6岁前不认字小学会成“差生”吗

很头痛不知道该不该过早教孩子认字，但如果不认字，到了小学那是一件难熬的事情。因为大多数孩子都有上小学前认字，听说老师在教认字时也不会太仔细，反而会使那些学龄前坚持不认字的孩子很吃力，他们尚未反应过来，老师就教下一个字了，这怎么办？

6岁前认字（2好处VS4坏处）

好处：

1、孩子自信

相比起同龄那些没提前认字的孩子，他们会比较自信，能激发他们在小学的学习热情。

2、减少小学学习压力

由于已经提前学习了，很多字都已经懂得，孩子会感觉到比较轻松，不会从一个完全放松的模式突然调换到一个紧张模式，孩子更容易接受。

坏处：

1、手骨变形

6岁内的幼儿身体骨化过程未完成，过大的力气和长期的握笔姿势，容易让幼儿的手部肌肉酸痛受损，还可能会导致手部骨骼的畸形。

2、近视眼

6岁之前的孩子，视觉功能尚未发育成熟。如果长时间伏案写字认字，再加上不正确的写字姿势和习惯，就容易让幼儿的视力受损。

3、厌学

强迫孩子认字，尤其是任务式的认字过程，会过早地让孩子承受超出年龄的学习压力，让孩子在上小学后会更容易出现厌学的情况。

4、不良学习态度

由于老师教的已经全部都懂了，一不小心自信的孩子可能就变成了骄傲的孩子，他们可能会在课堂上开小差或做其他事情，这种学习态度一旦养成将难以纠正，影响孩子日后的学习。

6岁后认字（2好处VS3坏处）

好处

1、良好的学习态度

学龄前未曾认字的孩子，由于上小学后所有的字对他们来说是新知识，所以他们会更容易认真对待，不仅课堂上认真听讲，课后也会更趋向于认真写作业。这种学习态度有利于孩子日后的学习。

2、充分的玩耍时间，符合孩子天性

从儿童心理发展的角度分析，6岁前的孩子主要的日常活动最好是玩耍和游戏，不仅有利于幼儿的身心发育，也是更适合幼儿智力成长的方式。

坏处

1、上小学的1~2年会落后于同龄孩子

没有经过学龄前学习的孩子，毫无例外地会在上小学的前1~2年会落后于学龄前有学习的孩子，这已经是被有关学者统计出来的结论。但随着孩子学习的积累，这种差别会逐渐减少。

2、孩子焦虑、压力大

如果学校的老师把所有孩子都当成已经经过学龄前学习的，那么那些实际上并没有超前学习的孩子，他们会因为落后于同学而感觉到焦虑、压力大。适当的压力会驱赶孩子前进，但过大的压力会让孩子萎靡不振。

3、容易被贴“差生”标签

上了小学，分数成为孩子是否优秀的指标，落后的孩子非常容易被班里的其他孩子和老师贴上“差生”的标签，即使他们只是比别人慢了那么一点，但是对一个孩子的自信是不小的挫折。

对比完上面的好处和坏处，大家大概对6岁前是否要认字已经一目了然了。但可能也有家长认为，说了这么多，似乎更难决定了，怎么办？

将决定权交给孩子。

具体可以先让孩子接触，如果孩子喜欢，并且表现出很大的兴趣，就让孩子继续认字写字，因为兴趣是最好的老师；

如果孩子不喜欢，表现在如果孩子写了几次就不写了，或者从一开始就很排斥，那是孩子自己选择的路，父母大可以安心地待孩子6岁后再让认字写字。

6岁前孩子是否应该认字写字，建议爸妈们遵循“可尝试，但不强求、不强迫”的原则。毕竟不是所有事情都那么完美，孩子的人生也是一样。

如果6岁内孩子非常喜欢认字，建议爸妈还要注意下面几点：

1、每次认字写字不超过20分钟

每次不长的时间，不仅能让孩子保持兴趣，还不会给幼儿的手腕造成过大的压力。如果孩子写得不亦乐乎，建议还是要及时阻止，下次再写会让让孩子的兴致更好。

2、严格规范写字姿势和握笔手势

从第一次写字，家长就需要调整好孩子的坐姿和握笔的手势，还要放松手部，注意握笔力度。就像孩子使用筷子一样，一旦养成了错误的姿势，就难以纠正。所以从一开始就要教给孩子正确的姿势很重要。

3、将功利心收起来

不要规定孩子每天必须认多少字或者每天必须写多少页，过于功利和任务式的学习会让孩子厌倦，感到枯燥无味。如果是被强迫进行的，对孩子的心理影响更坏。

4、把认字与生活结合更能引起孩子的兴趣

家长可以在带孩子逛超市、上街时，看到商品标签的简单字或街上店铺的一些字，可以顺便告诉孩子那是什么字，回家后让孩子回忆并写下来，并适当称赞，孩子会非常有成就感，学习的热情也会更好。

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6～10岁孩子成为小学生了

关于孩子出生后的第一个十年，应该从精神到物质准备些什么呢？下面，请听“6～10岁孩子成为小学生了”的妈妈来介绍一下吧。

6～10岁孩子：成为小学生了

典型案例：理智型爸妈代表

主角：Yolanda

职业：公务员

孩子：儿子9岁

由于Yolanda和老公都是国家公务员，工资和假期都非常有限，所以孩子是在姥姥姥爷的帮衬下长大的。孩子上小学1、2年级时，Yolanda主要是以让他适应学校生活、养成良好的学习和生活习惯为培养目的。“这段时间，我们并没有像一些较劲的家长那样给孩子报很多课外辅导班，而是带他试报过一个剑桥英语，但没想到他竟然反感至极，以至一听上英语就会胃疼，所以只上几次课就作罢了”，就这样到了三年级，Yolanda又试着给孩子报了杰瑞英语，这次没想到，他居然适应得挺快，虽然延续着对英语浓重的不喜欢的倾向，但还算是坚持了下来。而给孩子上奥数，Yolanda当时也是没抱多少希望的，只是想开发一下他的做题思路，为小升初做个准备，对于学好学不好Yolanda也并没什么把握，但没想到的是，孩子居然会喜欢上这门课程。“现在孩子就像开了窍，每次测验都能取得全班前5名的成绩”，在Yolanda欣喜于孩子变得非常自信的时候，却又开始担心他有偏科的倾向了。

与此同时，另一个惊喜竟然也发生了。孩子学国际象棋的小表姐在教了他一次下棋后，他竟然着迷了，在经过几次自己摸索后，轻易地将学棋一年的小姐姐战败了，为此孩子自己提出了学棋的要求，Yolanda就此因势利导地让他保证不旷课、不半途而废，才“勉强”同意给他报了个棋院的长期班。“现在，孩子每次都会自己早早准备好去上课，而棋院的老师也说他很有潜质，坚持下去的话应该能在今后的比赛中取得不错的成绩”，这让Yolanda十分欣慰。

当记者说Yolanda是理智型爸妈代表时，Yolanda说其实自己还是挺问心有愧的：在孩子的衣食住行等方面，都是本着够用、健康就好的原则，并不能像有的爸妈那样给予他更好的条件。在他小的时候也没上过什么早教班，没有让他坚持学一门艺术类的特长，如钢琴、小提琴、电子琴什么的，这真的挺遗憾的；上小学后，也没有像身边的其他特较劲的爸妈那样，把孩子的道路和发展都设计好，而是让他随着自己的感觉走，例如对奥数和国际象棋的学习，也都属无心插柳的结果。在谈到小升初的问题时，Yolanda还说，“现在，父母保持平常心真的越来越难了，原本没什么规划的我们，现在也不得不计划着最近要带孩子参加奥数和象棋大赛拿个奖，然后进龙校和重点中学签个约，虽然我们真的不同意将兴趣功利化，但目前就是这种形势。但愿十年后的小升初没有这样的问题！”

专家主张

1.课外兴趣班应多样化

奥数并不适合所有孩子，一般孩子迫于升学压力，在学习的过程得到的是压抑和不快乐，因此奥数热今后被淡化处理是必然的事。此外，现在的课外兴趣班，还存在偏重于智力方面的学习辅导，而相对于美术、音乐、运动等方面的兴趣班范围和项目仍然偏窄。因此，更应该提倡的是课外兴趣班的多样化。

2.提升教学水平是前提

家长择校无非就是挑好的校风、好的师资，如果老师的水平相应提升了，教学质量达到社会和家长的认可，也就不会再有择校的必要了。因此，提升教学水平，即师资水平低的要迅速提升，才是问题的关键。

Yolanda育儿LIST：

日本孩子6岁前要完成的十个任务，你知道吗？

日本孩子６岁前要完成的十个任务，发给大家参考！

1、独立上学放学

日本流动人口少、犯罪率极低，所以日本妈妈才得天独厚地有机会锻炼孩子独立，不仅训练孩子单独过马路，还放手让孩子自己背着书包上学放学，乘坐地铁或走路。前段时间有张图引人注目，说在香港地铁上，有大人陪同的是香港人，而那些单独坐地铁的孩子往往是日本人，可见日本孩子的独立到哪里都是一道风景线。而中国妈妈，大可以在让孩子懂得自我保护的同时，适当放手。

2、自己收拾房间、书包、自己洗衣服

日本孩子6岁前，不仅要自己的事自己做，还需要帮助爸妈做力所能及的事情。除了收拾自己的房间，叠被子、铺被单、整理房间、清除灰尘，家里的家务也要帮忙。日本的大多数爸妈都不赞同付费给孩子做家务，因为孩子也是家庭成员，为家庭做贡献是责任。

自己的书包需要收拾什么文具、什么书本都是孩子自己决定，漏了忘记了那是自己的责任，绝对不会出现忘记带作业本反而责怪妈妈的现象。从三岁时开始，日本妈妈就会尝试让孩子学习如何清洗自己的衣服，到了6岁，可能就要承担起全家人衣服的清洗了。

3、节约的习惯

在日本的校园里，老师和孩子们很少用纸巾，大多数情况下都会自带毛巾。这跟日本国土小资源少、环保意识强有很大关系。从开学第一天，孩子就要从家里带回毛巾，由老师教会孩子如何使用和清洁毛巾，使用完的毛巾一般会挂在桌底或凳子底下晾干，老师们会建议孩子自己在凳子下绑一条小绳子，将毛巾晾在上面，再用晾衣夹夹紧防止掉下弄脏。每个孩子从小都养成节俭的意识。

4、每周给家人准备一顿饭

当孩子到了6岁，那么就要开始每周一次的承担起全家人饭食的工作了，这可是主人翁责任感培养非常棒的任务。大多数家庭会选择在周末，大人在这天会非常享受地等待孩子的服务。

而孩子的任务不仅包括做饭，还包括到菜市场买菜、刚好缺柴米油盐的还要买，真的是任务艰巨呀。爸妈会给孩子一定数量的金额，孩子不仅要决定买什么菜，还需要将钱花得合理，保证营养均衡。如何跟人讨价还价、付钱也可是技术活，孩子的持家之道、跟人打交道的技能就慢慢积累起来了。

每周一顿饭日，还会让孩子对食物和父母懂得感恩。

5、养成爱劳动的习惯

去过日本学校的人都知道，不少学校的值日、打扫和发放午餐都是由孩子们轮流做的，无论低年级还是高年级，轮到值日的当天，都会比其他孩子早下课先行一步到饭堂，穿上白大褂、戴口罩，几人一组，或搬着沉重的碟子，或分发饭菜，忙得不亦乐乎，因为劳动也是日本学校学习的一部分。即使是那些当天不值日的学生，看到需要帮忙的也会搭一把手。因为在日本孩子眼里，劳动是随时随地、轻而易举的事情。

6、有自己的想法，不需要总是得到爸妈的赞同

日本家庭不仅注重培养孩子独立，还重视孩子独立思考的能力。孩子们的想法，爸妈可以不赞同，但普遍会得到父母的尊重。孩子们只要有想法并且有理有据的，大多都能得到实施。对日本父母来说，执行力有时比想法更难能可贵。并且父母对事物的看法可能会错误或过时，即使错误，孩子们也能在碰壁中得到宝贵的成长经验。所以6岁前的孩子需要养成独立思考的习惯。

7、团队合作精神　日本的校园非常重视孩子们的团队合作意识，无论是绘画还是舞台表演，大多数情况下都看到孩子们集体创作或表演的身影，即使是萨克斯等注重个人的表演节目，也是几个孩子同时上阵。孩子的父母也是以自己为榜样，给孩子建立团队合作的意识。团队合作精神，也往往是日本企业突出的企业精神。

8、至少有一次野外生存的经历

为了让孩子养成坚韧顽强的性格，除了在冬天赤裸身体跑步外，6岁前的孩子一般会被建议至少有一次野外生存的经历。具体是一班孩子一起，在类似“无人岛”的地方独立生存一周，工作包括寻找食物、找柴火烹饪、搭建帐篷，甚至自制食盐，排泄了要懂得挖洞掩埋，如何不迷路等。经历过野外生存的孩子，即使平时在家里懒惰的，也会变得勤快和友好，团队合作意识强。

9、懂得跟人和平相处

两个孩子看中某个东西，或遭遇稀缺的东西大家都想拥有时，孩子们会习惯通过和平的方式，比如猜拳等决定谁能拥有，而不是通过争抢。大人也会从小教会孩子这个良好的习惯和教养，所以日本的孩子很少会出现为了争夺某个东西而打得头破血流的。

10、礼仪谦让

在日本的电视剧或电影中，我们总能见到非常礼貌的日本男人或女人，他们会弯腰问好、笑容可掬。其实这也是日本孩子从小必须懂得的基本礼仪，不仅要懂得微笑，还要懂得说“谢谢”，所以日本的孩子大部分都是彬彬有礼、讨人喜欢，在国际上也被人津津乐道。中国的孩子不用弯腰鞠躬，但是基本的打招呼问好、谦让、微笑、说再见，在他人面前懂得控制情绪、不粗野，是每个家庭必须教会孩子的事情。

纵观上面十件事情，大家可以看到的是，日本的孩子注重的是独立生存、动手能力，坚强的意志和吃苦精神等方面的培养，没见到中国孩子的所谓认字、加减乘除、拼音、英语等丁点儿的踪影。幼儿说，从心理发展来说，中国孩子的功利性智力开发是违背儿童心理发育的规律的。过犹不及，不少小学生一、二年级已经出现厌学情绪，值得中国父母反思。一般来说，6岁前的孩子还是以游戏和基本生活技能的培养为主，否则会扼杀孩子的灵性，甚至会让孩子用一生才能消化掉负面的影响，无异于过早给孩子自掘坟墓。

你了解4-6岁的小孩吗？

语文的发展

在字汇、句子的长度和复杂难度上，都比以前更为进步。句子中所使用的助词、副词、介词、连接词、感叹词及量词等用语有增加的趋势。

语言上的进展，使得幼儿在控制行为、接纳他人的指示、自我表达和与他人沟通等能力上也大大扩展。

能记住自己家的住址。

能接电话，并传达简单的讯息。

喜欢听故事、有韵律的儿歌，开始能意会一些简单的幽默及笑话。会创造新故事或替旧故事编一个不同的结尾。

边做边说的现象在四岁半、五岁之后有降低的趋势。有些心理学家认为人们以语言，思想控制行动的能力是由外头（边做边说）而内稳（边做边在心里盘算）逐渐发展而成的。例如常见的团体游戏「老师说」：「老师」可以给任何指令，如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在头上」等，但只有在附加上「老师说」时，才可以做这个动作。如果没加上「老师说」而照做的话就算错。四岁以下的幼儿玩这个游戏时，往往很容易犯错，他们的行动很容易受声音本身影响。四到六岁之间，这种辨别、控制能力有相当大的进展。这种能力会影响到幼儿其它方面的自我控制能力，及按照自己的意愿去设计、执行计划的能力。

认知的发展

1.分类能力

四岁的幼儿能够按照物体的属性作简单的分类。例如给他们三张图片：各为一只猫、一只狗和一辆火车，四、五岁的幼儿已经能选出火车为三张中的异类，而猫和狗可以归为同类。但是若要求他们对选出的猫和狗的图片给予一个名称时，就很少能答出来。

2.数概念

给幼儿二十块积木（其中红色三角形、蓝色三角形、红色正方形、蓝色正方形各五块），要他们把相同的放在一起。更年幼的幼儿们往往会把一红一蓝配在一起，或把一块三角形放在一块正方形上面做成一个房子。大部分四岁的幼儿都能按照颜色或开头来分类。有些经过尝方式，能成功地同时考虑颜色及形状而分为四堆，可是若问他们：「我们能不能把红色三角形及红色正方形混为一堆？」「它们为什么中以放在一起？」他们虽然在操作上能够区分这些都是红色，但是却未必能回答以上的问题。若问：「红色的积木多还是红色三角形多？」很多幼儿会回答「一样多」。因为他们很可能只把「红色三角形」与「所有的红色三角开」与「红色正方形」来比较，而不是把「红色三角形」与「所有的红色积木」比较。这表示：这个年龄的幼儿在操作上可以作单项或多重分类，但是对于类别之间的层层关系还不能完全掌握。

给四、五岁的幼儿一堆长短不一的竹棒，要他们像楼梯一样从最短的排到最长的数目少的时候还可以，一超过四、五根就可能有困难。五、六岁的幼儿一再尝试以后，有些或能成功，但如进一步要求他取出第三短或第三长的就未必能顺利执行。

这些现象也表示：虽然很多四、五岁的幼儿都能数数到十，甚至到一百，但是对于数的概念仍在发展中。另一个典型的例子是，给他们五朵花分别插在五个花瓶中，问他们：「花和花瓶是否一样多？」他们都会说「一样多」，如果把花瓶中的花拿出来放成一堆，再问：「现在花和花瓶是不是一样多？」，大部分四岁的幼儿可能都会认为「现在花变少了」。因为这个年龄的幼儿判断多少很容易受长度的影响。部分五岁的幼儿在数过之后，虽能会发现仍然一样多。更大的幼儿就会觉得「这个总是真是荒谬，不用数就知道，刚才一样多，现在当然还是一样多」。

3.空间概念

在空间观念上，如果要四岁的幼儿造一个与模型等高的塔（此模型放在一张矮椅子上），他们懂得用手或木棒帮忙测量，而不会像年幼的幼儿用猜的，但是他们往往会忽略起点高低上的差异，一心想造一个从地面算起与模型等高的塔。五岁的幼儿较能超越这一点，但在测量时，则往往忽略了他所用的测量单位（如手的伸展）必须保持一致。

幼儿的空间观念也表现在他们的绘画上。如果四岁左右的幼儿画一座山，山上的树木、房子、人物通常画成与山坡的斜度在直角，而不是垂直于地面。五岁左右的幼儿在玩沙的时候，知道要把电线杆（木棒）插成与地面垂直，但是在他们的绘画当中，仍免不了受山坡斜度的影响。

4.时间概念

在时间概念上，他们还不能把年龄与体形大小的关系完全分开。他们认为大的东西必然也老些；停止生长的东西在年龄上就不再增加。譬如让幼儿看两张不同种类的树的图片，而其中一棵较为高大，然后征求幼儿的意见，看看他是否能根据图片来判断哪一棵树的年纪比较大。四、五岁的幼儿可能很快会说大的那棵比较老。更大的幼儿则认为：不知道两棵树是什么时候种的，根本无法作答。

以上种种描述都表示，这个阶段的幼儿对于时间、空间、数、物体的类别等重要概念，都已具有某种程度的直观上的了解，但是他们的判断仍然受眼前的知觉现象主宰，而不是根据推理，往往只注意到一个个分离的最后结果。而忘了把前后转变的过程也考虑进去。例如：给他两排糖，各八颗，在他面前由其中一排拿掉一颗，他一定马上知道哪一排少了；如果再放回两颗，他知道多了；但如果部：「现在这一排比另一排多几颗？」很多幼儿会答：「多两颗。」

5.因果概念

这个阶段的幼儿都很喜欢童话故事。童话中的万物都是有生命、有感觉、富有人性的。对这些幼儿而言，他们本身的世界观和因果概念，就跟童话世界有许多类似之处。

例如：「太阳知不知道什么时候是白天？什么时候是晚上？」

「知道，要不然太阳怎么都是在白天出现泥！」

「天上的云是活的？」

「是，因为它会遮太阳。」或「云它不是会飘到东，又飘到西吗？」

「河里的水是不是活的？」

「是活的，因为会流动。不流动时是在睡觉。」

「天上的云，河里的水知不知道它们要飘（流）到那里去？」

「不知道，因为它没有眼睛。」

现在的幼儿多半比较是就具有相当现实性的常识，这可能是由于父母、老师的传授。但如果不断的追问，就会发现在他们真实的了解层次中，多少混有类似以上所描述的倾向。这个阶段的幼儿，非常渴望了解他们不懂的事，常常问问题，而许多重要的概念及对世界的认识，都是在这个过程中慢慢形成。

社会化过程的发展

1.自我概念

幼儿在一岁半、两岁左右，开始有模糊的自我概念出现。这种自我认识随着其它认知上的进步继续发展，到了四、五岁，自我概念仍不够成熟，无法达到内省的地步。这一点我们不难从四、五岁的幼儿常常互相自我吹嘘、炫耀中看出来。这种要赢得别人的感情和赞美的自我肯定的需要会促使社会给过程更容易进行。例如：四、五岁的幼儿为了赢得别人称赞他是「好哥哥」、「好姐姐」，领略扮演哥哥、姐姐的骄傲，他会慢慢地减低对家中新生儿的妒忌，进一步去接纳小弟弟、小妹妹。

2.沟通能力

懂得轮流，能够有某种程度的相互协调，能够和其它小朋友作真正互动的游戏。但是在与他人沟通，掌握他人的观点、思想、感觉等方面，仍有不足。

有个实验是这样的：两位小朋友一组，每人各有一套不规则开头的积木，两中间用屏风隔开，甲方小朋友选出一块积木，然后描述给乙小朋友听，让乙猜出甲选的是哪一块积木。结果发现，这些幼儿还不能有效地把讯息传给对方。因为他们常常使用一些只有自己听得懂的线索，并不考虑对方是否听得懂。

类似的情形是，要求幼儿把他听过的故事复述出来，结果他们往往随兴所至地编说，甚至忘记交代重点，使听的人不容易完全听懂。

3.人际关系与道德发展

按照心理学家佛洛依德的说法，四、五岁正是产生恋母情结，进而认同父母，将父母的道德规范内化成为自己的「超我」的时期。对幼儿来说，绝大部份的道德规范是外来的，是由父母、老师等成人给他们的，而不是他们从自己与别人相处的经验得来的。为什么幼儿们会服从、接受，甚至认同这些规范泥？瑞士心理学家皮亚杰认为主要是来自幼儿对这些订定规范者的尊敬感，这种尊敬感是由感情和畏惧交织而成的。幼儿由于本身能力和经验不足，再加上对成人有着「不可或缺」的依赖心理，他们与成人的关系很容易会混合着爱与畏惧的情素，这种情素正是产生认同的原动力。

在这时期，还不能了解许多道德规范的真义。例如：他们知道说谎或偷窃是不对的。但为什么不对？大部分的幼儿只能说「因为那是坏行为」、「会变成小偷」、「会被警察抓抓去」。我们曾作过一项小研究：给幼儿们看一组图片，内容是描绘「小明经过食品店时，看见里面有许多可口的糖果，就偷了一包逃走」的情景。我们要小朋友试想小明当时的感觉和可能采取的行动，结果有不少小朋友表示小明会很高兴，因为他偷到了一包糖，而且他会在到家以前快快地把糖吃掉；大部分小朋友则表示小明会害怕，怕被别人发现；只有少数的小朋友表示小明会发现自己不对，偷偷地把糖放回去。

在这时期，对「什么才是公平的」已有初步概念。例如和上述同一个研究里的另一个情意描述是：一男一女双胞胎一起玩过玩具之后，妈妈只要女孩子去收拾，认为男孩可以不必做。结果听了这个描述后，除了少数之外，几乎所有的小朋友都反应「这是不公平的」。其中，有大半小朋友表示如果他是那个男孩，他会帮女孩收拾玩具；其余则表示他们会因为不必收拾玩具而感到高兴。

在这时期，会遵守父母所订定的规范。另一个实验是对小朋友说故事：「小华很喜欢爬树，有一天被妈妈发现了妈妈说爬树很危险，要小华答应以后不再爬树。可是那天下午，小华心爱的小猫爬上树后不敢下来在树上喵喵求救。小华想去救猫，但又想起已经答应妈妈不再爬树了；小华该自怎么办？要不要去救猫？」绝大部分喜欢猫的小朋友都表示要去救猫，差别只是在要不要向在人求救或事后才告诉妈妈。其中，表示不要让妈妈知道的占多数。那些会告诉妈妈的小朋友都认为只要跟妈妈说是为了救猫，妈妈就不会生气了。由此可见，幼儿是否能据实以告，遵守订定的规范，可能与父母奖励惩的标准及执行的方式有关。

父母该为幼儿做些什么？

1.扩大学习的定义

并不是只有上课、做作业才是真正的学习活动，其它的全是与进步无关的游戏。其实，许多发展之间都是相互有关的，例如：掌握数的概念与幼儿操作物体的经验有关；鼓励幼儿自己说故事，有助于幼儿的表达、逻辑思考和体会他人观点的能力。父母应该在了解和爱的前提下，为幼儿安排丰富而有利的学习环境，扩大他的学习范围。幼儿在轻松、愉快的过程中所学到的，将会环境比刻板的、严肃的、局限的学习活动来得多且有效。

2.多陪幼儿从事各种活动

在学习过程中，如果能由有经验者在旁适当的指导，那么，学习成果将会比任其自然发展、自己去摸索来得快又好。在学前阶段，父母正是最好的指导者。只有平常多和幼儿一起参与各种活动，才可能了解哪些活动最适合幼儿、最能引发幼儿的学习动机、对幼儿的发展最有帮助。在共同参与的同时，父母还能察觉幼儿各方面的发展及进步情形，分享幼儿成长的喜悦。

3.配合幼儿的发展程度去指导学习

现在很流行把幼儿送去学钢琴、舞蹈、绘画，甚至教幼儿写字、学英文，这些是否真对幼儿有帮助呢？与其勉强幼儿学会几只简单的舞，不如加强他整体的韵律感，能把音乐节奏、感情、想象力和身体的动作配合起来。因此，父母在指导幼儿学习时，必须要先经过明智的判断，选择能引发幼儿之学习动机，并能配合幼儿发展的学习活动。不要揠苗助长，以免反而有碍日后的学习。

4.针对特定的行为来奖惩

避免像「从没见过像你这么聪明、漂亮的幼儿」或「怎么这么笨，什么事都做不好」这类笼统的、人身式的称赞或攻击。因为，太多虚浮不真的评估容易让幼儿变得虚荣，等日后不再有这类的恭维或幼儿自己发现「人外有人，天外有天」时，会无法适应。负向的攻击话太多时，也会伤害幼儿的自遵，降低他的自信，他甚至会干脆以「坏幼儿」来赢取注意。因此，父母施以奖惩时，必须指出幼儿当时的特定行为，例如：「你画得真好看」或「不可以随便拿走别人的东西」。

5.作好入学前的准备

幼儿入学后是否能与老师、同学和睦相处；是否能跟得上学习的进度？是否喜爱学校的生活……等，往往对他日后一生的方向有重大的影响。因此，在入学前，父母最好要让幼儿有与他人相处、参与团体的经验和能力。同时，也要让幼儿养成一些良好的生活习惯，能集中注意和有自律能力等。以适应小学阶段较规律的课程安排。

3-6岁学前叛逆期，您不得不知的那些事！

最近一位家长向我倾诉：“老师，这孩子现在越来越不像话了，什么都不听，跟我对着干？怎么办？我管不了了...”

那相似的情况，您是否也遇到了呢？

首先，请各位家长放宽心，像青春期的叛逆一样，3-6岁是孩子经历的第一个“叛逆期”。叛逆期阶段，孩子心理与身体活动能力增强，感觉不再像2岁多那样听话，总想摆脱大人的约束，不断的挑战未知的底线，这种“叛逆”心理和表现是孩子独立人格形成和自我意识成长的重要标志。遇上叛逆期，是孩子心里有“我”这样的概念了，家长当喜不当忧！

在这老师给大家讲讲孩子叛逆期表现与应对方法，帮助爸爸妈妈和宝宝们顺利渡过叛逆期。

一、望闻问切：叛逆期儿童的常见表现：

1.不建设，爱破坏：

摔东西、拆玩具、乱涂乱画、撕书、故意把玩具扔的满地都是。

2.不明理，易烦躁：

坚持要特定的某一件东西，即使是外表相同的也不要；

坚持要穿某件衣服某双鞋，即使不符合季节；

想要的东西一定要得到，想做的事坚决要做，否则就大哭大闹；

在公共场合坐地耍赖、打人。

3.唱反调，不理睬：

父母要求的事偏不做，越不让越要做；

不理睬父母，宁愿自己玩，不要父母一起玩。

4.挑权威，攻底线：

故意破坏之前一起订好的规矩；

层出不穷的提出新要求；

和父母讲条件，要达到要求才肯做事。

5.起冲突，易动手：

和别的小朋友玩耍时，爱争抢同一件玩具，争抢先后顺序，不愿意和别人分享，又爱抢别人的，严重时甚至打人。

二、四步除虑：如何应对儿童叛逆期？

1.深入了解孩子行为的原因与动机

孩子和父母在一起的时间长，和父母最为亲近，要想了解孩子的内心需求，父母无法假手他人，知子莫若您俩人。

平时父母要注意观察，多与孩子交流。父母要充分理解孩子要自己尝试、独立表现的要求，尽量多创造一些条件，使孩子的要求得到适当的或充分的满足。

老师建议：当您想发火时，不妨停一停，看看孩子到底想要什么。

孩子的每一个行为一定能投射出孩子内心的真正诉求

上课过程中，常常遇到父母指责孩子：上课时候去什么厕所？唯心角度出发，生理需求一定不能扼杀，所以我的课堂，孩子去厕所，一定要去，咱不憋着。

家长们，上课前，提醒孩子喝适当水，同时一定要求他去遍厕所，上课时孩子还会去厕所？

不想孩子摔倒，就不知不觉中将他面前的石头搬走。（注意是不知不觉，都帮搬走是溺爱）

2.原则问题绝不迁就

叛逆期的孩子是矛盾的，不断挑战规则，又不断追求规则。如果规则混乱，孩子一定缺少安全感。

父母在制定规则时要慎重科学并坚守：

坚守：规则一旦制定，就必须遵守

慎重科学：不制定超过儿童能力的规则，例如要求孩子上课不走神等。

【抓大放小，要有重点。除危及生命、健康的坚决不能做之外，其余鼓励孩子尝试，多数时候宽松，该严格的地方坚决sayno。】

【尊重孩子的需求，有时候孩子的只是要求自主行动，例如要自己穿衣服，自己吃饭，不应当因为大人嫌麻烦而禁止孩子做。】

老师建议：大人无底线，孩子不好管，分清规则与爱的界限，原则问题不妥协，莫让爱成了溺爱。

3.多种方法巧妙引导

叛逆期的孩子“问题”多，情况多，父母应根据不同的情况可以采用不同的办法巧妙引导，对策大致分七类，请灵活运用：

对策1：激将法，利用孩子唱反调的心理，想要孩子做什么，就偏偏不让孩子做什么。

【示例】：父母让孩子吃饭，孩子偏不吃。父母可采取激将法，要求孩子不吃饭，孩子反而拼命要求吃.

注意：使用这一方法时语气尽量真实平静，要根据孩子情绪适当调整。此外相反的“你去做XX”的激将法并不有效。

对策2：冷处理，装作没看见。

【示例】：孩子到处扔东西以吸引父母注意力，装作没看见，继续和爸爸聊天。孩子看见没引起她想要的效果，就自动停止。

对策3：把问题交给孩子，让孩子自己想办法解决。

【示例】：孩子吃苹果是故意乱扔苹果皮，就是不肯扔到垃圾箱。父母可以等苹果吃完，装作才看见的样子，大吃一惊问孩子：怎么乱七八糟的，怎么办？让孩子想办法，孩子多半会主动扔到垃圾箱，注意不要问是谁弄得乱七八糟。

对策4：传递正向信息，明确告诉孩子要怎么做，不要说不能怎么做。

【示例】：孩子到处乱写乱画，把墙壁弄的一团糟。这时父母可以告诉孩子：画画要在画板上。

注意：不要指责孩子乱画。

对策5：拉三角关系，借助权威，通过孩子特别喜欢或佩服的人，告诉孩子怎么做。

【示例】：去幼儿园上课的时间快到了，再不走就来不及了，但孩子在公园玩沙，就是不走。这时按响手机铃声，假装幼儿园老师打电话来：幼儿园老师打电话让你快去幼儿园，孩子会立刻起身离开。

对策6：运动发泄法，精力旺盛的孩子逆反行为越强，通过运动游玩，使孩子精力有发泄的渠道。

【示例】：孩子在家，一会要吃零食，一会要看电视，到处搞破坏，就是不肯乖乖玩。可带孩子去公园或游乐场，或与孩子一起玩一些消耗精力的游戏。

对策7：父母要言传身教，做孩子的榜样。

【示例】：孩子爱打人，打过许多小朋友，甚至家里人也打过。这种情况下，父母若用“打”来教育孩子，只会让孩子变本加厉。

老师建议：这7个方法是给大家的“下三路”招数，上三路是理念，下三路是技术活，育儿，定要上下三路，理念加技术结合，太理念，容易忽视教育中的细节；太细节，又容易忽视孩子感受。运用下三路，切记应景。

4.负面情绪冷静处理

孩子情绪激动时，千万不要和孩子讲道理。

当孩子大哭时，情绪处理四步走：抱着孩子或者到安静的地方，静静的听孩子哭一会，让孩子平静。

帮助孩子搞清楚为什么哭，是哪一种情绪，伤心还是愤怒。例如：哥哥不让你玩他的玩具，你是伤心？还是生哥哥气啊？

对孩子表示同情和理解，例如：我知道你好伤心，伤心你就哭一会吧！

等孩子情绪平静了，提出新的办法转移注意力，例如：我们去玩沙子吧！

老师建议：哭闹，是不如意的宣泄，成人都有不如意，何况孩子？放慢脚步，静待花开

3-6岁，关键期，叛逆期，幼升小一个个关键词始终萦绕父母心头，父母再不易，再辛苦，最终目标只有一个：孩子健康和快乐的成长。孩子就是伴着各种各样的问题成长的，老师与您一起关注孩子的健康和快乐，遇问题，欢迎交流探讨！

附与孩子交流过程中三不要：

不要在任何情况任何形式的“打孩子”行为；

不要对孩子说“你再这样，妈妈不喜欢你了/妈妈不要你了”的语言惩罚；

不要说“你看看，隔壁的妹妹都会....了，你怎么还不会”的比较行为。

6岁前会混淆幻想和现实

6到7岁之间，孩子们开始发展判断事物对与错的能力。在那之前，他们常常会混淆幻想和现实，“我看到花园里有只猴子，”可能他的意思是，“我希望能在花园里看到一只猴子。”

育儿专家诺埃尔·史文森博士说，孩子撒谎通常有两个原因，引起别人的注意或是摆脱麻烦，这时家长应该正确处理。

1.如果孩子认为需要通过编故事才能交到朋友，你要对他们解释，如果你不是真实的自己，朋友们也不会喜欢你。

2.如果你怀疑他做了什么但又不能确定，你可以说：“我听说……我想知道到底是怎么回事。在你告诉我真相之前，希望你先考虑一下。”这样可以避免孩子脱口而出“不是我干的。”

当孩子说了实话，要表扬他的诚实。

3.让孩子感到精神上的内疚比惩罚更有效果。可以问他，如果朋友对他撒谎他会有什么感觉。

家长记住不要发火，否则你会失去控制。

4.如果你撒过谎，要对孩子说：“我不应当那样说，现在我很内疚，而且这感觉很不好。”孩子会认同你。

学前认字量，并非人生起跑线

小麦粒要不要去突击补习学汉字？这是一年级新生麦粒妈妈的困惑，让众多学妈学爸深有同感。对于学前必须认识几百个字的入学“潜规则”，家长赞成和不赞成的声音都有，但大部分不赞成盲目让孩子提前学认字，认为不可“拔苗助长”。

赞成意见：

萧山曹女士说，儿子在学前就认识千把字了，她认为孩子可以适当提前识字，“现在农村幼儿园的孩子都有六七百个字可以认了，不过学习方法很重要。”但曹女士表示，千万不能强制学习，当时她就是在家里到处贴上汉字卡片，孩子看到了就认一认。“这样认字，对孩子没有负担，双方都能接受。”

反对意见：

坚决持反对意见的安吉陈女士则告诉麦粒妈妈不用担心，“我孩子上幼儿园时，认字、识图能力都不强，读一年级前一个字都不认识，还被老师批评。”陈女士一直都对自己的儿子很有信心，也没因此让孩子参加课外的任何培训班，没请家教。结果儿子越读爆发力越强，高中时得过地区奥数二等奖，今年高考理科660分。陈女士说，现在儿子很骄傲自己有个快乐的童年。

孩子上学前比别人认识的字少，到底有多可怕，一名四年级孩子的妈妈江湖悠悠说，或许麦粒妈妈再过几个星期就可以放宽心了，因为她家女儿也曾是个小麦粒——

只需一学期，差距全抹平

我女儿今年上小学四年级了，成绩不错，上学期期末还被评上了校三好学生。想当年上小学前，女儿的生活里就是玩，我们也从来不刻意让她认字，直到上小学前的那个暑假，我们才猛然“醒悟”：万一上学了人家孩子都能认很多字了怎么办？那个暑假我们夫妻突击给孩子认字、教a、o、e，结果效果奇差，女儿根本没记住。没办法，开学时间一到，就只能让她上学去了。

果然开学后发现，孩子同班同学中，很多孩子都能认几百个字，有的连书法班都上过了。开学不久去接孩子，发现班上有的孩子居然能把幼儿读物上的一段话一字不错地读下来，还会看拼音，而自己孩子只能看看图，拼音的感觉都没有，我心里那个急啊。

但是后来我渐渐发现，女儿并没有遇到明显的学习障碍，老师教的那些字，拼音啊，样样都能跟上，期中考试成绩也没有比那些认字早的人差。到了二年级第一个学期去开家长会，发现刚上一年级时频频被老师表扬的学生已经“默默无闻”了。到了三年级，老师、学生都几乎忘记了谁当年认字最多，因为认字已经是小儿科，他们认的字几乎一样多，他们要学的太多了，生物、音乐、电脑、美术。成绩好的真正开始“超车”，尤其有一个小男孩，我在一年级的时候从来没听女儿提起过，但到了三年级却成班上人人心服口服的“牛人”：无论语文数学，还是英语、电脑、音乐，样样“优”，每天下午3点以后其他学生还加一节自习课，他却被父母接走游泳去了——他还是体育健将，甚至连视力他都是全班最好的：两眼都是5.2！这样的孩子真让同学佩服，让所有父母羡慕。一次开家长会我偷偷问他妈妈：你们是不是幼儿园就开始教他语文数学了？哪知他妈妈说：“我们来上学的时候还没认字呢。”后来老师说，这个孩子学习习惯特别好，兴趣浓。

有很多父母或许不放心，觉得孩子不提前学习要吃亏的，但作为过来人，我建议不要跟风。抢跑只能抢一阵，别透支体力、脑力。人生道路很长，关键看谁能笑到最后。

4岁以前的孩子需要阅读吗？

在网上看到太多太多妈妈们的担心，因为孩子不能安静坐下来看书，或是对好书不感兴趣，或是只爱撕书不爱读，就担心孩子今后会不喜欢读书。

我觉得，妈妈们是不是把“阅读”的形式，看得太重要了？现在我们总是习惯把成人词汇用于孩子，一说到“早期阅读”，我脑海中呈现出的场景就是，一个小大人儿，安安静静地坐着，认认真真地看书。

其实，“阅读”对小孩子而言，他最需要的，不是阅读本身，而是听故事。

我们小的时候，虽然没有这么多精美的图画书可看，但是，我们可以从老人们那里听到很多很多非常有趣的古老传说和神话故事，那是我们童年中最美好的事情。荷马寓言里面说：“我们是讲故事的生命。”

遗憾的是，现在真正会讲故事的人越来越少了。我自己就不会，如果手头没有书，让我给孩子讲故事，那一定会让我很痛苦。忙碌一天下班回家，满脑子浆糊，到了该哄好好同学上床睡觉的时候，抓过图画书，照着就讲，很多书自己都没看过，仗着认识字，张口就念。

我曾经看过吴蓓老师示范华德福幼儿园是如何给孩子讲故事的场景。老师要先把故事提前看熟、背下来，完全转化成内在的东西，然后，面对面地讲给孩子。华德福教育反对让老师看着书讲故事，说如果老师面对的是书，不是孩子，会缺少和孩子在心灵上的沟通。

但是我想，在现实生活中，也不能对我们这些父母要求太高了，至少我自己就做不到，我肚子里面没有故事，每天背N个故事也做不到。所以，那些优秀的图画书，还是帮了我们很大的忙，让象我这样的懒妈，虽然心中无故事，也能会给孩子讲故事。只是，我们需要注重，更多地和孩子沟通、更多地启发想象。

我认为，4岁以前，对于孩子而言，更多意义上——

书，是个玩具，书里面有好玩的图画、或是有趣的插件，书和其他玩具一样，能给他带来快乐；

书，也是孩子和爸爸妈妈亲密沟通的纽带，亲子阅读是一种享受，是温馨快乐的甜蜜时光。

自然而然地，孩子就会认为，书是一个美好的东西。

4岁半以后，孩子会进入阅读敏感期，那时，他也逐渐具备对抽象事物的认识，才会发现，书是知识的源泉，书能带给他另一个世界。也许到那个时候，他就会真正爱上书了。