剩饭菜的现象

孩子们虽然已升入大班了，但每次午饭后，我们总是发现有小朋友的桌子里面有饭菜。

这不，李雨欣跑过来告诉老师：“王老师，闫依琳把饭菜都挑到桌兜里面了。

”趁热打铁，我决定将这种现象好好教育一下。

“谁把饭菜倒在桌子里面了”，几个孩子异口同声的说：“闫依琳”。

“这样做好不好”“不好”。

于是我引导幼儿猜想倒饭菜的原因。

“为什么要倒掉饭菜”，“不喜欢吃、不想吃”。

“饭菜是厨房阿姨辛辛苦苦给小朋友做的，如果小朋友把他们都扔掉那多浪费呀，而且阿姨会高兴吗?”“不高兴。

”“那我们怎样做才能不剩饭菜呢”?“让老师少盛点”“把不爱吃的先告诉老师。

”最后我说：“不爱吃的小朋友可以先告诉老师，老师可以少盛点，但是饭菜有营养你们不可以不吃。

”孩子们欣然答应了。

由此我想到在一日生活各种环节中，我们既要有统一要求，同时对个别幼儿进行特殊要求，对幼儿产生的个体差异也要采取不同的策略。

面对幼儿的这种现象我们采取了三种措施。

第一，给孩子们谈话讲开饭菜的营养，要合理膳食营养均衡，进行活动“比比谁的个子高”，让幼儿了解要长高其中的一个关键因素是要吃饭。

第二，体会厨房爷爷奶奶的辛苦，让幼儿参观其做饭时的辛苦，如果把饭菜都剩下了，那多浪费呀，厨房爷爷奶奶也不会高兴的。

第三，家园沟通，与家长多交流，让老师多了解幼儿在家的情况，做到心中有数，根据不同的幼儿情况采取不同的策略，相信经过一段时间后，挑食、剩饭菜的现象会有所好转。

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探索和发现有趣的现象

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“探索和发现有趣的现象”！

小蕾的仙人球烂死了，阿姨想把它扔掉，我制止了。

我叫来孩子们，拿来小刀，怀着好奇，打算和孩子们一起探究烂死的仙人球里面到底是什么样的。

我刚把刀子伸进泥土，想把根挖出，结果仙人球就倒了下来，根和球脱节了。

“哎呀，根都烂掉了。

”孩子们惊叹，“你看，那是烂的根。

”小伟边说边用小手在花盆里拨着泥，“根是一丝一丝的。

”接着，我就用刀子把仙人球切开，由于已经烂得比较厉害，所以切起来有点粘。

还没切到底，就有黄黄的汁从仙人球里流了出来，“是它的烂肉!”“是它的汁!”当全部切开，他们才发现仙人球里面已经烂得不成样子了，刚才流出来的液体真是“烂肉”。

他们仔细地看着，发现仙人球里面“竟然没有刺”、“有一丝丝的东西。

”……

“仙人球为什么会烂成这样呢?”我问。

小伟说：“水浇得太多了，仙人球喜欢干的。

”大家都点头，表示同意。

“那以后你们会照顾仙人球了吗?”我又问。

“会，要过很多时间再给仙人球浇水。

”

利用已经烂了的仙人球作观察的对象，不仅让孩子发现了烂掉的仙人球的内部结构(烂肉是黄黄的，还有一丝丝的东西)，还思考了导致仙人球烂死的原因(水浇得太多)。

观察是科学活动的“眼睛”和“窗口”，是人们认识世界的主要形式。

对幼儿来说，观察则是认识世界的基础，有了敏锐的观察力，幼儿才能积极主动感知周围世界，探索和发现有趣的现象，获取更多的信息。

不知道本文“探索和发现有趣的现象”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

抢手现象

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的

把饭菜带回家

宝宝们按秩序的把饭菜自己端到面前开始香喷喷的吃起了饭。我又开始提醒大家，要把碗里的蔬菜和肉都吃完，同时说了几个吃蔬菜和肉的好处，一定要注意营养搭配平衡，素菜和肉都要吃干净。过了几分钟，豪豪小朋友拿着自己的碗走到我面前，说“老师，我的菜吃完了，我还要~”我又一次的重复性的给他搭配好了菜和肉。不一会，他又来要了。我有些纳闷，别的小朋友都还没有吃完，他怎么吃得这么快。我又次给他盛好了，这次我悄悄的观察了他，原来他先把肉吃完了，有一点点的把冬瓜放到了自己的口袋里。等他再过来时，我悄悄的问他“豪豪，你的口袋鼓鼓的里面能变出什么宝贝呢，你给我变变看好吗？”他慢慢的从口袋里拿出来冬瓜，我很淡定的问他怎么回事。他说，我要把蔬菜带回家给妈妈吃。后来，我问了豪豪的妈妈在家的情况，原来，豪豪在家都是不吃蔬菜的，一般家人会把蔬菜吃完，只给孩子吃肉。后来我慢慢的给豪豪妈妈解释了营养均衡的好处。

有时候，孩子的一些习惯是需要身边的大人慢慢培养的。我们就是孩子的榜样，为了孩子的健康成长，我们一起努力吧。

发现油菜花的秘密

油菜花开了，春天已经到来。一片又一片的油菜花，错落的点缀在阳光农场，小朋友像一群群小蝴蝶，一会儿飞到这片金色，一会又飞到那片金色。

突然，有一只小蝴蝶飞来告诉我：“张老师，油菜花怎么不一样呀？”

我问：“哪里不一样呀？”

玥玥边说边指向一片油菜花：“这边的油菜花，下面是红色的。”

我明白：这是茎，有些花的茎有红色，有些花的茎是绿色。

我夸玥玥：“你观察真仔细，等下把这个秘密分享给小朋友。”

2.探索金色菜花的不同

教师准备：把三个不同区域的油菜花进行编号，人手一张记录表。如下：

编号

花

茎

叶

教师提出任务：请你们去1号、2号、3号油菜花木箱前面看看，观察油菜花的花朵、茎，叶，把它们的颜色、形状记录下来。

幼儿观察和做记录照片：

3.交流并追踪根源

经过观察和交流，我们小朋友对这种金色的花进行比较，发现它们有相同，也有不同的地方：

思英说：我看到它们的花都是黄色的，都是四片花瓣。莫莫补充：我看到3号木箱花的颜色上面有点白白的，是淡黄色的。

铠维说：我看到茎是不一样的！师问：哪里不一样？铠维说：“1号木箱的油菜花茎是紫色的。”师：“接近紫红色！”

婷婷说：我和笑笑看到叶子有深绿和浅绿！师：那叶子的形状一样吗？婷婷：叶子的形状一样，前面都尖尖的。

在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况

1、及时调查、了解幼儿的偏食情况

在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物;身体因素，如脾胃不合等;生活习惯;情绪不稳定等。

2、因人而异，实施不同的教育方法

(1)榜样示范法。

根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。

告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。

(2)“打预防针”的方法。

我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。

对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。

在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。

这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。

(3)逐渐加量的方法。

有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。

对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。

如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。

(4)物质鼓励法。

对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。

通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善

故事记录：饭菜倒翻

我刚刚说完每天唠叨的“别转来转去，会把饭菜倒翻的”这句话，你就马上实验我的话，转来转去，果然把自己的饭打翻了。我要求你自己处理干净地上的米饭，你蹲下将饭粒都捡起来了。因为班级里刚好没有多余的饭，我让你去隔壁的班级盛一碗，你马上问：“我一个人去吗？”我知道你希望有人陪你去，但我觉得你可以做到。于是，我说：“是的，因为是一个人倒翻的，所以要一个人去！”你拿着空碗，走到教室门口，转身说：“老师，我吃饱了！”我真想为你的思维灵活性喝彩，还没有动一口，就吃饱了，这是不可能的！你看到了我坚定的目光之后，又向隔壁班级走了几步，回头看看我，我告诉你会在教室门口一直看着你的，你又往前走了几步，然后又折回来了，说你不要去。照这个速度前进可不行，我得给你计时了，你开始眼眶红了，告诉我说：“路太远了，走不到！”好可爱的借口，好活跃的思维！但我还是坚持着，你放声大哭也没有让我放弃。你哭着走到了隔壁的班级，问老师盛了一碗米饭。回来的时候，我问你“去隔壁班级的老师很可怕吗？”你说“不是”。我继续问你“路远吗”，你说“是的”。

故事分析：彤彤因为没有理睬我的提醒，打翻了饭碗，我没有批评她，但必须要让她对自己行为导致的结果负责，所以彤彤必须自己清理干净地面，自己去装米饭。

在接受后果中，彤彤欣然地接受了清理地面的后果，而对去隔壁班级盛饭这个后果不愿意接受，这个是彤彤对自己能力的评估：动作发展比较好，清理地面的事能做好，所以欣然接受；而和不熟悉的人交往对于彤彤来说，也许是一件比较恐怖的事，所以她不愿意接受。

当彤彤不愿意接受自己去隔壁班盛饭这个后果的时候，彤彤开始发挥她的“使臣”能力，与我进行交涉：从一开始希望有人陪，到借口“吃饱了”，到直接表达不想去，再到借口“太远了”，到最后使出的杀手锏——哭，虽然没有达到目的，但彤彤的思路还是很清楚的，先是商量，再是想办法不去，最后才是发泄情绪。而在每一次跟我交涉的时候，想出的方法各异，且是在短时间里，不得不说彤彤的思维非常活跃。

在最后，彤彤还是去隔壁班级盛饭了。对于小班入园才2个月不到的孩子来说，会用一种害怕的心情也是正常的，但彤彤还是尝试了，最终获得了成功。跳一跳摘到果子，彤彤往前迈了一大步！

“插嘴”现象之我见

我班就有好多孩子上课喜欢插嘴，想说的话经常喊出来。

有时还会异想天开，讲些牛头不对马嘴的话。

针对这种情况我想到两个政策：首先，我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴。

教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字才可以来回答，如果没有举手说出来就要受到惩罚，不可在课堂上再跟孩子讲纪律。

在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律，而不是告知孩子如何遵守纪律，对自制力差的孩子教师可以提醒一到二遍。

其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松回答。

因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合老师的问题，经常会出现所答非所问的现象，这时侯教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法，但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟我们的问题不相称的时候，老师的一句“哦”“好”“请坐”，我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要让孩子感受到老师对他的答案感兴趣，从而激发孩子回答问题的欲望。

在对待孩子上课插嘴这一现象，优秀的老师会想办法，随机解决。

所以正确对待孩子的“插嘴”现象并合理解决会收到事半功倍的效果。

不吃幼儿园的饭菜——个案分析

结合幼儿的社会性方面分析：幼儿的性格较为内向，在班级与小朋友交往行为较少，喜欢一个人自顾自的搭积木，或者玩一些拖拉玩具，社会性交往能力较弱，因此当其他小朋友都在那边吃饭时，他仍然能自顾自的玩弄手中的饭菜。

结合幼儿的家庭原因分析：涛涛是家里的独子，加之家里有些重男轻女的观念，所以你家里人都比较宠爱他，对他的吃饭问题也就放任自流了。在家里吃饭时妈妈总会跟在涛涛后面一直边玩边喂，并且只要他不喜欢吃的东西就不给他吃。

根据以上原因分析我主要采取了这些教育措施：一是进行了家访活动，家访师幼儿园与家庭之间联系的桥梁。通过家访活动与涛涛的爸爸妈妈对育儿方面的一些知识行为交流了一些意见和想法，同时对于涛涛吃饭问题也给予家长一些建议和引导策略，希望能家园合作，发挥教育合力。二是在幼儿园吃饭时，能给予涛涛一些鼓励，例如看到他吃了平时不怎么吃的蔬菜可以及时的给予小红花的奖励。将涛涛安排在吃饭较快的那一组小朋友当中，通过其他小朋友得良好用餐行为能带给涛涛隐形的示范，创造一个良好的用餐氛围。并且在用餐开始之前可以向小朋友介绍一下今天的饭菜，告诉他们今天饭菜所含有的营养，增加他们用餐的积极性。

以上措施我都有在逐步实施，达到的效果还在跟进当中。希望涛涛能快快吃饭，快快长大！