说说幼儿园的男教师

三个活动，让我感觉他们共有的一点是他们对孩子都比较有亲和力，不太注重孩子们是否坐好、站好等，孩子们都处于放松、愉快的状态，而女教师往往在活动中过分的盯于孩子是否开小差，是否一步步紧跟老师，因而收的比较紧，孩子们的心不够放松。男教师以他们特有的性格优势来博得孩子们的喜爱，优秀的男教师坚强、爱运动、活力、有责任心，这些无时不刻的在吸引孩子，同样也会受到幼儿园中同行女教师的喜爱。

在相关的网页中查找关于幼儿园男教师的文章，大部分家长也给予男老师以肯定。据统计，有90%以上的家长认为幼儿园的母系环境过重，孩子受的保护过多，缺乏坚强的意志，家长们觉得在幼儿园中如果有男老师来教育孩子，赋予他们男人宽广的心胸，培养他们坚强的意志、坚定的信心和生活的热情，对于培养现代社会需要的素质全面的新一代来说，是必不可少的。但男老师由于受到传统社会价值观等因素的影响，不会一直从事一线教学工作，到了一定的年龄，如果岗位没有变化，他们很可能选择转行发展，而不再从事幼教工作。在培养男老师的同时，幼儿园应注意为其规划未来的职业生涯，培养和提高专业男老师的管理能力和水平，使他们从专业教师岗位向专业学科带头人发展，使优秀男老师尽可能长时间地留在幼教行业内。

平湖师范学前教育专业的男生将受到幼儿园的欢迎，但也将给平湖的幼教也带来新的课题，期待着。

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说说幼儿园班里的“领袖”

每个班里总有一个或几个领袖人物，他们在伙伴群体中起着很大的影响作用。我以前教过的一个孩子，现在上小学了，有一天她来幼儿园玩儿。我问她，觉得幼儿园好玩儿吗？她说张云没来，有什么好玩儿的？张云是她所在班里一个出类拔萃的孩子，我没想到她在孩子心目中地位如此之高，居然会影响到别人的快乐与否。我就觉得这是个大问题，“领袖”的存在，可能关乎孩子成长的实际环境，关乎每个个体的早期人际体验。这些问题也许我们很少能够顾及，大部分时间我们看见的是一个个的“单个”的孩子。经过对孩子一段时间的细心观察与同事之间的深入交流，我有些看法和想法，说出来与各位同仁商榷。

首先是核心人物成长为领袖，需要在群体中长期相处。某个孩子得到群体多数孩子的认同需要较长的一段时间，在历经教师组织活动、群体自发活动方方面面的锤炼之后，他们才能脱颖而出。大多数领袖都是从小班一直到大班待在同一个群体，而且要到中班后期和大班才能成为坚不可摧的领袖。在直接招收的中班里，比较难以产生这种核心人物，而且对群体其他人的影响程度要打折扣。在孩子对群体其他伙伴的认知中，中班以前的经历可能扮演着某种重要角色，或者至少可以说是小班相处增进了彼此之间的熟悉程度。

其次，领袖核心人物可以分为至少三种类型：聪慧亲和型、泼辣互助型、外源肯定型。

聪慧亲和型。就是那些聪明伶俐、能说会道，在老师组织活动中表现出众，在群体自发活动中有想法有办法能照顾各个孩子共同游戏的核心人物。她们以女孩居多。她们是老师家长欣赏同伴羡慕的对象，干什么象什么，学什么会什么，她们的能力是有目共睹的。家长总是自觉不自觉的拿她们当榜样提点自己的孩子，她们有亲和力，组织同班玩儿时能照顾到被忽视的孩子，所以老师会鼓励别的孩子跟他们结伴玩耍。这样的孩子的确是相当优秀、数量也是很少的。如果一个班里能有一个两个这样的孩子，至少从管理角度而言是很让老师放心的。但我不能确切知道别的孩子有怎样的感受，领袖的力量实在是太强大了！

泼辣互助型。孩子之间的攻击行为是相当明显的，到大班以后才基本上转化为口头攻击为主。攻击行为尽管受到老师的强烈抑制，但群体里总有孩子弱小需要保护，即使你是最强的有时也需要别人的帮助，有些孩子就在实践中学会一种技巧——结伙互助。这就需要一个召集人，性格泼辣能借助自身和伙伴的力量帮助处于某种劣势的孩子摆脱困境，他慢慢的就成长为领袖，别人有争执就会找他仲裁是非曲直。泼辣互助型领袖，自身的能力、亲和力比之聪慧亲和型的孩子稍有不足，但并不影响他的核心地位。可能甚至一个各方面很突出的孩子也会说，“我是他的帮手”，这很能说明问题。这个领袖能有效平息老师视线之外的争斗，当然有时候这种地位会让他们做出一些不适当的举动。

外援肯定型。这种孩子和聪慧亲和型有很多相同的地方，但是问题是她们的地位更多的是来源于老师的赞扬褒奖。这种孩子聪明漂亮乖巧，老师难免会给以过多的肯定，从而使孩子在一定程度上获得了支配同伴的特权。孩子受暗示性强的特点，会使一些孩子乐于接受这种支配，并且传达给更多的人接受支配，这样形成“领袖”地位，应该定位为外援肯定型。肯定评价过多之后她们会依赖这种肯定，不表扬他就会难受。生活中有很多孩子，鼓励赞扬让他们慢慢成长为优秀的孩子，同时也有一些孩子在过分肯定的环境中成长，到一个正常环境中不适应而影响到以后的生活。这个类型的孩子应该得到更多的关注。

第一种和第三种，有很多相仿的地方，第二种可以是成为侠肝义胆型。应用“齐鲁新苗”测查方法评测这些“领袖”孩子，他们在同伴群体中得分最高。他们发展水平高，他们在同伴群体中影响大。这一点是确切无疑的。我的分类并不是那么泾渭分明、非此即彼，便于说明罢了。对于这些“领袖”

你可知幼儿园男幼师的心声

大学幼师专业毕业后，我成了幼儿园里唯一的男老师。和孩子们玩自然是很开心，但烦恼也接踵而来。最大的苦恼是周围人的不理解，每当有人问到我的职业，我都有些底气不足的回答说：“幼师。”，很多人都会用很奇怪的眼光看着我，嘴上说“不错，不错”，可是实际上他们的疑惑和不屑很分明地摆在脸上。还有一次，无意中听到邻居教训孩子说：“长大了可不能像隔壁家的**没出息。亲友给介绍了几个女孩，可人家一听说我是男幼师，就没了下文。

我能理解他们的心情。毕竟男幼师近几年才在幼儿园出现的，比较少见。在传统观念中，幼儿园还是清一色的女性的天下，一个男的干幼师，整天领着一群小孩子当“孩子王”，似乎是没出息的表现。虽然我个人在观念上能够接受这份工作，可是周围人的偏见让我自卑。

干幼师，工资不高是另一个很头疼的问题。每个月六七百块钱，勉强够自己生活。可怜农村的老爸老妈一天天变老，都没法在经济上孝敬以下他们。还有，今后要是结婚有了家庭，可能连老婆孩子都养不活。真的很悲哀。

我想过改行，换一种工作和生活方式。可是，想到要离开那些可爱的孩子，心里有些舍不得。我也不希望自己在学校学的东西付诸东流。

心里很矛盾，不知该如何抉择。

幼教随笔：我是男子汉说话算数

早晨如没有特殊事，我一般便早早来到幼儿园。记得去年冬天的一个早晨，我来到活动室门口看见哈佛三班门口站着一个小男孩，我便走过去拉起他的手:“好孩子外面冷先到我们班吧!”小男孩胖乎乎的很可爱，开始还有点陌生，慢慢的话也多了，他告诉我他叫曹博浩，爸爸妈妈上班早所以送他来得早，还说叔叔摔坏腿在住院，但是还有一个月就结婚了，孩子跟我聊得很开心。后来我每天早上一来，一招呼他就来我们班，慢慢的他什么话都对我说，晚上看什么电视早上吃什么饭，叔叔还有几天就结婚到时给我捎喜糖，妈妈给她买什么样的新衣服等等。再后来一天早上，他穿着漂亮的新衣服，看见我兴奋地跑过来：“辛老师你好我给你捎喜糖了，你尝尝吧。”为了孩子的这份心意我连忙拿一块喜糖放在嘴里：“真甜你还记得给我捎喜糖，谢谢你。”“我是男子汉说话算数。”“你真是个好孩子！”

一句“男子汉说话算数”说得一本正经，使我倍受感动，这不单是一份喜糖是孩子对我的爱，我感觉好幸福，也深深体会做一名幼儿教师的光荣，我要用全身心的爱来对待每一个孩子，对待每一颗纯洁稚嫩的心，让他们在爱的阳光下慢慢长大！

教育随笔：不爱说话的小男孩

教育随笔：不爱说话的小男孩

瑞瑞是一个不爱说话的小男孩。我记得瑞瑞刚来的时候，从不去跟小朋友玩，我们问她什么，他也很少与我们沟通，上课更不要说发言了。瑞瑞总是一个人吃着，玩着，站着，每次小朋友们邀请他一起玩，他总是不愿意参加。

在幼儿园瑞瑞表现得胆小、内向，在小班很长一段时间里都不能主动参与各类活动。孩子的这种行为表现说明他在幼儿园没有找到归属感和安全感。瑞瑞奶奶是一个很会与我们沟通的人，我常常在她接送孩子的时候与她交流，得知瑞瑞一直是奶奶带大的，爸爸妈妈常年在外工作，很少陪孩子，在得知情况后，我更加关心他，并时常找机会和他说话，跟他接近，想成为他最信赖的人，告诉他：“瑞瑞，老师喜欢你，我相信你一定行。”有时他一言不发，我还是那么热情。记得他上课从不举手发言，但是我还是去喊他，其实我知道他没有足够的信心和勇气，不知所措，我知道这颗幼小的心灵需要无条件的鼓励与支持，我第一个举起了手为他鼓掌，给他信心与勇气，接着小朋友们的掌声也响了起来。他看着我们说出了自己的想法，我同样给予他最热情的掌声，他开心的坐了下去。

第二天，在晨间谈话中，我表扬了他的进步，慢慢的我发现一个不爱讲话的小家伙开始讲起话来，也愿意和小朋友玩了，对这样的孩子我以表扬和鼓励为主，给孩子信心和勇气。我先接近他，与他拉近距离，让他找到了归属感和安全感。我记得陈老师说过挖出孩子的潜力，这个“潜力”我也可以用在瑞瑞身上，现实告诉我，这样做是对的。

让幼儿敢说、想说、爱说

新纲要中指出：“让幼儿敢说、想说、爱说”。幼儿随着年龄的增长，见识多了，也有了自己的想法，就想和小伙伴们分享自己的想法及所见。于是，幼儿就利用一切时间和地点来交谈。他们之间交谈的形式、内容越来越丰富，声音也越来越响亮，交谈的时间和地点也日趋广泛。进餐后，午睡前，入厕时，课间时，甚至在上课时也总是说个没完。

大班后就是学龄期，幼儿要回答问题，证实自己掌握的知识程度。但有一些孩子会却不敢举手回答问题，还有一些孩子回答问题时声音很小不敢大声响亮的回答。我知道每个孩子都想说，怎样才能让每个孩子在面对老师提问时都敢说呢？

于是，在每节教学活动中，我都会尽多的多设一些问题，难易的都有，在上课时穿插进行提问，并结合幼儿爱交谈的特点，让他们先进行讨论，再举手回答。我鼓励每位幼儿都举手，并奖励回答正确、声音响亮的幼儿。对于那些不敢举手或回答问题时声音含糊的幼儿，我会给予更多的鼓励。只要幼儿回答了问题，不管对还是错，我都会对他的大胆发言表示鼓励。慢慢的，幼儿觉得举手回答问题是一件光荣的事，没有机会回答问题的会表现出沮丧的样子。

幼儿想说，爱说并能自由聊天，可以增强幼儿间的友好相处，提高幼儿的口语发展能力，幼儿敢说，可以让幼儿更勇敢、自信，将终身受益。

说说幼儿园面试--新增家长篇

我的小不点班里，很多孩子都在面试幼儿园啦，我也来分享一下我对幼儿园面试的看法吧，大家一起交流交流哈~

孩子入园需要面试无非两个原因嘛，一是好的幼儿园人人想进，人多要筛选；二是幼儿园也要提前了解孩子的情况；有筛选，就有“落榜”的可能，幼儿园都面些什么呢？

事实上几年前的幼儿园不叫面试，但是的确会在招生前开放半日做个活动。让向上幼儿园的孩子入园来，家长们看看环境，孩子熟悉一下。大致了解一下孩子的基本情况：家庭、户口、身体状况等。主要是为了做好家园合作，比如：孩子能不能简单的沟通、孩子是不是能简单自理、有没有先天疾病需要特殊照顾、家庭环境是不是良好便于家园共育。怎么会被个别幼儿园搞成单独面试了呢？有家长反应对于个别幼儿园单独面试孩子的问题，觉得那种支开家长面试3岁孩子的方式就是纯粹“逗你玩儿”，对于这种情况暂时也没有得到证实，也属于个别情况，各位家长也无需太在意，付之一笑即可~

言归正传，一般情况幼儿园面试都是孩子和家长在一起的，会分别问几个问题。问孩子的问题比如：你叫什么名字啊？今年几岁啦？喜欢吃什么啊？，类似这些简单的问题也就是想看看孩子的言语表达能力，是不是基本能正确表达出自己的想法和意愿，或者让宝宝滑滑梯、走几步，拿个小皮球什么的；

呦，到时间练课啦，先聊这么多吧，也非常欢迎大家补充啊！

幼儿教师随笔：教师如何听，孩子才肯说

一直以来，幼儿教师关注的是我们如何做，孩子才肯听我们的话，我们的班级才能好管理。然而，我们虽然表面上让孩子按照我们的指令去行动，却很大程度上忽视了孩子们内心真正的感受，忽略了他们真正的需求。

我常常在思考，我已经很努力和孩子交流了，为什么还是不知道他们在想什么？怎么才能走进他们的内心世界？到底应该如何和孩子交流？怎样做，孩子才肯信任老师，同你分享他们的内心世界的真实感受？其实，我们是很想帮助孩子解决问题的，但是孩子们为什么要拒绝呢？我不断地反省自己的行为，我认为，是我们倾听的方法不正确，没有为孩子提供与我们交流的机会，而直接否定了孩子的话，我们没有站在孩子的立场去理解他们，接受孩子的感受。

教师如果能真正倾听孩子，认同孩子的内心感受，给孩子更多的机会去说出他们内心的想法，与他们产生共情。那么到底应该怎样倾听孩子，理解他们的感受呢？下面是我想与大家分享的几点倾听技巧：

一、倾听要真诚、专注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我们很多老师都可能会有下面的体会：

入园时的一个情景：

幼儿：“老师，我昨天帮妈妈洗衣服了。”

教师：“嗯”（边听孩子说话边和另外一个孩子的家长说话）

幼儿：“我把衣服洗得可干净了，妈妈都表扬我了！”

教师：“嗯，老师知道了”（看都没看那个孩子，还是继续着谈话）

幼儿：“老师，你在听我说话吗？”

教师：“在听，在听。”

孩子望着还在一直忙着谈话的老师，失望的走开了。

老师虽然回应了孩子的话，但是看着老师心不在焉的样子，孩子心里会怎么想呢？孩子多么希望老师能够理解他当时的心情，听听他的话语，分享他的喜悦啊。换做我们那个孩子，我们会怎么样呢？你还会把自己的事情告诉老师吗？还愿意与老师分享你的感受吗？

当孩子与我们说话时，我们应该放下手里的工作，眼睛真诚的看着孩子，让孩子感觉到你是在很认真的在听他讲话，而不是在敷衍他们，给孩子提供一个说话的机会，也给老师一个倾听的机会。

二、倾听时的简单回应，更利于沟通

在与孩子的交谈过程中，可以用简单的语言回应孩子的对话，而不是提问孩子或是提建议地回应，孩子会更愿意说出自己的心里话。因为有的孩子能告诉我们为什么他们惊恐、生气、不开心，但是多数情况下，由于孩子的表达能力有限，教师的“为什么”“应该怎样”只会给他们增加难度，从而使沟通很难再继续。孩子容易和一个接纳他们感受的成人沟通，而不愿意和一个逼他们做出解释的人谈话。

在一次美术课上，子浩跑到我面前对我说：“老师，小雨把我的彩笔帽弄丢了。”

老师：“嗯。”

子浩：“没有笔帽的彩笔会干掉的。”

老师：“是这样的。”

子浩：“你让我们用彩笔的时候一只手拿笔，另一只手拿笔帽！这样就不会丢了！”

老师：“老师是这样说过。”

子浩：“那我回去告诉小雨！”

老师以关心的心态，用简单的句子回应孩子，孩子就能在叙述的过程中，整理自己的思路和感受，从而可能找到解决的办法。

三、倾听中试着说出孩子的感受

在一次户外活动时，我正和孩子们一起玩跳绳，猛猛突然跑过来拉着我的手说，“老师，齐齐和刘翔打我！”我拉着猛猛让齐齐和刘翔给他道歉，可是没等他们说完，猛猛哇的一声就哭了起来。于是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一会儿，然后慢慢停止了哭泣，对我说：“杨老师，齐齐是我最好的朋友，他经常去我家玩！”我说：“嗯，”他接着说：“他不应该和刘翔一起打我！”我说：“他们这样做你很伤心，是吗？”他使劲的点点头，又趴在我怀里了。过了一会，他对我说：“杨老师，我想自己去玩一会。”我说“没问题！”

我们通常会认为，说出孩子的感受会让孩子更难过。其实相反，当你说出孩子的感受时，孩子心里会感到安慰，会感觉到有人能理解他们内心的感受。例如，孩子摔倒了，我们通常会扶起来说：“不疼，不疼，一点也不疼”这样的话来安慰孩子，其实这样反而让孩子感觉到你不能理解他的感受，因此反而会更伤心。

四、倾听中学会赞赏孩子

手工课上，秦晴小朋友拿着自己的纸盘画对我说：“杨老师，你看我的画漂亮吗？”我拿过画看了看说：“上面有一道彩虹，你用了六种颜色，粉红色的小兔子好可爱，还穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高兴极了，说：“老师你观察的真仔细，我一会画完了，还要拿给你看！”

教师用赞赏的语气说出自己看到的和听到的，孩子听到这样的描述后，就能够明白老师在赞赏自己。教师把孩子好的行为去体验并详细的描述出来。与简单的说一句“真漂亮”“你真棒”相比起来，孩子会感觉到自己被重视，你在很认真的倾听他的讲话，在意他的行为，从而愿意和老师交流。

爱孩子不需要理由，但需要技巧，需要我们用心去体会与孩子交流过程中的点滴，用心去倾听孩子，理解他们的感受，与他们产生共情。这样，孩子们才会愿意把他们的“小秘密”“心里话”告诉老师，把我们当成他们可以说悄悄话的朋友，从而加深孩子和老师之间的感情，让我们和孩子之间零距离，倾听孩子，陪伴孩子，与孩子共同成长。

幼儿教师要宽容孩子说的每一句话

午睡后，孩子起床，我给孩子发午点我发完后，问谁还没有，没有人回答，然后，我转身坐了下来，一会儿，我巡视了一下孩子们，发现林林没有午点，我就问：“林林，没有午点吗？”他点点头。我冲他笑着说：“那刚才老师问，你怎么没说话呢！”他也笑着回了一句：“你瞎眼了呗！”我当时也没太注意，也就没说什么，又冲他笑了笑。这时候，他旁边的小朋友，对我说：“老师，他刚才说你瞎眼了。”我听了，愣了一下，抬头看了他一下，刚想冲他发火，却发现他还是冲着我笑，我庆幸，幸亏自己没有发火，我意识到，他虽然说了脏话，其实，他根本就不理解其中的含义，更不理解它的好坏。我想：他可能是和那个大人学的，然后感觉好玩就学了来。孩子是天真无邪的，他们的话语也是天真的、纯洁的，他们的话语没有成人的那种阴险，有一个词很好“童言无忌”。我当着全班小朋友说：“林林，肯定能改掉，你们信吗？”“信！”“那我们一块帮林林改掉这个习惯行吗？”“行！”“林林你说行吗？”“行！”“嗯，老师相信你，肯定能改掉，我们拉拉钩。”我和林林拉了钩。我相信，我的孩子他能改掉这个坏习惯，因为，他们天真，他们可爱，他们值得信赖！