拉起每个孩子的小手

每个孩子都希望老师的关注、老师的爱，这是他的需要，这是他的权利。

没有爱的教育是苍白的，而且是容易畸变的。

即使是年龄很小很小的孩子，眼睛也是敏锐的，心灵是稚嫩的。

作为一名教师永远不要忘记：自己的一言一行，哪怕是无意的、细微的，都很有可能在孩子的心灵上留下终生难忘的记忆。

一翰是我们班年龄最小的孩子，每次我们组织孩子们排队时，他总是掉队。

在这时，我就情不自禁地拉起他柔软的小手。

这一切是自然的，我没有把它当回事。

有一天，我和从前一样拉着一翰的小手走在最后边。

走在前面的浩然回过头来对我说：“王老师，你也领着我吧!你从来没有牵过我的手”。

她的话引起了我的注意，我看着其它的孩子羡慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排队时，我常常牵起年龄小，动作慢、闹情绪或是较调皮的孩子，我自以为这样做已经是很“尽职”了，我责怪自己的粗心，以至忽略了别的孩子的情感世界，孩子的内心是多么渴望老师与自己亲近。

拉手，虽然只是表达教师微小的关注，却能让孩子得到心灵上的满足。

从这以后，我总是创造条件让每个孩子都有机会和我拉手，让他们不再有“失落感”，给他他以平常的爱。

每当我拉着他们柔软的小手时，我总感觉特别亲切，相信孩子们也会真切地感受到我更爱他们。

想起有一句话是这么说的“爱是一种神奇的教育力量，只有热爱才是最好的教师，而教师要把爱洒向每一个孩子的心田”。

此时此刻，我对这句话有了更深刻的理解和感悟。

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别忘了牵起孩子的手!

仅仅几秒钟的时间，几个孩子冲向教师。一个小男孩神气地说“老师说我顽皮，要我排第一个。”说着便两手交叉站在了最前面。一个小女孩镇静地说：“我本来就排第一个的。”说完便像什么事情都没发生过似的稳稳地站着。还有两个小男孩各自用一只脚拼命地顶住对方，看谁的力气大能占在排头的位置。“你们为什么想排第一个呢?”我问他们。“我想搀住老师的手，看见前面的风景。”“这样老师可以照顾我，我就安全了，不会摔跤了。”“牵着老师的手，我可以得到老师的温暖。”“老师的手暖洋洋的，我要和老师做好朋友。”在成人看来微不足道的牵手，在孩子眼里却显得那么重要。我发现经常能与教师牵手的孩子中，调皮的约有10％，个性强的也有10％，有交流障碍的只有5％，75％的孩子只能偶尔与教师牵手，而且仅限于午睡时的哄睡、摔跤时的帮扶等情况。乖巧的孩子能得到教师的喜爱，调皮的孩子能得到教师的呵护，那么默默无闻的孩子能得到什么呢?一天之中，总有一部分孩子没机会与教师语言交流，有的甚至与教师没有眼神交流。尤其是在公开活动中，教师亲切的笑脸、表扬的话语常常只给能为活动增添光彩的孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了陪教师作秀的调皮生，75％的孩子只能是看客或听众。孩子的行为是天真的，孩子的语言是纯真的。在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到教师的慈爱。别忘了牵起每一名孩子的手!不要因为教师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为教师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为教师的忽视，使孩子幼小的心灵留下难以抹去的阴霾。

每个孩子都是小老师

过去，我们每天的教学活动内容是通过写在小黑板上或是以书面形式告诉家长，让家长了解孩子在幼儿园学的什么，回到家再帮助幼儿进行回忆复习，这种状况幼儿完全是处于一种被动状态，幼儿始终处于被检查的状态。久而久之，让幼儿感觉即使在幼儿园没有学好也不要紧，回家家长还会帮我学的。这样如果形成习惯，幼儿就会养成对学习持无所谓的态度。为此，我们在工作中与家长共同研究了新的办法：那就是启发鼓励孩子回到家里当一名小老师，由孩子来向家长讲解在幼儿园所学的东西，家长还可以故意提一些问题，来考验孩子的反应能力，和对所学知识的理解能力。我们还通过让幼儿讨论：怎样做一名合格的小老师，把家长教会。孩子们通过讨论，得出了当好合格老师，首先自己得先把要教给家长的知识学会，才能教会家长。

通过近三个学期的实验，孩子们都有了进步，能回家当小老师的幼儿，由原来的不足五分之一，到现在有四分之三的幼儿都能回家把当天所学的知识教给家长。我们还对合格的小老师进行了表彰，强化了幼儿当一名小老师的愿望。孩子们在课堂上学习的积极性主动性比原来有了很大的进步。同时幼儿在各方面都有了新的表现。促进了幼儿各方面的发展。

关注每个孩子

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在上午的区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。

宁宁说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗?”我说：“好。

”于是中蹲在她的边上开始教她。

这时，坐在宁宁旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗?”听到这话，我惊讶极了。

畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。

有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。

想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。

”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。

没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。

”“为什么你这样分呢?”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的;熊猫宝宝最小最矮的，我就搓的圆形是最小;熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。

”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。

我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。

”

通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。

就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。

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《每个孩子都需要爱》《让活动区“活”起来》

让活动区“活”起来

活动区是完成幼儿园教育任务的重要手段，它有利于幼儿的成长，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会。培养幼儿合作、分享及各种能力的均衡发展。

活动区建立起来后，如果听任孩子自己去玩，就会造成活动的盲目性，活动的质量也不会提高。我发现我班一些孩子，在结构区长期进行一些简单的拼插游戏，缺乏想象力和创造力；而娃娃家的幼儿只进行一些简单的做饭、吃饭的游戏。针对这种情况，每天我都重点指导一个活动区，以教师或角色多重身份加入，引导幼儿用语言交流，不断扩充游戏玩法。比如在角色区里，当我发现商店或娃娃家里的活动开展的不是很好时，我便以顾客或客人的身份参与到游戏中，调节活动气氛，使活动更好地进行；在结构区里，我不断对幼儿提出新的要求，鼓励幼儿插出一些新的、和别人不一样的物品，使幼儿在原有水平上得到提高。这样，慢慢的使孩子从活动区不会玩，不知该怎么玩到学会了玩，并且玩得好、玩的开心，这与教师恰如其分的引导是分不开的，真正起到了穿针引线的作用。

对活动区的引导很有艺术性，如何让活动区“活”起来，真正发挥活动区的作用，使孩子在轻松愉快的活动中得到更好的发展，还需要我们不断探索、不断研究。

每个孩子都需要爱

在户外活动中，大班孩子正在拍皮球。突然，韩康元小朋友蹲在那，好多小朋友围着他，我走过去询问什么事，结果是韩康元的右手小拇指，星期天被他妈妈用门子挤了一下，指甲翘着。拍球的时候不小心被皮球碰着流血了，我看了后马上给它消毒抱扎起来，就是在给他包的过程中，韩康元的脸上露出了灿烂笑容，眼睛一直盯着我。在我的印象中他好像从来没这么高兴过。因为这个孩子平时非常调皮

，经常和其他小朋友打架，又不爱学习，经常给老师添点小麻烦。也许是这个原因，我忽略了他平时的一举一动，很少得到我的表扬。经过这一次给他包扎手指，他才真正感受到了老师对他的关爱。当时我的心里有点内疚，是啊！每个孩子都需要爱，不能因为自己的喜不喜欢去对待孩子，哪怕孩子再调皮，我也要蹲下来跟他们做朋友，用爱去感化他们。哪怕是一个爱的眼神、一个爱的拥抱，也许都会让孩子的心灵得到净化，给他们的童年留下美好的记忆。

走进每个孩子的心灵

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“走进每个孩子的心灵”！

今天，我和往常一样怀着一份好心情走近了教室，准备开始着一天的工作。

看见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不高兴啊?”她不理睬我。

我拉拉她的小手对她说：“告诉老师，或许我可以帮助你，你不告诉老师，那你会一直不开心下去的。

”可她还是无动于衷。

后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面游戏时没有找到积木里的轮子才不开心的，其实她因这种情况而不开心也不是一次了。

还记得有次晨间活动：玩沙包。

就因为奶奶给她缝的沙包破了而不开心许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行游戏。

孩子往往会认准一样东西或意见事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点决定的，但有时对她的过于执著而感到束手无策。

她就像一只小乌龟，遇到不开心的事情学习用“缩头”的方式来逃避，她不予反抗，只是默默地承受着这一切，这样的性格更是我一直最为担心的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。

苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。

”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。

我一直在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢?”是我缺少亲和力吗?也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。

也许是我仍缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。

也许是我在引导其对待事物的态度的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。

看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，需要时刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教师。

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关注每个孩子的进餐

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吃饭进餐，无疑是幼儿生活中的大事。

很多家长为孩子选择幼儿园时以及入园后，最关心的话题之一就是“吃”。

不但要吃得饱、还要吃得好。

因此，常常会听到离园时家长问孩子：“今天吃什么?你吃饱了吗?”在幼儿园每学期所做的调查问卷中，关于“吃”的问题，也是家长们讨论的重点。

同时，吃饭进餐也蕴含着丰富而独特的教育与发展价值。

如何让幼儿爱吃饭，吃好饭，是幼儿园保育和教育工作中非常重要的组成部分，也是红黄蓝幼教集团管理与研究的重点。

反思日常餐桌现象，孩子们出现最多的问题就是：不爱吃饭、吃饭慢、挑食、掉饭粒、餐具使用不当、卫生习惯不佳，等等。

虽然老师们在努力营造宽松愉快的进餐环境，比如，进餐时播放舒缓优美的音乐，但幼儿进餐始终处于被动管理中，教师会催促幼儿“快吃”、“吃完”，也会不断提醒幼儿注意“规则”，导致幼儿体验不到品尝美食以及进餐本身的快乐，也无法发自内心地遵守各种文明进餐的礼仪和规范。

为了充分发挥进餐环节独特的教育和发展价值，我们认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，从关注每个孩子出发，了解并尊重每个孩子的问题和需要，采取各种不同的教育措施，努力让每个孩子都能快乐进餐、文明进餐。

不爱咀嚼的丁丁“老师，我家丁丁吃饭是我最头疼的事情，麻烦您了!”从我刚接手这个新班的第一天，丁丁妈妈的这句话就一直记在我的心里。

每次喂丁丁吃饭都是一件困难的事情，饭菜刚到他的嘴里，他就用舌头使劲地把饭菜顶出来，嘴里还说着：“不吃不吃，就是不吃。

”时间久了，丁丁甚至因为吃饭问题不爱上幼儿园了。

经过了解才知道，妈妈对丁丁照顾得格外细致，家里只做很软的馒头和面条，水果也只吃香蕉泥和苹果泥。

看来丁丁不是不爱吃饭，是因为他长期吃软烂的食物，咀嚼能力下降，嚼东西对他来说是一件困难的事情。

知道了原因，我们决定从“牙齿的故事”人手，先解决他不爱咀嚼的问题。

我们邀请幼儿园的保健医带来了牙齿的模型，给孩子们声情并茂地讲了用牙齿嚼东西的重要性。

孩子们一个个睁着好奇的大眼睛，看得特别认真。

丁丁还主动问：“老师，要是牙齿不能嚼东西会怎么样啊?”保健老师说：“牙齿会生病呀!它会不高兴，不愿意和小朋友做朋友了。

你看看，大老虎最厉害吧，它的牙齿就经常用，丁丁也要像大老虎一样吃饭啊。

”听了这些，丁丁似懂非懂地点点头。

接下来我们采取小步递进的方法，逐渐调整食物的种类。

丁丁能喝汤，我们就先从汤人手，给他盛的汤稠一些，过段日子再往汤里加米饭，然后慢慢过渡到吃正常的主食。

同时，请家长相应地改变烹饪方法，增加饭菜的硬度，水果不再做成泥状，可以先切成小小的丁，然后再大点。

家园一致，孩子自然就适应得更快，来园时和进餐时的情绪也渐渐变得更加自然。

当然，每个孩子的适应都需要一个过程，每当丁丁看到食物的种类发生变化时，都会表现出不愿意接受的情绪。

这时，老师就会对他说：“丁丁最棒了，我们的牙齿就像大老虎，啊呜一口就吃掉。

”经过两个月的共同努力，丁丁进餐的情绪和对食物的兴趣有了很大的改善，他不仅能够和其他小朋友一样高高兴兴地吃饭，有时还会说：“老师，我还要吃!”丁丁妈妈也告诉我们，孩子回家后也是自己吃饭，还要肉吃呢，以前这都是不敢想的事情。

听到孩子在家里的进步，看到孩子红扑扑的小脸蛋儿和他吃饭时快乐的样子，我们由衷地感到欣慰。

把青菜留给小兔子的天天平时特别爱吃青菜的天天今天却不吃了，还说：“青菜是小兔子最爱吃的，我不要吃。

”边说边用勺子把青菜切成一小块一小块的，还说要把切好的青菜送给小兔子吃。

老师走过去，轻声对他说：“小兔子有青菜吃，这些菜是厨房老师给你做的，你吃吧。

”听了老师的话，天天不但没有高兴起来，反倒急得哭了，边哭边说：“不行、不行，小兔子不够吃了，就要留给小兔子，谁也不能吃，呜呜……”看了天天的反应，老师也糊涂了，这是什么原因呢?虽然不明白原因，但老师没勉强他继续吃完，而是决定先和家长沟通一下。

原来，周末时妈妈带他去了农家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜没有了。

当时，为了赶时间，家长和农家院的主人就告诉天天，青菜吃完了，没有了。

没想到，天天可认真了，他惦记着小兔子，回家后无论如何也不吃青菜了，就连家里其他人也不许吃青菜，说要留给小兔子。

妈妈为此很苦恼，不知道该怎么办。

听了妈妈的话我们释然了，也不禁为天天的爱心而感动。

但是，怎样做才能既保护孩子的爱心，又能让他高高兴兴地吃青菜呢?

解铃还须系铃人，只有请小兔子来帮忙了。

结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点，我和老师们精心排练了“小兔子送青菜”的手偶剧。

主要情节就是：小兔子吃了天天送来的青菜，长得又肥又壮，身体可棒了。

为了感谢天天，它也为天天和小朋友们送来了一大筐青菜，希望大家都能像它一样长得又快又好。

故事结束后，我们带着小朋友一起把青菜送到了厨房，天天激动地对厨房的叔叔说：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。

”通过这个故事，天天又开始爱吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高兴，边吃边说：“小兔子爱吃，我也爱吃!”看到他红扑扑的小脸儿，妈妈也露出了满意的微笑。

爱掉饭粒的豆豆豆豆每次吃饭老师都很头疼，饭粒掉在桌上、地上一大片。

这可怎么办?经过仔细观察发现，豆豆掉饭粒的原因有两点，第一是边吃边说，一口还没吃完，就和旁边的小朋友悄悄聊天，结果饭粒就掉出来了;另外就是边吃边东张西望，哪个小朋友有事情他都要赶快转过去看看，结果可想而知。

吃饭不专心，当然吃不好。

老师们经常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘记了。

为此，老师们分析了豆豆的性格特点：他聪明且活泼好动，做起事来雷厉风行，提醒的方式只能解决一时，无法内化为豆豆的自主行为，长此以往不利于豆豆养成良好的行为习惯。

我们决定利用值日生的制度，让豆豆体会掉饭粒的后果。

于是，我们想办法巧妙地将扫地的任务分配给了豆豆。

午餐后，值日生开始进行收尾工作。

豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌认真地扫了起来。

当扫到中间一桌的时候，他发现地上散落着很多饭粒和渣滓，由于饭粒很黏，扫了半天也扫不起来。

扫了一会儿，豆豆就失去了耐心，边扫边说：“这是谁掉的饭粒呀?扫都扫不动!”我走过去，悄悄对他说：“是呀!真不像话，咱们看看这是谁的座位呀!”豆豆马上站起来看了看，脸一下就红了。

我小声说：“豆豆，你看，饭粒掉在地上真不好扫，对吧?而且还特别浪费!你觉得应该怎么办呢?”豆豆想了想说：“我以后不掉饭粒了。

”我又问：“你知道你为什么总掉饭粒吗?”豆豆摇摇头。

我说：“你吃饭时要专心，不说话、不东张西望，饭粒就不会掉了。

”

从那次做值日开始，豆豆真的开始注意了，吃饭时说话的次数少了，也不东张西望了。

即使掉了饭粒也会马上捡起来。

有时忘了，我们也不再用语言提醒，一个眼神和动作他就马上明白了应该怎么做。

幼儿的进餐问题，既有共性，更有个性，要从进餐环节，培养每个幼儿良好的饮食习惯和进餐礼仪，既要关注一般幼儿的共性问题，更要了解、尊重、关注每个孩子不同的个性差异，采取更有针对性的措施。

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关爱每一个孩子

琪琪由于语言表达能力较弱的原因，在班里孩子们对她或多或少有点儿歧视。户外活动时，琪琪的鞋子掉了，浩宇抬脚踢到一边，炎炎捡起来又扔出去，琪琪只是静静地站着；在音乐课上，孩子们都跟着我唱歌词，琪琪很认真也很有表情，只是咿咿呀呀，谁都听不出唱的什么。我看到石宇用眼睛瞪她好一会儿，生气地说：“吵死了！你唱什么呀？”，旁边的梦雨用脚踢她：“别出声！”琪琪未吃早饭，妈妈留她两根火腿肠，小阳、薛亮偷吃了大半；我看在眼里，内心有一种说不出的痛，该如何改变孩子们的歧视行为呢？

一连几天，我认真观察琪琪，发现琪琪虽然不说话

，每次捡拾玩具，她都很认真、很仔细，不管是墙角的，还是桌子底下的都捡起来，装进玩具盆。今天舞蹈排练之前，我让孩子们捡拾地上的玩具，孩子们有的把手里的玩具放进玩具盆，有的把地上的玩具捡起来，没一会就做到自己的座位上，只有琪琪还在捡拾玩具橱与墙角的玩具。我乘机对孩子们说：“小朋友们，琪琪做事多认真、仔细呀，连掉在墙角的玩具都捡起来了。”孩子们赞同地点了点头，我接着说：“琪琪可能和你们不一样，也许她没有你们聪明，可她从不与小朋友打闹，她每次捡拾玩具都很仔细，不管是墙角的还是桌子底下的，她都拾得干干净净。她虽然不说话，但会用自己的方式帮助大家，我们应该给她加油，给她鼓励！”这时孩子们响起热烈的掌声。我继续说：“我们身边会有很多不幸的小朋友：有的眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的不能说话，有的不能走路，有的没了亲人，对于他们，我们更应该关心他们、爱护他们、帮助他们，把我们的幸福和快乐传递给他们。相信小朋友们以后都能关爱自己身边这些不幸的小朋友。”

我认为教师应教育孩子对于特殊的幼儿要做到不轻视、不排斥，让孩子们之间能相互尊重，相互关爱，要宽容地赞赏他们，要关爱他们。

每个孩子都是宝

有一次饭后看书活动结束后，我请小朋友把书放好，然后到老师身边了排队一起出去散步活动

，有的孩子很快地把书“扔“到图书柜子上，然后跑到老师身边来争当火车头了排队了。只有嘉怡还蹲在那里帮忙把小朋友掉在地上的书全部捡起来在书架上整理好、放好。看到这一幕，我马上抓住机会夸奖了她。还请她当火车头，这无疑使对她最大的鼓励，也是对别的小朋友起榜样作用。渐渐地，通过观察我发现这个孩子有很多很好的品质，和班里的老师一起讨论过后，我们更多的关注她把机会留给她，耐心地诱导，鼓励她大胆地表现自己，并给她创造表现的机会，而且不忽视她的点滴进步，并适时地在孩子们面前表扬她，渐渐地她敢举手回答老师的问题了，会在小朋友面前唱歌了，会主动跟老师说家里发生的有趣事情了，愿意跟小朋友一起玩了。。。

从她的事例中，我发现作为一名教师应该时刻关注孩子的感受，尤其是不善于表现自己的孩子，并抓住契机对她适时地进行鼓励、引导，多一点耐心，多一点微笑，多一点赞美的话，让孩子觉得幼儿园和家里一样温暖、有爱。