教师心得：让孩子成为区域游戏中的主人

让孩子成为区域游戏中的主人

案例背景：

说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。

案例一：谁来当老爷

区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧？”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。

反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色，以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

案例二：乱七八糟了

在开展主题――有趣的水时，其中有一个活动是〈溶解的秘密〉，教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验，当时小朋友都很感兴趣，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做实验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。

过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告诉我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。”

反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。

我的感想：

只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。

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教师心得：不要成为孩子的“包办者”

不要成为孩子的“包办者”

中午吃饭时，我们忙了一阵，刚把汤菜给孩子们分好，许多小朋友齐声喊：“老师，她的汤洒了！”一双双眼睛齐刷刷地看着我，等着我的“发落”，而把汤洒了的李广杰却一动不动的坐在那儿，任凭那些汤从桌子上流到身上，我连忙喊：“李广杰，快站起来！”我怕孩子烫着，而她仍然

有反应，于是我一把将她拉开。

我感到一阵痛心，这么多的孩子看着汤被打翻，连最起码的自我保护都不会，汤很烫但只要站起来，危险就可以避免，细想一下，同样的情况在家里肯定也会发生，只是这些都被父母“包办”了。这时，孩子只有挨训的份，没有动手的机会。

下午的教育活动课上，我特意组织讨论“汤洒了该怎么办？”让幼儿认识到事情发生后，首先要自己想办法，汤很烫时应马上站起来，或把两腿分开，赶紧离开座位，最后把桌子擦干净。

老师和家长都不能成为孩子解决问题的“包办者”。要让幼儿真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些实践锻炼的机会。

教师心得：区域活动观摩

区域活动观摩

今天幼儿园组织老师对中二班的区域活动进行了观摩，活动中，老师首先组织孩子站好队后，告诉孩子今天的区域活动开放五个区角，小朋友去拿区角牌的时候，要一个接着一个拿，做到不拥不挤。活动中遵守区域活动规则。孩子们开始有序的拿好区角牌后进入区角进行活动，活动中有的孩子始终在一个区域进行活动，活动的也很投入，有几个孩子始终没有找到自己喜欢的区域，便不停的在串区，到处走，老师过去提醒他可以选择进建筑区，因为建筑区还需要几个小朋友。他们也没有进去活动。建筑区的小朋友们在搭建长城，由于他们对长城的外形特征比较模糊，所以他们的搭建结果自己也很不满意，一直拆了建，建了拆，最后什么也没有搭建成。其他区域活动区的幼儿活动的很投入，对自己要干什么心里有自己的注意，自己对自己的作品也很满意。做完后便自顾自的玩自己的。活动结束后老师进行了点评，孩子们自觉地把区角牌放回原处。

孩子的这次活动给我带来两个方面的体会，一是我们孩子进行区域活动对于要做的活动要有一个全面的了解。比如搭建长城，老师首先要对孩子进行长城基本构造的认识。因为我们的孩子是农村孩子，都没有见过长城，孩子对长城没有知识储备，所以他们的搭建结果会出现以上的情况。如果孩子对长城有了一个全面的认识，搭建结果将会是另一个结果。二是孩子们在区域活动中出现的自顾自的玩这种情况，主要是因为我们在区域活动中规定了小朋友不能串区，只能在一个区域活动。孩子在完成自己的活动内容后，或者不想在这个区域活动了，便自顾自的玩了。造成了时间的隐性浪费。我们可以让孩子适当的进行串区活动，标准是孩子进入区域后在认真地活动，不是捣乱。川区的行为不要太频繁。一个区域内的活动做完了，可以进入另一个区域进行活动。

幼儿园教师心得 让孩子由胆怯走向成功

整理了幼儿园教师心得，大班综合活动《方格子老虎》活动反思，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

情况分析：

晖晖是我们班的一个小男孩，他的爸爸、妈妈在外地工作，可能是由于长期跟爷爷奶奶一起生活的原因，晖晖的性格比较胆怯，活动中从不举手发言，各方面接受能力也比较薄弱，特别是手工活动中，几乎每次都是在老师、同伴的帮助下才能完成作品。因为这件事曾多次与家长沟通，家长为这件事也很着急，希望老师多多帮助他。为了克服晖晖的胆怯心理，培养他对手工活动的兴趣，帮他养成良好的学习、操作习惯，我决定对该幼儿进行个别观察及教育。

观察一：

一次手工活动中，我让孩子们用纸盒做照相机，我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，交待要求后，孩子们都开始认真制作起来，我进行了巡视辅导，等我走到晖晖的边上时，只见他一手拿着纸盒，眼睛却在看着别人，丝毫没有动手制作的意思，见到我走过来，他用求助的眼神看着我。于是我又给他讲解示范了一遍，等到让他自己做的时候，他仍然是不肯动手。

分析及措施：

由于晖晖对手工活动毫无兴趣，从小班到现在动手能力一直多很薄弱，因此要改变他的这一现状不是一朝一夕的事情，目前我们所能做的，就是给他多予以关注，通过各种方法充分激发他制作的愿望，同时多多鼓励他，树立他的自信。

观察二：

又到了做手工的时间了，这次是用纸盒做小火车，相对来说不是太难，只要完成首位相连，再进行简单的火车头、窗户、轮子的添画就可以了，我观察到晖晖照旧坐在那边看着别人，脸上露出一脸的无奈，我走过去问他：“晖晖，你怎么还不做啊？”他从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。我说：“你会做的，你很棒，你看这么多小盒子，你只要将它们连接起来，再画出窗户、轮胎就可以了。”在我的鼓励和帮助下，晖晖终于勇敢地迈出了第一步，开始动手做了起来。

分析及措施：

这件事使我想到：有的孩子并非能力弱，而是缺乏自信心，担心自己的表现不好,而不敢动手或表现自己。这时候,老师一个赏识的目光，一个鼓励的动作，一句恰到好处的话语，都会给孩子增加信心与勇气,会让孩子由胆怯走向成功的。而且对于晖晖这样动手能力较弱的孩子，在活动中我们可以适当降低要求，改变难度，让他有机会尝试制作成功的甜头，这样更加有利于激发他的兴趣。

观察三：

在这次的手工活动中，让孩子们用纸盒制作房子，我惊喜地发现，等我讲解示范完毕后，孩子们都开始动手做起来，晖晖竟然也在低头制作，但当我走近看时，他马上用手盖住，我对他说：“来，让老师看看你做到哪儿了，要不要老师帮忙啊！”听我这么一说，晖晖把手移开了，映入眼帘的半成品虽然很不像样，但是他能主动动手制作了，证明他已经勇敢地迈出了第一步。“哇，晖晖，你的火车做得还不错，已经连接成功了。”我用赞许的眼光看着他，在我的鼓励下，接下来的制作活动晖晖更加卖力、更加投入了。

分析及措施：

那次活动结束以后，我刻意表扬了晖晖，在同伴面前展示了他的作品，以激发他的成就感，那次我看到晖晖自豪地笑了。而我却深深感悟到，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况，针对孩子的特点，进行个性教育。如果每次操作活动中都动手去帮晖晖完成作品，那不仅使他失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，失去信心，体验不到成功的快乐，久而久之，不利于孩子的成长。

观察四：

孩子们喜欢的手工制作活动又开始了，本次活动与以往有所不同，组织孩子们进行了一场手工制作小竞赛。在我说完比赛规则后，幼儿们创作的热情被激发出来，争先恐后的说我要拿第一！我也利用了他们的进取心，趁机激励他们，赶紧进入了比赛环节。在整个制作过程中，我发现孩子们都很认真，晖晖也不例外，由于紧张、激动，他的小脸涨得通红，显得非常忙乱。时间过的很快，比赛接近了尾声。大部分幼儿都较好的完成了作品，虽说最后晖晖没能在指定时间内完成作品，但从他的小脸上我看到了他的快乐和满足。

分析和措施：

比赛结束了，幼儿们和我都收获了很多，他们得到了肯定后的喜悦我都看在了眼里！晖晖虽然没有顺利地完成作品，但他已能主动参与活动，尝到了手工活动的甜头，讲评作品时我特意拿出了晖晖的半成品，在全班孩子面前肯定了他的进步，其他孩子也不由自主地为他鼓掌。我想，今天的这一活动，晖晖一定会铭记于心，很好地为他打开一扇通往成功的大门。

效果：

通过对晖晖一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现晖晖能很好地融入集体生活中，教室、活动场所里的晖晖再也不再孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。手工活动中逐渐克服了畏难情绪，一改以往不肯动手的现象，勇敢地迈出了第一步，能主动参与制作活动了。接下来我们继续要做的是继续进行有效的干预、引导，帮助他逐步提高手工制作能力，让他在以后的类似的操作活动中不会轻言放弃，让他的小手变得越来越能干。