换种方式,捣蛋也乖乖

赫赫是我们小一班的一个很顽皮的孩子，他顽皮的一刻也坐不住，这儿爬爬，那儿摸摸，满教室里来回跑。上课时，他忙着做小动作。我想了好多办法让他做在位子上不乱跑，可都不见效。无论是讲道理还是受批评，对他也只是"耳旁风"。今天孩子们都去上小便，准备洗手吃午饭了，可他还在教室里到处乱跑。我实在是没辙了，给他找点事情做吧，也许能让他安静一会。“赫赫，我交给你一个艰巨的任务好不好？”小调皮睁大眼睛好奇的盯着我，“你在这儿监督小朋友洗手……”“我会提醒他们要洗干净！”我还没说完，他就兴奋的告诉我。我说：“好的！太棒了！”“你就在这里提醒小朋友们，赫赫真像个男子汉！”“嗯！”他使劲儿的点点头。

就这样，从第一个到最后一个洗手的孩子，赫赫都在严格的督促他们，一刻也没有离开。吃完饭，我又让他去帮小朋友们收餐具，课上帮老师分教具。这天，赫赫像变了个孩子似的，不再到处乱跑，而是认真的做事，乐于助人。

是啊！像赫赫这样的孩子有很多，差不多哪个班里都有一两个！他们并不是不听话，只是对周围的事物充满了强烈的好奇心，就连收餐具、摆鞋子，他都会认为是件好玩的事情。因此，做为一名优秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，对于个别性格独特、鲜明的孩子更要重视！有时也许多给孩子找点事情做，他会变得伶俐、聪明又能干！

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也许换一种方式会有特别的收获

“老师，家明打我的手!”又有人在告家明的状了。家明这孩子，先天多动，在椅子上坐不会超过五分钟。每堂课，不是去碰别人的椅子，就是去摸别人的口袋，天天有人告他的状，且接受不了一点的批评，每天的作业需要家长陪在身边才肯做。

“家明，现在上课呢，别跟小朋友玩。”

我还没批评他呢，他已经不乐意了，你瞧他又在推桌子了，还朝我望了一眼。

“家明，快把桌子摆好。”

他把桌子移好了，我继续上课。“老师，家明爬桌子底下去了。”看到他在桌子底下，我是又气又无可奈何，好好的一堂课全被他搅了。我把他从桌子底下揪出来，“家明，你愿不愿意听老师的话。”他看我真的发火了，两个眼珠一转说：“我听话!”“好，如果你不影响小朋友，认真回答问题，老师就给你一朵小花”“孩子们，我相信家明一定能做得很好，老师奖给他一朵小花好不好?”“好!”终于一堂课结束了。我给他贴了一朵小花。

这堂课终于结束。我想在一些“特殊”的孩子身上我们就要用一些“特殊”的方法，也许这样会有特别的收获。咦，下一节课就让家明当“小老师”吧。

调皮宝宝也会变乖

不管哪一个班级,总是有几个特别顽皮不听话的孩子，当然我们班的也不例外。其实再顽皮的孩子也会变乖，只要通过适当的教育手段，使孩子的顽皮变得有目的，他们就不是在浪费时间。有时候只要通过一句欣赏的话，一次轻轻的抚摸，一份心与心的交流，就能让他们感受到“老师是爱我的，我应该听话”。每周都有三字经的课，刚开始的时候纪律还算好。可是没过几分钟我们班的“小顽皮”开始坐不住了。她开始说起话来，看到这种情况，我就严肃地要求她保持安静，但是对于她来说，根本就不把我的话当回事。就这样说了一会儿以后，可能她自己也觉得没什么意思，所以又开始做别的事。她回头一看，看到后面有玩具，所以马上就转过身玩起来。她这一玩不要紧，旁边的孩子也开始不认真了，而我当时懒得管他，就告诉孩子们不要理她，可是只是这样说是不行的，玩具的声音总是会吸引一部分幼儿。我压了压心中的怒火，想着有一位老师曾经用过鼓励的语气教导过一个孩子，还挺有用的。于是我就决定用这样的方法也去教导她。接着我就到她那边去，对她说：老师请你帮个忙好吗？她立马答应了。我说：我想请你帮老师把这些玩具整理好，可以吗？这是她以很快的速度把玩具收拾好了，我对他说了一些表扬和鼓励的话，接着又说道：老师还想请你帮个忙，现在老师在上课，如果你在这里跑玩玩具就会影响到其他的小朋友，我想请你回到座位上去上课，下课以后再来玩好吗？想不到还真管用，听了这些话以后，他居然渐渐地安分下来，开始认真地跟着外教读单词，开心地做游戏了。这样的孩子都有一个最大的特点——爱动，他们坐不住，总是要去做一些事情。这时候要求他安静地坐在下来几乎是不可能的事。首先，既然他闲不住，不如叫他做一些事情，比如整理书本、玩具柜子什么的。把事情做好以后，根据情况给予一定的表扬，得到表扬后，他心里也就很高兴，同时也就懂得做哪些事情可以得到表扬，哪些事情是不能做的。对于这样的孩子，当他不听话的时候，一定不能大声训斥，而应该用温和的语气跟他说话。要以同伴的身份说一些鼓励的话，让他觉得你是当他是朋友的。这样，在心理上让他接受你，然后再对他提出一些要求。其次，顽皮孩子的逆反心理强，如果和他的“预期”结果相反，就给孩子一段时间冷静一下，不去责骂训斥他，甚至保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己把犯错的地方重新再思考一遍。过些时候再与他交谈，因为这时孩子已经检讨过自己的过失，所以能坦然接受老师和家长的意见。

“捣蛋王”也需要爱

幼儿园的一日活动中，不管是主题教学活动或游戏活动，遵守纪律和守规则的幼儿，都会受到老师的表扬和疼爱，反之，那些“捣蛋王”听到的，只能是教育和训斥，其实，有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子，白净的皮肤，可爱的脸蛋，看着都着实招人喜欢，而他就是我最头疼的“捣蛋王”，小手就没有闲的时候，特别是在游戏的时候，总是与小朋友发生纠纷，告状的屡见不鲜，在我观察中，晨晨其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意和小朋友一起游戏，每次在玩区域活动时，他都表现积极，愿意参与游戏，也希望老师会关注他，喜欢他。从我关注他后，我发现晨晨与小朋友交往的方法不对，所以经常事与愿违，所以告状的也就见怪不怪了，如：在玩区域活动时，在区域里随意走动，随意拿或抢玩具，“老师，你看晨晨，跑我们这里抢东西”“老师，他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情，我都有意识地，悄声提醒他，教他正确的交往方式，在与他交往的过程中，鼓励他与小朋友们搞好团结，要学会分享玩具，解决不了的事情，要和小朋友们商量，不能硬抢，大家一起玩才快乐，在主题教学活动时，让他有表现的机会，因为他聪明好动，上课喜欢回答问题，我就多给予表扬，潜移默化的教育有了小小的气色，慢慢的他和群了，会说：“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的，调皮的孩子也不列外，只要我们做老师的，多一些关爱，多一些耐心，也许一个眼神或一个提示，都会有意想不到的教育效应，让爱走进幼儿的心田，让世界弥漫爱的芬芳。

换种方式试一试

换种方式对孩子

换种方式对孩子

山东省滨州市博兴县曹王镇中心幼儿园韦海霞

每天中午午睡时，总有些调皮的宝贝不喜欢睡觉。这些可爱的小精灵们一会儿自言自语;一会儿交头接耳;一会儿眨眨那双迷人的大眼;一会儿沾沾自喜。我很疑惑的看着他们，轻声对他们说：“宝贝们,该睡觉了，怎么每次都是你们几个呢？”他们则对我笑笑做个鬼脸继续用自己喜欢的方式躺在床上，总之不睡觉。

针对孩子中午不睡觉的情况，一开始我采取表扬鼓励孩子的方法，可是此法不管用。后来将教育方法改为批评教育法，发现此法更行不通，于是我改变了教育策略。

凡事讲究事出有因，于是我特意找了几个特别调皮的孩子询问了一下不睡觉的原因：有的孩子说他中午不睡觉，睡了晚上就睡不着；有的孩子则说自己不喜欢睡觉。总之，得到的答案是千奇百态。

接下来，不睡觉的孩子我并没有强制他睡觉，可是后来不睡觉的孩子越来越多并且直接影响了其他睡觉的孩子，这样原本愿意中午午睡的孩子也没法好好休息了。细细想来，这种方法行不通，若想让这些调皮的孩子中午睡觉还真得好好想想办法。

在经过一番冥思苦想之后，我除了在孩子们睡觉前讲一些好听的故事之外，我还特意有选择的给他们讲一些睡眠对我们身体的益处。

经过一段时间的故事熏陶和情景教育之后，我发现我们班中午睡觉的孩子越来越少，总算取得了一些成效。但是总有那么几个调皮的精灵还是不睡觉。昨天，我轻轻地走到曹恒瑞身旁，问他：“恒瑞，你为什么还不睡呢？”“老师，每次我睡觉的时候都是妈妈陪着我睡。”恒瑞瞪着他那双炯炯有神的的大眼睛看着我说。“那好，老师来做你幼儿园的妈妈，用手拍着你睡好吗？”“好。”没想到一向不善言辞的恒瑞这次答应的如此爽快。果然，当他躺下后，我在一边轻轻地拍着他睡，不一会儿他就睡着了。为了让孩子养成自己独立睡觉的好习惯，我和孩子约法三章，只要孩子们当天能睡着，我就会在次日中午他们午睡的时候再加一个故事或是给孩子一定的奖励。这样久而久之，我们班的孩子中午全都睡着了，看着他们熟睡的样子，我的脸上也留露出满意的笑容。

幼儿期的孩子正是一个好动的年龄，所以有些时候他们很难做到安静睡眠，做老师的若是能遵循孩子生长的规律，做到和孩子沟通交流，了解孩子真正不午睡的原因，一切问题也将会迎刃而解了。

换一种批评方式

区角活动刚开始不久,我听见了哭声,赶紧走过去看一看,只看见左可心边哭边告诉我:"闻悦打了我."我一瞧,闻悦只顾自己在尽情地玩大拖拉车."我走过去对闻悦说:"闻悦,注意点,大家要团结合作玩,不能霸占玩具,更不能抢着玩啊,不能打小朋友."闻悦点了点头,我哄了哄哭了的左可心,让她去玩别的了.又过了一会儿,付一沂跑过来哭着说:"闻悦打我.""怎么又是闻悦."显然我的语气有点不耐烦了,应为闻悦平时总爱招事."我心里嘀咕着,老毛病又犯了,当我看到他时,他只是低着头抚摩玩具,象是等待着我的批评.我扪心自问:"我是否应该采用另一种教育方式呢?"于是,我轻轻的叫过闻悦:"闻悦发生什么事?"他理直气壮地说:"他们都抢我手里的玩具,我不给他就抢,我要玩的,我就不给."我看了他手里的玩具:"呀,真好看,我也想和你一起玩,好吗?"他高兴的点点头,我也和他玩也自言自语说:"如果想跟你玩的小朋友都加近来,咱们更开心了"闻悦听了很快就叫来那几个小朋友一起玩了起来,听着孩子们的欢声笑语,我为我刚才的教育取得成功感到欣慰,同时,我也意识到:这又是一次良好的教育契机.于是,我对孩子们说:"玩具好吗?"孩子们齐声说:"好玩."闻悦有玩具让大家玩儿,咱们谢谢他吧."于是,许多幼稚的声音一起说:"谢谢闻悦....."闻悦低下了头不好意思地笑了.这件事让我思考自己平时的教育行为我们每天可能都在处理类似的问题,但每次我都没有认真想过:"我平时的教育行为是否有问题?是否让孩子接受?孩子是迫于老师的严厉接受的,还是心甘情愿接受呢?"闻悦你注意点啊!"这句常说的话不见批评却暗含批评,暗中已经将闻悦放在"犯错误"的位置上,一时的效应换来的却是孩子与你的陌生感,这样的教育不能深入孩子的心中,我们教师最终不能与孩子和谐共处,大力提倡体质教育的今天,我们确实要思考:"批评不要随便出口,批评也是一种艺术."

小班：“捣蛋王”也需要爱

幼儿园的一日活动中，不管是主题教学活动或游戏活动，遵守纪律和守规则的幼儿，都会受到老师的表扬和疼爱，反之，那些“捣蛋王”听到的，只能是教育和训斥，其实，有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子，白净的皮肤，可爱的脸蛋，看着都着实招人喜欢，而他就是我最头疼的“捣蛋王”，小手就没有闲的时候，特别是在游戏的时候，总是与小朋友发生纠纷，告状的屡见不鲜，在我观察中，晨晨其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意和小朋友一起游戏，每次在玩区域活动时，他都表现积极，愿意参与游戏，也希望老师会关注他，喜欢他。从我关注他后，我发现晨晨与小朋友交往的方法不对，所以经常事与愿违，所以告状的也就见怪不怪了，如：在玩区域活动时，在区域里随意走动，随意拿或抢玩具，“老师，你看晨晨，跑我们这里抢东西”“老师，他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情，我都有意识地，悄声提醒他，教他正确的交往方式，在与他交往的过程中，鼓励他与小朋友们搞好团结，要学会分享玩具，解决不了的事情，要和小朋友们商量，不能硬抢，大家一起玩才快乐，在主题教学活动时，让他有表现的机会，因为他聪明好动，上课喜欢回答问题，我就多给予表扬，潜移默化的教育有了小小的气色，慢慢的他和群了，会说：“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的，调皮的孩子也不列外，只要我们做老师的，多一些关爱，多一些耐心，也许一个眼神或一个提示，都会有意想不到的教育效应，让爱走进幼儿的心田，让世界弥漫爱的芬芳。

换一种方式与孩子沟通

最近,我园各个班都配发了不同类型的新积木,孩子们都很感兴趣，玩得很投入。

区角活动时，孩子们都在饶有兴趣的玩着，况勃江小朋友一会拼了一个手枪，一会又搭了个飞机……非常的逼真,立体感很强。

我被吸引了过去，要求他教给我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理我说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。

”听了我的话，他点了点头，很快他教我搭直升飞机，还叫我拼插了一个“马“，不仅这样，他还乐意教别的小朋友。

事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这个直升飞机和马，还是我教给她的呢！”第二天一大早，她妈妈就向我反映况勃江回家后，和她说了许多在幼儿园里发生的事情。

接着晨间活动时，况勃江又玩起了昨天的玩具，还等不及地拉着我的手，告诉我他的秘密：他最喜欢搭飞机和大轮船，长大了他要当宇航员……。

一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，老师以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。