游戏对幼儿性格的形成产生着影响

一天下午，幼儿离园听到这样的话。妈妈：“今天学什么了？”幼儿：“老师领我们做游戏了。”妈妈：“怎么天天玩游戏啊，也不学点别的。”听了这位母亲的话，不难理解，做父母的都希望子女在幼儿园学到知识，使孩子更聪明。可他们忽略了玩是孩子的天性。幼儿时期，游戏是幼儿生活的一部分，幼儿时期生活即游，戏游戏即生活。幼儿在游戏中究竟能否学到点什么？我谈一点个人看法，以帮助人们重新认识游戏在幼儿成长中的重要作用。

游戏中教师要有目的地安排培养幼儿。如：教大班幼儿玩《我当老师》游戏，有意识地安排胆小不敢在集体面前说话的幼儿当老师。幼儿能在轻松无压力的环境中模仿老师的举动，有的教一首儿歌，有的教唱歌，有的教跳舞，有的幼儿在黑板上认真地写出自己学会的字教别的幼儿认读......。幼儿在愉快的玩玩之中消除胆怯心理，性格逐渐得以改变。另外有目的地让好动的幼儿在游戏中担任安静和认真工作的角色，如售货员、图书管理员、医生等，使幼儿的一些举动得以克制，这对培养幼儿良好个性是有利的。音乐游戏直接培养了幼儿音乐的感受能力，使幼儿受到美的熏陶。无论哪种游戏幼儿无拘无束地玩，心情舒畅有助于建立健康的性格。

幼儿时期是幼儿在体格、个性、思想及人际关系等方面迅速发展的时期。游戏不仅给幼儿带来乐趣，也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法。游戏对教师来说也是重要的教学手段。

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幼教随笔：老师对儿童的学习成绩有影响

老师对儿童的学习成绩的影响作用较大,有时甚至影响儿童的一生。

老师对儿童的学习成绩的影响作用较大,有时甚至影响儿童的一生。儿童在学龄前,家庭对儿童的影响是主要的,儿童对父母较为依恋,常常把爸爸、妈妈挂在口头上。儿童上学后,老师对孩子的影响往往超过了家庭,儿童常常把老师所讲的话当做自己的座右铭。许多老师出于对教育事业的热爱或献身精神,常会给学生以终身难忘的影响。一个优秀的教师会引导学生对某一学科发生浓厚的兴趣,一些着名的科学家及卓有成就的社会学家,在回忆往事时,常会提起自己之所以对所从事的这门科学有兴趣、有成就,主要是在学生时期受到了某位老师“启蒙’’的影响。学生对老师产生好印象之后,不但对这位老师所教的学科有兴趣,甚至对他的日常行为特点也会进行模仿,老师对学生的才能如果认为有些苗头,也会有意无意的在这方面对学生加以引导,并流露出对学生成材的希望。学生为了不辜负老师的希望,也会加紧努力,最后可以取得较好的成绩。老师对于学生是否成材,如果只加以预测,而不加以培养,则最后成材的机会不是很多。因为人才常常是天赋加培养的结果。有时这个孩子即使是天赋平平,如果努力培养,也有可能出人才。另外,有的老师对学生家庭的印象也会直接影响对孩子的印象。如果老师对孩子的母亲印象不好,自然对其孩子也有看法。一些学习成绩不好的学生正是在老师和家长的关系缓和以后,从而使老师改变了对孩子的评价,儿童一改学习成绩落后的状况,成为班上名列前茅的好学生。

幼儿的兴趣有可能牵系和影响着他的一生

李四光小时候和小朋友们捉迷藏，他最喜欢藏在一块大石头的背后。有一次，做完游戏，他突然对这块大石头产生了兴趣，石头兀里兀突地屹立在平地上，显得十分不称。他问小朋友们：“石头是从哪里来的?”小朋友们一阵哄笑：“本来就有的呗!”他又问村里一位有名的见多识广的老人，这位老人说：“从天上掉下来的。”他不明白又去问爸爸，爸爸说：“有可能是‘陨石’。”李四光不甘心，一个劲的追问：“这石头是不是从天上落下来的?”

父亲想了想说：“我也不知道。”在整个幼儿、少年时代，李四光一直没有找到这个问题的答案。几十年过去了，直到1933年李四光重返故乡，对这块石头做了深入的考察和研究，才解开了他心头这个许多年的疑团。原来这块石头并不是陨石，而是来自秦岭的片麻岩，是一块巨大的冰川漂砾。并专门写了一篇《扬子江流域之第四纪冰期》的论文。在文中他提到“使他迷惑不解的时间长达四分之一世纪”的问题，终于找到了一个满意的解释。可见幼儿的兴趣一直牵系和影响着这位科学家。

所以孩子的兴趣不可忽视。

幼儿观察记录：游戏中反映孩子的性格

幼儿姓名：倪XX

年龄：6

班级：中2班

观察教师：沈XX

观察日期：5月12日

观察时间段：10:27——10:30（第一阶段）

观察地点：动感地带2

客观描述：大部分幼儿都是小组进行活动的，但是倪XX在看了很多同伴结伴玩建构的时候，发现同伴的玩法不怎么适合他。于是，他就一个人拿了一些建构的材料，并在一边自己琢磨怎么好玩的搭起来。在一开始的时候，他也是基本上随意地摆放，只是把塑料圆筒放在一起，然后在上面搭了一块木板。但是不一会，他发现木板可能有点不稳，他就又拿了两个圆筒直接塞在木板下面，并且试着轻轻地摇晃一下木板，发现不会乱动了，他又继续待在边上，思考着下一步该干什么呢？没一会，他有去拿了很多的塑料圆筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一开始是非常小心地慢慢放上去，但是到后来发现木板十分稳固，就一下子放了很多个圆筒上去。

观察时间段：10:32——10:35（第二阶段）

观察地点：动感地带2

客观描述：倪XX一个人在一边玩的十分开心，并且很有创意，这样的景象吸引了同伴。

同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好吗？

倪：好啊，但是我现在也不知道该怎么搭了？

同伴：那我们来把你刚才搭的再搭的大一点吧！

倪：好啊，就像搭一个大大的赛车跑道那样。

同伴：那我们一起再去拿东西搭吧。

在和同伴的相互合作下，他们快速地在地上放好圆筒，并且稳定地在圆筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好几个一样的，并且又在木板上面放了很多个圆筒。看见这样的情境，幼儿们都十分开心。

观察时间段：10:35——10:38（第三阶段）

观察地点：动感地带2

客观描述：由于突然的大风，倪XX和同伴搭建一半的赛车跑道被吹倒了。但是他们并没有抱怨什么，而是极力去抢救。但是风还是有点大，他们无法继续刚才的赛车跑道了。但是，一会儿的时间，不知道是谁的主意，他们居然慢慢地在搭建一个滑坡，并且尝试利用圆筒从滑坡上面滚下来，并且滑坡还没有倒塌。于是他们又继续在滑坡上增加另一块木板，然后又一次尝试用圆筒滑下来。以此类推，他们玩的十分开心。

原因分析：倪XX在我们班是一个“不突出”的幼儿。为什么说他“不突出”呢？因为他不像特别爱吵闹的那些幼儿一样，吵闹的很有规矩，知道自己有点超出“调皮”的界限了，他就马上安静一会；如果，和同伴一起遇到或者发现了好玩的事情，即使当时的心情十分激动、开心，但是一会儿的时间，就会发现他又在一边变安静了。总而言之，倪XX是一个很有分寸的孩子。在今天的游戏中，他看见其他幼儿成群在一起搭建，但是他并没有加入他们，而是自己创新想办法搭出不同的好玩的东西来。在搭建的过程中，也发现他是一个细心的孩子，他会考虑自己搭建的东西是否稳固，然后才会进行下一步的操作。在面对同伴的合作要求，也是欣然答应，并且和同伴合作搭建一个跑道。虽然在搭建中，遇到了困难，但是他没有放弃，而是有创意了另一种的玩法，同伴们也是跟着他一起进行搭建。说明他又是一个很有自己想法的孩子。孩子的成长和家庭是有很大的关联。从家长每日接送孩子的细节中发现：妈妈每天都是和他一起入园，然后相互说“再见”，并不是和孩子还要在教室内再聊一会；在放学的时候，妈妈会主动问“今天在幼儿园里，有什么开心的事啊？”有可能是家长的自然语言，让孩子养成乐观的性格，同时也会提高孩子细心观察、用心体会的能力。

对策与建议：①倪XX是一个很有想法的孩子，其实可以在每次游戏的时候，可以让他说说他想要怎么样玩呢？或者是遇到这些玩具，你会怎么办呢？也可以在他玩还一个游戏的时候，请其他幼儿一起来观赏一下他是如何玩的，或者在游戏结束的时候，让他说一说自己的想法。不但锻炼了他的语言能力，也让其他幼儿知道原来可以有很多的玩法，不要只局限在一种游戏的玩法上。

②主动和孩子进行沟通，从生活琐事或者是他近期内的表现，不断去了解孩子的想法，了解孩子的性格，这样在游戏的时候，可以更加去体会该幼儿的表现。

③家庭环境的因素很大，可以告知家长幼儿在园的表现，是否和家里的一样，也可以咨询幼儿在家会经常做什么事情，结合幼儿在家和在园的表现，真正意义上去了解幼儿。

规则对孩子的影响

“无规矩不成方圆”。这是流传布置多少年的一句话，而众多的家长也是用这简单的七个字来要求和教育自己的孩子。其实孩子的教育关键是得从小树立规则意识。

孩子的规则是必须从小树立的，因为只有从小就让孩子们知道规则是多么重要，而且是必须遵守的。所以从小就给孩子定规则而且是必须这样做，因为有些规则是不可以让步的，但是并不是所有的都是这样不可让步的，有些规则可以根据孩子的表现给予让步。

有些家长认为规则那些都是小事，不用太计较，可是还有一句话也请家长们别忘记“一屋不扫何以扫天下”。所以别忽略一件小事的影响。我们班有些孩子的家长说：“孩子在家吃饭喜欢边吃边玩，有的喜欢看电视吃，或者是吃饭喜欢讲条件，不答应就不吃饭”。可是家长们你们的孩子在幼儿园的情况也是这样，边吃边玩还讲条件。所以即使是已将微不足道的小事，无关紧要的规则其实对孩子的影响是很大的，这甚至会影响到其他的小朋友。再如在幼儿园自己的被褥自己折这件小事，我们班有几个小朋友自己不折，而且还理所应当的让别的小朋友帮他，当我问他为什么要这样做时，他义正言辞的说：“我家里从来没有人让我折也从来不让我自己穿衣服，所以现在我也不折”。我说：“那个是在家里老师不管，可是在幼儿园所有的小朋友必须自己的事自己做”。可是他转头就走了，后来的一段时间他的被褥也是小朋友折的。可见家里如果没有明确的规则，那么即使在幼儿园里有明确的规则也是没用的，因为有不同的要求孩子会选择较容易的来要求自己。由此可见规则对孩子的影响是多大，而且是无处不在的。

可见规则的重要，所以家长们别太娇惯你们的孩子，也可以适当的给他们一些规则，让他们从小便有规则意识，也让他们从小便开始遵守规则。可别让你的娇惯和无规则让孩子没有目标和方向。

电视对孩子的影响

我们班有位叫马久峰的小朋友，他是个非常聪明的小男孩，记忆力很不错，表现欲也很强，但最近他有一个不好的习惯，那就是学会了打架。他经常挥舞着他的小拳头向小朋友打去，嘴里还发出“嘿、哈”的声音。有时排队的时候他的小手、小脚也不安分，打打这个踢踢那个，那段时间经常有小朋友来老师这告状。我经常找他谈话，教育他，但收效甚微。

有一次，我们在户外活动，又有小朋友来告久峰的状，说他又打人了。一问才知，原来他是在模仿奥特曼打架，把小朋友当坏人打了，而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。听他这么说，我同久峰讲起了道理。我告诉他怪兽都是坏蛋变的，所以奥特曼要打他，但久峰与小朋友是好朋友，我们都是好人，奥特曼是不会打好人的，反而还要保护好人呢。奥特曼想要久峰来保护小朋友们，你愿意吗？久峰肯定的点点头，那以后保护小朋友的任务就交给你啦。在一次与久峰妈妈的交谈中得知，久峰在家里最喜欢看奥特曼了，还经常模仿里面的动作，我建议久峰的家长多给他看一些有教育意义的电视。现在的孩子模仿力、表现力也都很强，所以多让他看一些有教育意义的电视他也应该会去学习、模仿的。平时在幼儿园我们也会给孩子多看、多讲一些有教育意义的动画片与故事。平时我们还要常常进行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系。现在很少听见有给久峰告状的了，无论在哪方面都进步挺大，同时也交了很多好朋友。

家长的言行影响着孩子呢

第一天：送景文来的孩子爸爸跟我说：“老师，劳您费心了，这孩子特别的调皮，说不定明天就会找别的孩子的事，挺能打架的。”我笑了，“真有这么调皮吗?”半信半疑的我对家长说：“没事的，有老师随时看着呢，没问题的，放心吧。”正如孩子的父亲所言，第一天孩子乖乖的跟着老师，一刻也不离开，我们几个老师聚在一起，还在说呢，“每个家长刚送孩子来的时候，生怕孩子动着别人，小心着呢，乍看孩子，也不像能打架的。”就这样，孩子在老师的“特殊看待下”，度过了快乐的一天。

第二天：谁料，上了一天幼儿园，就有“经验”的景文，对班内的同伴展开了攻势，老师一个转身没有看到，麻利的景文一伸手就把身边同班的小椅子抢了过来，那个架势就如受过训练的兵士一样的果断、干练，完全看不出是出自一个三四岁小孩之手，事后，班主任张老师不无感慨啊!“不服不行，这孩子就是厉害，得好好地看好啊!”

第三天：两天完好无损的景文，在活动时间里，因为刚来没有融入到集体活动中，乍看有些自由散漫的状态，刚入园的关系，老师会个别情况采取个别对待，以让孩子尽快适应幼儿园的生活，于是，就对景文网开一面，游戏时间可以依随个性，只要过程是快乐的，积极地就OK了，这个时候，大点的、有着自律一些的陈家辉小朋友可不管你是不是刚来的，一个猛劲上来就把景文给推倒了，随即就有了边哭边告状的景文，“老师，他推我，就是他。”经过老师的调和，景文不哭了，家辉也道歉了，一场风波暂告一段落。

第四天：早上接待孩子入园的时间里，景文来了，看见每一个老师，都会诉说着，“老师，就是家辉把我推倒的。”还会用手指着家辉，告诉每个人，就是他。——可爱的孩子。

正当老师们组织孩子排队做操的空隙，就看见景文走到家辉面前，就是一脚，我忙过去，“景文，怎么回事，为什么对家辉这样?”面无惧色，仰头看我的景文，嘴一撇，那神情，就像打了胜仗一般潇洒，“爸爸说了，他打我，我就踢他。”

孩子的言语让我心头一震，是呀，现实生活中，很多这样的家长就是这样来教育孩子的，谁打你你就咬谁，打不过的就踢他，不能吃亏的，反正就是不能饶了他，以后他就不敢了。随即我就拨通了家长的电话，通过交流，让我了解到，的确是家长说过这样的话，不过是一句玩笑话，孩子确是当真的，所有才有了刚才的一幕

，真是让人防不胜防啊!

因此，希望每位做家长的朋友，在教育孩子的问题上，说话做事一定要慎中再慎，想好了再说，这样，才会真正教会孩子，怎样做的道理!

培养幼儿分享性格的游戏：学会与人分享

导读：因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。

游戏开始了，很多孩子在科学区玩。可可小朋友带来了一件非常好玩的玩具望远镜，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而可可却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过望远镜，对可可说：“这个望远镜现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，可可想了想说：“好象有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“可可，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”可可不说话了，他拿过望远镜塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

游戏结束后，我表扬了可可。子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿日分享行为的形成确实离不开外部激励。

分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。

2020娃娃家成员的游戏性质

轩轩平时很是活跃，游戏时常常把游戏规则抛到脑后，但也会想出不少即兴玩法，今天他在游戏中的表现是投入地、快乐的，但忘了娃娃家成员的游戏性质：小孩是不可一人逛超市的。而我们的角色区域是没有学校的，他能背着书包想象着自己是去上学的，这也是孩子对游戏的一种连带想象，可以增加游戏情节。讲评时，我引导幼儿说说娃娃家中各成员可以做的事，帮助幼儿丰富游戏经验，并把轩轩上学这事拿出来和孩子们探讨，最后孩子们决定在活动室里开设一个幼儿园场地来。