给孩子主导权 学会奖励孩子

中美对比

中国妈妈：杨女士，女儿宁宁，4岁

我最近发现，宁宁不管干什么都要奖励。写字、画画、自己刷牙、叠被子，帮着摆摆碗筷什么的，都得以给钱、买玩具、买零食的方式给予物质奖励才行。我觉得，这就是因为她爸爸太忙，一回来就买这买那给宁宁“补偿”闹的，而宁宁呢，也是越大越知道了钱的“好处”。我担心，这样做，总有一天会把宁宁惯坏的。

美国妈妈：凯希女士，儿子布赖恩，6岁

前段时间，布赖恩的老师告诉我，说布赖恩在班里不爱读书，也不积极举手回答问题。然后，我把布赖恩叫到跟前，问他为什么会这样。布赖恩说，他不好意思当着全班同学的面回答问题或者大声朗读，他怕答错或读错了被别人笑话。

为了鼓励布赖恩克服心理障碍，我给他特制了一张日历表，如果他当天在课堂上大声朗读或主动回答老师的提问，就可以得到1颗星。如果一个星期他能得到3颗星，就可以在周末时得到奖励，到商店去买他喜欢的文具或玩具。如果一个星期得了5颗星，他就可以得到最高奖励，在周末选择自己喜欢的活动，如看电影、到餐馆吃饭、打球、去游乐园，全家人都得服从。此外，他还可以晚半个小时上床睡觉，多玩一会儿电子游戏。

事实证明，这样的奖励很有效，几个星期后，布赖恩变得自信多了。

专家点评

北京工业大学儿童心理咨询师鲁杰：一般来说，深受小朋友欢迎的奖励有精神奖励、情感奖励、活动奖励和物质奖励等。精神奖励包括对孩子成长表示鼓励、肯定、满意、赞叹、尊重、佩服和欣赏等；情感奖励包括微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼等；活动奖励包括与妈妈一起去公园、一起玩，听大人讲故事，跟小朋友一起做游戏等；物质奖励包括买冰淇淋、球、书、杂志，特别的零食、玩具、服装等。

有的父母认为奖励就是给孩子买他想要的东西，给孩子的奖励越多，就越会让他们延续好的行为习惯。其实，这些想法都是片面的。心理学家多年的观察发现，孩子更看重精神上的奖励，年龄越大的孩子越是这样。过多的奖励会把孩子的注意力集中到得到奖励的东西上去，而不是出现父母希望的行为。所以，奖励要多样化，同时，孩子越大，父母越要注重情感和精神奖励，一定要尽量避免把奖励局限于“物质”领域，少用“讨价还价”的形式进行。

美国儿童心理学家梅耶斯博士：美国家长很喜欢口头鼓励孩子，“你做得真好！”“太棒了！”“你真聪明！”这类表扬孩子的话常常挂在家长的嘴边。但我认为，虽然家长的口头鼓励对孩子的成长很重要，如果再加上其他方式的奖励就会更有效。这些奖励可以是物质的，比如买新玩具、买新球鞋；也可以是一些孩子们喜欢的活动，如玩电子游戏、和同学一起看电影、到公园游玩或打球；还可以是让孩子享有一些平时享受不到的权利，如决定全家周末的活动、选择到哪家餐馆吃饭、请小朋友到家里来玩等。

采用多种奖励方式，从长远来讲能够更好地达到鼓励孩子的目的。而给孩子主导权，让他们选择一件自己喜欢做的事情，是最受孩子们欢迎的奖励。

当然，作为最容易实施的口头鼓励，家长一定不能吝惜。并且，要记住，任何奖励也不能代替拥抱孩子这种表示关爱的肢体语言，因为他们对家长的这些举动感受最深。[趣祝福 Www.ZFW152.COM]

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奖励要注意三个关键

1．奖励要有可见性。孩子只看表面行为，如果父母心里赞扬孩子，脸上非常严肃，在孩子看来就是种“惩罚”，因为他没能力读懂你的心。

2．奖励要及时。孩子心理变化很快，时间一长就会忘了为什么奖励，这样使奖励与良好行为不能形成一种联系，奖励的作用也就失去了。不及时奖励会挫伤他们的积极性和自尊心，因为他们会感到自己在父母心中没有位置，而不把良好行为坚持下去。

3．奖励的目的要明确。当父母奖励孩子时一定要告诉他们原因。因为孩子得到某种奖励时，如果对为什么得奖不清楚，他就会只关心能否得到奖励，和得到奖励的大小。比如，孩子画一幅画，颜色用得非常丰富、准确，父母就奖励了他。如果这时候父母不把原因向孩子讲清，他们就会认为是因为画画得了奖励。于是，为了得到奖励，他会再画大量的画，却不会注意画的质量。显然，父母没有达到奖励的目的。

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育儿心得：学会奖励孩子

育儿心得：学会奖励孩子

陈美龄说：不可以用物质奖励小朋友。

香港教育学院的一项研究发现，物质其实只会刺激子女短暂动力，久而久之只会索求更多，变本加厉。

从心理学来讲，每个人做一件事都需要驱动力，驱动力分为内在驱动力和外在驱动力。

一个孩子自发的想要学习，就是内在驱动力，然而物质奖励对孩子来说，是外在驱动力。如果建立的链接是外在驱动力，那么只要外在驱动力撤销，事件就不会发生。

也就是说，习惯于物质奖励的孩子，一旦没有物质奖励，好习惯或好行为就会消失。

心理学家爱德华·德西曾经做过相关的心理学实验，实验证明：当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得吸引力。这就是所谓得“德西效应”。

曾经在约翰·洛克的《教育漫话》里看到这样一段话：“看到他念了书，就用美味酬劳他；要他做一些小事，就允诺给他镶有花边的领巾和漂亮的新衣服；你给予的这种报酬和奖励，不就是认为这些东西是好的，是他应该追求的，从而鼓励他去向往这些东西，使他习惯于把自己的快乐放在这些东西上面吗？除此之外，难道还有什么别的解释吗？”

成人对孩子的物质奖励往往会带来很多坏处。驱动力专家丹尼尔.平克说过：“奖励只能带来短期的爆发，其效果会逐渐消失。”

尹建莉老师曾在《自由的孩子最自觉》里提到过：“买玩具，如果觉得可以给孩子买，就痛痛快快的给孩子买，不要把背古诗和买东西联系起来。”她曾经在《好妈妈胜过好老师》里也提到过“考好了不奖励”，物质奖励对好习惯、好行为的养成没有任何好处。买玩具就是买玩具，吃饭就是吃饭，学习就是学习，他们之间没有任何关系。

用一些物质去鼓励孩子，孩子通常会慢慢的开始依赖“物质”这样的外在驱动力。当一个人持续的依赖外在驱动力来支配自己的行为，他就很难用内在动力去约束和支

把“犯错权”还给孩子

“小孩子犯错，上帝也宽恕”“人不犯错，永远长不成大人”，犯错，是孩子告别不足、走向正确的必要台阶。每一个错误，不仅是一次过错，更是教育者和学生反思自我、改过自新的机会；不仅是一种不足，更是一种必要的曲折性的人格发展、心智拔节。所以，畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉认为，如何理解“自由”，我想最简单的是要考虑如何给孩子选择权、尝试权和犯错权。

尊重孩子犯错权，虽没有明确写入教育法规，却是一种再基本不过的教育理念和常态化的教育行为。那些充满机智和宽松的教师，总是用循循善诱，将错误当成生动鲜活的教材，和孩子积极互动，唤醒和鼓舞孩子，在错误中不断成长，让教育者的权威形象、人格魅力得到充分展示。比如陶行知与四块糖果的故事：一个男孩在校园里拿砖头砸人，对于这种严重违纪行为，陶行知却“发糖”以奖励。错误也可成为“教育富矿”，成为进步的台阶。

一些学校对犯错的孩子动辄开除，动机可能是为了让孩子更加自律，可教育对象毕竟差别很大，有的孩子自律性强，可能因此就不会、不敢再犯错了，那些自律性不够强的孩子，还是会犯各种小错误。因为犯错了，老师既没有循循善诱的帮助，也没有耐心启发，就将孩子开除，孩子会很委屈，不服气。教师的熏陶、感染、激励、鼓舞的教育职能丢失了，“教”和“育”的角色没有了，这不仅是教育职能的扭曲，也是教师职业角色的退化，如果这样的话，还要老师和学校干什么呢？

将对孩子最本然的尊重、理解和期待都扔了，将孩子发展、转化的机会完全堵住了，将孩子的原生态环境都破坏了，将孩子的犯错体验都剥夺了，学校和教师成为了一种教育强权：武断、强蛮以及高高在上。这根本就是一种教育权利的滥用，实为教育渎职。

因此，教育者应该更新理念、善待孩子、学会尊重：与其一味开除，不如多行宽容；与其一味残酷，不如多一些理解、帮助；与其高高在上，不如温馨沟通。“课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。错误是孩子们最朴实的思想，是经验最真实的暴露”。把“犯错权”还给孩子，让孩子在犯错中不断进步，从而健康成长。

父母怎样给予孩子恰当的奖励

当孩子出现新问题时，家长就会在情绪状态下处理孩子，往往达不到预期的效果。有时还会恶性循环，增加父母的无力感。

针对这种情况，家长平时在家中要培养孩子定时作息的习惯，还要建立常规和良好习惯。可以建立奖励机制，奖励孩子的良好行为，当孩子表现良好时，就要立即给予物质或社会性奖励。

一、口头强化适宜的行为。

针对孩子的弱点，有意识地为他创造改进的机会。如孩子特别好动，但是他也喜欢画画，这样当他安静且专注地完成一幅画时，父母应立即对他夸奖：“真棒！你画得太棒了，我也想要一幅你画的画。”当孩子受到鼓励时，他会努力去做。

二、给孩子订立简明的规定。

可以给孩子定立一些简明的规定，规定上要注明孩子的良好行为会得到什么样的奖励。如按时起床加1分，帮助整理家务加1分，饭后收碗筷加1分。当孩子在一个星期内完成10分时就可以去公园或买喜欢的书。采取这种方法，一要避免把奖励机制用在写作业学习上，这样会使他产生学习是有代价的观念。二要公开计算次数的方式，并做到公正。

三、计点制度。

给孩子在墙上建立一个表扬区，对他进行精神鼓励。这种方法与订立规定同样有效，家长可以在表格上记一些点数，或给小红花奖励。孩子累积一些点数或红花时，可以从父母这里得到小玩具、额外的特权，或出外游玩等奖赏。

这些简单明确的奖励制度会帮助孩子建立自信心，促进他养成更好的生活习惯，养成做事情有目标的习惯，学会克制自己的欲望，家长在教养孩子时还可以达到事半功倍的效果。

放手,将决定权交给孩子

疏不知，在家长的不经意中，可能会造成孩子将来的依赖和软弱。因此，孩子的教育需要从小做起，要从小让孩子学会有自主性，学会自己做决定。

我想,家长应该努力做到以下几点：

第一、让孩子自己寻找答案

孩子在成长的过程中，一定会变成十万个为什么，他们每天会有无穷无尽的问题，而他们寻求帮助的第一来源就是家长。这个时候，有的家长会直接将答案告诉孩子，觉得这样又简单又省事。但是，这样时间长了，孩子就会养成依赖性，总是希望能够从别人那里获得现成的帮助。

为了孩子的未来，家长应该放手让孩子自己去做，当他们遇到问题的时候，让他们自己先开动脑筋寻求解决途径，教给他们解决问题的方法，而不是替代孩子寻找答案。

第二、让孩子自己解决困难

孩子在成长的过程中，会遇到各种的困难和磨练，这些小小的摧折对孩子来说其实是一笔巨大的精神财富，会让他们在将来的成长岁月中学会担当，珍惜当下。但是，在中国目前的独生子女的政策下，这唯一的一个孩子都会变成家中的小太阳，独享全家人的宠爱。这种在温室中呵护着长大的孩子能够经受住未来的风雨吗？

我们无法改变孩子在家中的地位，却可以人为的设置一些障碍，设置一些困难，要求孩子去想办法解决，以此来锻炼孩子的能力和意志，而不上去替代孩子解决困难。

第三、让孩子自己解决冲突

孩子在互相玩耍时，难免会出现各种矛盾，尤其是男孩子，更是喜欢拳脚相向。这个时候，家长有的会冲过去，或者是劝架，或者是调解，但是往往没有任何的效果。其实，解决冲突的过程，正是孩子健康成长、走向成熟的过程。家长应该放松心态，放手让孩子自己独立去解决。

在孩子向家长诉说自己遇到的各种问题及困难，同时寻求帮助时，家长应该鼓励孩子勇敢的去面对各种问题，指导孩子自己去解决，而不是去回避，更不是去替代孩子解决问题。

我想，作为家长，都希望孩子会有一个美好的未来，其实，这个美好未来就掌握在家长的手中，各种做法都很简单，关键是要想清楚，要懂得狠心，要懂得给他们方法要比给他们财富更加重要。

育儿：请话语权还给孩子

爸妈是更喜欢小朋友的人，每次有小朋友来，总会很高兴拿出糖果、点心等一些小朋友喜欢吃的东西招待，很多时候会拿在手里很诚心的问孩子，“喜欢吃这个么？想吃什么呀，自已拿还是爷爷拿。”还没等话说完或孩子应答，同事就应开了，“没关系啦，他什么也不吃，谢谢，谢谢。”爸爸很是尴尬。

阳光很好，与同事坐前坪一搭一搭的聊天，爸爸则与xx、**一边摆弄车辆做游戏。爸爸也一搭一搭的问，“小朋友，你叫什么名字，几岁了，喜欢这个车不。。。。。。”同事开始一心两用起来，有些问题还没等**回答，她便说开来，**呀，告诉爷爷呀，你叫什么名字呀，妈妈怎么和你说的呀。。。。。。爸爸的问题几乎都成了同事的回答，而一边游戏的过程也几乎都成为了同事指点的过程。

把同事扯到一边说话，说，没关系的，小朋友，需要让他有一个对陌生环境的适应锻炼对程，让他自已来吧。而同事则坚持她的观点，**特胆小，不爱讲话，不教他什么都不讲。。。。。。

回头看看xx，在阳光下，他与**玩得特开心，不时的找**说话并听见他的大笑，而话语无非是，哥哥，倒这里。爷爷，开过来。而**，仍略羞涩，不时的看着她妈妈。

我在想，尽管有外在环境与性格因素，而xx的外向与**的内敛成为最明显的对比。从小事看来，我与同事的教育方式亦是。

我总坚持，不抢xx的话。我总坚持，自已的事自已做。

在初到一个陌生环境中，xx亦是沉默胆小的，每每总会抓住我的衣角说妈妈抱。而面对朋友的热情询问或拥抱，他亦是排斥得厉害。不是往我怀抱躲便是以“打”的词眼或动作表示他的不满。而每次，我只是反复重复我的话，告诉xx这是谁，为什么会亲近xx，xx应该如何回答才有礼貌。在稍微解释后，xx便会放开态度来，不再害怕并大方的回答任何问题，或者，更会提出自已的要求。

爱吃爱玩是孩子是孩子的天性。我们不必为孩子感到不好意思。在家里做好适时的训练与教育，以模拟场景或辅助动画培训孩子拒绝或“只要一个”的好习惯，便不用再担心孩子在其它场合耍赖皮的事情发生了。

而孩子的胆小，我更认为，很多时候，是我们家长一手造成。如果我们抱着不埋怨、不代言的心态，放手让孩子去与人接触，把说话的权利还给孩子，把选择的权利还给孩子，把孩子的意愿还给孩子，让孩子自主的与人交谈，自然的，接触得多了，说得多了，胆子也就大了吧。

每个孩子都是一个单独的个体，每个孩子都有自已的思想，每个孩子都有自已的意愿，抛弃我们一个“代言人”的身份，做一个好的指引者吧。希望每个宝都自由、快乐的成长。

把失败的权利交给孩子

把失败的权利交给孩子

告诉孩子：你可以失败

您不应该说：这次期末考试你一定要考好,再考砸了,你就别想上学了.

您应该这样说:孩子,放松些,考试考的不好没关系,重要的是你尽了力.

您不应该这样说:儿子,明天的比赛一定要拿第一!

您应该这样说:孩子勇敢一点,失败了也没关系,不就是一次比赛嘛.

把失败的权利还给孩子

做父母的，往往是望子成龙、望女成凤，一门心思扑在孩子身上，天天在孩子耳边念叨：成绩要好呀，要努力呀，不能掉队呀。一到考试的时候，更是比孩子还着急，不厌其烦地嘱咐孩子一定要考好，不许失败。这样的心情可以理解，但真的对孩子有害无益。没有谁能事事成功的。也不是任何事一次就能做好的。

孩子只是孩子，他没有生活的阅历与应验，他还处在人生中最初摸索的阶段。他有权利失败。

哪个做父母的不是在磕磕碰碰中走过来的?那么,也请宽容孩子吧.把失败的权利还给他们.允许孩子失败,就等于是给了他锻炼自己意志力的机会,也给了他增加自己阅历的机会.

其实在生活中,让孩子适当的承受一些失败是很必要的.作为父母,必须让孩子知道,每个人都有失败的可能,失败并不可耻,更不可怕,可怕的是失败了不敢面对,不去改正不足.

父母要有"失败即教育"的意识

父母不允许孩子失败,往往是只看到了失败的一个方面,把它看成是丢脸的事,却忽略了失败的价值和意义.

父母应该有"失败即教育"的意识

孩子失败了,但是他获得了"痛苦的体验",将来就知道如何去避免.同时,他也有了挑战困难的契机.孩子从失败走向成功的过程,就是一个锻炼自身,慢慢成熟的过程.他的良好心理素质和解决问题的能力会在这个过程中培养出来.

在一帆风顺的环境中长大的孩子,脆弱的心理会渐渐定型,有一天当他面对突如其来的挫折时,会惊慌失措,甚至一蹶不振.

人生缺少了磨练想取得永久的成功是不可能的.

从这个意义上说,父母应该鼓励孩子去尝试做一些事情,在失败的磨砺中,锻炼出胆量,摸索出经验.

有时父母就算知道孩子成功的几率很小,也要让他做做看.

告诉孩子:失败了没关系.

生活中父母常为孩子的错误和失败担心,着急,害怕孩子下次再犯,有时就忍不住地警告孩子:"你到底要这样失败多少次?"可是父母是否想到,给孩子"不许失败"的压力,孩子的心理负担会更重,情绪也会一直处于紧张状态,不但不能够从失败的状态中走出来,甚至更糟.

运动心理专家有这样一个发现:在重要比赛时刻,如果一味地给运动员施加压力,不但不能鼓舞土气,反而会影响到运动员的发挥水平.但是,如果将很重要的目标简单化,淡化比赛的紧张情绪,那么运动员就会有一种轻松的感觉,很容易发挥正常水平甚至超常发挥.

同理,在关键时刻,我们也应给孩子创造一个轻松的心理氛围.

孩子在考试或比赛之前,不要催着孩子去学习,可以他们适应的看看电视,跟别的孩子玩耍.也可以带孩子出去呼吸一下新鲜空气,跟孩子聊聊天,表现出对考试或比赛结果不在乎的态度.尽量让他们脱离紧张的气氛,调整好状态.父母的这种态度会让孩子心里轻松起来,并大受鼓舞.压力释放掉了,真正的水平才能发挥出来.其实很多时候,孩子失败,也跟父母施加太大压力有关.孩子做某件事失败了时,父母不应以怜悯的态度来对待孩子,或者在孩子面前唉声叹气,更不应该劈头盖脸责骂孩子.正确的方法是让孩子明白,失败是人人都可能碰到的.不是什么大不了的事,勇敢,聪明的人应该从失败中吸取教训,继续努力.

这其中还有一个潜在的心理效应:允许孩子失败,也是对孩子能够成功的一种信任.那么请你也给孩子这份信任吧.

育儿心得：学会引导和鼓励孩子

做父母的可能都喜欢给孩子设计一个雄心壮志的计划，一但教育偏离了设计的轨道，就会认为孩子“笨”、“没有出息”，等一系列影响家庭气氛等不开心的问题也会急驰而来。首先我们做父母的要有一颗平常心，不要把自己父母以前给自己设计的未曾完成"宏伟蓝图"拿过来让孩子来替你去完成。以前犯错改了就不是问题，相同的错误重演就是问题了。少年的时光是金色的、自由的、和快乐的，我们要做的只是“引导”和“鼓励”。

我们认为牛牛只是个平凡的小男孩，我们没有给他设计任何的远大理想，我们只是期望他开开心心上学，开开心心生活，健康的成长。所以遇到问题时，我们更多的是要帮忙他找出差错的原因，而不是开口就责骂他，对于因粗心大意的小毛病偶尔提提，不是揪住不放。尊重他自己兴趣爱好的学习选取，但也要监督他对自己的选取不要随便更改或后悔，培养他自己独立决定的意识是不能够冲动和随意的。要统一家庭的教育思想和规则，由于家庭结构问题，老人都会把孩子当做“宝”来喜欢或讨孩子开心。如果祖辈和父母的意见不统一时，会使孩子无所适从，孩子对大人们的洞察力也是很强的，时间一久，在家长的意见不统一时，孩子就会利用家长的意见分歧而“投机取巧”，家庭和睦联盟，是培养孩子的规则意识、纪律感的最好教材。所以我们平常对孩子的教育有意见分歧时，都要采用背靠着孩子的沟通方式，而不要当着孩子的面前争执不休。

父母要学会尊重孩子，随着孩子年龄的逐步增长，孩子开始学会独立思考，不再盲目服从;平时我们多采用沟通办法，口气婉转，放下架子，蹲下来和孩子讲话，减少居高临下的家长制批评作风。在与孩子沟通时，必须要认真聆听她说话，让她感到父母对她的重视与尊重，这样孩子小小的自尊心就会被树立起来，她也会在与大人的谈话中，认真思考自己想的和做的，表达自己的意见，这对孩子的理性思维习惯也有良好的帮忙。当然大人在和孩子交流的时候，也就应注意一些细节，这样才能比较迅速的和孩子进行良好的沟通，比如说看电视、玩电脑时间长了，我们采用“提醒制”，告诉她再过几分钟该休息了，就应保护好自己的眼睛等等。有一种饱和原则，就是孩子们惯有的厌烦情绪。虽然强烈的想拥有目的，也能够体会把事情做完的乐趣，但是因为课程繁多在内心产生阻力，无法持续主动地去做事，如果把要求的水准降低，课业的份量减少，继续培养孩子在低潮时的活力，那么他们在低潮过后，又会升起职责心，更主动地去做功课。