倾听也是一种能力——制造声音

如此重复这一个游戏，孩子们却乐此不疲，每一次他们都用同样的专注来听，来猜，来想看结果。当然每一次不同的结果带给他们的都是快乐。这些结果是：米、沙、豆、棉花，纸片，石头……

活动的目标是借用不同的材料来制造声音，感受制造声音的快乐。就这样的一个简单的目标，而且在活动中有材料，应该是能让孩子们操作起来，玩起来的。但事实不是这样，因为记得第一次上这个活动的时候，我也是充分地准备了很多的材料，让孩子们自己选材料，自己装进罐子摇一摇，听一听。可是在那样一个全班一起行动的环境中，得到的结果就是整个教室都是叮叮咚咚，声音吵得很，孩子们根本不能听到自己罐子里所装的材料发出的声音。那是一次失败的教训。【f215.CoM 中学范文网】

后来徐老师让我去听她上同样的这一个活动，那时的震惊，我至今还记忆犹新，孩子们那样的专注，那样的认真倾听，而且是那样的快乐，整个活动非常有序，静是静，动时动真的是非常棒。那是作为新教师的我执教不出来的一种活动气氛。

看是认真地看，听是仔细地听，说是大胆地说，这些不都是孩子们在幼儿园里所要学的好习惯吗？在后来我再执教这一个活动的时候，我就很注意孩子们是否听到听清楚。所以我会把气氛创设得很神秘，就是为了让他们仔细地听。听出一些东西来，也是一种能力，虽然只是我在用这一些材料，但却是所有的孩子都参与到了活动中，听也是一种参与，在听的过程中，他们习得的是一种方法，一种习惯，当然更是一种快乐。

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倾听孩子们的声音

作为老师，无论什么时候都要认真倾听孩子们的声音，要知错就改，并寻找合适的教育契机，用自己的言行来教育孩子们。

培养高质量的倾听能力

培养高质量的倾听能力

人们常说，“听”是说的前提，是语言发展的基础，没有听的能力就没有语言表达的可能。对一个健康的人来讲，“听”是与生俱来的能力，健康的听觉器官(也就是我们的双耳)将外界声音信息传输给大脑，大脑将信息进行分辨、理解、整理与加工，再通过表达将信息输出。“听”便成为了接受、收集信息，开启智力活动的重要开端。

那么，有听的能力就意味着拥有高质量的倾听吗?其实不然!经常有家长向我抱怨：跟他说话像没听见一样!也有上了小学的学生家长向我倒过这样的苦水：上课不认真听讲，抓不住老师说的重点……看来，听和倾听之间还有着本质区别，“倾”字更带有专注而主动的倾向性，“倾”将无意识听的活动转化为有意识听的任务，进而提高了听的质量。倾听是交流、表达的前提，是满足学习需求、获取知识经验的重要途径，是后天不断培养的结果。

那么，如何在幼儿期培养孩子拥有高质量的倾听能力，为今后的学习生活打下坚实基础呢?

首先，要为孩子创设利于倾听的适宜环境。一个毕业多年的孩子在回忆幼儿园生活时曾对我说：“在幼儿园时我像个小国王一样快乐地做着自己喜欢的事情，我喜欢听风呼呼吹过的声音，喜欢猜测小鸟间的对话，老师从来不打扰我，总是满足我的愿望。”从孩子甜蜜的回忆中，我们能深切感受到安全、安静而不被打扰是倾听的最佳环境，也是孩子最需要的自由学习空间。

其次，要培养孩子良好的倾听习惯。人们常说“倾听是礼貌的最高形式”。好的倾听习惯一定是专注的、耐心的；一定是在听别人说话时，眼睛能注视对方的眼睛，不游离躲闪，不打断对方的讲话，不发出不应该的声响；能用适当的动作、眼神或姿态应和倾听到的内容，以表示理解……作为成人，我们要做的是为孩子提供规范的、优美的、有趣的倾听内容。以“规范”帮助孩子收集到标准的语言信息，以“优美”唤发孩子倾听的愿望、激发倾听的兴趣，以“有趣”促使孩子将无意识的“听”转变为有意识的“倾听”，进而逐步形成能倾听、会倾听的良好习惯。

最后，利用听说游戏提升孩子的倾听质量。幼儿期的语言学习一定是听和说相伴存在的，我们可以充分利用听说游戏中特有的任务特点来激发孩子参与活动的积极主动性，提高有意识的倾听水平。听清规则、明确玩法是听说游戏赋予的首要特点。比如“词语接龙”游戏，孩子要明确龙头接龙尾的规则，前一个小朋友说熊猫，后一个小朋友要用“猫”这个字作为自己接龙词汇的首字，如“猫咪”。另一个规则就是别人说过的词语自己不能再说。当规则演变为任务出现在孩子面前时，他会高度集中注意力，对倾听加以自觉地练习。同时，听说游戏还需要相应的情境作为支撑，如“请你猜猜我是谁”的游戏，需要同伴间相互蒙眼，听音辨人；“我说你做”的游戏需要相应场地作为语言、动作转换的游戏空间，进而实现倾听、理解、交流的目的。

高质量的倾听在孩子成长过程中有着不可小觑的重要价值，要让孩子成为耳聪的智者需要成人始终一贯的坚持与培养。

教育随笔：走近你、倾听你的声音

依依是个不爱说话的小姑娘，至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢，因为每次在幼儿园外面碰见她的时候，她就像一只顽皮的小猴子，上蹿下跳，跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。

上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象，每天开开心心走进教室，但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师，不动，也不主动问好。老师问早上好后，她才用蚊子般的声音给予回应。

幼儿园的所有活动，都需要老师推着依依走。“该喝水啦！”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍，她才会作出反应。

集体教学中的依依更是这样，几乎从来没有举过手，没有主动回答过老师提的问题。但是如果说：“依依，你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来，用怯生生的眼神看着你，然后经过老师引导很久，她终于蹦出来了几个字，还是几乎没人能听见的声音。

有一次的绘本教学，我又提出了一个问题，这个问题没有准确答案，只是想让孩子们谈一谈自己的想法，发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手，站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手，我重复问了好几遍，甚至摆出了“零食诱惑”。终于，依依举手了，我装作不经意看到她的样子，也没有表现出对她举手的惊喜，轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了简短的几个词，表达了她的看法。

我对她的答案肯定了并且给了她奖励，我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来，我想听到她的声音，她的回答，她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系，身为教师，必须要观察到位、细致、准确，并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。

并不是每个孩子都适用一种方法，并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识，教师要根据每个孩子不同的表现，激发他们“问题意识”的发展，这样才能听到每个孩子心里的声音。

教育随笔：倾听油菜花开的声音

仲春时节，油菜花开，遍地金黄，泥土的清香和菜花的香味弥漫于乡间小路、河畔旁、庭前屋后……在这样的季节，我们将教室搬到了田野，和孩子们一起倾听大自然中油菜花开的声音。美不胜收的油菜田，让我们今年的春天别样多彩。

在野外情境课堂开始前，我给自己提了一个问题：作为教师的我们带领孩子观赏油菜花，与家长带领孩子有什么区别？教师带领孩子去观赏属于教学活动，那就应该有目的、有计划，要促进孩子的发展。因此，外出之前我们进行了实地备课，最终确定了“赏油菜花——进油菜田——问油菜花——编油菜花童话”的教学流程，希望孩子们通过观察、想象、活动等方式领悟油菜花的魅力，热爱大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花却往往因为集体的力量被大家记住，甚至被爱上。于是，我决定先带领孩子们远望油菜花，领略大片油菜花的壮丽景象。我领着孩子们来到事先选择好的观察位置——桥中央，眺望河对岸的油菜田，孩子们一下子被大片的金黄色深深地吸引了。大自然真是一位好老师，让书中的词语有了形象，有了色彩，有了生命，沁入儿童的心田。孩子们自然而然地理解了“一簇簇，一丛丛”，知道了什么叫“数不胜数”。在这样的情境中，孩子们的想象力和表达力被激活了：“太阳公公真是阔气，洒下了大把的金币。”“是哪位画家不小心，泼洒出这么多的金黄？”一阵风吹来，孩子们争先恐后道：“老师，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪啊！”“真像一片金黄色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、满眼的金黄色，激起了孩子们的观察热情，循着这股热情，我忙带领他们来到事先选定的第二个观察地点，引导他们走近细看每一株油菜花。一朵朵金黄的油菜花簇拥枝头，各有各的姿态，有的油菜花瓣全都展开了，露出灿烂的笑脸，“我发现共有四片花瓣”“这四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞台”“对，那金黄的花蕊是话筒”……观察，为孩子们的想象提供了感性的素材。孩子们就这样争先恐后地说着、互相启发着。我继续期待地问道：“你们还发现了什么姿态？”孩子们仔细端详着眼前的油菜花说：“有的油菜花还没有开放，像等待发射的子弹。”“含苞待放的花苞像一个沉睡的宝宝，正在悄悄地长大。”“你们看，还有的油菜花已经谢了，结出了像月牙一样的豆荚”……在生动的情境中，孩子们兴致高涨，眼前的情景、脑海的经验和词汇建立起直接的联系，孩子们变得乐于表达。

这时，几只飞舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引发了孩子们的一阵喧闹。调皮的男生已经按捺不住，开始四处追赶；胆小的女生惊叫着躲开，生怕被蜜蜂蛰到；还有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看来，孩子们已经迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我说：“孩子们，带上你们的风车，扎上你们的头巾，做个小花农，到油菜田里与油菜花来个亲密接触吧！”他们在一片欢呼声中散开了。

半小时后，鼻尖上闪着亮晶晶汗珠的孩子们回到了我身边，我拉着小朋友的手，在油菜地旁围坐下来。“刚刚你们都做了些什么？”话音刚落，小朋友们都忙举起手，争先恐后地分享：“我俯下身子，倾听油菜花和蜜蜂的细语。”多美啊！多细致的观察啊！我不禁暗暗赞叹。“我在油菜地里奔跑，油菜花很调皮，伸出一条腿，绊了我一跤。”“我也在油菜地里奔跑，油菜花亲吻我的衣服，给我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了，我把头埋进花粉里，让鼻尖沾满花粉，希望蜜蜂到我鼻子上来采蜜。”“老师，油菜花的蜜很甜，我尝了好几口呢！”如果没有亲身体验，哪有这充满童趣的表达啊。

孩子们在情境中观察、活动着，对油菜花的情感不断升腾。趁着孩子们的这股热情，我挑选了一个小女孩，将手中的几朵油菜花夹在她的头上，这样，一个“油菜花姑娘”在孩子们惊异的目光中诞生了。“你有什么问题想问问油菜花姑娘吗？”孩子们好奇地问：“油菜花姑娘，你为什么那么灿烂？”“你为什么在春天的时候才开放”……孩子们的问题五花八门，真可谓“神思飞扬”。“你们可以尝试着猜猜这些问题的答案，还可以编个童话故事解答这些问题。”听了我的建议，小朋友们异常兴奋、跃跃欲试，我让小朋友5人一组，选择一个问题编童话故事。

联想展开了，想象的翅膀也张开了，想象把他们带到一个神奇而广阔的世界。小朋友们编的故事异彩纷呈，其中一组小朋友跑到我身边说：“老师，我们小组想把故事演出来，可以吗？”“当然可以！”获得允许的孩子们开始了表演。其他小组也不甘示弱，纷纷排练起来。“老师，我们组缺一个油菜花姑娘，可不可以邀请一个女生？”“老师，我们的故事是……”天色渐晚，在再三的呼唤声中，孩子们才依依不舍地从金色朦胧的童话世界走了出来……

通过这次活动我发现：在野外情境课堂中，孩子们是那样的快乐，那样的积极主动。孩子们的观察、思维和想象在其中得到了升华。野外情境唤起孩子多少神奇的想象，又引发他们提出多少个“为什么”，那是活的教材，是再生动不过的课堂。大自然，是世界上最奇妙的书，是孩子们必读的第一本书。带领孩子们走进课文活的源头——大自然吧，那里是得天独厚的课堂。

玩也是一种学习

在和家长谈话时，常常可以听见家长建议老师要多要求幼儿，多学几首儿歌，多写几个数字。他们把超前的知识学习当成早期智力开发，以为这才是成材之道，殊不知，这恰恰是幼儿教育的误区。

随着教育观念的更新和改变，我们幼儿园教育，更注重给幼儿游戏的机会，也就是玩的权利。幼儿园的孩子，其年龄特征就是要让游戏成为孩子的主要活动。以前一部分教师和家长都认为，上课才是幼儿园教学的主要手段，只要通过上课来学习各种知识，而忽视了通过游戏活动，通过幼儿主动的玩，来让幼儿发现、尝试、探索以及积累知识和经验，让幼儿在玩的过程中，更好的、更自然的展现自己的聪明才智和能力。

区角活动是幼儿园的一个重要的游戏内容，它让幼儿有机会，有条件，通过玩的方法，去模仿成人的活动，去满足幼儿的好奇心，也让孩子们的创造力得以很好的发挥。有时，孩子们在游戏中自然的语言交流，能让我们教师发现孩子们的闪光点。

家长们，玩也是一种学习，幼儿的智力发展可塑性是很大的，超前的知识训练也许会有短期效应，但其后的发展未必像某些家长所期盼的那样超乎寻常。

所以，尊敬的家长，请让你的孩子多玩一会吧，给孩子们创造良好的玩的条件，让他们在玩中学习更多的知识。

累也是一种乐趣

我园开展了“花样玩球”这一活动，我们挑选了几名能力强的幼儿，让他们玩球，并要求他们掌握一定难度的动作，孩子们在练习这些动作时感到有难度、很累，个别孩子练习很短的时间就不想做了，即使这样我们还是每天都坚持让他们练习。

一天王伟迪的妈妈来到幼儿园跟我说，不要让王伟迪玩球了，如果再让她玩球她就不来幼儿园了。听到这些后，我感到有些不理解，经过我的询问，原来王伟迪回家跟妈妈说玩球很累，她的妈妈听到孩子的这番话后，就决定不让孩子玩球了。这时我想到了：怪不得这几天，王伟迪经常请假，说是肚子痛，并且做操时也很不用心，做值日也不积极，并跟小朋友说很累。玩球这一活动来培养她的吃苦、受累精神。

我以身示范与孩子们一起活动。开始的时候我在腰上不会转球，只跟孩子们讲述转球的要领，我发现孩子们的学习兴趣不高，为了提高孩子们学习的兴趣，就跟孩子们一起转球，孩子们休息的时候，我继续练习，累的我满头大汗，衣服湿透了，这时孩子们围在我身边，七嘴八舌地说着，看，老师练的多带劲、我们也练吧，”在她的带领下，其他小朋友也拿起球转了起来。这时我对孩子们进行了随机教育，让他们知道了：虽然老师的年龄大了，但是不怕累，学会了腰上转球，他们也要象老师一样坚持练习。这样孩子们参与的积极性高了，劲头大了，使她认识到了自己以前的做法是错误的，并表示今后在家中也要培养孩子的这种精神。

王伟迪每天都抢着做值日，做操时也很用心了，每项活动都积极参加。因此，我们应充分利用一切机会，培养孩子吃苦、受累的精神。

教育随笔：倾听孩子内心的声音

在幼儿园中，有的老师总喜欢老实、听话一点的孩子，因为这样的孩子好管教，也让老师省心，这样的孩子总能讨得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“待遇”。

但我觉得，对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的孩子中就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造很多麻烦。户外游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”，趴在地上学游泳等，还常常攻击别的幼儿。针对这一系列行为，我与他的妈妈沟通了很多次，家长表示愿意配合，但同时也很头疼。

对于这样的孩子，我们该如何进行有针对的教育呢？我觉得每个孩子身上都有其优点，那么我的切入点则是——找优点，并及时予以肯定。而且要关注孩子内心的想法。经过一段时间的观察，我发现其实这个孩子很聪明，与他交谈时，他经常给我意想不到的惊喜。有时候他乱发脾气，故意捣乱。刚开始我很生气，批评他做的不对。他不但不接受，反而愈演愈烈。于是，我静下心来和他说话。我问他“为什么要这样无理取闹？你这段时间进步很大的，为什么现在又退步了？故意给老师找麻烦？”他低着头说“因为我心情不好，所以我就故意捣乱。”听到这里，我的内心有些触动。平时，我们知道成人会有情绪，我们也知道孩子也有情绪，但是谁会在意孩子内心真正的想法？这真的是应该要引起老师注意和思考的。我告诉他“每个人都有心情不好的时候，但是不能因为自己心情不好就可以故意捣乱。心情不好的时候可以和老师聊聊天。”他点点头，并且和我拉了钩，答应我下次不会这样了。

其实，孩子也是一个独立的人格，拥有独立的思想。而成人常常忽略这些细节。

作为一名合格的老师，对待不同的孩子应该采取不同的教育方法，常常倾听幼儿的声音，换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，将会带来意想不到的效果。

区域活动的创设 | 倾听幼儿的声音

区域活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动。在区域活动中，幼儿是游戏的主体，要想创设出真正适合幼儿的区角，就必须用心倾听幼儿的声音，走入幼儿的内心世界。那么我们应如何创设区角呢？且看来自一线教师的创设经验。

倾听幼儿的声音，以幼儿兴趣点确定区角

春天是播种的季节，有一天晨间谈话时小明说：“我的奶奶最近在地里种了许多土豆。”小胖说：“土豆又没有籽怎么种呀？”他俩的谈话引起了孩子们的大争论。哪些植物有籽，哪些植物没有籽，成为孩子们议论的话题。对于孩子们的众多问题，我并没有直接回答，而是引导孩子们去做实验，看看种上土豆是否会长出小土豆。种土豆的兴趣引发了孩子们一系列的探索活动，于是我们的开心农场诞生了。

孩子们在这里种植、观察、记录，学到了许多有关植物的科学知识，掌握了简单的种植技能。

倾听孩子的声音，观察引导幼儿，捕捉孩子的兴趣点，在这种背景下，我班的开心农场、胖仔美食街、皮皮小区设计部、阿美美工坊、叮当俱乐部、故事屋相继诞生了。

倾听幼儿的声音，幼儿集体商讨设置区角

如何体现幼儿区角主人的地位，我想，区角设置也应离不开孩子们的参与。于是，我决定把区角设置的权利交给孩子们。

通过讨论，区角的设置很快有了结果：美工坊放在活动室一角方便摆放桌子操作；美食街占地大，交往比较频繁安置在活动室另外一角；建构区、植物角设置在阳光充足的后阳台。封闭独立的前阳台明亮狭长、安静独立，适合布置成智力游戏区角和图书角。

倾听幼儿的声音，投放幼儿需要的材料

“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料来表现。区角材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。

皮皮小区设计部是我们新开设的区角，是男孩子的乐园。在材料的投放上，我们除了利用现有积木、插塑外，还听取了孩子们的意见，陆续投放了各类大大小小的纸盒、纸杯、易拉罐、彩笔盒等。瞧，一块块大大小小、形状各异的积木，五颜六色的插塑，各类纸盒纸杯，在孩子们的眼里、手里、心里是一块块神奇的魔方。在这片自由的天地里，孩子们搭公园、建游乐场、拼城堡，拼拼插插，敢说、敢做、敢表现，身心得到和谐发展。

艺术是精美的诗，是动听的歌，孩子们需要美的熏陶，而美也由孩子们来创造。阿美美工坊是女孩子们最爱的区角之一，在这里，她们自由的选择自己喜欢的美工材料和工具，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣表达自己对美的情感和体验，享受创造的快乐。她们那一张张认真而专注的小脸就是一幅幅最美的画。

同时，美工坊也为各个区角提供了源源不断的各类材料，看，智力游戏区的玩具出自于这里，胖仔美食街的各类食品出自于这里，皮皮设计部的小树小草房子出自于这里，故事屋的自制图书也出自于这里，在孩子们获得成功的喜悦之余也完美的体现了各区之间的联系与互通。

孩子是玩耍的专家，游戏的天才！各种“角”的设置，丰富了孩子们的一日生活，满足了他们许多愿望。想自己所想，做自己所做，说自己所说，玩自己所玩，让幼儿在“角”中学会了思考，展开了想象，获得了经验，体验了快乐。

教师把时间和空间留给孩子，用心倾听花开的声音，用孩子的心去布置环境，用孩子的情去参与活动，如此，每个平凡的角落定会萌发不平凡的创造力。