强化三人合作、优化班级特色

幼儿园是一个充满童趣，温馨而美丽的家园。在幼儿园里，我们努力过、伤心过、劳累过，开心过，但更多的是看着收获满满的成果而幸福着。每年在我和不同的老师搭班过程中，感觉也不一样。他们都在自己的岗位上勤勤恳恳的奉献着自己，人各有志，因此，他们都是值得学习的好老师。

还记得第一次在博园的舞台上与他们一起相拥，那个紧紧的拥抱让我们感受到了“家”的力量。她，一个温柔可爱的小姑娘，第一天的认识就让我感受了她“嗲嗲”的声音，我想：孩子们一定喜欢她甜美的声音，是多么的亲和力。小邵从事幼儿教育事业虽然只有短短的一年时间，但是他对孩子们的爱处处可见。你听，“早上好”的声音从楼梯口就能听见，看见她每天微笑的迎接孩子们的到来，心里暖暖的。她，一个比我大两岁的姐姐——陈老师，她也是一位年轻妈妈，记得领导介绍的时候说到：她是我们博园最年轻的保育员老师，她的年轻活力也带动着我们班的小朋友，常常粘着她不放。

今年我很有幸的与她们一起带班，但是我们很“不幸”的迎来了“最困难”班级，因为我们的午睡室和教室是在两个楼层的，领导和同事们都为我们第一天走楼梯的事情捏了一把汗，我也一直担心着……但是小邵老师、陈老师一直都用心的带着孩子们一次次地上下楼梯，做到高高兴兴上学，安安全全回家。现在我们班的孩子们，每天都井然有序的上下楼梯，他们喜欢走，而且嘴里还低估着：小朋友们上楼梯，扶好扶手右侧走，一级一级向前进，一二三四五六七，七六五四三二一，小朋友们下楼梯，不跑不跳不着急，眼看台阶慢慢走，安全第一要牢记。

从开学的教室布置，到班级的区域设置，到班级的活动组织，无不显示了我们班特有的魅力。在三位老师的亲密合作下，我们逐步形成了小二班班的四化原则：美化班级环境、细化常规管理、强化三人合作、优化班级特色。在每天的接触交流和商讨构思中，我们形成了自己的班级特色管理思路和有效班级管理方式。如我们的“我的地盘我做主”，每天的餐后活动有定时定内容，这样的自主管理模式使得孩子在每天饭后该干什么都非常清楚，而且形成了良好的习惯。又如我们的区域活动，孩子们不用每天你争我抢的玩，而是自己有序地拿着棒棒糖牌子进去，进区处清楚地显示每周每天的区域活动人员安排，至于要去参加的区域内容可有孩子们自助选择，这样的自主管理不仅让教师得到了一些解放，而且更重要的是让孩子有了自主权和责任意识。

点点滴滴的班级管理好点子越积越多，接任小二班以来，我们三位老师尽全力搞好班级工作，家长工作。

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班级特色活动：蜡笔水粉画

上周终于把一些材料都准备齐了,于是这周开始正式进行班级的特色活动。我们的特色是蜡笔水粉画。我为每个孩子准备了一大一小两支水粉笔。今天是第一次的活动。我把活动的目标定位在感知并尝试使用新的作画材料，包括铅画纸、水粉笔以及水粉颜料在画纸上的效果。其实，这是一次玩色的活动。因此我的内容设计得很简单，只要用蜡笔在纸上画些波浪线，然后用兰色的水粉颜料刷满整张纸就行了。活动中，我重点强调了常规，如怎样放笔，怎样蘸色，一组的同伴如何协调使用工具等，以形成一种良好的作画环境打下基础。在绘画技法上，我重点让孩子知道不同的握笔方向会产生粗、细2种不同的效果，知道在大面积的画面上可用粗的笔痕，在一些细小的部位可用细小的笔痕。在刷时

，要注意有一定顺序，如从左到右地刷，或是从上到下刷都可以，但是不能像蜡笔一样来回多次地涂画。

本次的活动，幼儿是很有兴趣的，特别是当老师示范画水粉色时，幼儿观看地出奇地认真，当水粉笔从蜡笔上面刷过，画面上显现出白色的波浪线时，孩子都惊叹地“哇”地叫了起来，有的甚至还拍起了手来。当孩子完成整张作业后，都很小心地捧着作品放到指定的地方，没有出现随便一折后就胡乱塞到箩筐的现象；也没有一个孩子不完成作业的，特别是彬彬，也认真地完成了作业。由此可见，孩子对活动的喜欢。只要有兴趣，就无所谓累，就愿意付出！老师就应该最大限度地激发他们的兴趣，而且要保护好他们的这种兴趣，不能让孩子刚萌发的兴趣在老师的漫骂中夭折！

大班幼儿角色游戏主题个性化的指

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“大班幼儿角色游戏主题个性化的指”！

一、生成背景：

反思角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、表演游戏等等，这些游戏主题一般都是老师预设而成，如创设一个医院环境，材料的准备等，孩子在这样的氛围中自然而然就玩起来了。

但总觉得千篇一律，没有新意。

试想：如果把游戏主题的开设交给孩子自己，老师做个细心的观察者、童心的支持者、精心的引导者、耐心的帮助者的话，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了尝试：“大班幼儿游戏主题个性化的研究”，力求使游戏主题具有新意、创意和独特性。

二、理论依据：

《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育的一项重要原则。

《规程》又指出，幼儿园教育活动应“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

”强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

”幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展。

”

以上是从幼儿个性发展与幼儿的教育作用的角度老阐述两者之间的关系，提出了在游戏中培养幼儿良好的个性，注重个体差异，反映出社会对未来人才特征应具备的健康、丰富、和谐的个性需要，也是幼儿教育发展的总趋势，也为游戏的开展指明了方向。

那么如何在角色游戏中促进幼儿的个性化发展呢?

笔者认为：角色游戏以其自主性、愉悦性、注重过程等活动特点，是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动，有利于实施个性教育，激发孩子的自主性、能动性与创造性。

因此自选游戏主题作为游戏的开始是个性化的首要体现，幼儿可以在自己选择、感兴趣的活动中接受教育影响。

尤其是大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显凸现，因此教师更应该顺应其需要，做好指导工作。

以几个案例阐述。

三、实例分析：

案例一：今天我是农民

灵感来源：一顶斗笠

(我无意中得到的斗笠放在活动室里已有两周了，总想着：可以用来做什么?孩子们看见了常常会戴在头上玩。

今天……)

生成情况：幼儿自发

观察与指导：

游戏开始了，周寒拿来斗笠戴在头上，在老师周围转悠。

(这时我没有意识到要产生一个新的游戏，也许她也没有意识到自己要做什么，但她的举动明显地想引起老师的注意，一直以来都是如此的爱表现自己。

我因为照顾其他游戏，还没有来得及顾上她，但是我看到她了。

)

看见她的手在做“向下插”的动作。

稍后我问她：“你在干嘛?玩什么游戏?”

她直起腰，大声说：“我是农民，我在种地!”

(她的回答让我惊讶：从来没有过的游戏主题，不知她从哪里得来的经验。

直觉让我感兴趣。

)

我问：“你种的什么庄稼呀?在哪儿?”

她着旁边的空地：“这儿，这儿都是，好多庄稼呢!”(“农民”游戏进入正题。

)

我说：“好棒啊!是什么颜色的呀?”

她有点兴奋：“是绿色的!”边说边从附近的材料框里拿出了一段绿色的皱纹纸铺在地上，说：“这是小麦!”

“好啊!那你多种点庄稼啊!等会儿我来看它们长得怎样!”

(得到老师的肯定使她充满信心。

)她去寻来各种材料种庄稼了，有各种颜色的塑料积木，还有画上荷叶的绿纸。

我走过来的时候，她忙不迭地向我介绍：“这是小麦、这是西红柿(红色的积木)、这是青菜、这是油菜花(黄色的积木)，蓝色的是我给庄稼浇的水!”她的脸上闪烁着自豪的神采。

引来了好多同伴的参观。

因为人多，“庄稼”被“踩到”了，这是又开来一两“小汽车”，直冲进“庄稼地”，庄稼地里本来排列整齐的庄稼变得东倒西歪，她顿时急了：“老师，他们破坏我的地!”

我说：“是不是你的庄稼地太容易进去啦!赶紧想个办法吧!”旁边的孩子也帮着出主意意，有的说要做个标记，有的说请人看守，有的说用椅子围起来，最后他们商量决定要请建筑工人(建构区)来修一堵围墙。

很快，建筑工周杰推来一车(一篮)砖(积木)，在几个人的协助下围墙顷刻完成。

周寒高兴的笑了，不停谢周杰他们，几个孩子羡慕的说：“周寒，我也要和你一起玩!”她更开心了，：“好啊!”说着，眼睛都眯成了一条缝啦!

(以后的游戏中还发展出买卖、推销、开店等情节。

)

评析：大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使新游戏主题逐渐完善。

其次，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，在感兴趣的游戏中促进个性发展。

我们不得不承认，孩子具有成人无法比拟的另类思维和想象、创造力，我们应善加保护，尤其要珍惜。

第三，游戏中材料的投放务必呈开放性，幼儿能根据自己的需要即拿随取，有时会有意想不到的效果发生。

例二：精灵王国

灵感来源：海洋球

生成情况：幼儿自发生成

观察与指导：

费仪和陈逸超、郑嘉宇、林小美、郑娟等几个孩子拿着一篮海洋球来到走廊的拐角，旁边有十级阶梯通往幼儿园的储藏室。

几个人一起闹哄哄的玩在一起，你一句我一句的。

郑嘉宇转身进活动室的材料框里找出了几个瓶子，选了红色的海洋球放在瓶口上，摆在一级阶梯的一边，其他一些人也跟着忙碌起来，玻璃瓶不够用就选择塑料瓶，忙碌了好一会儿，楼梯的两侧都摆满了。

我很好奇，同时又为如此整齐的摆设而赞赏到：“哇!好美哦!这是什么呀?”

郑嘉宇过来拉起我的手，神气地说：“老师，这是灯!你看楼梯上都有的，会发光的，我们放的!”

“这是什么地方呀?”我真的觉得好奇。

费仪神秘地说：“这是精灵王国!我们都是精灵!”

“在这美丽的森林里，精灵在干什么呀?”

“我们会唱歌，会跳舞，会边魔法，还会飞呢!”说着费仪挥动着手中的魔棒飞走了

“啊!真的!我也想玩!我做谁呀?”

郑嘉宇说：“好啊!我是精灵王国的国王，你就做王后吧!林小美你不要当王后，让高老师当吧!”(这不太好吧!老师抢小朋友的角色?)我赶紧说：“我还是当小精灵吧!”国王王后有时会坐在宫殿里观看小精灵的本领表演，有时会去找一些“行头”来装扮自己，如：给自己做顶皇冠戴，手里拿根长筷子做神杖，显得特别神气，看上去还真有点国王王后的样子呢!我呢则跟着精灵们寻找了一样“法物”(孩子们有的拿棒，有的篮子，有的球，还有的是玩具，我找了只筷子)一会儿变法术，一会儿去拯救人类，反正遇到了好多事，什么都难不倒精灵，都能解决，还挺过瘾呢!

时间到的时候，我听到他们说：“太好玩啦，下次我们再玩啊!”

评析：

看到孩子脸上灿烂的笑容，我都被他们感染了，多有趣的游戏啊!游戏中幼儿自发生成游戏主题，自己选择了一片空地，既不影响他人(当然别人也不会影响他们)，尽情的发挥自己的想象，尽情的玩耍嬉戏，自己选择(或同伴分配)游戏角色扮演，同时还为自己的身份选择自己需要的材料进行装扮，自己想象各种发生的事情。

整个游戏孩子门都在不停的动手动脑，不停的相互交流，身体在不停的运动，充分调动了自身的主动性、积极性。

案例三：套圈

生成情况：幼儿自发生成

观察与指导：

娃娃家里，季中铧、阮逸琪、钱颐森等孩子拿着一篮小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，这是季中铧顺手将手上的圈套在一个依拉罐上，几次以后，钱颐森也跟着学，阮逸琪看见了就把桌上的东西整理了一下说：“你们两个比谁能套住就赢!”，开始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戏了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戏评价时特别请他们做了介绍。

第二次：李婧从材料框找来了许多玩具，有布绒的，也有塑料的等，一一摆在活动室的空地上自己开始玩起了套圈。

后来玩的人陆续多了起来，李婧便给每人发几个圈，排队套圈。

但是套圈的距离远近不一，引来好多争执声。

评价时请孩子帮忙想一个解决的办法，陈逸超建议、钱轶泠建议划一条线，在线后套圈，否则就是违反规则。

得到了大家的肯定。

第三次：在老师的帮助下，用即时贴贴出了距离大概两米远的标线，而且这次拿到圈的人成了老板，也有了新的规则：前来套圈的人要付一块钱，套到的玩具可以拿去玩了。

评析：

从娃娃家游戏中的一个动作开始，经过前后三次的游戏逐渐蜕变成为一个有规则、有社会现实性、又有娱乐性的一个完整的新的游戏主题，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活经验的写照，充满了个性主义。

在我们的游戏中，我们发现了男孩子因为性别差异而生成的一些打斗、输赢游戏，如喜欢玩奥特曼游戏，造飞船，开火枪，打怪兽、埋地雷，神气宝贝卡片决斗等，我们都持关注态度，再不影响同伴游戏的情况下不轻易反对，在尊重他们的同时进行适宜的引导。

四、结论

综上所述，引导幼儿游戏主题个性化发展的前提是给予孩子一个宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣，具有闪亮的个性特点。

其次是有一颗童心，能站在孩子的立场上做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生命力。

最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使孩子真正动起来。

不知道本文“大班幼儿角色游戏主题个性化的指”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

苏州市合作特级后备人才高级研修班培训日志

在经过了几番电话联系之后，7月13日7：30分，我和教培研中心的小学语文教研员薛丽芬老师就先后乘上了经贸小学杨春柳副校长的小车。一路上，杨校长稳稳当当开车，我准确无误导航，薛老师呢，风趣幽默的话语让我们的行程充满了乐趣。9:15分，安全到达目的地——美丽的苏大，找到了开会的地点：红楼115号房。拿到了《学员手册》，才知今天的活动不是短信通知上的半天，而是一天。10:00不到，全体学员集中草地上，与各位领导合影留念。

10:05，开班仪式准时开始，会议由苏州市教育局周春良副局长主持。首先由苏州大学钱晓明副校长致辞，聆听了钱校长对苏大历史的介绍，以及对学员的谆谆教诲“知福、惜福、造福”。接着，由苏州大学教育学院陈炳亮副院长对本次培训研修方案做了解读与说明。随后，是学员代表张家港市教研教科室朱志国老师发言。最后是苏州市教育局党工委书记顾月华局长讲话，没有过多的官话、客套话，却让在座的每一个人深思，如何处理好“工学矛盾”，摆正管理者与教师的位置，如何看待“荣誉”，做一个淡泊名利、潜心研究、学有建树的特级教师。顾局长的一番话，无疑是一剂清醒剂，让学员们对自己的状态能够重新审视，让今后的行为能够得以调整。11:10分，开班仪式结束。本以为可以结束用餐，却不料还有一个报告，毫无准备的学员们只得忍着饥饿，继续聆听，但估计听的效果不一样哦。

11:15到12:50，是周春良副局长的报告《像叶圣陶那样做老师》。主要是解读发给我们的一本书《如果我当老师》。其间，周局长推荐了几本书，目录如下：李泽厚《我的哲学提纲》、《美的历程》、《杂著集》、《李泽厚论人生——美的教育》、《第56号教室的奇迹》、《成功无捷径》、刘再复《我的教育观》。

匆匆用过午餐之后，13：35分，学员们又坐到了苏大红楼115室，开始聆听苏州中学（园区校）蔡明副校长的报告《如何做自己的课程》。蔡校长是一位资深的特级教师，在2002年就评上省特级教师，当时只有36岁，真是年轻有为，令人羡慕哦。报告开始之前，蔡校长提出了11个问题，让学员们在白纸上写下答案，然后两两交流。这11个问题还真是值得我们去思考的，记录如下：

1.我的课堂学生喜欢吗？

2.我让多少学生感到快乐

，有收获？

3.我让学生感受到学科之美了吗？

4.我让学生获得成绩的背后是人性的吗？

5.我相信学生吗？

6.我有自己的教学主张、教育理想吗？

7.我愿意接受变革吗？

8.我除了教学，还有兴趣爱好、专长吗？

9.我在“燃烧自己”时得到了什么？

10.我追求怎样的职业生活方式？

11.我在学校得到尊重吗？

……

很喜欢蔡校长的一段话，她说“我不喜欢把老师比作红烛，我觉得老师应该是一棵树，树上硕果累累，树下根深叶茂。”

很喜欢蔡校长介绍的“湿地文化”课程，让我对她的学校，她的团队，她的学生，她的工作状态等等诸多的东西有一种欲看“庐山真面目”的激情。我想，生活在苏州中学园区校的老师是幸福的，学生也是幸福的，而且这种幸福会辐射给身边更多的人。

拟人化教育效果好

将师爱化作责任

班上有个女孩子长的很小巧，走路的时候时不时的一碰就会摔跤，而且其他各方面能力小能力相对较弱。本着让她健康、快乐的成长的想法，每次排队的时候，我总是让她排第一个，以便牵着她的小手，使他不摔跤；晨间活动时候，我总是提醒孩子们让着她一点，因为她小；游戏中，我总是安排能力强的孩子照顾她，以免她受伤……久而久之孩子们特别照顾这个小妹妹，什么事情都让着她，甚至在她犯错误的时候也抱着“她是小妹妹”的心态包容她。在这样的“呵护”下，她渐渐变得有恃无恐，长长发脾气，一点委屈也不能承受，而能力却没有得到提高。我意识到出现这样的结果责任在我，是我给了她错误的信息。这以后我改变了教育策略。我依然爱她，可这是理性的爱。当她让我帮助脱衣服时，我会对她说：“你的小手也很能干，自己的事情应该自己做。”当他抢着排在队伍的最前面的时候，，我会对她说：“你应该和小朋友一起排队，自己走。”当他独自走独木桥没信心的时候，我会对她说“加油，你能行！”没有“靠山”的她学着自己穿脱衣服，学着自己整理玩具，尝试通过协商和伙伴合作游戏，尝试独立完成操作任务，我则在他需要的时候给予指导。看来教师只要把握好爱的尺度，爱的清醒，爱的平等，将师爱化作一种责任，严中有爱，宽严有度，就能使幼儿健康快乐的成长。

他的变化

今年我教小班，而我们班有这样一个孩子，个子矮小、走路特慢、生活自理能力差，语言表达能力也不是很好。也许因为爸爸妈妈的过分宠爱，导致他在同龄孩子里面显得格外弱势每次排队小便、做操、玩游戏等一系列活动都会掉队，因为注意力不够集中，每次排队走的时候都会走斜出列。叫他也听不到。吃饭时只要自己吃不上了会乱扔，自理能力很差，经过跟她妈妈的沟通，我知道了孩子各方面弱的原因。例如：孩子再没上幼儿园之前都是妈妈喂的，所以孩子不是很会拿勺子，并且在家都是喜欢吃什么买什么，养成了偏食的坏习惯。经过与她妈妈的谈话，除了让家长配合我们的工作之外，我们也会时刻注意提醒他。因为他注意力不够集中，所以在排队组织活动时，总会有一位老师专门的领着他走直线，不让他掉队。并且会以念儿歌、唱歌等形式来吸引他的注意力;吃饭时，老师会给他鼓励，给他讲各种蔬菜对身体的好处，以及教他如何拿勺子，吃饭怎样就不会掉的到处都是。经过两周的努力，他现在有了很大进步，首先吃饭的时候遇到不喜欢的不会乱扔了，而且在老师的引导下会多少吃上点;会自己拿杯子接水了，也不会把谁撒的到处都是;会排队了，虽然有时还会掉队，但听到叫他的名字能够跟上了。这是我感到欣慰的。相信再过不久，他一定有更大的转变。

拟人化教育对幼儿的作用研究

导读：托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。托班幼儿不同于小中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，导演了这个游戏。

为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，于2001年9月贯彻实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》的基本思想中一个突出特征就是“以人为本”其字里行间都鲜明的倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展，并要求从实际情况入手为幼儿的发展创造良好的条件。

幼儿背景：

我班是幼儿园年龄最小的托班，有23名幼儿，今年新插入的幼儿有10名，其平均年龄在3岁左右(虚岁)。3岁是幼儿言语活动迅速发展的阶段，其感知有了进一步的发展，观察力有了进一步的提升。但他们的年龄决定了他们当前的认知水平，在认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，如把泡在水里的小花认为在洗澡

幼儿能力的发展和知识的掌握多数来源于游戏。游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联教育家马卡连柯说过：游戏在游戏的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法，可以促使游戏更为丰富。幼儿通过情感的满足，可以促进其动作协调发展及感知能力，生活能力的培养。

案例及分析：娃娃哭了

一天来园，幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一会儿，冉冉来向我告状：“沈老师，小朋友把玩具扔在地上”。我过去一看，娃娃家地上果然乱成一团，锅碗朝天的扔了一地。我有些生气地说：“你们看，一地的玩具，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩具收好再玩。”经过劝说无济于事，娃娃家照样是一地玩具。此时我脑中闪出了一个办法，我走进了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大声说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”娃娃家的幼儿马上安静下来，我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告诉小朋友说：“娃娃刚才想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上的锅盖绊了一跤，膝盖都流血了，还在哭呢！”“你们快把玩具收拾整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你去公园吧”。托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。托班幼儿不同于小中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，导演了这个游戏。

“老爷爷”的出现

自然角里，种了些土豆、小葱、萝卜还有各种鲜花以及一些植物标本。这些大都是孩子们从家里带来的，刚带来时，幼儿积极性挺高，纷纷指着各种植物和花卉说：“老师，这是我带来的”“哪个是我拿来的……”可是，过了几天，孩子们的热情渐渐淡了。慢慢的，自然角里几乎见不到孩子们的身影了。为了让幼儿重新喜欢上这个区角，每天我都会在活动区开始前向幼儿介绍植物角里的材料，有时也带他们做一些小游戏，比如：猜猜谁有大叶子、猜猜谁能吃；花儿有哪些颜色……可是，一段时间过去后，幼儿的热情还是不能持续。

化装舞会三两语——小班保育员保育日记

说起我们小班组的化装舞会，想起才那么点大的孩子，换上各种各样形式各异的服饰，那会是一个什么样的场面呀！因此，我对化装舞会充满了期待。在活动前两天，班级老师在群里以及翼校通中以短信的形式通知了每位家长，以此让各位家庭都有充分的时间来准备服饰。在大家的期盼中，终于到了化装舞会的那天。大清早，小朋友们都变装来到了班级，看着他们一个个怪异服饰，我都认不出谁是谁了呢。有的小朋友变成了魔术师，有的小朋友变成了小南瓜，有的小朋友变成了小恐龙

，有的小朋友变成了奥特曼，还有白雪公主，国王……

转眼，化装舞会在阵阵音乐声中开始了，小朋友们在音乐的带领下，一个班一个班的进行了表演展示，摆出了自己准备已久的造型，没想到还真是挺有范儿的呢！咦，你看，这是谁来了？原来是新年老人啊，他是来干什么的呢？他是来分糖果的！大家你一言我一语的讨论着。“我要糖果”，“我也要糖果”小朋友们声音此起彼伏。看着拿到糖果的小朋友咧着嘴巴笑呵呵的，我的心里也有一种说不出的高兴呢。