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大班珠心算说课稿:9以内的直加 幼儿园大班珠心算说课稿:9以内的直加

发布时间:2020-11-09 幼儿园五以内加法的说课稿 幼儿园9的组成说课稿 认识9幼儿园说课稿

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学,正在全国蓬勃发展。目前,我园正在开展幼儿珠心算教学活动,教师们通过活动中的尝试与体验,已非常清楚的认识到:珠心算教学以算盘为媒体教学,把游戏和学习有机的联系起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不仅幼儿感兴趣,家长满意,更能启迪幼儿智力,促进幼儿全面素质的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同时,《幼儿园指导纲要》强调,在教育与发展间应坚持:“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展(学习)能力的培养。因此,我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点:(1)幼儿通过玩中学、学中练,感受珠心算活动的乐趣,体会成功的快乐(2)动用多种感官,积极、主动探究问题,培养幼儿举一反三的能力,发展幼儿的形象思维及创造性思维。(3)培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力,增强幼儿的时间观念。

在设计本次活动时,我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教为乐,注重活动过程”。在本次活动中,我运用了游戏法,以游戏的口吻引入,以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里,如:在学习珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼儿边念儿歌边做动作,兴趣高涨;学画珠图时,请幼儿当摄影师,给珠图照相;在练习时,更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏,调动了幼儿学习的积极性,充分体现了杜威的教育理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点,我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法,使教学内容由浅入深,由易到难。首先,在教学准备中对幼儿进行拨珠练习,让幼儿全盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟悉拨珠动作,然后层层深入,让幼儿试拨“1+1”,启发他们说出拨珠动作;通过一拨二复三放这三步曲,利用幼儿好模仿的天性,发展其观察模仿力,教会幼儿正确的拨珠动作,并以此为切入点,由此及彼,大胆探索,寻求规律,从而举一反三的学会“+2,+3,+4”的拨珠动作,体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次,采用游戏式、竞技式的练习,增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性,为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索,奠定了良好的基础,让幼儿终身受益,较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与,多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程,主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次,体现为多种方式的动,通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习,同时作用,在看看、说说、听听、画画、想想中,培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力,促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快,忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习,开发幼儿的形象思维、逻辑思维,促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征,我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感受到自己一次一次的进步,体会到成功的喜悦,而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终,更让幼儿感受到了学习的快乐,增强了自信心。

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幼儿园大班珠心算说课稿:9以内的直加


我是赶水镇幼儿园教师蒋智。今天,我为大家提供的是大班珠心算活动《9以内数的直加—+1,+2,+3,+4》,接下来,我将为大家介绍本次活动的初步构想:

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学,正在全国蓬勃发展。目前,我园正在开展幼儿珠心算教学活动,教师们通过活动中的尝试与体验,已非常清楚的认识到:珠心算教学以算盘为媒体教学,把游戏和学习有机的联系起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不仅幼儿感兴趣,家长满意,更能启迪幼儿智力,促进幼儿全面素质的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同时,《幼儿园指导纲要》强调,在教育与发展间应坚持:“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展(学习)能力的培养。因此,我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点:(1)幼儿通过玩中学、学中练,感受珠心算活动的乐趣,体会成功的快乐(2)动用多种感官,积极、主动探究问题,培养幼儿举一反三的能力,发展幼儿的形象思维及创造性思维。(3)培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力,增强幼儿的时间观念。

在设计本次活动时,我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教为乐,注重活动过程”。在本次活动中,我运用了游戏法,以游戏的口吻引入,以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里,如:在学习珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼儿边念儿歌边做动作,兴趣高涨;学画珠图时,请幼儿当摄影师,给珠图照相;在练习时,更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏,调动了幼儿学习的积极性,充分体现了杜威的教育理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点,我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法,使教学内容由浅入深,由易到难。首先,在教学准备中对幼儿进行拨珠练习,让幼儿全盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟悉拨珠动作,然后层层深入,让幼儿试拨“1+1”,启发他们说出拨珠动作;通过一拨二复三放这三步曲,利用幼儿好模仿的天性,发展其观察模仿力,教会幼儿正确的拨珠动作,并以此为切入点,由此及彼,大胆探索,寻求规律,从而举一反三的学会“+2,+3,+4”的拨珠动作,体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次,采用游戏式、竞技式的练习,增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性,为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索,奠定了良好的基础,让幼儿终身受益,较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与,多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程,主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次,体现为多种方式的动,通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习,同时作用,在看看、说说、听听、画画、想想中,培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力,促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快,忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习,开发幼儿的形象思维、逻辑思维,促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征,我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感受到自己一次一次的进步,体会到成功的喜悦,而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终,更让幼儿感受到了学习的快乐,增强了自信心。

2020大班珠心算活动说课稿:9以内的直加


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各位领导、各位老师:

我是赶水镇幼儿园教师蒋智。今天,我为大家提供的是大班珠心算活动《9以内数的直加—+1,+2,+3,+4》,接下来,我将为大家介绍本次活动的初步构想:

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学,正在全国蓬勃发展。目前,我园正在开展幼儿珠心算教学活动,教师们通过活动中的尝试与体验,已非常清楚的认识到:珠心算教学以算盘为媒体教学,把游戏和学习有机的联系起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不仅幼儿感兴趣,家长满意,更能启迪幼儿智力,促进幼儿全面素质的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同时,《幼儿园指导纲要》强调,在教育与发展间应坚持:“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展(学习)能力的培养。因此,我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点:(1)幼儿通过玩中学、学中练,感受珠心算活动的乐趣,体会成功的快乐(2)动用多种感官,积极、主动探究问题,培养幼儿举一反三的能力,发展幼儿的形象思维及创造性思维。(3)培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力,增强幼儿的时间观念。

在设计本次活动时,我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教为乐,注重活动过程”。在本次活动中,我运用了游戏法,以游戏的口吻引入,以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里,如:在学习珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼儿边念儿歌边做动作,兴趣高涨;学画珠图时,请幼儿当摄影师,给珠图照相;在练习时,更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏,调动了幼儿学习的积极性,充分体现了杜威的教育理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点,我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法,使教学内容由浅入深,由易到难。首先,在教学准备中对幼儿进行拨珠练习,让幼儿全盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟悉拨珠动作,然后层层深入,让幼儿试拨“1+1”,启发他们说出拨珠动作;通过一拨二复三放这三步曲,利用幼儿好模仿的天性,发展其观察模仿力,教会幼儿正确的拨珠动作,并以此为切入点,由此及彼,大胆探索,寻求规律,从而举一反三的学会“+2,+3,+4”的拨珠动作,体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次,采用游戏式、竞技式的练习,增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性,为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索,奠定了良好的基础,让幼儿终身受益,较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与,多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程,主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次,体现为多种方式的动,通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习,同时作用,在看看、说说、听听、画画、想想中,培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力,促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快,忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习,开发幼儿的形象思维、逻辑思维,促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征,我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感受到自己一次一次的进步,体会到成功的喜悦,而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终,更让幼儿感受到了学习的快乐,增强了自信心。

以上是我对本次活动的全部构想,请各位领导和同行们多多指正,给我提出宝贵意见。

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幼儿园说课稿:9以内的直加


导读:我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。

我是赶水镇幼儿园教师蒋智。今天,我为大家提供的是大班珠心算活动《9以内数的直加—+1,+2,+3,+4》,接下来,我将为大家介绍本次活动的初步构想:

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学,正在全国蓬勃发展。目前,我园正在开展幼儿珠心算教学活动,教师们通过活动中的尝试与体验,已非常清楚的认识到:珠心算教学以算盘为媒体教学,把游戏和学习有机的联系起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不仅幼儿感兴趣,家长满意,更能启迪幼儿智力,促进幼儿全面素质的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同时,《幼儿园指导纲要》强调,在教育与发展间应坚持:“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展(学习)能力的培养。因此,我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点:(1)幼儿通过玩中学、学中练,感受珠心算活动的乐趣,体会成功的快乐(2)动用多种感官,积极、主动探究问题,培养幼儿举一反三的能力,发展幼儿的形象思维及创造性思维。(3)培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力,增强幼儿的时间观念。

在设计本次活动时,我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教为乐,注重活动过程”。在本次活动中,我运用了游戏法,以游戏的口吻引入,以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里,如:在学习珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼儿边念儿歌边做动作,兴趣高涨;学画珠图时,请幼儿当摄影师,给珠图照相;在练习时,更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏,调动了幼儿学习的积极性,充分体现了杜威的教育理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点,我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法,使教学内容由浅入深,由易到难。首先,在教学准备中对幼儿进行拨珠练习,让幼儿全盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟悉拨珠动作,然后层层深入,让幼儿试拨“1+1”,启发他们说出拨珠动作;通过一拨二复三放这三步曲,利用幼儿好模仿的天性,发展其观察模仿力,教会幼儿正确的拨珠动作,并以此为切入点,由此及彼,大胆探索,寻求规律,从而举一反三的学会“+2,+3,+4”的拨珠动作,体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次,采用游戏式、竞技式的练习,增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性,为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索,奠定了良好的基础,让幼儿终身受益,较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与,多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程,主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次,体现为多种方式的动,通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习,同时作用,在看看、说说、听听、画画、想想中,培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力,促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快,忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习,开发幼儿的形象思维、逻辑思维,促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征,我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感受到自己一次一次的进步,体会到成功的喜悦,而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终,更让幼儿感受到了学习的快乐,增强了自信心。

幼儿园大班珠心算活动说课稿


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幼儿园大班珠默算运动说课稿

《9以内数的直加—1,2,3,4》

列位向导、列位先生:

本日,我为各人供给的是大班珠默算运动《9以内数的直加—1,2,3,4》,接下来,我将为各人先容本次运动的开端构思:

珠默算作为一门新兴的开辟人的聪明的科学,正在天下发达生长。现在,我园正在开展幼儿珠默算讲授运动,们通度日动中的实验与体验,已异常清晰的熟悉到:珠默算讲授以算盘为媒体讲授,把游戏和进修有机的接洽起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不但幼儿感爱好,家长满足,更能启示幼儿智力,增进幼儿周全本质的进步,收到“一科凸起,多科受益”的结果,同时,《幼儿园引导纲领》夸大,在教诲与生长间应对峙:“既要恭敬幼儿的主体职位地方,又要施展的主导感化”而珠默算讲授的动身点恰是幼儿自我生长(进修)本领的造就。是以,我选择了这一运动。

本次运动的目的有三点:(1)幼儿经由过程玩中学、学中练,感觉珠默算运动的兴趣,领会乐成的快活(2)动用多种感官,努力、自动探讨题目,造就幼儿闻一知十的本领,生长幼儿的形象头脑及缔造性头脑。(3)造就幼儿的留意力、反应力及逻辑头脑本领,加强幼儿的时候不雅念。

在计划本次运动时,我力争表现珠默算讲授运动的意见意义性、操纵性、互动性、主体性和讲授运动化的特色。

一、凸起了运动的意见意义性

《纲领》中明白提出:“幼儿园应当以游戏为根基运动,寓教为乐,注意运动历程”。在本次运动中,我应用了游戏法,以游戏的口气引入,以活泼、形象的比方将取盘、幼儿手工制作握笔、清盘、拨珠等通例运动融于童谣里,如:在进修珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,别的四指比作下珠,幼儿边念童谣边做行动,爱好高涨;学画珠图时,请幼儿当拍照师,给珠图拍照;在训练时,更是用上幼儿喜好的“送信”“开仗车”的游戏,变更了幼儿进修的努力性,充实表现了杜威的教诲理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中获得风趣的收益。

二、凸起了幼儿进修的主体性

我遵照当代幼儿教诲头脑,将幼儿摆在了运动的主体职位地方,充实思量幼儿主体性的生长。做到“教人以渔”。本次运动的重难点是拨珠行动。为办理这一难点,我勇敢应用了操纵法、演示法、摸索发明法、开导式讲授法,使讲授内容由浅入深,由易到难。起首,在讲授预备中对幼儿举行拨珠训练,让幼儿通盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟习拨珠行动,然后层层深刻,让幼儿试拨“11”,开导他们说出拨珠行动;经由过程一拨二复三放这三步曲,操纵幼儿好模拟的本性,生长其不雅察模拟力,教会幼儿准确的拨珠行动,并以此为切入点,由此及彼,勇敢摸索,追求纪律,从而闻一知十的学会“2,3,4”的拨珠行动,表现了教的主导感化和幼儿学的主体性。其次,接纳游戏式、竞技式的训练,幼儿园教育随笔加强了幼儿进修的努力性、自动性、意见意义性,为幼儿以后自动去进修、去发明、去摸索,奠基了精良的根本,让幼儿毕生受益,较好的办理了“幼小连接的”的题目。

三、多种感官的到场,多元智能的生长

苏联霍姆林斯基说“儿童的聪明在他的手指尖上”。珠默算讲授是一门重历程、操纵性很强的课程,重要表示在拨珠、画珠图、写数字等身材的操纵上。

其次,表现为多种方法的动,经由过程动耳、动口、动脑、着手、动眼等多种感官的综合进修,同时感化,在看看、说说、听听、画画、想想中,造就幼儿的留意力、影象力、头脑力、感知力、想象力和缔造力,增进儿童情绪、爱好等非智力身分的康健生长。

四、凸起了“以工资本”的教诲理念

针对幼儿学得快,忘的快、直不雅形象的头脑特色、自控本领差的年事特色,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等训练,开辟幼儿的形象头脑、逻辑头脑,增进幼儿的影象力、反响力、故意留意力的生长。针对幼儿喜好被表彰、被确定的情绪特性,我计划了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感觉到本身一次一次的前进,幼儿园教案领会到乐成的高兴,而小红珠的发放更是贯串与运动的始终,更让幼儿感觉到了进修的快活,加强了自信念。

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2020大班珠心算活动说课稿


幼儿园大班珠心算活动说课稿

《9以内数的直加—1,2,3,4》

各位领导、各位老师:

今天,我为大家提供的是大班珠心算活动《9以内数的直加—1,2,3,4》,接下来,我将为大家介绍本次活动的初步构想:

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学,正在全国蓬勃发展。目前,我园正在开展幼儿珠心算教学活动,教师们通过活动中的尝试与体验,已非常清楚的认识到:珠心算教学以算盘为媒体教学,把游戏和学习有机的联系起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不仅幼儿感兴趣,家长满意,更能启迪幼儿智力,促进幼儿全面素质的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同时,《幼儿园指导纲要》强调,在教育与发展间应坚持:“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展(学习)能力的培养。因此,我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点:(1)幼儿通过玩中学、学中练,感受珠心算活动的乐趣,体会成功的快乐(2)动用多种感官,积极、主动探究问题,培养幼儿举一反三的能力,发展幼儿的形象思维及创造性思维。(3)培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力,增强幼儿的时间观念。

在设计本次活动时,我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教为乐,注重活动过程”。在本次活动中,我运用了游戏法,以游戏的口吻引入,以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里,如:在学习珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼儿边念儿歌边做动作,兴趣高涨;学画珠图时,请幼儿当摄影师,给珠图照相;在练习时,更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏,调动了幼儿学习的积极性,充分体现了杜威的教育理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想,将幼儿摆在了活动的主体地位,充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点,我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法,使教学内容由浅入深,由易到难。首先,在教学准备中对幼儿进行拨珠练习,让幼儿全盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟悉拨珠动作,然后层层深入,让幼儿试拨“11”,启发他们说出拨珠动作;通过一拨二复三放这三步曲,利用幼儿好模仿的天性,发展其观察模仿力,教会幼儿正确的拨珠动作,并以此为切入点,由此及彼,大胆探索,寻求规律,从而举一反三的学会“2,3,4”的拨珠动作,体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次,采用游戏式、竞技式的练习,增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性,为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索,奠定了良好的基础,让幼儿终身受益,较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与,多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程,主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次,体现为多种方式的动,通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习,同时作用,在看看、说说、听听、画画、想想中,培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力,促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快,忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习,开发幼儿的形象思维、逻辑思维,促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征,我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感受到自己一次一次的进步,体会到成功的喜悦,而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终,更让幼儿感受到了学习的快乐,增强了自信心。

以上是我对本次活动的全部构想,请各位领导和同行们多多指正,给我提出宝贵意见。

幼儿园大班珠默算运动说课稿


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幼儿园大班珠默算运动说课稿

《9以内数的直加—1,2,3,4》

列位向导、列位先生:

本日,我为各人供给的是大班珠默算运动《9以内数的直加—1,2,3,4》,接下来,我将为各人先容本次运动的开端构思:

珠默算作为一门新兴的开辟人的聪明的科学,正在天下发达生长。现在,我园正在开展幼儿珠默算讲授运动,们通度日动中的实验与体验,已异常清晰的熟悉到:珠默算讲授以算盘为媒体讲授,把游戏和进修有机的接洽起来,让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会,不但幼儿感爱好,家长满足,更能启示幼儿智力,增进幼儿周全本质的进步,收到“一科凸起,多科受益”的结果,同时,《幼儿园引导纲领》夸大,在教诲与生长间应对峙:“既要恭敬幼儿的主体职位地方,又要施展的主导感化”而珠默算讲授的动身点恰是幼儿自我生长(进修)本领的造就。是以,我选择了这一运动。

本次运动的目的有三点:(1)幼儿经由过程玩中学、学中练,感觉珠默算运动的兴趣,领会乐成的快活(2)动用多种感官,努力、自动探讨题目,造就幼儿闻一知十的本领,生长幼儿的形象头脑及缔造性头脑。幼儿手工制作(3)造就幼儿的留意力、反应力及逻辑头脑本领,加强幼儿的时候不雅念。

在计划本次运动时,我力争表现珠默算讲授运动的意见意义性、操纵性、互动性、主体性和讲授运动化的特色。

一、凸起了运动的意见意义性

《纲领》中明白提出:“幼儿园应当以游戏为根基运动,寓教为乐,注意运动历程”。在本次运动中,我应用了游戏法,以游戏的口气引入,以活泼、形象的比方将取盘、握笔、清盘、拨珠等通例运动融于童谣里,如:在进修珠图这一环节时,我将大拇指比作上珠,别的四指比作下珠,幼儿边念童谣边做行动,爱好高涨;学画珠图时,请幼儿当拍照师,给珠图拍照;在训练时,更是用上幼儿喜好的“送信”“开仗车”的游戏,变更了幼儿进修的努力性,充实表现了杜威的教诲理论:“做中玩,玩中练”,使幼儿在轻松、愉悦的游戏中获得风趣的收益。

二、凸起了幼儿进修的主体性

我遵照当代幼儿教诲头脑,将幼儿摆在了运动的主体职位地方,充实思量幼儿主体性的生长。做到“教人以渔”。本次运动的重难点是拨珠行动。幼儿园教育随笔为办理这一难点,我勇敢应用了操纵法、演示法、摸索发明法、开导式讲授法,使讲授内容由浅入深,由易到难。起首,在讲授预备中对幼儿举行拨珠训练,让幼儿通盘拨入1,再拨入1……使幼儿熟习拨珠行动,然后层层深刻,让幼儿试拨“11”,开导他们说出拨珠行动;经由过程一拨二复三放这三步曲,操纵幼儿好模拟的本性,生长其不雅察模拟力,教会幼儿准确的拨珠行动,并以此为切入点,由此及彼,勇敢摸索,追求纪律,从而闻一知十的学会“2,3,4”的拨珠行动,表现了教的主导感化和幼儿学的主体性。其次,接纳游戏式、竞技式的训练,加强了幼儿进修的努力性、自动性、意见意义性,为幼儿以后自动去进修、去发明、去摸索,奠基了精良的根本,让幼儿毕生受益,较好的办理了“幼小连接的”的题目。

三、多种感官的到场,多元智能的生长

苏联霍姆林斯基说“儿童的聪明在他的手指尖上”。珠默算讲授是一门重历程、操纵性很强的课程,重要表示在拨珠、画珠图、写数字等身材的操纵上。

其次,表现为多种方法的动,经由过程动耳、动口、动脑、着手、动眼等多种感官的综合进修,同时感化,在看看、说说、听听、画画、想想中,造就幼儿的留意力、影象力、头脑力、感知力、想象力和缔造力,增进儿童情绪、爱好等非智力身分的康健生长。

四、幼儿园教案凸起了“以工资本”的教诲理念

针对幼儿学得快,忘的快、直不雅形象的头脑特色、自控本领差的年事特色,开展“闪电读数”、“读、画珠图”等训练,开辟幼儿的形象头脑、逻辑头脑,增进幼儿的影象力、反响力、故意留意力的生长。针对幼儿喜好被表彰、被确定的情绪特性,我计划了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节,使幼儿能感觉到本身一次一次的前进,领会到乐成的高兴,而小红珠的发放更是贯串与运动的始终,更让幼儿感觉到了进修的快活,加强了自信念。

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幼儿教师精选说课:大班数学《9的加法》说课稿


一、 说教材《9的加法》是《幼儿园整合性家园共育资源包》中《做中学1》下册的活动内容,由“世界图书出版公司”出版。二、说活动目标 依据教材的编排思路、结构特点及幼儿的年龄特征、已有的的知识经验,活动目标我定为:知识目标: 学习9的加法,能够看图列式,理解图示与算式的关系。能力目标:观察加法算式,初步感受加法交换律。情感目标:在游戏中体验学习数学的快乐以及数学与生活的密切关系。活动重点:9的加法的计算。活动难点:看一幅图写2道算式。三、说教法 大班幼儿形象思维方式发展已经相当好,逻辑思维也有了一定的发展,这一阶段既是做好幼小衔接的重要阶段,也是幼儿形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键时期。根据数学《3-6岁儿童学习与发展指南新课标》的要求,结合幼儿的认知规律,本次活动我采用了以下三种方法:1、谈话教学法:科学合理设计问题,引导幼儿积极探索、思考。2、演示教学法:利用PPT进行情境演示,让幼儿更直观的去理解9的加法。3、游戏教学法:幼儿活动以游戏为主,让幼儿感受数学的乐趣,喜欢数学活动,感知数学与生活的联系。四、说学法 儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界,儿童的年龄越低,越需要借助直观和操作活动来丰富幼儿的感性经验。在活动中注意安排幼儿的操作活动,我主要运用了以下学法:1、动手操作:幼儿利用手中的小棒计算9的加法。2、自主探究:幼儿根据第一组加法的学习,去探究学习第二、三、四组加法。3、合作学习:幼儿合作分工,完成“送水果宝宝回家”的游戏。五、说活动过程 活动过程我设为四个环节:(一)游戏情景导入——游戏:“手指开花”。师:今天,我们来做一个游戏:“手指开花”。老师手指上开出的“花”的数量和小朋友手上“花”的数量加起来是8。师幼一起游戏,激发幼儿学习兴趣。这一环节集中幼儿的注意力。(二)游戏活动准备——利用PPT图示学习“9的加法”1、学习第一组:“1+8=9”和“8+1=9”。(1)出示第二张PPT(点击出现一个苹果,再点击出现八个苹果,让幼儿观察图片),引导幼儿提出问题。(2)引导幼儿根据图示编加法应用题,并列式。(3)引导幼儿交换加数的位置列式计算。这一环节让幼儿学习如何根据图示学习9的加法。2、利用PPT上的图示,让幼儿自己根据图示编加法应用题,自主学习“2+7=9”、“7+2=9”,“3+6=9”、“6+3=9”,“4+5=9”、“5+4=9”这三组加法。(1)PPT3图示:先出现2个梨,再出现7个梨。(2)PPT4图示:先出现3个草莓,再出现6个草莓。(3)PPT5图示: 先出现4只小鸟,再出现5只小鸟。这一环节让幼儿自主探究9的其他几组加法的运算。3、引导幼儿观察四组加法算式,感知加法的交换律。4、师小结,对幼儿的表现进行正确评价。(三)游戏活动过程——游戏:“送水果宝宝回家”。1、师讲解游戏规则:每个小朋友手里都有一个水果宝宝图片,图片后面有一个加法算式,小朋友算出结果以后送回到相应的屋子里面。送错的小朋友要表演一个节目,送对的小朋友得到奖励。2、师幼听音乐一起游戏,注意游戏过程中的安全。3、小结游戏:送错的宝宝表演节目,送对的宝宝得到奖励。这一环节让幼儿对所学内容进行巩固。(四)游戏活动延伸:我们家的数学幼儿在家和父母一起找找家里的数学,并列出算计算一下。比如:我们家有一个男的,两个女的,一共有几个人?我们家有五个大盘子,三个小盘子,一共有几个盘子等等。这一环节让幼儿感受生活中的数学,知道数学与生活密不可分。

中班计算说课稿:学习5以内的序数 幼儿园中班计算说课稿:学习5以内的序数


序数是表示集合中元素次序的数,是用自然数表示事物排列的次序,让幼儿回答“第几”的问题。认识序数要以认识基数为基础。本班幼儿已学习了10以内初步数概念的数序,为学习序数做好了准备。学习序数不必像学习基数那样逐个数地形成概念,因此可以分两段集中学习10以内的序数,先学5以内的序数,再学10以内的序数,本节课就将内容定为学习5以内的序数。

学习序数要求能从不同方向(从左到右,从右到左,从上到下,从下到上)确认物体的排列次序。由于本节课是第一次接触序数,老师就降低了要求,即从左到右,从下到上来排列物体的次序,这符合幼儿的认知经验。在生活中,幼儿已习惯这两个方向来排列物体的次序。数数是从左到右数的,楼层是从下到上数,避免了逆排序造成的干扰。

老师将这节课的重点定为学习从左到右,从下到上的方向确认物体的排列次序。单纯从一个方向认识序数对大部分幼儿来说很容易掌握,因此,教师又设计了从左到右,从下到上的两个方向同时排列物体的次序的综合练习,将学习内容难度加大,使学习更具有挑战性,这也就成了本节课的难点。

教师在突破重难点上,采取了以下措施:

1、活动以游戏贯穿始终,难度逐层递进,从给小动物排队,学习从左到右的方向确认物体的排列次序,再到送小动物回家环节,又学习从下到上的方向来说出“第几层”,第三个环节则是送小动物去坐双层巴士,将难度提高,让幼儿学习从两个方向同时给物体确认次序。最后的取礼券则又加了难度,让层数和个数量加大,使幼儿在玩的过程中得到了礼物,满足了成功感。

2、为了突破从双重方向排列物体次序这个难点,教师就安排小动物坐双层巴士这个情节,借于幼儿坐双层公共汽车的经验,有老师来报座位号,幼儿集体放,将难点得以解决。

3、人手一份的操作材料,让人人都参与到活动中来,在充分的操作中学习到了序数的概念。

4、教学中能充分考虑到幼儿个别差异,在最后的礼券取奖品的环节中,教师在绘制礼物位置的这个指示图时,把能力差的

幼儿的序数难度降低,即把层数、位置往左一些,排的低一些,前一些,而让能力强的幼儿的礼物放在层数高,位置后一些,满足不同能力幼儿的需求。

5、礼券中为了验证幼儿找到的礼物对不对,教师事先在礼物背后写上了学号,便于老师的检查。

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