幼儿的争执

一次我班幼儿在画“我的好妈妈”的主题画。

孩子们都在安静的画着自己可爱的妈妈时，却有两个小朋友不知为什么争吵起来了。

我走过去一看，原来，它们是为了自己画的妈妈有所相同而争执，一个说你妈妈是短头发，而另一个说你妈妈是长头发，因为意见不同才吵起来。

一位小朋友认为，自己画面上的妈妈穿的是红上衣才好看。

另一个小朋友认为，妈妈的衣服应该是绿色的才好看。

看到小朋友都有自己的意见，我没有说话就站在旁边

这时候，只见两位小朋友还在争执不下，就问这到底是为什么。

有的说，红颜色好看，有的绿颜色好看。

他们又在争执起来!这时，泽泽小朋友站起来说，你们说的都对，什么颜色都很好看，于是，他们不再争吵了就开始画了起来。

一会儿工夫画好了，比一比都说，都挺好看的。

我站在旁边看到了，我拿起两幅画对小朋友们说，你们看好看吗?这两幅画呀，都挺好看的。

。

孩子们一听，，都立刻高兴地拍起手来。

接着我又告诉小朋友们，以后你们有了不同的意见，就应该用讨论的办法来解决，可不要再吵吵闹闹，这样的事情不要再发生。

从这一件事情中，我看到了，当幼儿之间有了争执时侯，老师可以让幼儿自己来解决问题。

这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于当众发表自己意见的能力，何乐而不为呢。

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教育随笔：孩子之间的争执

插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片，可还是被涵涵发现了，平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道：“还给我”，扬扬说：“给我一块嘛”，涵涵又说：“不行，这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙，正要制止。又听扬扬说：“我们一起玩，好吗？”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧！我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了，他们俩开心的玩起来。

这次争执引起了我的深思，怎样看待幼儿间的争执呢？难道争执现象都是一种不正确的行为，必须马上给予帮助并制止吗？不，我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女，是小皇帝，小公主，而且他们都是以“自我为中心”，争执让他们认识到自己并不是中心，他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行，学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。

幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执，当孩子有能力自己解决问题时，我们教师就应该是一个旁观者，观察者，倾听者，让孩子自己探讨总结出怎么做是对的，怎么做是错的，让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执，那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子，可刚才争执时却声音洪亮，语言不断，可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法，我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！

教育随笔：游戏中的小争执

客观描述：

10:17游戏一开始，我就随几个女孩子来到了珍珠坊。看来，今天他们准备进一步对很喜爱的旗袍进行装饰。瞧，他们每人选择了一件自己比较中意的旗袍，非常投入的对旗袍进行装饰，就像小设计师一样……

10:28—10：40“朱老师，朱老师，我的旗袍是绿色的，所以我装饰白珠比较好看！”只见，她在旗袍的衣襟上装上了很多白色的珍珠，绿色的旗袍在白色珍珠的映衬下显得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上进行规律的彩珠装饰，也非常漂亮。正在这时，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起装饰你的那件旗袍吗？”“好啊！”徐心怡立马就答应了。“我不想要贴在这里”“哎呀，这样不好看”“为什么总是听你的……”正当我想上前协调时，“徐奕歆，徐奕歆，我来帮你吧！”仔细一看，原来是徐奕歆想在旗袍的领口装饰，但身高不够，徐欣怡看到了，马上做出了朋友间友好的举动。这暖心的一幕，只是一句简单的话语，让我感动万分，也化解了俩孩子之间的小矛盾。

主观分析：

今天游戏中，徐奕歆和徐欣怡在装饰上因不同的意见出现了不少的小争执，但他们通过自己的方法和平解决了。比起他们在游戏中出现的问题和小争执，我看到了更多孩子们之间有爱、合作、互助的画面。最终，两人合作完成了同一件旗袍的装饰。

调整策略：

1、让徐奕歆说一说在游戏中遇到的问题，后来是怎么解决的。

2、及时表扬徐欣怡乐于帮助同伴的行为。

3、鼓励其他幼儿形成合作与互帮互助的品质。

争执 孩子成长必修课

相信在经历了数不清的纠纷、争执的教训之后，宝宝会逐步适应，有所收获的。

获得心理平衡宝宝受到欺负后心里会很不舒服，立即就想讨回损失，因此动手，这是一种自卫心理。

爸爸妈妈要让宝宝树立自我保护意识，提醒他不能动手打人，更不能主动去攻击别人。

如果宝宝被别的孩子欺负，可以将他拉开，问问他的感受或替他说出感受，让他明白爸爸妈妈了解他的心情。

接着爸爸妈妈就要做正确的引导，比如说：“他撞了你，你很疼，那你动手打了他，他不也同样会疼吗？”当个“小绅士”面对争执，爸爸妈妈首先应正确评估事情的性质，不要看不得宝宝受委屈、流眼泪。

要让他学会处处谦让，不为小事斤斤计较，这样反而会让他在同伴中获取信任与好感，赢得更多的友谊。

学会主动道歉一旦发生争执、纠纷，爸爸妈妈要及时帮助宝宝调整情绪，舒缓紧张、沮丧、愤怒的心情。

待他平静下来，再与他谈话，让他认识到，不管对错，只要动手就不对。

比如，妈妈可以对先动手的宝宝说：“我知道你有委屈，可的确是你先把人家推倒的，这就是你的不对。

去跟小朋友道个歉，好吗？你们还是好朋友。

”制止攻击行为心理学研究表明，在打架斗殴犯罪的青少年中，其攻击行为可追溯到幼儿期。

因此，对宝宝在争执中出现的攻击行为爸爸妈妈必须坚决制止。

不能怂恿宝宝施以拳脚，更不能亲自出马为宝宝讨公道。

在争执中成长爸爸妈妈既不要以“好孩子不哭”，来制止宝宝委屈流泪，也不要用“坚决站在宝宝一边”来强化他的痛苦与仇恨。

压制和纵容都不可取。

争执，是孩子必修的一门功课，是相互学习、相互适应、提高交往能力的有效途径。

由此，宝宝的想象力和表达能力得到了提高。

所以，爸爸妈妈完全可以用豁达的心态看待争执，引导宝宝在争执中学会交往，运用智慧解决问题。

教育叙事：孩子之间的争执

教育叙事：孩子之间的争执

插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片,可还是被涵涵发现了,平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道:“还给我”,扬扬说：“给我一块嘛”,涵涵又说：“不行,这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙,正要制止。又听扬扬说:“我们一起玩,好吗?”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧!我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了,他们俩开心的玩起来。

这次争执引起了我的深思,怎样看待幼儿间的争执呢?难道争执现象都是一种不正确的行为,必须马上给予帮助并制止吗?不,我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女,是小皇帝,小公主,而且他们都是以“自我为中心”,争执让他们认识到自己并不是中心,他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行,学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。

幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执,当孩子有能力自己解决问题时,我们教师就应该是一个旁观者,观察者,倾听者,让孩子自己探讨总结出怎么做是对的,怎么做是错的,让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执,那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子,可刚才争执时却声音洪亮,语言不断,可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法,我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！

玩具区札记：争执就这样起来了

刚吃过饭，孩子们就都聚集到玩具区里，把小伙伴们带来的玩具拿出来玩了。星宇带来的是赛车，可是他还没吃完饭，小源就拿着玩了起来，他把赛车开了起来，和逸逸玩起了比赛。第一次逸逸赢了，第二次小源赢，第三次又是逸逸赢了，小源没心思再玩了，他把赛车翻了过来，仔细地观察赛车的结构，然后就这儿拧拧，那儿扭扭。在边上吃饭的星宇不乐意了，马上叫了起来：“小源，你别乱动，你把我的赛车搞坏了。”小源不理他，继续摆弄，星宇马上走过来，想从小源的手里抢赛车：“不给你玩了，你会弄坏的。”小源才不买他的帐，把赛车举得高高的，并大声叫了起来：“你还没吃完饭呢，不能玩玩具。”于是，两个人就抢了起来。

这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为，对这样的孩子，我们曾多次教育、批评，但效果不佳。尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为就有所好转。

放学后在校园和其他班的小朋友发生争执

今天，和往常一样，三点四十分家长们一个个把孩子接走。带班一天的我终于可以坐在办公室里休息一下了。没过多久，班里的莘莘小朋友跑进了办公室，说伦伦在外面和别人的小朋友打起来了，要我过去看看。这两位小朋友是很要好的朋友，基本上都是莘莘的奶奶过来先接他们，然后后等伦伦的妈妈开车过来，一起把他们接回家，两家是住在隔壁小区，而且孩子的爸妈关系都非常好，几乎每天一起上学一起放学。今天也不例外，莘莘的奶奶接了他们之后，带他们在门厅里玩，顺便等伦伦的妈妈来接。当我过去的时候，就看见他们还有另外班的一位孩子在玩滑滑梯，旁边的一位爷爷就大声地说起来了：“你是他的老师？管管这个孩子，刚刚把我的孩子打了一拳，虽说是小孩，用拳头打人的力量还是很大的，万一打到眼睛怎么办呀？一定要告诉家长，好好教育孩子。”身为老师，首先很理解家长的心情，自己的孩子被别人打了一拳，肯定是非常生气的。不清楚事情的原为，我只能表示知道有这样的情况，也会告知家长的，并且告诉孩子打人是不对的。

后来值班老师把事情大致跟我说了一下，对方爷爷一开始态度孩子满激烈的，有骂伦伦小朋友的行为，还说了一大堆的道理，值班老师见发生这样的事，也先让伦伦道歉了，伦伦也是蛮倔的孩子，知道自己闯祸了，不敢从滑滑梯下面钻出来道歉，听说后来还是道歉了。

回到家和伦伦的妈妈通了电话，告知放学后发生的事情。妈妈听后也感到不好意思，想了解对方的情况，与对方爸爸通话后，孩子没事家长也挺客气的。伦伦妈妈还说星期一要买点东西去看望一下。

不料，过了一天自己的孩子也收到了惊吓，当天晚上睡到半夜惊吓大哭，还发烧了。自己分析了情况，也与家长说了，两个本来就有点调皮的孩子，让一位奶奶带着，奶奶也顾不上，不像在教室里，有老师看着，还会好一点，小孩子一有情况会马上制止。伦伦妈妈也赞同我的观点，表示下次会早点来接孩子，不让奶奶带着两位孩子在外面等。

面对孩子放学后在校园和其他班的小朋友发生争执，因教师不在旁，家长们自己在带着孩子玩，教师也很难处理这种事情。还是与家长沟通处理这种事情比较好。

幼师心得：由幼儿争抢玩具想到的

导读：在幼儿园的小班里，同样的玩具会有很多，这就是为了能尽量满足幼儿喜欢模仿的这一心理需要。尽管如此，孩子们争抢玩具的现象仍时有发生。那么为什么会让我们感觉有的孩子似乎“屡教不改”呢？就像我曾经看到的那样：一位教师对一个抢玩具的孩子说“你把宝宝的玩具抢走了，他没有了怎么办？”

宝宝们又开始了他们喜欢的娃娃家游戏。他们摆弄着娃娃家里的一切，时而抱抱娃娃，时而摆弄起餐具，各自玩得不亦乐乎。突然，我看到智豪和雨航两个小朋友在互相的争抢一个电话机。我在旁边看见了就走过去问：“你们怎么了啊？”看见我来了，他们马上向我告状说，“他抢我的电话机。”“不是，是他抢我的。那电话机是我的，是我先看见的。”“那你愿意和他一起玩这个电话机吗？”“好吧。但我要做爸爸。”“好的。”说着，他们就开心的玩起来了。可是，没一会智豪又和别的小朋友争抢其它玩具了。

爱模仿是3-4岁幼儿的年龄特点，在游戏中他们经常会出现像小明那样，别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要。在幼儿园的小班里，同样的玩具会有很多，这就是为了能尽量满足幼儿喜欢模仿的这一心理需要。尽管如此，孩子们争抢玩具的现象仍时有发生。

那么为什么会让我们感觉有的孩子似乎“屡教不改”呢？就像我曾经看到的那样：一位教师对一个抢玩具的孩子说“你把宝宝的玩具抢走了，他没有了怎么办？”老师想通过让他具体地看到“别人没有了”，从而知道“自己不对了”。而孩子却很坦然地说去那(指玩具架)拿一个。这就更清楚地说明此时孩子还不会进行“因为我抢了，所以他没有了”的逻辑推理，也还不具备换位思考的能力。

对此，我们在教育中应教给孩子简单的交往语言，喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但对于小年龄的孩子认识水平低、理解能力差的特点，如果我们把想教育的内容含在故事情节当中，他们仍然不能理解，我们还可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如：小鸡对小鸭说：“你的大皮球让我玩一会儿好吗？”小鸡对小猴说：”你的小汽车让我玩一会儿好吗？”让孩子知道说这样一句话，对方就能够高兴地把玩具给自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。

幼教随笔：由幼儿争抢玩具想到的……

这就更清楚地说明此时孩子还不会进行“因为我抢了,所以他没有了”的逻辑推理,也还不具备换位思考的能力。

宝宝们又开始了他们喜欢的娃娃家游戏。他们摆弄着娃娃家里的一切,时而抱抱娃娃,时而摆弄起餐具,各自玩得不亦乐乎。突然,我看到智豪和雨航两个小朋友在互相的争抢一个电话机。我在旁边看见了就走过去问:“你们怎么了啊?”看见我来了,他们马上向我告状说,“他抢我的电话机。”“不是,是他抢我的。那电话机是我的,是我先看见的。”“那你愿意和他一起玩这个电话机吗?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的。”说着,他们就开心的玩起来了。可是,没一会智豪又和别的小朋友争抢其它玩具了。

爱模仿是3-4岁幼儿的年龄特点,在游戏中他们经常会出现像小明那样,别人玩什么自己也想玩什么,看见别人有的,自己总是想要。在幼儿园的小班里,同样的玩具会有很多,这就是为了能尽量满足幼儿喜欢模仿的这一心理需要。尽管如此,孩子们争抢玩具的现象仍时有发生。

那么为什么会让我们感觉有的孩子似乎“屡教不改”呢?就像我曾经看到的那样:一位教师对一个抢玩具的孩子说“你把宝宝的玩具抢走了,他没有了怎么办?”老师想通过让他具体地看到“别人没有了”,从而知道“自己不对了”。而孩子却很坦然地说去那(指玩具架)拿一个。这就更清楚地说明此时孩子还不会进行“因为我抢了,所以他没有了”的逻辑推理,也还不具备换位思考的能力。

对此,我们在教育中应教给孩子简单的交往语言,喜欢听故事是学前幼儿的共同特点,但对于小年龄的孩子认识水平低、理解能力差的特点,如果我们把想教育的内容含在故事情节当中,他们仍然不能理解,我们还可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中,如:小鸡对小鸭说:“你的大皮球让我玩一会儿好吗?”小鸡对小猴说:”你的小汽车让我玩一会儿好吗?”让孩子知道说这样一句话,对方就能够高兴地把玩具给自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用这样的语言,并帮助他感受成功,让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。