为了防止其他人"越界"，床从低到高依次堆起，他只能睡在其中的一张床铺上，对于身材有点微胖的他来说，翻个身都很困难。

在肯尼亚凯苏特沙漠，部落生活仍然存在。14岁的孩子易柯那是部落中的一员，他以打猎为生，以地为床，就地而卧。

13岁男孩瑞恩来自宾夕法尼亚州，他的体型偏胖，然而他的床宽不到一米，而且是一个上下铺。屋子里，除了一张床和一个柜子，再无其他陈列，衣服、鞋被胡乱仍在地上。

在尼泊尔的首都加德满都·，14岁的普雷纳住在一间楼梯拐角处狭小的空间里，在这里，没有多余的摆设，甚至连一扇封闭的门也没有。

揭秘孩子眼中的色彩世界

宝宝一出生，迎接他的就是一个色彩斑斓的世界。色彩带给我们美的享受，宝宝也是在成长的过程中，随着视觉发育的成熟，通过认识色彩、感知色彩，来逐渐欣赏并享受色彩描绘的这个美丽的世界。

出生——世界是黑白的

场景一：

小宝宝出生了，爸爸妈妈精心布置了他的“小窝”——小床上方挂着一个五彩大气球，床头是琳琅满目的小玩具，床围则是五彩缤纷、各种图案的画片。年轻的父母相信，这样一个视觉刺激很丰富的环境，一定会促进小宝宝的智力开发。

然而，小宝宝好像对这个“小窝”并没有太大兴趣，他甚至都懒得看上几眼，他只喜欢盯着墙上一只黑白相间的钟。这是为什么呢？

分析：

在宝宝刚出生的0～4个月里，他的视觉还不敏锐，看到的色彩、形状大多是模糊一片，但对黑白两色却很敏感，并且，由于最早接触的是妈妈的乳房，所以，更钟爱靶心图像。这时候把再多的色彩堆在宝宝面前也是徒劳，相反，过度的刺激还可能让宝宝变得烦躁不安。

怎样做：可以尝试一些有针对性的方法——

1.把床围的图片换成黑白几何图形、黑白的人脸图案、黑白靶心、棋盘图形等。也可以让宝宝仰卧，将图片放在他正前方距眼睛25厘米处。当宝宝注意到图片后缓慢地水平或垂直移动图片，吸引宝宝追视，增强他对黑白色调的敏感度。

2.减少床饰和悬挂物的色彩，以红、黄、蓝三原色为主，使宝宝一睁开眼，就能看到有一个彩色的环境，但又不至于过杂过多。还可以时不时地给宝宝展示红、黄、蓝色的玩具，刺激视觉，为进入视觉色彩期奠定基础。

3.宝宝和妈妈的衣服也应该多些色彩变化，最好不同的色系、色调都要有，以免因长期看同一色系，引起视觉迟钝。

4个月开始——进入彩色世界

场景二：

咪咪妈一看就是个恬静淡雅的小女人，她的衣服都是那种让人感觉很舒服的粉灰色、亚麻色，家里的布置也都是这种色调。她不喜欢那些浓烈的颜色，每次站在玩具柜台前就发愁，为什么宝宝的玩具都是些大红、大绿的？她甚至产生疑虑，这会不会影响宝宝的审美情趣？

分析：

4个月以后，宝宝的视觉神经对彩色的东西非常敏感，进入视觉的色彩期。但宝宝对色彩的认知是从饱和度最高的三原色红、黄、蓝开始的，它们易于辨认；半岁以后是橙、绿、紫等。根据宝宝的需求，再买回来的玩具就会让宝宝开心了。

怎样做：虽然这时候的宝宝不会说话，但已经可以教给他有关色彩的概念了——

1.日常生活中的物品都是宝宝色彩认知的好道具，随时随地都可用。“我们用黄色的小毛巾擦擦手吧。”“戴上红色的小帽子。”随口一句，对宝宝都是一种信息刺激。

2.给宝宝布置一个多彩的环境。黑白图片可以换成彩色的了，宝宝很喜欢那些比较大的彩色几何图形。房间里挂些彩色气球、吹塑玩具之类的，并经常更换，让宝宝感受到不同的色彩。

3.可以发出声响的彩色玩具，如摇铃、音乐盒等，有声有色，宝宝喜欢，还可以对视觉和大脑发育起到很好的刺激作用。有大的彩色图案的布书、撕不烂的书等，既可以帮忙宝宝认识色彩，还能培养读书的好习惯。

4.带宝宝走出家门，认识多彩的世界。观察红绿灯的变化，欣赏绿草鲜花、蓝天白云，领略湖光山色、秋叶冬雪……见多才能识广。

1岁以后——不只是正确地认识色彩

场景三：

妈妈把几种颜色的积木摆在宝宝面前，反复告诉宝宝：“这是红色的，这是绿色的。”宝宝抓过来，把玩了一会儿就放下了。妈妈问：“哪个是红色的？”宝宝指了指红积木。妈妈又说：“哪个是绿色的？”宝宝又指了指红积木。再问，宝宝就不理妈妈了。妈妈很是沮丧，教了半天，宝宝怎么就是认不会呢？

分析：

过了1岁，宝宝对认知充满了兴趣。他希望知道某件东西是什么颜色的，这是教宝宝认识色彩的好时机。同时，我们让宝宝认识色彩，难道就是为了让他说出正确的色彩名称吗？当然不是，我们的目的是为了促进宝宝的视觉发育和色彩辨识能力，增强对色彩的兴趣和想象，建立属于他的色彩审美。

怎样做：色彩的认知，相对而言有些抽象，更难识记，应该掌握让宝宝能够接受的方法——

1.刚开始只教宝宝认识一种色彩，但不能总是用同一样事物来强化，比如认识红色，可以用红色的积木、红色的气球、红色的杯子等。如果宝宝认错了，不要说：“这个不是红色，是紫色。”而只用告诉他：“这个不是红色。”就可以了。等宝宝认识了红色之后，再给他做分类游戏，让他从几种颜色中找出红色。

2.当宝宝有了第一个色彩概念之后，再教他认识其他色彩。这时候，就可以同时让他认识几种色彩了。这时候的宝宝可能已经不再满足红黄蓝绿那几种色彩了，可以让他接触一些混合色，如墨绿、天蓝等。

3.和宝宝一起做色彩排列、分类等游戏，加强对色彩的认知度；2岁之后可以玩给洋娃娃配衣服等游戏，让宝宝通过色彩搭配了解色彩的和谐、对比等，提高审美能力。

从行为细节看到孩子的内心世界

家长朋友，您注意到您孩子的行为细节了吗？

多年从事幼儿教育行业，看到也听到过许许多多关于孩子成长的事例。当你真正的走近孩子的生活你会发现，从孩子的行为细节可以看到孩子丰富的内心世界，有成长，有时也存在一些问题。下面和大家分享一个实例，大家有什么育儿问题可以跟帖讨论，同时我也会及时给您回复。

案例：站在活动室的门口，一位漂亮的小姑娘迎面跑来，看到我后高兴的说：“老师好，老师真漂亮”！当时我很惊讶，问道：“你见过我吗？”“没有”。

大家都一直认为这个孩子很懂事。观察中发现，妈妈一皱眉头，孩子的神情就紧张起来，看到妈妈表情放松，孩子的表情才缓和；

在手聪脑绘（通过教师引导绘画表现孩子的内心世界的一种方式）环节，我观察到这个孩子在最内部的圈子里画上了自己，第二层圈子里画上了妈妈……一切都很正常，但是在孩子用色时，用了大量的黑色……

点评：孩子很懂事，很阳光，但是在她的内心很不安定，缺少安全感；

跟家长沟通时了解到，家长的工作很忙，把她寄养在亲戚家，当她哭闹时就告诉她“如果你再哭，下次我就不来看你了”。

现在家长的工作压力越来越大，很忙，很多孩子都寄养在亲戚家，孩子在这个陌生的环境里，为了能够及时的适应，必须对周围的陌生人迎合，这样才会得到他人更多的爱，有些孩子还有可能抑郁不与人交流；我们如果细心观察会发现寄养在亲戚家（除爷爷奶奶家）的孩子有部分心理都早熟，这是好的表现吗？

当你无奈必须这样做时，您一定要跟孩子说到以下几点：妈妈是爱你的；妈妈因为每天早早就上班，很晚才下班才让你住在阿姨家；如果你想妈妈可以随时给妈妈打电话……真诚的和孩子交流，不要吓唬或用一句“很忙”去敷衍孩子。

您一定要做到以下几点：如果有时间要多抱抱孩子，多和孩子玩一些亲子游戏，如拍手说儿歌、玩皮球、跑步、亲子讲故事等等，引导孩子说出自己真正的想法和感受，如果这些让孩子把它埋在心理，它会发芽的！

在活动室里，有的孩子容易急躁，有的孩子有暴力倾向，有的孩子过于胆小内向……这些行为表现不只是性格的原因，下次会逐一和大家分享的。

如何判断英语特色幼儿园

1、幼儿英语听说能力是衡量幼儿园英语教育有效性的评价重心

听和说能力的培养是幼儿期英语教育的重心，幼儿的英语听说水平也是评价幼儿园英语教育有效性的重心。幼儿期的语言习得最初是从听开始的，继而尝试运用口语交流，而阅读和书写的能力则是在幼儿发展到一定阶段、在听说的基础上发展的，外语习得也不例外。幼儿期是语音的关键期，幼儿对语音的敏感使其容易获得第二语言的觉知，幼儿有大量的机会“听”英语并能理解含义，不仅能够培养语音意识，也是进一步交流的基础；“说”作为语言输出的主要方式，不仅反映了幼儿对输入信息的理解，也代表了幼儿外语信息加工的水平，成为外语学习的关键一环。同时，“说”也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力考察应是幼儿园英语教育有效性的重中之重。本研究中考察幼儿的听说能力主要通过幼儿英语水平测试的“听”和“说”项目实现的。

2、幼儿日常生活的交流能力是衡量幼儿园英语教育有效性的关键

外语学习的目的是运用，外语语用研究认为幼儿的外语学习本身应当在运用中进行。幼儿的学习又是通过日常生活整合的，因此能够在日常生活中用英语进行会话是语言习得的目的和手段。而幼儿在日常生活中的语用能力本身又是建立在听和说的基础上，因此对幼儿日常生活交流能力的考察是对幼儿园英语教育有效性基本听说能力的更高层次的考察。本研究中对幼儿日常生活英语交流能力的考察主要是通过幼儿英语测试的“日常交流”项目实现的。

3、幼儿多元文化意识及知识是衡量幼儿园英语教育有效性的深层次要求

通过幼儿园英语教育，培养幼儿的多元文化意识、丰富幼儿的多元文化知识，是幼儿园英语教育的更深层次的目标，也是衡量幼儿园英语教育有效性的重要指标。语言是文化的载体，幼儿的英语学习同时也通过显性或隐性的途径了解了异域文化，从而使其了解异域文化与本民族文化的差异，逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿和他人合作的精神，以适应多元社会、国际化的要求。外语的文化教育同时也是对外语教育自身提出的更高要求，使其脱离语言单纯的工具意义，而对幼儿的学习更有价值。鉴于语言文化意识的重要性，幼儿的多元文化意识应成为幼儿园英语教育有效性的重要指标。本研究主要是通过与幼儿英语水平测试中的语言文化部分完成的。