充分挖掘传统游戏在新课程中的作用

“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗”是一个传统小游戏，大家都会玩。本学期我们结合省编小班教材中的《彩色世界》这一主题活动，寓于它新玩法，对其加工创新，发挥了其更大的教育作用：

1、把单一的游戏儿歌《炒黄豆》扩展为：“炒绿豆、炒红豆、炒黑豆、炒白豆、炒花豆”，丰富了儿歌内容，增加了游戏难度，扩展了知识面。

2、锻炼幼儿的平衡能力。因孩子年龄小，我们没让孩子翻转，只让他们自由的转个圈，再选择另一位小朋友把游戏玩下去，至儿歌唱完。

3、培养幼儿的应变能力。幼儿掌握游戏的玩法后，教师就利用颜色卡片有目的的组织活动。如：出示绿色卡片，孩子就做“炒、炒、炒绿豆，炒好绿豆翻跟斗。”

4、当幼儿熟练掌握儿歌及游戏玩法后，我们又做了以下延伸活动：

(1)让幼儿认识各种颜色的豆子。在科学发现角放置各种颜色的豆子，让幼儿根据儿歌内容自己先探索其颜色、大小、名字，并说一说，看谁认识的多。（通知范文吧 WWw.Tv2288.coM）

(2)学习色彩对应，按要求分类。教师为幼儿提供各种颜色的豆子卡片，让幼儿按颜色、大小分类，并与实物豆子的颜色对应收放卡片。

(3)涂涂画画。教师为幼儿提供难度不同的美术半成品——《漂亮的豆子》，让幼儿涂涂画画或添画自己喜欢的颜色，并与同伴交流：我画的是什么颜色的豆子。

通过几周的游戏活动，我们发现传统游戏玩起来真的没有年龄限制。这个以前只有到大班才敢做的游戏，稍加改变玩法，不但能在小班开展而且其功能也比以前得到了更大程度上的发挥。

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在思维游戏课程中小班教学语言的设计

导读：讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。

教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小，影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期，在这阶段中，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述，我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。

讲述性教学语言的设计

讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

1．开始部分的语言设计

开始部分的教学语言，主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。

讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。

设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头”这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分，教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考，并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。

直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动——“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日，它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。

2．中间部分的语言设计

在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力。

作者：罗海亚 指导／梁建 徐洁

教育笔记：《廊间游戏空间的充分利用》

教育笔记：《廊间游戏空间的充分利用》

本学期我园的园本课题研究的主题是“廊间游戏组织与开展”，我们中班着手针对“廊间游戏空间的有效利用”进行探索和研究。

“廊间游戏”顾名思义是在幼儿园走廊范围内进行的各类游戏，那么幼儿园的走廊构造也是不尽相同，如何有效利用本园的走廊空间，让孩子热衷游戏的热情不减，让幼儿拥有一片别样的游戏“乐土”，是我们此次活动的最终目标。

一、空间利用的“因地制宜”

我班走廊是封闭式的一条过道，由东自西，北边是透明敞亮的大玻璃窗，南边通向班级活动室。走廊区域大约长18米，宽2米左右。走廊和大多数幼儿园一样，担负着过道的同时，也作为班级对家长宣传、沟通的一面窗口。走廊南边统一展示幼儿绘画作品和家园联系栏。中间的过道和北面是承载廊间游戏的主要场所。

我班本学期自园本课题开题以来，目前廊间游戏共开设三个区域游戏，分别为“五福农家”、“五福精品屋”和“中国梦”，另外一个地面体育游戏“跳房子”。

在区域游戏设置的过程中，我们首先抓住本园走廊空间的构造特点，因地制宜，进行环境布置和创设。北面的玻璃窗和瓷砖主要作为区域环境的背景墙，如“五福农家”的北面玻璃上挂上农村特色的刺绣小背包，窗台上摆上大蒲扇、铁锅盖、不可多见的竹筛；下面的瓷砖悬挂一长排辣椒串、花生串、玉米串，最下面摆放纸箱摇身一变的大灶台，摆上各种“美味佳肴”和“招牌菜”，走廊顶上垂直悬挂四个扇形上贴“五福农家”几个大字，作为“饭店”的“招牌”，非常醒目。这样，墙面瓷砖、玻璃窗户和上方的屋顶都得到了有效利用。

二、合理规划区域，便于各区域之间的互动和联系

走廊比较狭长，共设置三个区域游戏，单一重复的游戏已经不能满足中班幼儿的发展和需求，区域游戏之间的有效互动和联系，可以让区域游戏更加丰富多彩。经过一段时间的观察和研究，我们将三个区域的位置进行了规划，自东向西依次是“五福精品屋”、“五福农家”和“中国梦”，“五福精品屋”相对来说“玩”起来比较安静，放置接近办公区域比较合适，“五福农家”放在另两个区域中间位置，起到区域之间互动联系的“纽带”作用，同时也是本学期我班重点创设的一个区域，活动场地相对其它区角更为宽广点。幼儿可以在“五福农家”享用美食后，再去其它区域“逛一逛”，比如：享用美食后，去“五福精品屋”去购物或欣赏一下精美手工，也可以把自己装饰、打扮一下再去“中国梦”进行表演。这样区域游戏之间有效互动联系起来，满足了幼儿更深层次的发展需求。

三、区域内场地细致分割，提升游戏“可玩性”

经过一段时间幼儿在“五福农家”区域中的游戏，我们发现前期区域内场地没有进行分割，导致游戏的互动存在很多问题。经过和幼儿一起讨论，以及三位老师的研讨，我们将“五福农家”分为“厨房用地”、“吧台”和“用餐区”，并且“用餐区”用kt板制作的屏风分割成两个“小包厢”，经过区域场地的分割，角色活动区域范围更加明确，幼儿的角色意识更强，自身承担的职责也更加明确、清晰，游戏有条不紊进行，大大提升了游戏的“可玩性”。

经过这段时间对“廊间游戏空间有效利用”的实施与研究，我们深深感到，幼儿园的每一个角落、每一方土地都有它不可忽视的价值，教师对游戏材料的巧思妙用都可以让它成为孩子游戏的“乐土”。

下学期我班将从走廊的地面和吊顶入手进行游戏创设，并继续对廊间区域游戏空间规划、材料摆放进行进一步研究。

关于思维游戏课程中的提问设计

由于思维游戏课程活动具有较强的目标指向性和不同的活动类别,因此，我们特别注意教师语言的运用,尤其是提问的设计。因为提问是教师发起与幼儿间良好互动的有效方法，提问的质量直接影响着孩子的活动质量和数学效果。实践中我们发现，教师在课程实施过程中很容易将语言活动相混淆，比较注重活动的内容与形式，特别关注幼儿语言的表达，从而容易忽略语言活动本身对幼儿思维能力的培养。这样一来，教师提问的针对性便会相对降低，这也是影响教学质量和效果的重要原因。思维游戏课程以发展幼儿五种基础思维能力—认知、记忆、评价、聚敛和发散为目标，活动内容围绕目标来设计及实施。如语义认知能力是指对词语信息的理解能力，我们在语义认知类活动中，都会依据这类活动的特点来设计提问，提问的目的更强调要针对幼儿的理解力。举个例子：“太阳是在上午升起，还是下午升起？”“太阳是在什么时候升起呀？”两种提问方式所反映的提问意图是不一样的。问孩子：“太阳是在上午升起，还是在下午升起”，我们的意图在于看孩子是否理解“上午”和“下午”的含义，这需要孩子调动已有经验，对“上午”和“下午”作出判断与选择。而当孩子回答：“是早上升起”时，我们应该明白，孩子的回答本身没有错，但由此可以判断，孩子对于“上午”和“下午”可能理解得不太清楚，对于整句问话的意思理解不够。如果作为一般的语言活动，我们会使用第二种提问方式，孩子只需根据已有经验作出回答即可。我们都会给予充分肯定，而不用再去做过多的分析。再如，行为认知能力是指通过非语言线索获得相应信息的能力，包括人类交往中的感受，想法、愿望、情绪、情感、意图以及表情和动作等。例如，教师向孩子出示一张图片—人行道人，山羊公公很生气，小白兔慌慌张张。当孩子描述到“山羊公公生气了”的时候，我们可以有几种不同的追问方式：“山羊公公为什么生气？”“山羊公公怎么生的气？”“你是怎样看出山羊公公生气了？”如果我们关注的是猜想发生的事件，自然用第一种问法：当我们希望孩子描述或模仿时，第二种问法会更适合；而如果我们有意引导孩子对人的行为作细致观察和深入理解，第三种提问显然会收到效果。在思维游戏课程设计、实施以及改进的过程中，我们对其中出现的有关提问方面的问题做了认真而细致的研究与思考。其实，并不是非要孩子说出我们认为重要或是正确的答案。实质上，我们在面对多数问题的时候，是要求我们要作出正确的选择，而不是非要去创新，找出一个前所未有的答案。所以提出一个问题，不要让这个问题绊住自己，在原地转圈，而是要变换方式，让别人更快地理解提问的意图，从而延续对话和对问题的思考。

瑞瑞在游戏中的表现

刚换了新的角色，孩子们对新的游戏都比较感兴趣，游戏的参与度也很高，美甲店的游戏很受孩子们的欢迎，尤其是女孩子们比较爱美，喜欢打扮自己，美容店一共有九个小朋友都挤在了美甲店里，以至于理发店、按摩店里都没有工作人员。游戏中萱萱和芯瑜是后来的，已近满人的美甲店变得很拥挤，根本没法工作了，当其他小朋友说很拥挤时，萱萱、芯瑜并没有理会，任然在挤，表现的比较自我。

孩子们能积极、主动的参与到游戏中，对提供的游戏内容感兴趣，在此基础上：

1.引导美容店的经理合理分配，保证每个店里都有工作人员在工作。

2.和幼儿一起讨论，都挤在美甲店其他店里没人工作会出现什么情况。

3.引导幼儿知道：人满了如果自己还想玩的话可以和经理商量，下次在过来玩。

嘉嘉、哲哲两个小朋友今天扮演的是小顾客，游戏开始了一会儿，嘉嘉拉着哲哲的小手来到了我身边说“老师，我们没钱了怎么办啊。”一旁的童童说到：“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸说：“对哦。”说完就跑开了，可是过了没多久，嘉嘉和哲哲低着头再次跑到我身边说:“我们找过了，可是他们都不需要打工的。”说着说着，嘉嘉的眼泪流了下来。我问他们是怎样找工作的，嘉嘉说：“我看看他们那有没有小朋友没有来的。”

哲哲和嘉嘉两个人是好朋友，经常在一起玩，两个人在游戏中的表现说明两个人对游戏比较感兴趣，能积极主动的参加到游戏中，遇到问题时能寻找办法解决，寻求他人的帮助。嘉嘉在游戏中能清楚的表达自己遇到的问题，表达自己的观点，语言能力发展的比较好。

哲哲和嘉嘉能积极、主动的参与到游戏中，能清楚的表达自己遇到的问题，清楚的表述自己的观点，在此基础上：

1.和幼儿一起讨论，帮助哲哲和嘉嘉解决问题。

2.经理可以根据店里的需要招聘临时工，并不一定必须有员工没来菜招工比如：商店今天的生意比较好，员工忙不过来，可以招聘一些临时工忙。

进一步挖掘纸箱的更多玩法

萌萌说：“以前我们在大滚筒里玩打地鼠的游戏，现在我们用纸箱来玩打地鼠的游戏吧！”

于是，孩子们都找了一个纸箱的家躲了进去，萌萌是打地鼠的人，每当萌萌看不见的时候，小地鼠们就从纸箱的家里钻出来，一看到萌萌来，小地鼠们又机智地躲进纸箱里。

晔晔和萌萌一起站在纸箱上

，他们手掌放在一起，然后用力地推，比一比谁的力气大，最终晔晔获胜了。

晔晔玩着玩着，把纸箱举了起来玩，他一个人举得时候，纸箱的后面一直往下拖，不是很稳，于是他找来几个小伙伴，一起双手握着纸箱，向前走，走的熟练之后，他们还尝试了小跑进行游戏。

晔晔和萌萌在晨检体锻的时候，能够积极动脑，“创造”属于他们自己的游戏，不断挖掘“一物多玩”。在后续的指导中可以为幼儿提供一些辅助的材料，进一步挖掘纸箱的更多玩法；另外现在提供的纸箱都是一整个的，还可以提供不同的纸箱，如进行投掷游戏。

轩轩在游戏中的表现

游戏的时间到了，孩子们开心的来到了游戏室，公交车是这个星期刚投入的游戏，孩子们都很感兴趣，轩轩这次扮演的是小顾客，游戏开始了，轩轩很快的来乘公交车，急急忙忙的就上车了。公交车的司机恩恩说：“你不可以乘车的，你没有给钱。”说完就要求轩轩下车，轩轩听了，急忙下车，跑到小银行取了钱再次乘车，轩轩上车后，恩恩有问：“你要到哪里去呀？”轩轩愣了一下，一时说不出要到哪儿去。

游戏中的轩轩，游戏开始时就急急忙忙的来乘公交车，说明他对乘公交车的游戏比较感兴趣，第一次乘车时，轩轩没有付钱，被“赶了下来。”第二次他拿着钱去乘车，司机问他要到哪儿去时，他愣在了哪儿，说不出自己要到哪儿去。说明轩轩对乘车这一游戏很感兴趣，但要怎么乘车，要到哪儿去不是很清楚。

游戏中的轩轩喜欢乘车的游戏，但对乘车游戏的一些规则不是很清楚，缺乏一定的生活经验。在此基础上：

1.结合幼儿的现有的经验，适当的丰富幼儿的相关经验。

2.请家长节假日期间，可以带轩轩乘一次公交车，丰富幼儿的生活经验。

教育随笔：游戏化在一日生活中的作用

教育随笔：游戏化在一日生活中的作用

这天天空中飘起了小雨，为了孩子们能有个快乐的一天，三位老师帮孩子们准备了好多的小游戏，如《抢椅子》、《猜硬币》、《猜猜我是谁》等，都是孩子们平时最爱缠着我玩的游戏，那次我就和他们玩个够，一个上午，我们小班的教室里一直充满着欢乐的笑声，看着孩子们那纯真的笑容，我一点都不觉得累，反而心里有股暖流充斥全身。

"洋洋老师，我好喜欢你哦！"正当我回想着孩子们生活的点滴时，班里古灵精怪的谢成未突然抱着我的腿说道。我听了，真的很开心，我说："为什么喜欢洋洋老师呢？""今天的洋洋老师一点都不凶，还和我们玩游戏，所以我喜欢你。"谢成未用他那天真的眼睛看着我说。听了这句话，我不是开心，反而有点惊讶，难道这就是我给孩子们的印象吗？"未未，老师平常是不是真的很凶啊？"我轻声问道。"也不全是，洋洋老师批评我们时的样子最凶了，我不喜欢，我喜欢今天的洋洋老师，一直在笑。"听了未未的这句话，我不禁开始反省自己平时的教态，的确当孩子们犯小错误时，我会很严厉的批评他们，原来我在孩子心目中是这样的时好时坏，我瞬间明白这是为什么：那是因为我由刚刚开始参加工作的热情到现在的随遇而安，从心态上我发生了转变，所以我变了，变得有点心浮气躁，感觉有点是为了工作而工作。

而正是今天的小游戏拉近了我与孩子们的距离，他们真正的把我当成了一个大朋友！

教育随笔：用音乐来做游戏在游戏中学音乐

近日有幸参加了幼儿园游戏化教学与课程游戏化研讨会，很荣幸听到了上海市优秀音乐教师宋燕老师的游戏化音乐课程，用音乐来做游戏，在游戏中学音乐。在整个会议交流的过程中，宋老师的音乐游戏课程展示给了我非常大的启迪。

南师大博士生导师虞永平曾说过：“对于幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是孩子们的生活内容，自由、自主、创造的游戏伴随着他们的生活。”在教育活动的设计过程中，一个伴随着游戏环节的课程活动更能够激发幼儿学习的兴趣。

一、情景导入，在孩子们在音乐的熏陶中进行情景游戏

在课程游戏化研讨会中，宋老师的《鲁拉鲁先生的自行车》、《铃鼓之舞》都用了。孩子们在玩中学，玩中乐，每个活动都达到了预期的而效果甚至有些孩子在游戏中将活动的重难点很轻松地就解决了。以绘本的故事情节导入，让孩子们在感觉绘本故事情节的初步接触音乐感受故事情节的生动性。在音乐游戏活动《噜啦噜先生的自行车》中，孩子们通过听鲁拉鲁先生骑自行车的故事，融入了轻快、活泼的库斯克邮车钢琴伴奏。孩子们想象着自己和噜啦噜先生一起骑车去山上、感受美丽的大自然、骑车快乐地回家......在这样的切身体会中孩子们很快就掌握了音乐的ABA段式。给孩子一个音乐游戏的情景，他们会很快掌握到乐曲的情感。

2、丰富老师自身的表现力，激发孩子们的乐感以及表现欲望

学前的孩子对音乐的掌控能力还处于一种接受，感受多于创造的状态。本次培训中我也发现宋老师在游戏化课程活动中从头到尾没有让幼儿去单独地只是欣赏音乐而是在每一个环节中都设计了相应的游戏环节，就像中间穿插的音乐只是为幼儿的游戏加了一段促进幼儿深入游戏的背景音乐而已。老师的身体动作对孩子的音乐感受能力有着很大的启迪作用。在A段音乐中孩子们跟着老师努力地骑着车，仿佛迎着太阳和故事中的鲁拉鲁先生一起体验着。B段音乐中孩子们自己想象在春天的各种感受，通过老师的引导孩子们也很大胆地表演者“鲁拉鲁先生”的动作表情，俏皮的动作、丰富的表情，孩子们与这轻快的音乐俨然成了一体。

3、加强乐器的运用，让孩子贴切地感受乐曲节奏的变化

孩子们掌握乐曲最好的表现方式就是表现出来。因此在很多音乐游戏活动中也会加入乐器的合奏，孩子们自己决定乐曲中各个段落的不同音乐节奏应该配有那些乐器，在实际的教学活动中，我也发现一些对音乐比较敏感的孩子能够像小小音乐家一样，让自己的小乐器刚好能非常契合整个乐曲。乐器的演奏能使整个音乐与孩子们的音乐感知相吻合，在整个过程中孩子们的学习主动性都会非常高。

给孩子留下自由支配的时间，他们才能够更加顺利的获得知识。游戏是孩子们的天性，在游戏中孩子们自我探索、自我成长。尤其是学前儿童，他们的成长都是在一次又一次的自我探索中获得的。音乐，在我看来能进一步地加强孩子们的探索兴趣。