收拾整理玩具手记：老师，请别说我小
发布时间:2020-06-18 幼儿园别说我小说课稿 幼儿老师故事 教育学整理笔记 教学以来，执教小班年龄段的机会比较少，经验也不太足。在我的印象里，小班孩子各方面能力都比较薄弱，尤其是收拾整理玩具这一块更是明显，都需要老师的帮助或者干脆老师来完成。但最近发生的一些事情让我更新了自己的想法。场景一：意外的游戏
今天玩跳圈和自制的玩具，许多孩子都拿了一个或者两个玩具玩了起来。过了一会，我发现三三两两的孩子都将手里的圈和纸棒沿着白线的圈放了起来：几个圈隔了几根纸棒，就像我们日常让孩子们练的集体跳跃游戏。搭了将近半个圆，大家都开始跳了起来，有的往这头跳，有的往那头跳，开心极了。
场景二：我会收拾的
游戏结束后，我提醒大家将手里的玩具放好玩具筐里，操场上留下了许多的套圈和垫子。我让孩子们找到自己的点子站好，准备做操。没想到，浩浩等几个孩子自发地收拾起了玩具，一个个将套圈三三两两地运回筐子里，连大大的垫子也两三个一起合作叠好了，正在往堆放玩具的前面又拖又推的。
虽然这两件都是很小的事情，放在中大班孩子身上可能都是极其正常的事情。但是，对于刚入园才两个多月的孩子来说，这样的举动着实让我感动。尤其是孩子们自发地收拾那些垫子之类的玩具，对于他们来说，垫子真的是非常巨大的玩具，一个人的力量很难将它拖动。但大家都自发地一起推动垫子到我面前。另外，对于自我意识略占上风的小班孩子来说，要将自己手里的玩具拿出来和伙伙伴们的玩具组合在一起游戏也是一件比较困难的事情，但现在却真实地在我们孩子们的身上显现了。YjS21.COm
也许，许多人都会说小班孩子哪有合作的意识，这两件事情估计纯属巧合。但透过小小事件的背后却让我看到了孩子们小小的、简单的懂事、合作的一面，让我觉得非常温馨。能拥有这么一批懂事的孩子，我觉得真的很幸福。
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老师,把玩具还给我
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我发现孩子们常常会带一些口香糖,玩具,钱,珠子之类的东西藏在口袋里,在午睡的时候偷偷地在被窝里玩,起床叠被子时,经常会发现瓜子壳,口香糖等东西粘在被子上,屡教不改是我们非常头疼的一件事情。万一出现误食,那后果可是我们可想而知的事情。
每天的集体活动都按时进行,今天也是一样;突然一声大叫,引起了我的注意:“老师,你把玩具还给我,不还给我我就不跟你玩了……”我回头一看,原来添豪在上课时把玩具拿出来玩被张老师看见了,上交了。他气不过就大声地吼起来……我走过去,把他带到门口,问他:“能不能这么大声地跟老师说话?”他不好意思地底下头说:“是她先拿了我的玩具。”我说:“那是谁先违反纪律在上课的时候玩玩具,老师把玩具上交,错了吗?添豪向来都是让老师感到很高兴的小朋友,今天你是怎么了?你有尊重老师吗?”他低下头说:“没有,对不起!”我说:“对不起应该对张老师去说,不应该对我说。”他走过去跟张老师道了歉!我再好好地跟他说:做错事情能知道错误很好,能够马上改正错误更好!老师期待你的表现!他露出了几颗牙齿,对我笑了笑……
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老师，我会看图搭玩具
实录：今天早晨区域活动开始了，王玺、蔡宇、赵士上几个小朋友自主的选择了建构区域。赵士上在区域中和隔壁理发店的“店员”玩耍，一点都不认真，王玺用管子塑料的积木搭了一把剑，样子很像呢，我轻轻的走过去，他非常开心，自豪的把剑在我的眼前晃来晃去。我装作没看见，看他如何说。果然，没等我开口，王玺迫不及待的说：“老师，我是边看图边搭的这把剑。”这时，我故作惊讶地说：“真的？王玺，你会看图搭自己喜欢的玩具？真的很像一把剑。”我这么一说，旁边的蔡宇也跑过来抢着说：“老师，我也会看图搭玩具，你看呀，我搭了一把机关枪。”我俯下身子说：“你们真能干，教教我，好吗？”于是，我和区域中的小朋友认真的搭了起来，赵士上也坐在我的旁边像模像样的搭了起来。
问题分析：游戏是幼儿最基本的活动方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。应该说百玩不厌的，案例中的赵士上在游戏中与隔壁理发店里的店员玩耍，分散了游戏的注意力。那么，在游戏活动中教师应如何关注幼儿，如何转变自己的教育行为，与幼儿建构积极有效的师幼互动非常关键。上面的实例充分说明了老师在游戏中所起的作用，既调动了原先两个认真玩的幼儿积极性，又把注意力分散的小朋友的积极性调动了起来。
改变策略：
1、观察幼儿游戏尽量不打扰幼儿游戏。
2、适时地参与幼儿游戏，提高幼儿游戏的兴趣，语幼儿建构积极有效的师幼互动。
老师也怕玩具小蛇
晨间活动时的一幕：晨间活动，只看到几个小朋友在操场的一角玩游戏，我一走近一看，被眼前的一幕所吓到，整个人就往后躲闪并嘴里喊着：“啊，这里怎么有一条蛇？”黄皓说：“老师这不是真的蛇，是假的，是玩具小蛇。”我离得远远的又说：“是玩具小蛇，那这玩具是谁的？怎么放在这里。另一旁的顾程予慢悠悠的抬起头说道“顾老师是我的。”你害怕蛇？我点点头。这时，只看到好几个小男孩就故意拿着小蛇来吓我。
中午活动时的一幕
我正好看到一个小朋友的抽屉没关好，于是我过去想去帮助弄好。这时又看到另一个顾程予的抽屉也没关好，玩具小蛇就放在上面，于是我就找他说：程哥，你把玩具小蛇放好，藏好，不要让顾老师再看到了。一旁的顾程予看了我说：“顾老师，你害怕蛇是吗？”我说：“是的”。
午睡起床后
我们可爱的程予突然搬了把小椅子坐在我面前，一副一本正经的样子说：“顾老师，我有话要跟你说。”我说：“好啊，我听着，你说吧。”于是就说着“顾老师，你很害怕小蛇，要不要我把玩具小蛇借给你，让你锻炼一下你的胆量啊？”我说：“不用了。”我一听觉得好可爱的程哥哦。
教育随笔：收拾玩具的那些事儿
我们班的孩子非常热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。男孩子喜欢搭建不同款型的军事武器、建构各种堪比著名建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。
在开始玩之前，他们会为自己的创作“储备”足够多的材料；在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自己是蹲着还是席地而坐。我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，但是问题也由此产生：孩子们过于的专注常常忽略自己在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了保护自己的作品都不舍得离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。
当面对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到这里来的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话！前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一起收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而积极的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。对于此可以看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不同原因的。那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被老师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，
二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！”，
三则有可能是他们责任感的萌芽相对晚些。由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走！目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对集体物品的责任感！
玩具玩具我爱你
小班《幼儿用书》上有首关于爱护玩具的儿歌：玩具玩具我爱你，天天伴我做游戏，轻轻拿，轻轻放，脏了给你洗一洗，玩具玩具我爱你，做完游戏摆整齐。
我边说儿歌，边用玩具做演示，又让孩子做了几遍，孩子学得很快，玩完玩具之后也知道把玩具收起摆放好。
可是慢慢地我发现一个问题，孩子在玩玩具的时候总是会有玩具掉到地上，还有的孩子愿意故意把玩具扔到地上;孩子自觉捡起玩具的次数很少，总是要督促好几遍才能磨磨蹭蹭的把玩具捡起。
一天孩子们收玩具的时候，我一边念儿歌，一边突发奇想，何不把儿歌改一改，把“脏了给你洗一洗”一句改成“掉到地上快捡起。”
玩具脏了一般都是由老师或家长来洗，孩子自己洗的次数很少。于是我就尝试着念了出来，孩子听完儿歌后的反应令我非常高兴，孩子们很自觉地把掉到地上的玩具捡了起来。
以后孩子们玩具掉到地上的多了，我再也不用扯着嗓子大声命令孩子捡起地上的玩具，只要一念儿歌，宝贝们会马上知道该怎样做。宝贝们在玩玩具的时候有时还会不自禁的念起来呢!
其实教育孩子并不需呀一味的疾声厉色，多动动脑，发挥一下自己的小智慧，许多问题自然会迎刃而解的。
教育随笔：老师，她抢我玩具
教育随笔：老师，她抢我玩具
“老师，她抢我玩具！老师，她抢我玩具！”循声望去，只见李荣凌又在和小朋友争抢玩具。每次到了区域活动时间，教室总会时不时传来李荣凌和别人争抢玩具的声音。
李荣凌的爸爸、妈妈结婚比较晚，而且爸爸经常出差，所以家里人对李荣凌特别宠溺，对于孩子提出的需求，无不一一满足。因此，养成了孩子任性、倔强、以自我为中心，控制欲强的性格。但是到了幼儿园里，和小朋友们在一起玩，玩具数量是有限的，任何玩具都需要轮流分享。可她缺少规则意识及自我控制能力，不能与小朋友友好相处。如何让她学习并领悟分享，从而减少这种争抢现象的发生呢。
经过一段时间的观察，我发现她对故事很感兴趣，每次当我宣布要讲故事的时候，她总会很安静的用小眼睛看着我，于是我就想到利用讲故事的形式进行引导，让她从故事中领悟分享、谦让带来的愉悦心情，从而学着不和小朋友争抢玩具。
其次，对于孩子们，最有效的方法就应是游戏了。因此我就利用区域活动的时间，让孩子们以“合作游戏”为主，投放足量的材料，从环境与材料提供上避免在游戏中发生争抢行为，培养幼儿合作潜质和体会分享的愉悦。
最后，我通过创设“玩具生病”的情境游戏，激发李荣凌做个“爱护玩具的好宝宝”，引导她学习礼貌用语，学着与小朋友友好相处。
经过一段时间的努力，我发现李荣凌有了不小的变化，争抢玩具的次数明显少了，也能学着静下心慢慢等待了。情感是幼儿个性发展的核心，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因材施教”，善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。
我们的玩具会说话
托班的孩子年龄小，刚刚入园，爱惜玩具的习惯没有形成，不是乱扔，就是乱抢，很容易损坏玩具。前几天，领孩子们玩玩具时，我总是反复强调要爱惜玩具，但收效甚微。今天，孩子们又开始玩玩具了，我照例做了强调。结果，不一会儿，还是扔得到处都是。我正想组织孩子快点儿捡起来，猛然灵机一动，弯腰捡起一个玩具娃娃，贴近耳边，做出仔细听状，然后轻轻放到桌子上。这些动作，让孩子们感到惊讶、疑惑，他们七嘴八舌地问我：“老师，你刚才在干什么呀？”“孩子们，我在听玩具说话。刚才我听到玩具一边哭一边说‘小朋友们拿我乱扔，摔得我好疼啊！’”孩子们听了，似乎懂得了我的意思，都不作声。我趁机问大家：“你们想不想听玩具要说什么话呀？”“想！”孩子们各自拿好手中的玩具，学着我刚才的样子听起来。他们听得那么认真，教室里那么安静。几分钟后，我提示大家：“能不能让大家听听你的玩具说了些什么？”王小玉小朋友第一个举手：“我的小汽车玩具说，小朋友们一点儿也不知道爱护我，总是摔得我很疼很疼的！”“有的小朋友还用牙齿咬我！”拿机器人玩具的何美丽说。“有的小朋友在我身上乱涂乱画，弄得我很脏！”拿小兔玩具的张娇娜说。“有的小朋友拿我当武器，把别的小朋友打哭了，把我也扔在地上，我很伤心。我不愿意和他们玩了！”手拿坦克车的李明说。孩子们你一言，我一语，争先恐后发言。我趁热打铁，“大家看，各种玩具都很伤心，都不愿意和我们玩了，怎么办？”“老师，我把玩具捡起来，以后再也不摔它了。”刘小龙一边捡一边说。“老师，我也不摔玩具了！”大家一起喊起来，说着纷纷把散落一地玩具捡了起来，很爱惜的样子欣赏着各自手中的玩具。我高兴地说：“孩子们说的、做的都很好！玩具是我们的好朋友、好伙伴，我们人人都要爱护它。你们说好不好？”“好！”孩子们异口同声地回答。事后，我很得意，因为这次玩玩具活动，我抓住了有利的教育时机，发展了孩子的思维和语言，培养了孩子爱惜玩具的情感和习惯，我和孩子们都有了很大的收获，我教学行为是积极的、有效的。所以说，教学中有问题不可怕，可怕的是我们丢失有利的教育时机，会造成我们的教育缺憾。这一点，我会时常谨记着，并努力去做好。
巧收玩具
小班的孩子们特别喜欢玩玩具，可以说他们对玩具是百玩不厌，可是每次玩完玩具后，在收玩具的时候，真是让我头疼。有的孩子手里拿的玩具多，一不小心就会掉到地上发出的那种声音真是让人心烦。有的孩子抢着要把玩具放到盒子里，所以因为这个小朋友之间还会发生矛盾。今天在收玩具的时候，我灵机一动，用了一种巧妙的办法，玩具不但收的快，而且还非常安静。我究竟是用了一种什么神奇的方法呢？让这种很长时间都很难解决的问题迎刃而解了呢？今天在收玩具之前，我手中拿着放玩具的盒子对孩子们说：“小朋友们，今天陈老师和小朋友们做个游戏：我手中拿着的这个盒子就是火车箱子，看哪个小朋友能将手中的玩具快速安静地放到这个盒子里，陈老师是开着火车去收玩具的，当这节车厢开到你的桌子上的时候，你再把手中的玩具放到盒子里，好吗？”当我说完这段话以后，就一边唱着歌，一边拿着玩具盒子从第一张桌子开始收玩具，我嘴里唱的是一首歌：卡擦卡擦卡擦卡擦，火车开了，卡擦卡擦卡擦卡擦，火车开了，火车司机，开着火车……我唱歌的速度比较慢，还没等我唱完这首歌，孩子们已经把所有的玩具都放到了这个玩具盒里。我当时都感到非常惊讶，天呀，真是神速呀，孩子们手中的玩具这么一小会儿就都到盒子里去了。以前收玩具的场面又浮现在我的脑海里，桌子上、地上、小朋友的手里，到处都是玩具，活动室里一片混乱。玩具相互碰撞的声音，掉到地上后发出的声音，中间还夹着小朋友们吵闹的声音，活动室里像开了锅。可是今天收玩具的情景大不一样，不但速度快，而且孩子们都非常安静、有秩序。从收玩具这件小事中，让我受到了很大的启发：我们幼儿教师在平时的工作中，一定要多动脑筋，多想一些适合孩子的方法，如果方法得当会事半功倍，否则会事倍功半。回想我们平时的实际工作，有时就是因为我们老师的方法不得当，不但孩子们没有秩序，老师还感觉很累。从今天开始，我一定要在实际工作中多动脑筋，让自己的工作既轻松又快乐。