潜意识里的一年级

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“潜意识里的一年级”！

也不知怎么回事,大班的孩子们开学以来,都不受老师的教育了,老师说的每一句话,他都不会放在耳朵里,全当没听见一样,我是一个只有一年教龄的年轻老师,面对这样的问题,我感动很烦恼。

大班的孩子每到了下半年就会有很多活动,我们班的另一位老师带领着一部分有体育才能的孩子到二楼活动室去排练活动去了。

我自己在班里看着剩下的孩子,这些孩子仿佛看见没剩下几个孩子了就感到很兴奋似的,上蹿下跳,像掉了尾巴的猴子似的,没大没小。yJs21.cOm

我看他们这样不遵守纪律,就喊了一声“123”,他们听了竟然没有什么反应。

这个“123”口号平时对他们可是很管用的,这也是让他们平静下来的一种方法。

可是这次不管用了。

在喊了好多次之后,他们竟然还是把我喊的口号当成耳旁风。

我一下子火了,就使劲喊了几声:快坐下,你们如果再不下坐下,放学以后就都不要回家了,老师报一年级名字的时候也不给你报上,你就继续上大班吧。

”听了这个以后,他们才惭惭平静下来了,都瞪着眼睛看着我。

面对这个我有些瞑思苦解,为什么他们听到一年级这个词语的时候会这么敏感?看来一年级在他们的潜意识里是占了多么大的地位啊,任何小学生大概都很羡慕比自己高的年级吧。

我家的弟弟就是这样,他现在上一年级,他就告诉我,他想上二年级,孩子们的心里肯定是这样想的。

一年级对大班的孩子来说,它可是个新鲜事物,一年级就要换学校了,就要到那个大孩子的学校上学去了,多好啊,可能和大学生在一起了,我也会变成大学生的。

任何小孩子随着年龄的增长,都会长知识,长见识。

他们理解外界事物的能力也会越来越强,有时他们的思维会比我们大人的思维更加超前,更加有意思。

我们要保护好孩子们的这种潜意识,因为在他们的这种潜意识里,会有很多奇妙的想法,不可忽视噢。

不知道本文“潜意识里的一年级”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

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不要给孩子加强“第一名”意识

开心之余，我发现了新问题。每次盛饭，CC总会要求老师给他盛少一点，我一开始没在意，以为这孩子早饭吃的晚，所以吃不下很多。可是，我渐渐发现，不是我所想的这样。因为每次吃完饭，每一桌盘子里多出来的剩饭剩菜就越来越多，有的孩子还会把自己的饭菜放到别人的盘子里。我意识到，孩子们都是冲着“第一名”去的。于是，我提出了新的要求：要把饭菜全部吃完了，不能有剩菜剩饭，才允许离开座位。新要求提出后，孩子们果然不再急着拿“第一名”了，剩饭剩菜也少了。

其实我不希望孩子那么看重“第一名”，每次排队，我都会告诉孩子，排哪里都一样，只要站的神气，就是好孩子，排第一个不一定站的神气，只要你站的神气，就是第一名。我不要孩子们抢“第一名”，我只想孩子们能认真做事情。我更不想孩子从小就有太强烈的“第一名”的意识，我只想培养孩子认真做事的习惯。不想，却又引出了“第一名”的问题。

cc虽然非常调皮，但是却非常要强，以至于非争到“第一名”。这也让我意识到，不要过多给孩子加强“第一名”意识。后来，我告诉孩子们，只要你认真吃完自己的一份饭菜，你就是第一名，每个小朋友都是第一名！认真做事情的孩子就是第一名！

爱护公物意识的培养

因幼儿对公物的概念还比较模糊，这要从他们身边的公共物品着手进行教育。

教育要根据孩子的心理特点，让孩子们明白公物的重要性，从而产生爱护的情感，养成爱护公物的习惯，要通过对孩子爱护公物的行为的及时肯定，强化幼儿爱护公物的意识。

向家长宣传爱护公物的重要性，引起家长的重视，实现家园协同对孩子进行爱护公物的教育。

关键词：幼儿公物意识爱护公物是每个公民最起码的素质，也体现一个城市，一个国家的文明。

爱护公物的习惯培养需要从娃娃抓起而且要常抓不懈。

纲要指出“教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾。

”这说明爱护公物是我们对幼儿进行素质教育的一部分。

幼教工作者在幼儿的生活中、活动中要通过各种途径让幼儿树立爱护公物的意识、培养幼儿爱护公物的习惯。

一、赋予公物以生命，让幼儿产生同情心。

“泛灵”是幼儿的一心理特点，在孩子们的眼里世间万物都是有生命的，而孩子们对周围事物天生富有同情心，我们如果用恰当的方法激发孩子们的同情心，就会起到特别好的教育效果。

在教育孩子爱护桌椅时，对孩子这样说：“小桌子、小椅子是我们的好朋友，我们要轻轻拿、轻轻放，不然会弄疼他们的。

”还可以通过情景对话形式展开教育。

让小朋友来示范如何轻轻的摆放椅子，然后模仿小椅子说：“谢谢你小朋友，你这样轻轻拿、轻轻放一点没弄疼我。

”让孩子感受物品的生命性。

在平时如有人不小心把小椅子弄倒了，我就指着那把椅子说：“哎呀小椅哭了，他说：‘小朋友不小心把我推倒了，我摔的好疼啊，谁来扶起我？’”再激发小朋友去帮助小桌椅，把它扶起来。

让孩子在具体情境中感受与小桌椅的朋友关系、伙伴关系，从而让孩子与周围物品建立情感。

玩玩具时，有的小朋友会使劲的敲玩具，我就提醒他，轻轻的玩，你不要把玩具弄疼了。

还可以让孩子们找一找，幼儿园还有哪些东西也怕疼，平时应该怎么样做才能不伤害他们，让孩子知道怎么去爱护他们。

孩子们在课后喝水时，我会提醒他们：“小朋友们口渴了，我们班的小花、小草也渴了，我们喝完水能不能接点自来水给小花小草喝呢？谁愿意去帮帮它们？”这样很多小朋友会主动去给花草浇水。

如果有孩子在画画时会用油画棒在墙上，桌子上乱画画。

我们可以模仿桌子说：“不要在我脸上乱画画，难看死了！”时间长了，孩子会形成习惯，他们会主动把歪了的小椅子摆正，拿玩具时也轻轻的拿，花盆里的小花小草也不显得渴了，身边也干净美丽了。

二、明白公共物品的作用，形成爱护公物意识。

孩子们爱自己的东西是孩子们的天性，而爱护公物的意识就比较差，要孩子具有爱护公物的意识，首先让孩子明确公共财物是大家的，而不是个人的，不能独自占有，也不能随意损坏。

具体来说，幼儿园的玩具不能乱扔乱摔，更不能私自拿回家。

玩的时候要爱惜，玩过之后要收好。

不在墙上，桌椅上乱画画。

同样道理，爱护公物就像爱护自己喜爱的玩具一样，这是一种可以慢慢培养的好习惯。

孩子们也是最能明白道理的，我们引导孩子们明白公共物品是我们每个人的好朋友，他们给我们的生活带来方便，与乐趣，是不能私自拿回家的，也不能随意破坏的。

比如：玩玩具之前我会问孩子们：你们想玩玩具吗？玩具有什么用？从而让孩子们明白：玩具是给我们玩的，玩玩具的时候我们感到很开心、很快乐，我们要爱护玩具。

如是不爱护它们，把它们弄坏了，会怎么样？出示坏了玩具让孩子们来玩，看看好不好玩？通过实践让幼儿明白玩具弄坏了，就不好玩了，坏玩具有可能弄伤我们的小手，我们在玩玩具时要轻轻玩。

刚开学那会儿，有个孩子特喜欢幼儿园的积塑，玩的时候会悄悄的放几个在自己的口袋里。

开始我只对该孩子单独教育，可效果不太好，后来在集体里讨论：有个好玩的玩具被一个小朋友拿回家去玩了，这个小朋友这样做对吗？为什么？通过讨论让孩子们明白，幼儿园的玩具是大家玩的，不可以拿回家的。

又与该孩子家长联系配合教育，效果挺好。

又如前一段时间中午来幼儿园时，幼儿园的大门还没开，有的孩子就摇晃大门，有的攀爬大门，这样不仅大门容易坏，而且也危险。

我跟他们讨论：大门是干什么用的？能不能摇？能不能爬？为什么？最后得出结论：“大门挡住坏人的，是不能摇的，摇呀摇的，大门就容易坏，大门如果坏了，就挡不住坏人，小朋友在幼儿园就不安全了。

大门也不能爬，会把手给夹了，也容易摔下来。

”如果看到别人摇还要怎么做？“告诉他不能摇！。

”“给他告诉老师！”……孩子们纷纷回答。

我们还结合一些爱护公物的故事来让孩子们明白爱护公物的道理，从而产生爱护公物的意识。

三、物品用完放回原处，养成良好的存放习惯。

把用过的物品放回原处这个良好的习惯可以让人受益一生。

有些人乱放东西，一生大部分时间用来找东西。

这样的人很少有什么成就。

有些孩子玩具扔得满地都是也不收拾就跑到别的地方去玩了。

我们可以通过故事《迷路的玩具宝宝》等让孩子们明白，每个小朋友都有自己的家，玩具宝宝也有自己的家，玩完了别忘了把他们送回家，不能像故事中的小朋友乱扔玩具。

通过游戏《找家》来明白活动室里的物品都有自己固定的位置，用完后要及时把它们送回原位，如果摆乱了下次用时就难找了。

如拿一支油画棒、一块油泥、一本活动手册、一张废纸等让幼儿来找到它们的家并把们送回去。

孩子们最喜欢玩体育游戏了，玩完后可以请孩子们自己收拾场地上的小体育器械，把它们送回家，下次再玩时我们到玩具的家里就能找到了。

在平时的活动中，如孩子们用过的剪刀、油画棒、书本都要求用完后放回原处，使幼儿养成良好的存放习惯。

四、及时表扬爱护公物的行为，时时强化爱护公物的意识。

爱护公物的习惯培养不是一朝一夕就能养成的，对于幼儿在园有爱护公物的行为我们要及时表扬，如有个小朋友走过毛巾架时看见一条小毛巾掉到地上，她小心地拾起来并把小毛巾挂上去。

我见到了在全班面前进行表扬，并给她贴上五角星。

孩子形成了爱护公物的观念后，还要注意对其进行不间断的随机教育。

孩子因为年龄的缘故，常常有行为上的反复，如果发生了不爱惜公物的行为，老师和家长别忽视、放任，要坚持不懈地进行教育，一次也不放过。

对孩子爱护公物的教育很可能不是一次、两次就能成功的，尤其是对于意志力不强、贪玩的孩子来讲，持续、耐心的教育是十分重要的。

同时，老师要善于观察和了解，对孩子爱惜公物的行为要及时表扬，使其感到爱护公物的责任感、成就感。

但如果看到孩子乱扔、摔打玩具，要及时跟他请讲道理，可以让全班小朋友说一说这样做有什么不对，带着孩子一起把玩具重新放好。

五、家园互动，共同教育，培养幼儿爱护公物的习惯。

家庭教育对孩子的影响很大。

孩子在学校里受的教育是一样的，但孩子]们表现出来的习惯却千差万别。

除去遗传因素外，家庭教育也有很大的影响。

有没有进行家庭教育，孩子是最好的证明。

俗话说身教重于言传。

家长是孩子的启蒙老师，对孩子有着潜移默化的影响。

家长要做到身体力行，率先垂范，给孩子树立良好的榜样，才能使孩子具备爱护公物的美德，有一段时间，个别家长放学后没有回家，把孩子带到滑梯跟前玩，有的孩子把滑梯旁花园里的黄芽叶子摘的满地都是，有的家长却无动于衷。

我们通过开家长会，网上公告、温馨提示、个别写字条的方法，让家长明白教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾的重要性，告诉家长可以从孩子爱护玩具和物品上看出孩子有没有爱心，孩子对玩具有爱心长大后才会对家人有爱心，才会孝顺长辈。

我们培养孩子不能光注重知识能力的培养，爱护公物等行为习惯的培养也很重要。

比如看到孩子主动把物品摆放好，家长可以说一两句夸奖的话。

如果家长发现孩子在家里有爱护玩具、物品，用完收拾的行为时，家长一定要及时给予表扬和鼓励，但如果看到孩子乱扔、摔打玩具，家长正确的做法应该是温和地跟孩子讲道理，带着孩子一起把玩具重新放好。

我还请家长把孩子在家中爱护物品的行为具体的告诉我们，让我们在班里表扬，让孩子明白自己的哪些行为是对的，哪些行为是错的。

好的行为让其他孩子向他学习，不好的行为批评指出并督促其改正。

使家园达成教育共识，形成教育合力。

培养幼儿爱护公物意识是一项长期的任务。

我们幼教工作者要做有心人，从细处着眼，从幼儿心灵感触入手，做到坚持不懈，用爱心换爱心，为幼儿的终身发展做好领路人。

幼儿问题意识的培养

孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。

幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。

作为老师的我们首先应该善于发现问题。

比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着?”小朋友们就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。

提高孩子们的文明意识

就这么路过这个纸团没有一个人弯下腰去捡，在我越来越心凉的时候有一个小朋友看到了，他犹豫了一会抬头说：“贺老师地上有纸巾。”

我回答他是的，然后我看到他弯下了腰，把纸团捡了起来，“贺老师，扔哪里呢？”我指给他看，前面有一个垃圾桶，你可以把纸团扔垃圾桶里去。

回到教室后，我表扬了这位小朋友，也引导小朋友向他学习。

同时这个日常活动小小的一件事情也让我有所感触，之前在教室里或者在操场上我指引后，孩子们都争着去捡去收拾，

而现在我不说了，孩子们不动了，没有从根本上让孩子养成看到垃圾随手捡这个习惯。俗话说：“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格。”

这就是说，良好的习惯是可以通过教育来实现的。我们班级的孩子年龄还小，也是培养生活习惯，提高孩子们的文明意识的黄金时期。

从这件事展开，我做的还不够，而接下来我要做的就是帮助孩子真正的养成这个好习惯，让孩子化被动为主动。

培养孩子的责任感意识

10点40分到10点45分

今天你是值日生，餐前活动时，你看到阿姨消毒完桌子，你就走向餐桶旁，数了六个盘子，摆到了桌子上，接着你又数了6个碗，每个盘里摆了1个碗，检查了一下后，又去拿了毛巾，把毛巾叠整齐放在了盘子的右边，“好，任务完成！”你笑着会倒了自己的位置上。

14点30分到14点33分

下午的绘画活动要开始了。你从大象建构区抱起桌布往你们的桌子走去。你把桌布竖着放在桌子的一头

，然后把桌布往另一头铺了过去。看到中间凸起了，用双手往两边抹平。你又来看看桌布，回到了自己的位置上！

我的思考：

LL最近的进步还是比较大的，宝贝是一个爱劳动，好学习的孩子。早点后你能主动地进行七巧板的练习，相信你在七巧板比赛中会有收获的。作为值日生，你的责任感意识还是比较强的！希望宝贝在其他各方面也能如此！

一唱一和的赏识

在教育孩子、培养孩子良好行为习惯上，我们一直倡导的是赏识教育，孩子的年龄小、自我约束的能力差，所以需要我们不断地赏识，肯定和指出正确的目标。

今天下午，我和贺老师尝试用一唱一和的方式不断赏识幼儿，效果很是不错。

上课前，我微笑地对贺老师说：“贺老师，我要和你说一个小秘密。

”

“什么秘密?”

“你知道吗?我们班的小朋友都长大一岁了，你看，他们现在都能自己管自己啦，上课时，不用老师看就会大眼睛看老师;就会大声唱歌，还会举手不插话呢!”

“真的?”

“不信你看吧!”

“好!”上课时，我时不时地说一句：“看某某会自己管自己了，大眼睛一直看着老师，某某声音真好听，贺老师，你看他们长大了吧?”

“真的呢!”——这样一节课下来，老师轻松地教，孩子轻松地学，而且是主动的。

大班的孩子荣誉感、自豪感，适当地给他们带上个“高帽子”，就会调动他们的主动性，即使是没有做到的幼儿，听到你的“高帽”，也会马上照办，长此以往地坚持下去，对孩子的行为习惯有很大帮助，赏识孩子远比批评孩子的效力大

儿童的“潜声音”是一种有价值的存在

导读：其实，在社会生活的舞台上，在人际交往过程中，人的潜声音无时不有、无处不在。成年人的潜声音往往是在个体思维谋略的支配下产生的，而在“童言无忌”的前提下，幼童也常常用潜声音表达思想，儿童的潜声音给教育者的重要启示是：作为一种可视性的内心表达，它同有声语言一样，是一种有价值的存在。

一、解题

在戏剧表演中，演员不仅运用预成台词进行表达，还要按照导演的要求和个体对角色的理解，通过面部表情与身体动作生成若干辅助性肢体语言，即“潜声音”，其视觉效果常常是“无声胜有声”；笔者把角色分明的教育情境也看作是一个某种意义的舞台，并把幼儿因外部的制约而将有声语言转换成的肢体动作也看作是一种潜声音。笔者要阐示的是：幼儿的潜声音在情境中不应该是单向度的，作为一种可视性的表达，它需要得到情境中其他角色的回应。否则，其创造者的归属感是缺失的，其审美需要也得不到满足。

“潜声音”本属于一种肢体语言，但本文没有直接使用“肢体语言”概念，是因为它的外延太大，不仅包括人际交往中的全部副言语(指和有声语言相伴的语态或单独肢体动作)，还包括视觉语言学意义的态势语(哑语)，如基本手势序、概念的肢体表达、模式手势与引导句法等等。而本研究的取向仅为捕捉教育情境中幼儿的一种可视性肢体动作上所附着的教育学、心理学的意义，故尝试借用“潜声音”一语词来铺展本文。

情境1：在科学活动课上，文老师正在讲着“小雪花有六个花瓣”，阳阳小朋友问：“为什么没有七个花瓣?”文老师说：“不要插嘴，要认真听!”阳阳挠挠头皮，看看左右的小朋友，扫兴地坐下了；他忽然发现妮妮正用发夹在小桌上刻字，便一边用小手推妮妮，一边用眼睛看着老师。妮妮说“讨厌!”老师闻声便批评阳阳：“我再说一次，请阳阳认真听讲!”阳阳想要辩解，文老师用右手的食指竖在嘴唇上“嘘”了一声，小朋友人人明白，这种温柔警告的背后是严肃的“不许出声”要求，阳阳无可奈何地闭上了嘴，但是，因为背负着不守纪律的“罪名”，他整节课都显得很不安分……

人们常常听见儿童精彩的有声语言，但其许多潜声音却多处于被忽视的地位。事实上，教育情境中儿童的潜声音常常是表达对教师及同伴的一种回应或某种需求，所表达出的内心意愿，有时比有声语言更为真实。囿于种种戒律，儿童有时不敢用“原声音”表达意愿，但若用不真实的“代声音”说话又不能满足个体的真实需求，于是，潜声音就成了一种即时表达方式。

阳阳的肢体动作所含的潜声音是显而易见的——“挠挠头”似说：我在注意听呀，我只不过是问问小雪花为什么没有七个花瓣，真遗憾!“看看左右的小朋友”似说：你们也这么认为?你们别误会呀!“一边推着妮妮一边看着老师”似说：妮妮在桌上刻字，老师怎么看不见呢?“整节课的不安分”似说：老师冤枉人，我满腹委屈无处诉说，干嘛我认真听课还要挨批评呢?妮妮刻桌子竟没有人管!我敢怒不敢言呀!我好难过呀!……

几乎所有的心理学学者都认为：儿童世界无小事。我也由衷地以为：阳阳的事是大事，他的潜声音没有人回应，那一刻，他的内心一定被阴霾笼罩着。

二、情境中的“潜声音”是儿童个体成长的重要标识之一

(一)儿童的潜声音有时隐含着个体高层次的需要

心理学认为：需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映；当内部处于不平衡状态时，个体的调整与改善的愿望便产生了。人的需要是多种多样的：人有生物性需要的同时还有社会性需要以至高级的社会性需要；生物性的需要是生存的需要，是所有生命体的共同需要，而社会性需要——特别是高级社会性需要——是生活的需要，是人类社会所独有的。

儿童在生存的同时也在生活着，其潜在的创造意义的愿望在后天环境的关照下随时随地显现着。在教育情境中我们经常会看见：有老师在场，几乎所有的孩子都愿意积极做事；有女孩子在场，几乎所有的男孩子都愿意表现出自己的勇敢；有客人在场，几乎所有的孩子都比平时更兴奋，都不肯放过这个“出人头地”的机会。确实，人从生下来就有创造意义的倾向。例如：婴儿听着优美的摇篮曲会安然入睡，那是婴儿与作曲家共创的和谐；婴儿看见草坪、鲜花和小鸟时会产生快乐的情绪，那是婴儿与大自然共创的和谐。在师幼互动的情境中，我们随时可见儿童创造的意义，不仅有美丽的“原声音”“代声音”，还有显而易见的“潜声音”：班上的力力打了圆圆小朋友一拳，遭到了圆圆好朋友晓晓整整一天的冷落，直到放学时力力说“我不会再打圆圆了”，晓晓才看着力力笑了；看到林老师在课间抱着燕燕(燕燕正处于入园焦虑状态中)，建建也往老师的身上靠，老师没有太在意，建建便搬着小椅子坐到教室的墙角紧绷着脸一声不吭，老师察觉后，走过去把建建也轻柔地抱了起来，建建的小脸上露出了满意的笑容。

实境中儿童的许多用“潜声音”表达的需要是没有人应答的。阳阳的“小雪花为什么没有七个花瓣”的追问被否定了，意味着认知的需要被否定了；“挠挠头”的肢体动作被忽视了，意味着尊重的需要被忽视了。其实，我们的阳阳在这一过程中还表现出两种更高层次的需要：第一是看见妮妮用发夹刻课桌便“一边用眼睛看着老师，一边用小手推着她”的潜在的审美需要——漂亮的小桌子不要刻印子呀；第二是一种朦胧的、体现自我价值的需要——我在制止妮妮的不爱护公物行为，我在尽小公民的责任和义务，老师，您怎能视而不见呢?遗憾的是，这后两种需要也被老师的食指竖在唇上给“嘘”得无踪影了。

儿童的高层次需要是个体进一步发展的标志，当这种需要获得满足或某种程度的满足时，其境界也会升华。在直觉层面，儿童会感觉到“我”的存在、情感的存在和美的存在，还会获得某种程度的价值感和尊严感。用马斯洛“高峰体验”来阐释它是很贴切的。马斯洛认为，高峰体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏感，也可能是很强烈的幸福感，在这

短暂的瞬间，人沉浸在一片纯净而完美的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们觉得自己已经与世界紧紧相连，融为一体，感到自己真正属于这一世界，而不是站在世界之外的一位旁观者、局外人；人在高峰体验时，比其他时候更觉得自己在其活动和感知中是主动的、负责的，是创造的中心，他更能作决定，主宰自己的命运。这些美好的体验来自多方面。

许多事实证明，儿童确有获得高峰体验的需要和可能。如果阳阳“小雪花七个花瓣”的追问有了归宿，其潜声音得到了正面的回应；如果众多个阳阳的想像力或创造力的火花被点燃，也许妮妮根本就没有心思用发夹去刻桌子。这样，一个良性的师幼互动的情境带给孩子某种程度的高峰体验的典例，就可能发生在文老师的“小雪花科学活动”课堂上。

(二)儿童的潜声音标志着个体“自我意识”的觉醒和初步发展

心理学认为：自我意识(self-consciousness)是一个人对自己的意识，简称“我”对“我”的意识。詹姆斯(James,1890)把“我”分解为主体的我(I)和客体的我(me)。自我意识也就是主体的我对客体的我的意识。包括个体对自身的意识和与周围世界关系的意识两大方面。自我意识是一个多维度、多层次的心理系统。下面试在“自我评价(self-evaluation)”“自我体验(self-experience)”“自我控制(self-control)”三个因素上对“潜声音”予以略述。

五岁的阳阳对“阳阳我”是有一个基本评价的，他知道自己在做什么，“小雪花为什么没有七个花瓣”的提问很自信，正如阳阳在接受笔者访谈中所说的“我(是)守纪律的”“我比妮妮聪明”“我知道小雪花为什么没有七个花瓣，因为它掉了一个，老师不知道”等等。当然，儿童在评价自己的时候，往往把自己所期待的状况当作自己的现实水平，正如发展心理学的一个观点：儿童对自己的评价是由外到内的，是从主观情绪评价逐步过渡到客观评价的，他们往往倾向过高评价自己。但无论如何，在小雪花课堂的始末，阳阳用自信表现出了“阳阳我”比别人更善于思考，用一节课的“不安分”和不满意之潜声音表达了对“老师”的评判：老师冤枉人，老师对妮妮用发夹刻桌子的行为竟然不管。其实，千千万万的阳阳，千千万万儿童的潜声音，何尝不隐含着个体的自信和对教育的评判与期待呢?

阳阳的自我体验与自我控制的发展水平在他的潜声音中表现得更是淋漓尽致：其一，受了委屈，他能以“挠挠头”来缓解尴尬，其动作本身还反衬出自我意识初步觉醒的儿童所需要的尊重体验的缺失是教育的失误；其二，他背上“不守纪律”包袱，在“嘘”的要求下竟然还能闭上嘴，并且很克制地把反抗的声音转换为“整节课不安”的潜声音。这一过程本身就是个体“自我体验”“自我控制”水平发展的标志。许多实例证明：3~4岁的儿童其坚持性、自制力还比较差，但是到了5~6岁，便有了一定的独立性、坚持性和自制力。阳阳尽管一节课不够安分，但是，他终于按“嘘”的要求，没有再发出有声语言，其自我意识的觉醒与发展已显而易见了。

(三)儿童的潜声音与个体内部语言的发展是相互支持、相互促进的

在长期的观察中，笔者发现了儿童的潜声音与个体内部语言具有相互支持的特征；多个访谈资料分析的结果证明，这种判断有一定的可信度。如果这个观点成立，那么，儿童潜声音的价值内涵就又增加了许多。

“小雪花科学活动”课下，我为了进一步了解阳阳的真实感受，便对他进行了访谈：老师不让你说话，可是你当时心里在说些什么?阳阳答：“我没说话呀，我守纪律的。”看来他对“心里说”不太理解，于是我便换了一个问法：你心里高兴吗?为什么?你当时想些什么?阳阳的回答发人深省：“我不高兴，我想的是我并没犯错误，老师怎么生气了呢?妮妮犯错误了，老师怎么不生气呢?”……

内部语言是一种无声的默语。朱智贤认为，它是和人的自觉性、即真正的人的意识的产生直接联系的。心理学界对儿童内部语言的开始时间还没有一致的看法。斯特拉霍夫认为：儿童在很早时期就有了内部语言的最初表现。笔者通过对阳阳及更多幼儿的观察和访谈，证实了斯特拉霍夫的观点是比较可信的。本研究的一个初步的判断是：学前教育情境中，当儿童话语权被剥夺时，有声语言就可能即时转化为一种内部语言，而内部语言又常常会借助肢体语言意义的潜声音转化为一种可视性。(当然，笔者并不认为儿童所有的内部语言都具有可视性)

透过潜声音探视儿童的内部语言，可能是研究儿童内部语言发展规律的又一个有效途径，但是，这一方面的探索还有待深入。

(四)儿重的潜声音也有缺乏真实性的可能

作为可视性的一种思想表达，儿童潜声音的真实性比率要大大高于有声语言，但随着社会性的发展，儿童也会在潜声音表达中将自己真实的一面藏起来，也就是说，你所看见的表晴不一定都是真实的。

情境2：在晨间活动时，作为值日生的荣荣应该和另外的两名值日生一起去取活动用具，但他却说：“我不要去呀!……”看见陆老师走了过来，就不再言语了，转而主动和小朋友一起去取跳绳。回来时，大家看见，他抱了比别人多许多的一大捆绳子，然后一个一个地发给大家，一面发，一面不时地瞥陆老师一眼。总结时，陆老师表扬了荣荣。

笔者曾以真实性的维度，把儿童的有声语言具体划分为“原声音”和“代声音”两大类：发自内心表达的、有实际意义的有声语言称为原声音，它完全代表着个体的意愿，与个体的生活经验直接相联；不是发自内心表达的、而是根据某种外部的需要或者期待所表达的有声语言称为代声音，它不是真正代表个体的意愿，与个体的经验是间接相联的。作为儿童发展阶段一种必然的客观存在，潜声音也具有真实性和非真实性之特征，笔者将其暂且称为“原潜声音”和“代潜声音”。

“原潜声音”即是一种表达真实意愿的表情。但不是所有的肢体动作真实反应都在本文的“原潜声音”范畴。我们知道，婴儿的肢体反应是最真实的，其发生的时间也是大大早于语言或内部语言的，巴甫洛夫的条件反射理论证明了第一信号系统首先作用于生命个体：婴儿的许多表情、肢体反应都与该系统相关联，此时的肢体动态，仅仅是一种“准原潜声音”，因其缺少理性的成分。但是，随着第二信号系统的发展，个体富有创意的潜声音才渐渐成熟。观察显示：到了四五岁，儿童便逐渐掌握了这种无声的表达手法，即根据自身的需要，在环境不允许有声语言出现的情况下，便用“潜声音”表达意愿；在特定的教育情境中，儿童这种用潜声音表达的能力展现得很可观，他们能将代表真实意愿的“原潜声音”与不代表真实意愿的“代潜声音”交替使用，如情境2当中的荣荣小朋友。观察还显示，年龄越小，“原潜声音”越占优势，年龄越大，“代潜声音”发生频次越多。我们假设，阳阳到六岁以后，再遇到类似“小雪花科学活动课”的情境，再遇到一位像文老师的老师，他也许会用“代潜声音”来应对老师的无端批评：像什么都没发生一样，坐得笔直，做出一副认真听讲的样子，但其内心世界就截然不同了。

把儿童潜声音在真实性维度分类的意义在于：它在观察和把握儿童的心理世界上提示我们——透过现象可以看到本质的A面，也可以看到本质的B面。

三、结语

其实，在社会生活的舞台上，在人际交往过程中，人的潜声音无时不有、无处不在。成年人的潜声音往往是在个体思维谋略的支配下产生的，而在“童言无忌”的前提下，幼童也常常用潜声音表达思想，儿童的潜声音给教育者的重要启示是：作为一种可视性的内心表达，它同有声语言一样，是一种有价值的存在。它是儿童成长中的一种必然，也是任何“角色”本身所固有的，它与有声语言应享有同等的权利，要予以关注和及时回应，这是儿童健康成长的需要。

马拉古齐曾用诗歌盛赞儿童的“100种语言”，我想，“潜声音”肯定在其中；也许有一天，马拉古齐还会用诗歌盛赞教师的100种艺术，我猜，其中肯定有一种解读“潜声音”的艺术，还有一种用眼睛说话的艺术，更有一种用心灵与孩子沟通的艺术。

摘自《学前教育研究》杂志2007年06期

南京晓庄学院教科院 史爱华

小班的孩子有了竞争意识

今天升好国旗后，我们所有的班级一起集中在操场上进行流动红旗的颁发，对于我们小班来说这是第一次，以前从来没有经历过，感觉很新奇。排队在那里的时候，他们的小眼睛一直瞧着前面，心里肯定会在想，这么多人在一起到底要干什么呢?知道张老师要颁发红旗时才明白，原来今天要给我们小二班一面红旗。看着我们小班的小朋友在那里拿旗拍照时，我们在一边观看的老师，发现这些孩子经过三个月的锻炼学习，真的是长大了，站在那里真是有模有样。

从我的观察来看，有部分孩子明白这面红旗的存在意义，还有大部分的孩子还是无所谓的态度，不是特别关心这面红旗，回到教室后很快就忘记了。我为了让这面红旗更有意义，就故意在孩子面前，拿着红旗让它飞啊飞啊，引起孩子们的注意，他们发现以后都笑了，觉得很好玩，我就问孩子们：“你们笑什么啊？”他们就实话实说：“因为老师让红旗飞了，像飞机一样。”我怕紧接着又问：“你们知道为什么红旗会飞到我们小二班来而不是飞到小一班呢？”我听到的有趣回答是，有孩子说因为我们小二班的门开着，所以红旗就飞进来了，听完后，我就捂着肚子笑了，这些孩子太可爱了，能够想到这方面真是佩服。但我没有让笑声持续很久，我马上严肃的说：“那是我们小二班小朋友一起努力得来的小红旗！红旗上面写了文明礼仪好宝宝，你们知道那是什么意思吗？”这个时候小朋友的话匣子都打开了，有的说因为我们小朋友很乖，有的说我们上课举手发言了等等理由，但是没说到点上的，于是我只能给孩子们解释什么是文明礼仪好宝宝，小朋友理解了以后，都开始这儿说你好，那儿说你好，相互之间都在打招呼，都很高兴能拿到这面红旗。除此之外，我还和小朋友说了，不仅有文明礼仪宝宝，还有课堂纪律宝宝和环境卫生宝宝，小朋友如果不加油，小红旗下次就飞到别的小班里去不回来了，小朋友们就像是心爱的玩具要被抢走似的，纷纷举手说要如何做个好宝宝，那些不好缺点要怎么改正，个个都表决心要把小红旗永远留在小二班。并且我和孩子们说，下次把纪律宝宝也请进我们小二班，让我们也成为纪律好宝宝，小朋友都很有干劲，马上个个都坐得端端正正的表现给我看。

看到孩子有了竞争的意识，说明孩子们长大了，懂得要积极向上取得更好的表现，那就是一种进步。我也会和我的孩子们一起努力，我相信他们会有进步会有成长！