给孩子多一些解决问题的空间

给孩子多一些解决问题的空间

如今的社会，对人的要求，需要的不只是智商的培养，而更多的需要情商的培养。情商包括的内容有：合作、分享、能力、行为、社会性、品德等。那么我们应从小培养孩子的情商，让孩子自己选择解决问题、与人合作解决难题等。从而增长孩子的与人交往与合作的社会性常识。这让我想起了今天下午发生的一件事。

主题活动后，在孩子们进活动区活动的时候，几个孩子一下子涌到了娃娃家，不一会儿就传来了孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的！”“不行，我也要当爸爸，我从来没有当过爸爸！”原来是李群和季超为了当“爸爸”争得面红耳赤，只见季超一手抓着围裙，一手拿着小锅，两个人一言一语，谁也不让谁！看到这里，我刚想走过去帮忙解决问题，但是就在一瞬间，我萌发了想看看他们自己如何解决问题的想法。

于是，我躲在不远处进行观察，正当两个人争执不下的时候，当“妈妈”的伊凡也过来了，她想了想说：“你们两人一人当一回吧？”这时李群想了想，也退让了一步，表示同意：“要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好？”“好吧！”问题解决了，皆大欢喜。

其实每个孩子交往中都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子们能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的路。

因此，我们不妨在孩子发生问题、遇到难题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一些解决问题的空间，也许孩子会给你意想不到的惊喜。

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教育随笔：多给孩子一些解决问题的空间

教育随笔：多给孩子一些解决问题的空间

老师是小朋友们心目中神圣而伟大的形象，在班级小朋友都喜欢扮演“小老师”的角色，他们每次进了语言区，都能听到有小朋友在互相争论，我是陈老师，你们来做小朋友，他们在区里面扮演的时候特别像一个老师，还会学老师表扬小朋友。

昨天区域活动又像往常一样开始了，一些小朋友走进了语言区，突然区里传来了争吵声：“我先拿的字卡我来做老师的”。另外一个小朋友也不甘示弱，也拉着字卡说：“是我先拿到的，我想做老师。”我随声望去，只见誉馨和小雅在争夺字卡扮演老师的角色。

誉馨的小脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地抓着字卡，小雅也一样不放手。两个人你一言我一语的，谁都不让谁。

“有意思，我要看看他们怎样来解决问题。”于是，我站在一旁观察他们的一举一动。他们的争吵还在升级，誉馨的眼睛瞪的大大的，小雅的脸涨的红红的，两人就像好斗的小公鸡，互不相让。这时，语言区的其他小朋友着急了说：“你们别抢了，在不玩，很快就收玩具了，要不我们想个办法吧。”她们两个听到以后好像遇到了“救星”一样。望着其他小朋友。突然柯蓝说：“要不你们两个猜拳吧，谁赢了谁就先做老师”。两人想了想，同意了。

经过猜拳后誉馨赢了，小雅输了，只好让誉馨做这次的老师了。一场风波终于过去了，我暗暗的高兴，我们的孩子已经长大了，自己解决问题了。活动结束后我把这小故事讲给小朋友听，并让小朋友想出更多的办法来解决这个问题，小朋友都说出了不同的方法。

因此，在发生问题的时候多让幼儿自己想办法来解决问题。

教育随笔：多给孩子解决问题的空间

教育随笔：多给孩子解决问题的空间

今天下午，在孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到社会区，不一会就传来孩子们争吵的声音：“我当厨师，我先来的！”“不行！我也要当厨师，我从没当过厨师！”原来是洋洋和凡凡为了当厨师争得面红耳赤。只见张嘉豪一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁！看着看着我萌发了看看他们如何解决问题的方法。于是，我躲到不远处观察。不一会当服务员的欣欣也过来了，她想了想说：“你们俩个一人当一会吧？”这时洋洋也想出了办法：“要不今天你先当厨师，明天我再来当厨师，好不好？”其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的，在日常生活中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。因此，不妨再发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。

给孩子自己解决问题的空间

活动区活动刚刚开始，娃娃家就传来了争吵声：“我想当爸！”“我当！是我先来的！”“我先来的！”我随声望去，只见小雨与轩轩正在争夺爸爸的角色。小雨的小脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧抓着游戏牌。轩轩也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！“有意思，我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是，我来到娃娃家的隔壁——理发店，边理着头发边“监视”着他们的一举一动。他们的争吵已经升级：小雨浩瞪圆了眼睛，轩轩的脸涨得通红，两人就像两只好斗的小公鸡，僵持不下，互不相让。这时，娃娃家的妈妈着急了：“别抢了！老这样抢谁都玩儿不上！”两只“小公鸡”听到妈妈的话，就像见到了“大救星”。“是我先拿到！”“不对！我先拿到的！”两人争着向“妈妈”诉说，期望得到“妈妈”的同情。做“妈妈”的听了也很为难。“妈妈”歪着小脑袋，紧锁双眉想了又想：“要不你们两个猜拳吧！谁赢了谁就当爸爸。”两人想了想，同意了。“石头，剪刀，布。”经过一番激烈角逐，轩轩赢！虽说这一结果使小雨有些不高兴，但他只好服气，去别的组游戏了。一场风波终于过去了。“理”头发的我暗暗高兴：孩子长大了，有自己解决问题的办法了！幸亏我没有急于纠正，幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间，幸亏—…·每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

教育笔记：《多给孩子决绝问题的空间》

教育笔记：《多给孩子决绝问题的空间》

周二上午，又到了孩子们玩区角游戏的时间了。我通过孩子们进行游戏活动前的交流讨论，分配了孩子们进入各个区角活动。但是，在角色区“娃娃家”的区角里几个孩子一下子涌到“娃娃家”，他们不停地争吵着：“我要当妈妈，我好久没当妈妈了！”“不行！我也要当妈妈，我比你大！”原来是宥熙和心怡小朋友在争着当妈妈。只见宥熙小朋友一手抓着围裙，一手紧握着锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁！这时，我并没有上前制止，我想要看看她们自己如何解决问题的。于是，我站在不远处悄悄地观察着她们。不一会当妈妈的心怡走到宥熙跟前，她想了想说：“我们俩个人一人当一会吧？”这时宥熙也想出了办法：“要不今天你先当妈妈，下一次我再来当妈妈，好不好？”其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的、在日常生活中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。

因此，不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。

给孩子解决问题的机会

区域活动时，几名孩子选择了美工区的折纸活动，很有兴趣地折着自己喜欢的东西。过了一会儿，晏杭雨跑来了，他拉着我的手，要我帮帮忙。我抬头一看，只见陆天意折的小飞机“飞”到了吊扇上面。我和他一起来到吊扇下面，故意大声说：“呀！小飞机飞到上面了，怎么让它飞下来呢？”我知道孩子们遇到困难时总是习惯找老师帮助解决。其实，他们自己是有能力解决问题的，现在就是一次锻炼的好机会。在我充满期待和鼓励的目光下，周围的小朋友一下子聚拢过来了。刘勃震抢着说：“先搬张桌子，再放把椅子，像黄老师擦吊扇那样，就可以拿到飞机了。”刘宇轩摇摇头说：“这个办法虽然能拿到飞机，但是吊扇那么高，我们又踩桌子和椅子，多危险呀！”我点点头说：“说得有道理，那怎么办呢？”只听乐培兴奋地说：“我有主意啦！拿一根长棍子来，把飞机挑下来不就行了吗？”吴佳薇说：“我们到哪儿找到这么长的棍子呀？”“还有别的办法吗？”我把鼓励的目光对准了平时爱出点子的吕佳辰。她拍拍脑门大声说：“我用沙袋把它打下来，行吗？”李兴彪说：“这个办法不太好，如果沙袋投不准，再落到小朋友的身上可就危险啦！”孩子们你一言我一语议论开了。只见一直不出声的屈宇婷眼睛一亮，大声说：“老师，我有办法，咱们打开电扇，电扇一转‘小飞机’就飞下来了。”全班的小朋友一下子都拍起了小手。于是，我打开电扇，没转几圈，飞机就“飞”下来了。生活中还有许多孩子们学习的机会，老师要抓住这些教育时机，适时地给予引导，使孩子们在解决问题的过程中得到发展。

把问题交给孩子自己解决

大班的孩子比较好动，打闹的现象也相继变得严重。

区域游戏时，孩子们都拿者自己喜欢的玩具在玩，只听见“哇”的一声，原来是宸宸小朋友看到祎杰用积木搭了一把宝剑也想要，伸手就抢。

于是两人就发生了争吵。

我过去想要制止，但是宸宸越发的急噪，说自己没有这个积木，一定要，就在教室里大声哭闹。

当时我就把他带到一边小声对他说话，尽量让他先平静下来。

于是我们召开“紧急谈话”，对于这两个小朋友的情况进行分析，然后我们再想解决的方法，让这两个小朋友能和好如出。

有的小朋友说好朋友是要相亲相爱，不能争来争去，有的小朋友说要像“奥特曼”一样消灭怪兽，我想这个方法不错，于是我们就通过“奥特曼，碰到这样的事会怎样做?”展开讨论。

最后两人总算雨过天晴了，并且合作拼搭了一把大宝剑。

幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。

幼儿在交往过程中，有时会发生争执或打架现象。

如何处理幼儿的打架行为呢?教师调解的问话要指向双方幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解。

在这一过程中，幼儿明白了打架是不对的，解决问题的方式有很多种。

最后，教师引导幼儿相互体谅，并且启发他们用合作的方法“建造一把的大宝剑”，继续游戏。

教师要关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，所以，我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。

对于大班幼儿来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。

从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的方法。

从矛盾的发生──矛盾的提出──商讨方法──解决问题。

即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。

我认为如此解决问题比一般的说教好的多，更实际。

孩子的问题交给孩子自己去解决

在这个故事里，你可能在学习什么？

每个小朋友的性格是不一样的，有的外向有的内向，有的善于领导分配任务，有的有良好的服从、遵守纪律。这都是孩子身上的优点，把不同性格的孩子放在一起会有意想不到的惊喜，这个不也是一个很好的呈现嘛。

下阶段学习的机会和可能性

让孩子自己在游戏中产生摩擦、矛盾，自己在游戏中进行解决，孩子们之间没有什么是游戏解决不了的问题。玩着玩着就吵了，玩着玩着就好了，玩着玩着就笑了，孩子的问题交给孩子自己去解决。

给孩子一些创造的空间

在一次户外活动中，我给孩子们提供了许多大大小小的球，我组织起玩球的孩子说：“老师想看一看，你们是怎样玩球的，有什么新发现。要跟别人玩得不一样，看谁的玩法多。”

等他们尽情地玩了一会儿后，我让他们说说对玩球有什么“新”发现，孩子们边说边做给我看：可以滚着玩，可以踢着玩；可以向空中抛接球；可以拍球，可以原地站立拍球；双手拍球，左右手交替拍球；蹲着拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一边拍球，一边向外侧抬脚；两脚交替进行……

这时丁文一也高兴地说：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那样投篮。”接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。这时孩子们兴趣大发，玩得更热闹了。在此基础上，我进一步让幼儿尝试创编球操。孩子们再一次进行尝试，三三两两一组，各显神通。

最后经过大家地商讨，选出各小组编排最好的一个八拍，根据动作特点把它们串在一起，形成了一套节奏感强，适合孩子年龄特点的花样球操。孩子们做着自己编排的球操，可认真了。

通过这个活动，我深深感受到：教师应多给幼儿提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到了开发。