2020老师再帮你选一罐橡皮泥

在活动中，我还发现俊霖能力相对比天天弱，在自己不会的时候就愣在那里，不愿思考，在同伴的帮助下才完成作品。有时在活动中我们也可选择同班之间的示范指导，比老师的指导要有效，这样还可增进同伴之间的交流。

Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读

泥工活动：玩橡皮泥

幼儿一拿到橡皮泥都可兴奋了，都开始自己的创作，搓，切，压玩得不亦乐乎，玩橡皮不光让宝宝的小手得到了锻炼，重要的是宝宝的想象力得到了延伸，自信得到了提升，更是享受到了成功的快东！于是在孩子的欢乐中，我悄悄制作了一个棒棒糖，还准备了木棍，孩子们看了都纷纷自觉的学起来，还上来问我要木棍呢。

在教给孩子基本的做法后，孩子们完成来捏一捏，搓一搓，小棒子串起来。每个孩子都完成了，期间孩子们玩的可高兴了，还相互炫耀呢，最后我们还将孩子们的作品都摆放起来，请孩子回家的时候给爸爸妈妈看呢。

这个活动可以让孩子获得成功的同时，还会更加积极的去创造，从而培养孩子的发散性思维，提高孩子的发现和感官体验，培养孩子的观察力，注意力和想象力。玩橡皮泥有这么多的好处，我们家长在家里也可以配孩子一起玩一玩，与孩子一起体验回味曾经那美好有趣的童年。

捏橡皮泥比赛

上周让孩子们每人准备一盒橡皮泥，周末可以在家练习一下，然后，星期一准备进行“捏橡皮泥比赛”，看看谁捏的既好看又快。

今天一上课，孩子们争先恐后的喊着：“老师，老师，我们带橡皮泥来了，什么时候开始捏呀……”安顿下秩序后，稍微讲了一下比赛要求，比赛便开始了。

我在一旁看着他们的一举一动，小朋友们有的手忙脚乱;有的像模像样的捏着，看上去非常老练，肯定是在家练习过;有的看看这，看看那，无从下手;于是我便在一旁提醒他们，说：“想捏什么就捏什么，像小鸟、小鱼、小房子、小娃娃……”经过我这一提醒，那些无从下手的孩子们才有了思路，开捏了!

大约二十分钟左右，孩子们陆陆续续的捏完了，让孩子高举起他们手中的作品，并互相欣赏一番。

各种小动物、小房子、小玩具、小汽车……孩子们捏的五花八门，顿感孩子们的想象力太丰富了。

通过这次捏橡皮泥比赛，锻炼了孩子们动手动脑能力，给他们提供了发挥想象力的舞台，培养了他们的兴趣。

我们老师尽可能多给孩子们提供一些展示才能的平台，让他们更加健康快乐的成长!

混合的橡皮泥

我们班的孩子都比较喜欢玩橡皮泥，我早就规定他们不能将橡皮泥混合在一起，否则无法分开，可是仍有孩子把橡皮泥混在一起。这不，在我刚将橡皮泥发给孩子们不久，就发现一位小朋友又把红色橡皮泥和黄色橡皮泥捏在一起了。我快步走过去，拿下他手中的彩泥，严肃地问道：“老师讲过多少次，不能将几种颜色的橡皮泥捏在一起，你怎么又忘了？”那位小朋友眼圈一红，说：“我想做西红柿炒鸡蛋，黄色的是鸡蛋，红色的是西红柿。”我一听，这孩子还挺爱动脑筋的，我应该鼓励他才对。同时我也马上意识到自己的态度有些过火，应该向他道歉，我应该用事实教育他。于是，我说：“对不起

，刚才老师的态度不好，你做的鸡蛋炒西红柿能不能让老师吃呀？”这下孩子可高兴了：“好呀，我这就烧给老师吃。”我拿起他的“鸡蛋炒西红柿”问：“这鸡蛋炒西红柿，哪是鸡蛋，哪是西红柿呀？”“咦，两种颜色怎么混在一起了？”小朋友也疑惑地挠挠头。“对呀，”我趁机对他说，“你看，橡皮泥混在一起都分不开了，这样，鸡蛋炒西红柿就做不成了。”“啊，我明白了。”小朋友接着说：“以后我再也不把不同颜色的橡皮泥捏在一起了。”

通过这件事我体会到，对于教师的要求，不能让孩子只停留在简单的执行或知其然而不知其所以然的水平上，教师用言语或用行为验证等有效的方式让孩子明白一些浅显的道理是很有必要的。

有趣的橡皮泥

今年，我带的是刚入园的宝宝。他们的年龄都在3——4岁。这些宝宝，对周围世界的认识肤浅，生活经验贫乏。所以在平时的教育活动中，要多帮助幼儿认识大千世界中的美好事物。

记得他们刚来的时候，情绪都不是很稳定。尤其是在下午放学的时候。有的家长来接宝宝比较早;而有的家长由于工作的关系姗姗来迟。那些走的晚的宝宝们往往看见别的家长就会哭闹。有一天，班里的一名小宝宝哭闹不止。于是，我拿起了一桶橡皮泥，“宝宝们，看看这是什么?”宝宝们一看，大叫说是橡皮泥。我问他们想不想玩，孩子们异口同声的说：“想”。我观察了孩子们看见橡皮泥的表情，个个都迫切的想要得到。那一个下午，孩子们拿到橡皮泥不停地揉、捏、搓，玩的不亦乐乎!看见孩子们对橡皮泥这么喜欢，我忽然眼前一亮，何不让这小小的橡皮泥发挥一下魔力呢?

第二天，我准备了好多桶形色各异的橡皮泥。当放在桌子上的一刹那，孩子们都欢呼并且尖叫。我让孩子们选择了自己喜欢的橡皮泥。并对宝宝们说：“今天我们进行一次橡皮泥大比拼，宝宝们利用手上的橡皮泥捏出自己喜欢的东西。如：小动物、植物、餐具、蔬菜水果等。最后，我们看看哪一名宝宝获得巧手宝宝的称号。”比赛正式开始了，每一位宝宝都迫切的开始了工作。有的宝宝用手压，有的宝宝把橡皮泥放在桌子上搓，而有的宝宝借助了橡皮泥中本来带的工具把橡皮泥给切的一段一段的。一会的功夫，孩子们得作品就展示出来了。我走过去一一的观察。有的搓的是圆形，有的是圆锥形。于是我问他们：“你们做的都是什么呀?”宝宝们得答案各不相同。老师：“我做的是鱼丸”，“我做的是胡萝卜”，“我做的是面条”，“我做的是水饺”。突然，一个孩子的作品吸引了我的眼球。她的作品都是用长条的橡皮泥做的。说真的，我真没看出来宝宝做的是什么。于是我问：“如意，你做的是什么?”如意耐心的给我解释。她说：“我做的这个是小桥，下面是水。我们要从小桥走过去，要不然我们该掉到河里了。”听了孩子的解说，我顿时明白了。原来，每一位孩子的想象力都是不同的。当他们拿到相同工具时，会动用他们的小脑袋想出不同的玩法。这次的比赛我发给了每一位宝宝一个小礼物。因为他们的表现出乎我的想象，都非常的棒!

在生活中，我们要让孩子们展开想象的翅膀，开启孩子智慧之门，打造幼儿灵巧之手，激发幼儿的创造能力，努力探索和开展适合幼儿特点的实践活动。培养幼儿动手、动脑能力，开发幼儿智力。幼儿不但掌握了技能、技巧，同时也开发了幼儿智力，培养了他们对艺术的浓厚兴趣。

孩子是祖国的花朵，是未来的希望。我们要从小为孩子营造一个良好的学习环境，因为今天的儿童是21世纪的主要建设者，孩子的健康成长关系到祖国的前途和命运。让我们一起为孩子们加油吧!

教育随笔：玩橡皮泥

今天上午我组织小朋友们玩橡皮泥，让小朋友们喜欢捏什么就捏什么，看着小朋友们认真的样子真的是很可爱，我一个个看过去，有些小朋友在捏苹果，而有些在捏动画片中的人物。虽然他们还只是小班的幼儿，但捏出来的橡皮泥像还真有几分相似，走到胡城小朋友的旁边，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便问：“胡城，你捏的是什么呀，告诉老师。”“老师你说像什么？”我假装说“老师猜是一只小猫。”“是的，就是只小猫。”“也像苹果”，“对对对，就是个苹果。”我一时不接，又问：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾说不出来。旁边有幼儿说道：“老师，他乱捏的。”

顿时他便放下了手中的橡皮泥。我说：“我们是不是应该好好捏的呀，老师相信胡城小朋友一定很棒的，能够捏出很多漂亮的东西，对不？”只见他坐着不肯动手。

经过反思，对于小班的幼儿来说要做到老师的要求和家长所要求，确实不易，凡事都要慢慢来，先养成一个良好的习惯才是一个好的开始。而要留点时间和机会让他们自己去探索和发现，首先要发展他们的思维，而思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子的思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

幼教智慧：橡皮泥去哪了？

玩橡皮泥是孩子们的最爱，上学期是有泥工的教学活动，这学期我们主要把玩的时间放在吃完午饭的这段时间这段时间，先吃完的孩子先玩，这样可以让孩子不用等待，于是就让吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁边的矮柜上玩。

没过几天，我就发现孩子的橡皮泥怎么越来越少了，本来满满的一桶好象少了很多，一看才发现针管里，后面的玩具里嵌满了五颜六色的的小宝宝。我气晕了，拿又拿不出来，而且在老师提醒后他们还会趁你没发现偷偷拿来玩。

这可怎么办?一下子我犯难了，昨天在不经意间我受到了启发，于是谈话就这样开始了……

为什么我们桶里住着的小宝宝越来越少了?他去哪里了?孩子们聪明极了，一下子就指出谁谁谁把它弄到哪里拿不出来了!这该怎么办?有的孩子说以后不拿来玩了等等，最后我想了个好办法，告诉孩子们玩沙有玩沙的工具，玩白石，画画都有它所需要的工具，而且他们都是不一样的，孩子们一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我们教室里放着的玩具，有些孩子家里有，有些孩子没有。有孩子向我提议说：想把家里的工具拿来给大家玩，我觉得这个意见不错，所以一下子就同意了。

第二天一早，王诗佳的奶奶一来就说，家里的橡皮泥都硬了，正好工具拿来大家玩，乐乐也拿了一把小刀正好可以用来切。我觉得不错，这下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

美工区玩橡皮泥：爱心巧克力

在一旁的鑫鹏将橡皮泥搓了搓，搓的圆圆的，放在泥工板上，接着他就将工具往下按压，接下来他还将多余的部分去除，这样一块非常漂亮的“爱心巧克力”完成了。我看了看说：“鑫鹏你真棒。”过了一会儿两个小伙伴做好了一盒漂亮的爱心巧克力。

心语做事比较细心，能够一点一点的进行添加橡皮泥，制作“爱心巧克力”。鑫鹏能够想到将心形工具按压的办法。孩子们用自己的好办法，制作出了漂亮的“爱心巧克力”。

在平时教师可以激发幼儿感受美，表现美的情趣。提供一些真是的糖果图片。

老师，我帮你

老师言语的准确性，不仅仅关系到教学活动的顺利开展，也关系到幼儿自我意识的发展。在组织生活活动的时，我常常采用问答的形式开展，如：教师说“我请？”引起孩子的注意，幼儿反问“请谁？”幼儿进一步参与对话。“我请某某小朋友帮我做什么事情。”把劳动任务进一步进行安排。本以为这种方式是完美的，直到佳琪的一句话，“老师，我帮你整理玩具吧。”“不，佳琪，整理玩具是你自己的事情，你帮的是自己。”

佳琪只是在简单的模仿我的话，但这一句话让我明白，不是我帮你，而是自己的事情自己做。自我服务的教育不仅仅局限于活动实践，也应该贯穿于语言教育。成人的语言为幼儿提供了一个隐性的环境。语言是思维的外在表现方式，当语言渗透到思维模式中时，幼儿的内心就会觉得是我帮助你，而不是我自己的事情自己做。幼儿需要成人的呵护，但也要从小培养他们的自我服务的意识。许多家长反应映孩子在家的自理能力差，在园里的自理能力强。为什么会出现这种问题呢？在我看来原因有以下几方面：

1、幼儿自我服务的机会被家长剥夺。从自己叠衣服的事情来看，许多家长会把孩子的衣服叠好再走，而不是请幼儿自己叠。你也会看到家长背着孩子的书包，而不是幼儿自己背着书包入园。

2、幼儿的自主性差，家长的语言提醒较少。幼儿自主性较差，家长多数是代劳，而不是语言上的提醒。孩子的鞋带开了，多数的家长是蹲下给孩子系鞋带，而不是提醒幼儿自己系鞋带。

自我服务的教育不仅仅在于幼儿的自主活动的实践，还要贯穿于语言教育，教师的提示语要规范，要体现幼儿的自主性。以幼儿为中心，尊重幼儿的自主意识，做一位合格的老师，从规范自己的语言开始。