小班绘画活动随笔——爱举手的小源

小源上课时举手一直非常积极，总是不等老师说完他就要回答，有时就不能听清老师的问题，或者回答就不完善，如上述的现象就是这么来的。而且他和帅帅是好朋友，知道帅帅喜欢听到有人喜欢他的画，从这一方面来说，他也是帮助了朋友。根据他的个性特点，首先要引导他仔细观察画面，发现帅帅画得好的地方，再可以从颜色、构图、和所画内容用语言进行表述。

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教育随笔：举酸了的小手

一次，在离园活动时，我在组织孩子们进行离园前的小活动，请小朋友到前面带大家做手指游戏，采用自告奋勇的方法，孩子们都很积极，纷纷举手。我在后面看到我们班的xx小朋友，从老师一开始组织就很积极的举手，她把手举的很高，但叫了几个小朋友还没有叫到她，于是每当一个小朋友表演完她就使劲的把手举得很高，直到老师选出下一个小朋友她才把手放下，当这个小朋友表演完，她又高高的举起手来，但老师似乎一直没看到她，没有叫她。甚至在这期间，老师还处理了几个小的纠纷，xx的手就那样一直举得高高的，老师也没注意到，或者示意孩子先把手放下，我瞬间心疼起这个孩子来了，我感觉这个孩子那个积极参与的心没被老师及时的发现与鼓励，孩子的手一定都举得又酸又痛了。

我们每天似乎在做着周而复始的工作，进行着熟悉的不能再熟悉的程序，是不是我们就不太善于思考和观察细节了呢，其实孩子在每天的生活中都有很多的小细节需要我们去关注：比如，晨检时去发现孩子有没有带不安全的物品来幼儿园，是不是每个孩子都能保证一天的饮水量；每个孩子的手是否都洗干净了再吃水果，孩子这一天在幼儿园的情绪是不是很高涨，孩子之间的纠纷我们是不是弄清楚了来龙去脉等等。

幼儿教育是一项细之又细的工作，我们有责任用我们的细心、爱心还有耐心呵护每个孩子。关注到每个孩子，让每个孩子都健康快乐的成长。

教育随笔：我会举小手

进入小班下学期了了，孩子们的思维也变得越来越活跃起来，集中教学活动时候,我发现我们班的孩子回答问题很是积极,可是就是不会举手,只要老师说:“请一个小朋友来说一说”,就会听见接二连三的回复:“我！”“我！”“我！”要不就是都在那七嘴八舌的说答案。这让我在教学的时候非常的苦恼。起先，我觉得孩子还小。可是，我发现我教了很多次，这种情况并没有获得很好的改善,幼儿还是说:“我!"“我!”“我!",难以保证活动秩序。我想可能我的方法不对,于是，我就在每次提出问题时，表扬那些举手嘴巴没有声音的小朋友。起先这个措施还是有用的,可渐渐的，孩子们又恢复到了老样子。在接下来的几天里这件事一直困扰着我。

有一次,我发现孩子对于这种:“小手放在膝盖上,小眼睛看老师。”这种一问一答的句子说的很好,很整齐。于是我就想,在教学上也可以试试看。我问幼儿:“我请谁”，幼儿回答:“你请我”。慢慢的，我发现这个方法越来越有用了,活动秩序也好了许多。

我想：教学也需要很用心。只有用心，才会有更好的效果！

教育随笔：小班幼儿绘画特点

幼儿园小班幼儿一般年龄大约是3岁左右，这一年龄段的幼儿身体处在一个柔弱的、不完善的未成熟的阶段，充分挖掘和发展这一年龄段的幼儿的绘画潜力，能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发，也为幼儿能更好地接受幼儿园体、智、德、美各方面的教育打下一个良好的基础。

由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群，手的精细动作发展差，因此开始画画时90%的幼儿不会拿笔，如何训练幼儿握笔方法与握笔兴趣，例如：出示一幅没有小草的花园挂图，提问幼儿没有草的花园好看吗？幼儿会回答“不好看”，那么我们就给这幅画画上小草好不好，幼儿在教师的启发引导下在花的上面及周围画上许多小草。在画小草的过程中幼儿会用感觉去发现怎样握笔才舒服，怎样用力才能把小草画的很清楚一些，还可以利用给天空画上雨点等不同的内容来锻炼幼儿的握笔和运笔，以至达到好的效果。

绘画可以锻炼孩子的肌肉精细度，可以开发孩子的智力，锻炼孩子的观察能力和专注力……绘画的好处很多很多，但更多的是能带给孩子无限的快乐。但也不要急于求成，让绘画作为孩子生活中的一项小游戏，循序渐进的进行！

教育随笔：绘画活动结束后

绘画活动结束了，孩子们开始三三两两的把画塞进作品袋里，并开始相互欣赏起作品来。忽然，一位小朋友大声的叫起来：“老师快来看，天天画的不是小鸭子…”经他这么一叫，很多小朋友都围了过去，“哈哈，小鸭子怎么没有长长的嘴巴？”“小鸭子怎么是这样的呀？真是个小笨蛋……”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，呀，原来是这样！

今天我们画的是小鸭子，相信大家肯定能在脑海里勾勒出了小鸭子侧面的轮廓：圆圆的脑袋，扁扁的嘴巴，还有一个圆圆的眼睛，脑袋斜下方是半圆形的身体。为了让幼儿观察的更仔细，我特意从家里带来了一只塑料的小鸭子，在讲解时我重点引导幼儿进行侧面观察，让孩子们看清楚了鸭子的轮廓，因此在画画时他们也都是这样画的。然而却忽略了正面观察，因为我根本就没有想过画正面的小鸭子。可天天呢？他画的正是正面的小鸭子：圆圆的脑袋，脑袋上长了一对大大的眼睛，眼睛下面是一个宽宽的嘴巴，在脑袋下方再画了一个大圆那是它胖胖的身体。天天经小朋友这么一喊，顿时羞红了脸。这时我拉着他的手，他非常紧张，我给了他一个甜甜的微笑，用眼神告诉他“你很棒！别紧张！”等小朋友安静下来，我拿出那张画，问他：“天天，你画的是小鸭子吗？”天天紧张的点点头。然后我接着问大家：“请小朋友看看天天画的小鸭子和你有什么不同？”有的说：“我们画的鸭子的嘴巴在边上的，可天天的在圆里的。”有的说：“我们画的鸭子身体是半圆形的，他画的是圆形。”还有的说：“我们画的鸭子没有手的，可天天还画了两只手。”“咦，为什么天天画的小鸭子和我们的不一样呢？”我带着疑惑的表情拿出塑料小鸭子，“有没有小朋友发现答案了？”“我发现了”“我也发现了！”孩子们惊奇的发现原来天天画的是正面的小鸭子，那两只手正是小鸭子的翅膀。大家向天天竖起了大拇指，天天的脸上又露出了灿烂的笑容。

《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。我庆幸没有扼杀掉孩子的想象力和创造力，使得孩子能在以后的活动中能更自信，更大胆的表现自我。

然而，通过这件事，我也在反思，我们要求幼儿要创新，那老师你创新了吗？为什么说到小鸭子，脑海里反映出的就是它的侧面形象呢？这是一种思维定式。《纲要》中指出，作为一个专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识和能力。这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。

教育随笔：爱画画的小姑娘

慧凝小朋友是个不爱说话的小姑娘，平时在班里很难引起老师注意的那种，安安静静、不争不抢。有一次在做班级吊饰的时候，我在教室一边的桌子上画画，孩子们去尿完尿回来，我感觉边上站了一个小朋友，也不说话，就是安静的站着，我抬头一看，是慧凝站在我旁边看着我画画，我也没在意，就继续低头做我的事情。第二次孩子们尿尿的时候，她再一次站在了我身边，我又看了她一眼，我发现她并不是过来凑热闹，而是真的在看我是怎么画，我就想，这个小姑娘应该是喜欢画画，于是在以后的美术课上，我对这个不爱说话的小姑娘多了一份关注。不看不知道，一看还真有惊喜，慧凝宝贝的画真的很有自己的特点，而且画的很仔细、很认真。

这个不爱说话的小姑娘成了爱画画的小姑娘，每次美术活动我对她的关注也多了一分，有时在环境创设时还会请她帮忙。《指南》中指出：每个幼儿心里都有一颗爱美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在与充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

慧凝最开始看我画画的时候，也可能跟其他小朋友一样是抱着看热闹的心态来的，但是慢慢的，她似乎被这些吸引，不只是单纯地看热闹，而变成了自己的兴趣，于是她就开始自己研究，在美术活动中她也开始认真思考，认真在纸上表达自己的思想。孩子对周围世界充满了好奇心，对社会、自然及各方面的知识都会产生浓厚的兴趣。兴趣是求知的动力，孩子对某一方面知识产生了兴趣，必然会不断地接触、探求。儿童兴趣爱好非常广泛，但保持时间短，特别是新鲜劲一过或一遇到困难便会退缩、回避。所以，在美术活动中，我会由简到难，先培养起孩子的自信心，让她知道自己在这一方面是可以的并且能够做到更好，慢慢地再给孩子提升难度，谁也不能一步登天。

慧凝宝贝在同一个主题里两次的作品，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们有表达自己认识和情感的方式方法，我们要肯定幼儿的特点，对幼儿的艺术表现给于充分的理解和尊重。

中班区域活动笔记——爱捣乱的小源

小源喜欢看书，只是对书里的内容不能仔细观察，所以一见到别人看到有趣的内容，就觉得人家的书好看，想占为己有。一、要监督小源仔细观察自己书里的内容，引起他自己读书的兴趣，领悟读书的乐趣。二、提供给幼儿感兴趣的图书，让幼儿有书可读。

区域活动时，小源参加的是手工操作活动，他这边剪一下，那边剪一下，刚剪了一会儿就把手工纸剪坏了，，看看自己的手工做不下了，就索性把手工纸扔到垃圾桶里了。然后他就没心思了凑到烨烨那儿，找她说话，烨烨不理他，他又找宁宁说话，宁宁也不理他，只管自己剪，他见没人理他，就用剪刀在宁宁的纸上胡乱剪了起来，宁宁大声地叫了起来：“小源，你干嘛呀？”边说边站起来，向我告状：“老师，小源把我的手工纸剪坏了。”我走过去，小源一脸无所谓的样子，嘴巴里还嘟囔着：“一点小事也值得叫，我不是没啥剪的了吗？”“那你的手工纸呢？”“我剪坏了，扔掉了呀。”

小源的父母工作比较忙，与他交流的时间就少了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

幼儿教师随笔：不爱举手的孩子

在集体活动时，每到提问环节，我发现总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，很少举手回答问题。今天，涛涛没举手，我试着让他回答，他答得挺好。 再看媛媛，最近上课时常常举手，神情很是专注。因为她平时不怎么发言，所以见到她举手我会先请她回答，可一喊到她的名字，她立刻局促地将手放下了，并涨红了脸摇摇头。这样的状况不止发生过一次了。 其实，在幼儿园中我们常常可以见到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的，甚至着急地站起来等你发现他；而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，偶乐也会请他们发言，而结果往往是：被叫的幼儿神情茫然，一声不响。老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像涛涛这样不举手但知道答案的也占有极少的比例。我们要根据情况区别对待。 而媛媛这种现象则与家长有关。媛媛的妈妈常常这样告诫媛媛：“上课时要认真听，要积极举手回答问题。”有时，她也会对老师说：“老师，你要经常喊我们家媛媛，就是她不举手，你也可以让她发言，多锻炼锻炼她。”媛媛是知道举手了，可她对于总是问题的答案却不甚明了。

教育措施：对于常见的不举手的幼儿，我认为可以采取以下措施。

1.不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，我们在日常生活中要多注意锻炼他们，逐步培养他们的自信心。例如，我们班的聪聪十分腼腆害羞，平时话很少，总是用一双大眼睛悄悄地看老师，而当老师注意到他，他会迅速将目光移开。有一次，我带孩子们玩大型玩具时，聪聪一个人站在旁边唱歌。我悄悄走到他的身边，发现他在唱一首很长的儿童歌曲，我感到非常吃惊，不由得夸奖他说：“你唱得真棒，能把这首歌唱给小朋友们听吗？” 聪聪听了有点害羞，但还是轻轻地点了点头。此后，聪聪不再怕羞，教室里时常传出他快乐的歌声，他的妈妈也说：“孩子胆子变大了，比以前活泼了。”

2.鼓励每个孩子都举手。当提出问题时，不要急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，并用老师最富影响力的语言鼓励幼儿勇敢地把手举起来。而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答得是好是坏，老师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

3.在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛。例如，在日常教学中，我们经常玩“开火车”的游戏，每个幼儿按坐位顺序依次回答，不必举手，只需站起来说说自己的看法。为了保证“火车”连贯下去，每个幼儿都努力思考，认真回答，平时不爱举手发言的孩子也自然而然地站起来，有的甚至回答得十分精彩。

正如世界上没有两片相同的树叶一样，幼儿也是不尽相同的。作为教师，我们应该充分了解每个幼儿的性格特点，使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

教育随笔：孩子变得爱举手了

教育随笔：孩子变得爱举手了

在组织教学活动时，经常会碰到这样的状况:当老师有问题要问孩子的时候，能够用心举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样貌。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使明白答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时光的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、一为这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮忙他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮忙他们获得更多自信。与此同时，我还对用心举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望。

经过了一段时光的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不一样程度的提高。班级里用心举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动。