老师，你用我的伞

下班时间到了，雨下个不停，没有停下来的意思，望着窗外雾蒙蒙的天，我和同班老师说“昨天看天气预报了说今天有雨，却忘了带伞，待会儿怎么走?”

“老师，你用我的伞!”回头看，是李佳桐，我蹲下来说：“你把伞给老师，待会儿你回家不怕雨淋湿吗?”“不怕!我很勇敢!”好一个勇敢的孩子，我又说：“你要是淋了雨会感冒的，那可是要打针的，你也不怕吗?”“不怕，上次打针，我一点也没哭，医生表扬我很勇敢。”她稍微停顿了一下又很认真的说：“老师，你给我们讲的《香喷喷的轮子》那个故事里的小松鼠帮助了遇到困难的小鸡和老爷爷，你还说小朋友之间要互相帮助，帮助别人是很快乐的事情。上一次下雨的时候你还把你的雨衣送给没带雨伞的小朋友穿，今天我要帮助您。”李佳桐一口气说了这么多的话，我望着她那认真的表情和急的有点发红的脸，我向她伸出了两个大拇指，我们俩都笑了，她笑的自豪，我笑的欣慰。此时我体会到了老师的一言一行在孩子们面前是多么重要，也更加体会到了榜样的作用。

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老师，我帮你

老师言语的准确性，不仅仅关系到教学活动的顺利开展，也关系到幼儿自我意识的发展。在组织生活活动的时，我常常采用问答的形式开展，如：教师说“我请？”引起孩子的注意，幼儿反问“请谁？”幼儿进一步参与对话。“我请某某小朋友帮我做什么事情。”把劳动任务进一步进行安排。本以为这种方式是完美的，直到佳琪的一句话，“老师，我帮你整理玩具吧。”“不，佳琪，整理玩具是你自己的事情，你帮的是自己。”

佳琪只是在简单的模仿我的话，但这一句话让我明白，不是我帮你，而是自己的事情自己做。自我服务的教育不仅仅局限于活动实践，也应该贯穿于语言教育。成人的语言为幼儿提供了一个隐性的环境。语言是思维的外在表现方式，当语言渗透到思维模式中时，幼儿的内心就会觉得是我帮助你，而不是我自己的事情自己做。幼儿需要成人的呵护，但也要从小培养他们的自我服务的意识。许多家长反应映孩子在家的自理能力差，在园里的自理能力强。为什么会出现这种问题呢？在我看来原因有以下几方面：

1、幼儿自我服务的机会被家长剥夺。从自己叠衣服的事情来看，许多家长会把孩子的衣服叠好再走，而不是请幼儿自己叠。你也会看到家长背着孩子的书包，而不是幼儿自己背着书包入园。

2、幼儿的自主性差，家长的语言提醒较少。幼儿自主性较差，家长多数是代劳，而不是语言上的提醒。孩子的鞋带开了，多数的家长是蹲下给孩子系鞋带，而不是提醒幼儿自己系鞋带。

自我服务的教育不仅仅在于幼儿的自主活动的实践，还要贯穿于语言教育，教师的提示语要规范，要体现幼儿的自主性。以幼儿为中心，尊重幼儿的自主意识，做一位合格的老师，从规范自己的语言开始。

老师 我帮你

今天下午离园时，孩子们陆续的被家长接走了。只有性格内向的维涵还没有人来接，我把他领回了活动室，忙着打扫卫生。心想：还好，维涵还没哭，以前家长不来时早就哭开了。我偷偷看了看他，只见维涵不时的向外看，低声的说：“妈妈怎么还不来呀?”我不断地安慰着，给她讲故事。想转移她的注意力，可她都不感兴趣，还是心神不定的样子，眼里已经有了泪花。

我灵机一动就用这个方法吧。我放下手中的工具，捶了捶腰自言自语的说：“哎我好累呀?要是有个帮手就好了。”维涵一脸认真的样子：“老师我帮你，你就不累了。”我说：“好哇，老师谢谢你了”。维涵拿起了拖把，麻利的干开了。我俩一边干，一边聊，好开心。不知不觉时间过得真快，维涵妈气喘吁吁的跑来了，急忙说：“今天我有事，实在赶不回来了，急死我了，我以为孩子在哭闹呢。”维涵高兴地说：“妈妈我在帮老师干活呢。”家长看到孩子高兴地样子，悬着的心平静了下来。我趁机表扬了维涵，还奖励了她一朵小红花。娘俩高兴的离开了幼儿园。

今天虽然我晚点回家了，但心里却很高兴，维涵帮助了我，她也从中体验到了助人的快乐，在愉快的情绪中等来了妈妈，我的教育目的达到了。

老师，请你帮我……

下午起床后，我正给孩子们梳头，昕玥走了过来，想拿钢琴上的皮扣，可是她人小胳膊短，够不着，就对我说：“你把皮扣给我吧!”我看她十分费劲的样子，刚想帮她拿过来，可她刚才的话突然在我的脑子里闪了一下，于是我改变了主意，问她：“刚才你说什么?”她不解的望着我：“想拿皮扣啊!”我点点头，对另一个孩子说：“可可，请你把桌上的书拿给我，好吗?”说的时候，我故意在说“请”的时候加重了语气。

昕玥是个聪明的孩子，马上意识到该怎么做了，她对我小声说：“老师，请你帮我拿下皮扣来吧!”我笑着点点头，把皮扣递给了她：“不是老师不想帮你，而是因为你刚才太没礼貌了，现在，你这么有礼貌，老师特别喜欢帮助你!”昕玥不好意思的笑了。

通过这一件小事，让孩子懂得了“对人要有礼貌”的道理。

也让我深深体会到：礼貌教育不是讲个故事，说说道理这么简单，而应抓住日常生活中的每件小事，及时的对孩子进行教育，往往最不起眼的一件小事，就会成为最理想的教材。

老师我能行、老师我给你吹吹

老师我能行

小班的小朋友有很厉害的，有的自理能力很强。宋明昊就是一个很让老师放心的小孩。

一天早上宋明昊的奶奶送他去上学，奶奶要帮他脱下羽绒服，让孩子别感到太热。宋明昊把他奶奶朝着门口推了推说：“奶奶再见!”就不再理他的奶奶，自己开始脱衣服，孩子脱的很吃力，我想去帮他，他推了推我不让我帮忙。他自己脱下来后，放在桌上自己将衣服叠的整整齐齐，然后放到了放衣服的地方，自己走到自己的座位上坐好。中午午睡起床后，他也是自己叠自己的小被子，自己穿上自己的鞋子，把自己收拾的干净整洁。教孩子自己的事情自己做，别人的帮忙是暂时的，要学会自理。

老师我给你吹吹

小朋友是很可爱的，很纯真的，有时他们不经意的一句话会让老师很窝心很窝心。

有一次，我在整理桌子不小心夹到了手，这是常有的事，我已经不在乎了，甩了甩手继续收拾桌子。宋晓凡看到了，她伸出小手说：“老师!过来!过来!”我说：“老师有事，你先自己玩着。”宋晓凡仍然伸着小手说：“老师!老师!快过来!”我以为她有时就过去了，没想到她拿起我那根挤到的手指吹了起来。一边吹还一边说：“不痛，不痛。”我当时好感动，我问她谁教的，宋晓凡说：“妈妈说吹吹痛痛就没有了。”我看着孩子认真的小模样，我笑了。小孩子有时是很体贴的。

老师，你认识我吗？

还有一次，老师在网上发布了孩子们的“童言稚语”之后，家长留言，“呵呵，回答的真有趣，我的名字（孩子）出现了两次每次都不一样。我的名字是XXX，老师不要写错了哦!”

记得年前，我随着“市级规范化幼儿园”验收小组去幼儿园，在一个幼儿园看到一个消毒记录本，把“幼儿园”写成了“幼儿图”。

面对这样的问题，孩子们不仅要问：老师你认识我吗？

作为教师，有没有问过自己：认识中国汉字吗？当站在孩子面前的时候，心里底气足吗？

老师，你喜欢我吗？

爱是每个人都需要的。尤其对于幼儿，由于年龄小，对爱的要求更是敏感和迫切。现在的小孩，大多是独生子女，在家里享受着周围大人们太多的爱。而在幼儿园，几十个幼儿面对着两三位教师，每一个幼儿都渴望得到教师对自己的爱，教师无意中的一句话，或是一个动作，可能就会伤到某一个孩子的心。

有人曾经问过我：“你们班的孩子你最喜欢谁?”我想了半天说：“每个孩子我都喜欢。”真的，他们就像我的手指头，哪一个都连着我的心。

记得一天中午起床后，我忙着给孩子们穿衣服，当我走到小墨身边给她穿衣服时，小墨突然拉着我的手对我说：“老师，你喜欢我吗?”我说“老师喜欢你呀!怎么了?”

她高兴地说：“老师也喜欢我!老师也喜欢我!”说着高兴地跳了起来。

我心里一愣，仔细想了想，大致想到了事情的原委：原来前几天，我班来了一位叫乐乐的小朋友，因为他刚入园，免不了又哭又闹的，我就有意多接近他，却无意中引起了小墨的误解。但这也使我体会到了从事幼儿教育的幸福感，孩子们是那么天真、可爱、招人喜欢。

记得有一次我不小心摔伤了腿，疼得要命，坐在地上一动也不动。突然，好多小脑袋凑到我面前，一双双的眼睛不安地望着我：“老师，你怎么了?”

“你去医院拍个片子看看吧，我爸爸是医生，让他给你看看，很快就会好的。”“不吃辣东西，会好得更快。”孩子们七嘴八舌地议论着。有的孩子给我揉腿，有的孩子给我找来一根棍子当拐杖，我特别感动，有种想掉泪的感觉。我把他们搂到怀里，心想：“这么天真可爱的一群孩子，让我选择的话，谁都无法让我割舍。”作为老师，爱孩子就要爱每一个孩子，只有爱每一个孩子，才能做到一切为了孩子。

老师，我要靠近你

我恍然大悟，原来孩子们都羡慕在老师怀里多贴一会儿，希望得到和老师单独亲近的机会，这是爱的渴求，为了能得到这种关爱，他们会变小，撒娇，甚至有些任性，做为老师我们一定要满足孩子的要求，多去拥抱触摸他们，适时解决他们的“饥饿”，那样孩子和老师的心会贴得更近，一日生活会充满无限温馨和甜蜜，教育的幸福感便会油然而生。

老师，我也喜欢你

每天上午组织完集体活动就已将近十点了，老师和孩子都有些疲惫，今天我和往常一样，集体活动后让孩子趴在桌子上休息一会，我也顺势坐在椅子上和孩子们一起休息，刚坐下来我班平时比较活泼的杨杨小朋友跑到我面前对我说：“杨老师，我喜欢你”其他的小朋友也不休息了，都随声附和，要是以往我定会一笑了之或者说声谢谢，但今天我很想和孩子们聊聊天，于是我就问：“宝贝们经常会对老师说：老师，我喜欢你，那你们不能告诉老师你为什么喜欢我?”

欣欣小朋友说：老师喜欢和我讲话，还会帮我穿衣服，给我喝牛奶，就像妈妈一样;他刚说完，鹏鹏就接上说：那天老师亲我了，我也喜欢老师;杨杨大叫着：我来说、我来说、、、我让杨杨先说，她说到：老师每天都对我笑，还教我们唱歌和跳舞;打开话匣子的孩子们像有许多的话要说，只听见有的孩子说：老师会帮我系鞋带，带我们一起玩滑滑梯;有的说：老师会给我们发点心，让我们喝水;有的说：老师还会讲许多好听的故事，画好看的小鸡、小鸭等等，小朋友都在说着自己喜欢老师的原因，锦澄小朋友坐在那里一直不说话，我想她应该不会喜欢我吧，因为孩子在家养的比较娇气，上了快一年的幼儿园了，基本每天早上入园时都要哭上一会，安抚她的情绪成了我们老师一项必修的“功课”，偶尔我也会朝她发一下脾气，所以总感觉孩子和自己有距离感，等孩子们七嘴八舌的说完了，我带孩子们出去户外活动，一个孩子拉拉我的手，我蹲了下来，锦澄趴在我的耳朵上小声的说：“老师，你每天都会抱我，我也喜欢你。”哦，原来她每天来园都要哭，为了让她不哭或者少哭一会，每次我在接待她入园时都会抱她一会，老师这个带有目的性的动作却被孩子认为是爱的拥抱，羞愧之余我轻轻地抱住了她，对她说：宝贝，老师也爱你;听了我的话她一蹦一跳的玩游戏去了。

在和孩子们的相处中，我时时刻刻地享受着孩子们对我的赞扬，享受着她们带给我的感动，在成人眼中的微不足道的动作，对于孩子来说却有很深的涵义，在以后的教学工作中我在享受孩子带来欢乐的同时自己也会尽最大努力给孩子带来温暖快乐。