没收孩子的东西要谨慎

今天天气特别的热，有的孩子不用老师提醒就脱下了外套，有的孩子是在老师的提醒下脱下的外套。

户外活动时，我发现王天一小朋友还穿着外套，就走过去问他：“天一，你热吗?怎么没脱下外套来。

”他连忙摇头说：“我不热，不用脱。

”看见他脸上的汗，我对他说的话有点怀疑，就伸手摸了摸他的背，一摸全是汗，这我就纳闷了，明明很热怎么就不脱衣服呢?问为什么他也不说，等到放学他妈妈来接他，我把这一情况告诉了他妈妈。

他妈妈说：“他这个衣服上有奥特曼，他最喜欢奥特曼了，穿上这个衣服就不脱下来。

噢，原来是这样。

第二天，王天一还是穿着这件衣服，于是，我来到他跟前对他说：“你衣服上的奥特曼真神气，可它天天站在衣服上太累了，你把衣服脱下来让它休息休息好吗?休息好了，奥特曼才更有力气保护你呀。

再说，奥特曼很喜欢干净，你看，你的奥特曼都脏了，你不脱下来给它洗一洗，它会伤心的。

”听我这么一说，王天一点了点，连忙脱下了衣服，把它叠好放在了衣架上。

作为老师，举手投足间都给孩子传递着重要的信息，成为他们努力地坐标方向，所以我们要以自身的心灵去用心的接触孩子的心灵，把老师的爱心、细心变成“成功教育”的动力。

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孩子眼里的都是好东西

我利用中午放学的时间，在我们班里修剪了印好的图片，随手将那些五彩缤纷的边角料扔进身旁的废物箱里，下午孩子们入园了，他们一进门就边探头探脑的，还不时诡秘地转过头来察看情况，紧跟着，好几个小朋友也被吸引了过去，只见他们叽叽喳喳地指点着什么。我便带着一丝好奇，上前去探个究竟，还听孩子们发出一阵阵赞美之声，这个说，这张纸好漂亮呀，那个说，上面的花边像我家窗帘上的。其中一个小朋友忽然冒出一句：“要是给我带回家玩玩就好了!”她就不加思索的伸手就抓。这时不知谁喊了一句：“老师来啦!”她的手赶紧一缩，小朋友们就立刻散开了。

在我们幼儿园的日常生活中经常要用到纸，每次废纸扔进垃圾箱我都觉得有点可惜，所以我们班一直有几个大纸箱，作为孩子们剪手工的边角料、画错的白纸的“家”。每次箱子满了我就会把这些废纸卖成钱给孩子们买些小奖品作为鼓励。我一直觉得这是个不错的方法，可是今天，当看见孩子们那种带着遗憾还不时会偷偷瞟几眼的神态时，我在反思，我们常常教育孩子要节约，要废物利用。可是当孩子想真正去利用它的时候我却忽略了。孩子的内心世界是丰富多采的，一朵小花，一个小石子，一根小木棍都会让其珍惜不已，而作为成人常常会忽略与不解。

如今，我们班又多了一个“百宝箱”。手工活动的时候，孩子们用这些边边角角剪剪贴贴，再进行适当的添画，作品非常漂亮，孩子们也很感兴趣，这样即真正变废为宝，又激发了幼儿参与活动的兴趣。

孩子拿幼儿园的东西回家

慎待孩子的谎言

原来，孩子为了达到自己的目的，运用了极度夸张的语言，他试图用这种方法说服妈妈。

东净瑜是我班的小才子，他能认读很多字且词汇量特别丰富，说起话来文质彬彬。开学初，他看到别的小朋友去学画画，非常羡慕，可是妈妈没给他报名。晚上，他突然对妈妈说：“妈妈，今天我班的小朋友全都去画画了，我们班只剩下我一个，老师都不管我了”。第二天，净瑜妈妈就这句话来询问老师：“为什么只把净瑜一人留在活动室里?”我觉得很奇怪，这是不可能的!这时净瑜说话了：“老师，我想让妈妈给我报名学画画”。原来，孩子为了达到自己的目的，运用了极度夸张的语言，他试图用这种方法说服妈妈。

此事告诉我们：孩子对事物的观察和辨析能力差，还想象不到一些话会对他人造成伤害，很多时候孩子的谎言不是恶意的，只是一种自我保护、自我满足的本能使然。因此我们不能认为孩子只要说谎就是品质有问题，就是坏孩子，决不能发现孩子说谎就劈头盖脸地训斥，而是应该仔细观察、判断，认真揣摩孩子说谎的心理，尽量用委婉的方式让孩子知道说谎会对别人造成伤害，说话应该实事求是。作为老师我们要慎重对待孩子的谎言。

孩子为什么总喜欢拿他人东西

“老师，程把我尺拿走了。”“老师，我的橡皮泥被程拿去玩了”“老师，程把XX的卡片拿走了。”……每天我的耳边总听到很多孩子说程的不是，不是拿这个同学的尺就是动那个同学的本子。天天教育不要拿他人的东西，可是天天去拿他人东西。我真搞不懂孩子是怎么想的。

今天罗的妈妈给每个孩子送了新年卡片。中午吃好饭又有孩子来说程把一个孩子的卡片给拿走了。当我去教室了解这件事时，程的手里拿着一盒卡片，被拿的那个同学很生气“那是我的，我刚上个厕所就不见了，就你拿的。”程还在小声嘀咕着：“这是我的。”这话被其他同学听见，纷纷叫道：“这不是你的

，我明明看见你拿的。”“程，你自己的卡片呢？”“是这一盒。”“我不理他，再问道：“你自己的呢？”“在我书包里。”“拿出来给我看。”他从书包最底下拿出了自己的那一盒卡片。我把他手中的那盒还给了那个同学，拿着他的卡片让他和我一起去办公室。

“程，请你告诉老师，你为什么不玩自己的卡片反而要去动他人的卡片呀？再说罗妈妈不是每个人都给了一盒吗？你的和他的有什么不一样吗？”他喃喃道：“是不一样的。”“哪里不一样了，不是都一样吗？”“里面图案不一样了。”“里同图案不一样你就要去拿他的了。要知道店里这样的卡片成千上万张，你是不是打算全去拿了算了。”我听着火气就上来了。“不懂得感恩不说，还给自己找理由。同学妈妈送礼物我们应该感谢知足，你倒好。要一盒不算，还要两盒、三盒，是不是所有不一样的，都想要。”“不是的。”“既然不是，为什么要去拿东西呢？”你先坐旁边想一想，你自己到底错在哪里？

这个孩子几乎天天要去拿他人东西，我真不知道为什么他要这样做。按理说他家条件挺好的，该有的都有了。可是他对于自己的从不好好爱护，乱拿瞎掰。坏了旧了就不喜欢，就想动他人的。我一直要找如果让他改掉这处坏毛病的好方法，可现在看来我的方法不见效，还得努力。

2020拿别人东西还撒谎没人喜欢你了

今天，我又从她的书袋里找到了一本班级图书角的书，我问她：“这本书怎么在你这里呀？”“我不知道。”她不承认。我继续说：“你是不是想看这本书？”她点点头。“如果你想看，可以玩区域的时候到图书区看。但这本书不是属于你的，你不能把它藏到自己的书袋里，不然别的小朋友就没得看了。”“老师，我知道了，我下次不会了。”她低下了头。“还有也不能把其它东西带回家，这样小朋友想玩想看，还有你想玩时就没的玩了。”“我下次不带回家了。”“那你把书送回家吧。”她拿上这本书，把它送到了图书区。

一次快要放学时，妮妮着急的喊起来：“老师，我的发夹不见了。”我好奇的问：“起床时，老师不是把它戴在你头上的吗？”这时，小朋友都喊起来：“老师，老师，我看到欣拿了妮妮的发夹。”这时，我走过去看着欣，欣噘着嘴说：“没有，我没有。”“就在他的口袋里。”思恒说。看欣不承认我就伸进她的口袋，从她的口袋里摸出一个发夹来。我问：“这是谁的？”子顺说：“这个就是妮妮的。”“妮妮，这个是你的吗？”“是的，这个就是我的。”妮妮说。欣低下了头，我说：“欣，别人的东西能拿吗？”“不能，我下次不拿了。”我非常气愤的瞪着她说：“如果你想要可以叫你妈妈去买，再拿别人东西还撒谎没人喜欢你了。”她点点头。

欣她见到自己喜欢的东西就归自己所有，但拿到家后就扔在一边不要了。因此我对她的家长也进行过多次沟通，希望能引起家长的重视，不要因为工作忙找借口而把责任归给奶奶，推脱对孩子的教育和沟通。在儿童期她的这种行为只要我们通过家园合作多关注多引导别人的东西我不拿，帮她改掉这种不良的行为。

快来买东西

游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店老板。她刚整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就来了客人，原来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“老板老板，我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。”

甜甜一听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓……”爸爸马旭一边催促一边说出自己想要买的东西，一阵紧张安排后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀?”“我给你了呀!在篮子里呢。你找一找啊!”“没有。”“给了……”两个孩子就这样争执起来。

不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长一段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边玩耍起来。

今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给顾客吃?”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀!我店里有很多新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开始沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了便利店，便利店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来……

【分析】

甜甜虽然是这个学期刚转过来的孩子，但她在班里是属于较活跃的一个孩子，能积极表达自己的想法，与他人的语言交往也很频繁。在游戏中，她根据自己生活中买东西的经历，模仿老板的样子招呼着顾客，并很热情的为顾客挑选、摆放，游戏的开始两个孩子模仿地很真实。但是游戏中间，两个孩子发生了一点小误会，导致他们争执起来。此时，我并没有立即介入，正好贝贝妈妈的出现，化解了两个孩子之间的矛盾。

在观察中我也发现甜甜能积极参与游戏，创造游戏情节，哪怕是无事可做时还能想到去拉客人，可以说减少了自己的无事可做，这点可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的这一招呼可影响了娃娃家的爸爸妈妈们，还有美食林中游戏的孩子，小班幼儿的年龄特点决定了其注意力持续时间不长，易受外界因素干扰，所以说甜甜的一声喊基本打破了其他游戏区中的宁静和有序，要想再让他们回到正常游戏中来已经相当困难。

【指导策略】

1、游戏评价时，我和孩子一起讨论去便利店买东西的具体流程。还有娃娃家的爸爸妈妈为什么去便利店买东西?是怎么买的?买完东西怎么办?娃娃家里谁负责看守?让幼儿回忆自己平时和大人去超市的情景，从而了解一些店主和顾客的工作，也了解爸爸妈妈的分工。

2、当顾客和老板发生误会时，应该怎么解决?争吵还是相互谦让?也可以老师及时介入帮助，示范给幼儿看，让游戏得以顺利进行。

3、当便利店里出现冷清，老板无所事事情况时，教师可以引导老板整理自己店里的一些物品，

还可建议他们看看书，甚至可以进行上门服务，先电话联系，再上门“送货”等等，送完后再返回医院必要时老师可以充当顾客角色，参与幼儿的游戏，还能提高幼儿的积极性。

4、发现幼儿在游戏中离场，脱离游戏时，作为观察者和游戏支持者的教师，可以巧妙救场，及时为孩子提供帮助。比如发现娃娃家空了，无人照看时，师扮演客人，去娃娃家敲敲门，故作大声地喊：“有人在家吗?我来做客了。”那在便利店的幼儿会及时回到家中来招待客人，这样为游戏的继续开展提供了桥梁。

幼教随笔：慎待孩子的谎言

原来，孩子为了达到自己的目的，运用了极度夸张的语言，他试图用这种方法说服妈妈。

东净瑜是我班的小才子，他能认读很多字且词汇量特别丰富，说起话来文质彬彬。开学初，他看到别的小朋友去学画画，非常羡慕，可是妈妈没给他报名。晚上，他突然对妈妈说：“妈妈，今天我班的小朋友全都去画画了，我们班只剩下我一个，老师都不管我了”。第二天，净瑜妈妈就这句话来询问老师：“为什么只把净瑜一人留在活动室里？”我觉得很奇怪，这是不可能的！这时净瑜说话了：“老师，我想让妈妈给我报名学画画”。原来，孩子为了达到自己的目的，运用了极度夸张的语言，他试图用这种方法说服妈妈。

此事告诉我们：孩子对事物的观察和辨析能力差，还想象不到一些话会对他人造成伤害，很多时候孩子的谎言不是恶意的，只是一种自我保护、自我满足的本能使然。因此我们不能认为孩子只要说谎就是品质有问题，就是坏孩子，决不能发现孩子说谎就劈头盖脸地训斥，而是应该仔细观察、判断，认真揣摩孩子说谎的心理，尽量用委婉的方式让孩子知道说谎会对别人造成伤害，说话应该实事求是。作为老师我们要慎重对待孩子的谎言。

不要用“成才标准”埋没了聪明的孩子

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“不要用“成才标准”埋没了聪明的孩子”！

随着竞争越来越激烈，现在很多家长都领着孩子奔波于各种兴趣班之间，尽力把孩子培养成个“全才”的孩子。

其实每个孩子都是不同的。

家长要做的应是：了解孩子的特点，理解他，创造适合他成长的环境。

但是很多家长缺乏对孩子的正确理解和认识，用社会上统一的“成才标准”去要求孩子，结果不但不利于孩子成长，还可能埋没原本很聪明的孩子。

钢琴、绘画、跳舞……越来越多家长不惜重金让宝宝早早参加各种培训班。

相反，碰到孩子发呆、多动、内向……家长们却认为只是小问题。

但却可能因为统一的“成才标准”强制孩子学习，对孩子成长不利。

一、孩子发呆就是有问题

如果妈妈看到孩子一个人坐在房间里，什么都没做，只是看着窗外的天空发呆，一般都会认为孩子是不是有什么问题，或者是在浪费时间。

对此，邹小兵认为，孩子发呆也是一种学习，尽管可能本身并没有意识到自己在干什么，但也是处于一种学习状态中。

学习分为“外显性学习”和“内隐性学习”，前者表现为学习英语课程，学习某项技能等，后者则是一种无意识学习。

他还说，其实，在我们觉得什么都没想的时候，大脑也是在储存、整理和加工一些信息，只是不是用意识去努力地实行而已。

因此，家长应该理解孩子，了解孩子个性、气质特色，顺其自然，让他们的天性得以发展，创造适合他们自由成长的环境。

二、“迷信”智力测试

圆圆快3岁了，在说话、运动、背儿歌、数数等许多方面与同龄宝宝比起来，似乎差一些。

妈妈很着急，买了好几本智力测试和智力开发的书来锻炼宝宝，后来带着圆圆去检查，看看是否有智力问题。

结果在测验时，宝宝的某些能力没有表现出来，不愿意开口发声、没能好好爬楼梯;面对着很低的测试分数，妈妈就懊恼不已，不知道是否还要再测试一次。

“智力测验只能了解到孩子某些方面的能力，如果根据这个分数而贴上"笨孩子的标签"，那么就会因此而忽略孩子在其他方面的能力，对这些孩子的成长发展造成伤害。

”邹小兵指出，目前很多智力测验已经落后于心理学的发展实际，只能测出孩子的一部分能力，家长一旦知道孩子智力测验的分数低，就容易产生放弃心理，认为自己的孩子就是笨，从而没有给予他们足够的指导和帮助，很可能因此而抹杀了他们在其他能力方面的发展。

孩子的能力系统是多方面的，不应简单地以一次的测试成绩判断他的智力，也不要因为一两个方面能力的薄弱，而否认了孩子的整体能力;相反，应该全面了解孩子的综合能力并根据孩子的个性，采用个性化的教育方式。

一般来说，八大学习模式，即由注意力、记忆、语言、空间排序、时间排序、运动、社交和高级思维八大系统组成。

很少有孩子面面俱到，关键是发现孩子的优势与劣势，不要将孩子劣势扩大成“问题孩子”，而是更有针对性地帮助孩子去发挥与克服。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

学一件事情比别的孩子速度慢，到了一个新环境很长时间不适应等，这些行为都容易被家长和老师认为是“笨孩子”的表现。

这些都是适应性低的表现，但这并不代表这些孩子的能力不行，只是这类孩子的一种行为方式。

“慢孩子”可能学一首诗的速度比较慢，但他们一般相应地会记得比较牢、比较久，这是他们学习事物的一种习惯方式。

而且，这些“慢孩子”长大后很有可能具备其他“快孩子”没有的优势——在遇到不良刺激比如吸毒、偷窃等诱惑时，不像那些接受快的孩子一样容易改变，而是抱着审视的态度去接受。

国外学能专家还建议家长让孩子学会控制节奏，慢慢去想慢慢做一些事情，这个可以帮助孩子学习怎么去控制他的行为和一些语言的节奏。

四、孩子“爱动”就是“多动症”

课堂上没有人说话，所有人都安静地听课——这是所有老师都很喜欢的课堂气氛，但这基本是不可能的，总有一些孩子会说说话，做做小动作等，来扰乱课堂秩序，而这些孩子往往被老师认为是有多动症的。

这类孩子其实属于运动机能占优势，故喜欢用肢体代表语言。

所以，并不是所有“爱动”的孩子都是真的患有多动症。

有的孩子比较聪明，听老师讲了一半课程，就已经掌握了基本要领，知道下面该讲什么了，感觉无聊便开始做做小动作。

对于这类孩子，老师和家长更应学会了解其特点，采用不同的方式来进行教育。

比如，老师可以在孩子感觉无聊时提个问题，夸奖一下，调动其兴趣继续听下去。

其实，注意力集中有问题的孩子往往创造力非常强，他们的脑子常常冒出一些新的想法。

同时，这些注意力有缺陷的孩子，也经常有冲动的表现，所以学校就会给他们贴上“坏孩子”的标签，受到老师的批评。

其实，大人们恰恰忽略了他们的创造性。

正确的方法是要让他们认识到自己存在着创造性，同时也让他们知道自己有注意力方面的问题，这样才能帮助他们正确认识自己，让他们在今后的人生中获得成功。

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