乌龟睡醒了

今天一早，孩子们陆续来到活动室，三三两两到区角里玩。“快来看啊，乌龟睡醒啦!”“小乌龟可真能睡觉，现在终于醒了。”刘竞阳边指着乌龟边说，“你们看他睁开眼睛好可爱。”“它的脖子还伸得这么长。”“现在它可以和我们一起玩了。孩们兴奋热烈地交谈着。“你们小点声，它刚睡醒，别吓着它。”乔薇小声说。“好的好的！”其他小朋友答应着。听着孩子们的谈话，我想孩子们观察的还真仔细，我都没注意他已经睁眼了，但我想孩子们是误会小乌龟了。“孩子们怪老师没提前告诉你们，小乌龟不是懒得光睡觉，而是得了白眼病，现在被刘辛哥哥治好了。”“原来是这样，难怪它老闭着眼，老师你早告诉我们，我们会上网查询治它的病，让我们一起来关心照顾它。”

听了孩子的话，我感觉自己很自私，虽然小乌龟是我儿子的宝贝，是他爸爸从青岛买回送给他的，开始很好后来就不睁眼了儿子上网查询病情并治好了它的病，但它也是我们全班孩子的宝贝，孩子们都很爱它，我应该让他们知道乌龟的生活及变化，让他们知道乌龟得白眼病的事，给他们一个关心爱护照顾小乌龟的机会，让他们释放爱护小动物的情感，也从中了解到更多的知识，让他们生活的更加充实、更有意义!

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乌龟

我看到有不少幼儿们在造型能力上有所进步，感到十分的欣慰。但同时也发现有些幼儿在组织的画面与我的画面十分接近，缺乏个人特色，正当我暗自摇头感到遗憾的时候，正好看到子赫的画。我发现他的纸上画了一个大圆，园上画满了各色的纹样，构图十分饱满，色彩的运用也十分大胆。我便感兴趣的问他，你能告诉我你画的是什么吗?乌龟呀!乌龟脑袋呢?脑袋缩进去了。一句不以为然的话震惊了我，找到了，这就是我一直找的与众不同。孩子的思维创作性，正是通过他的画面体现出来的，作为老师的我一直在讲如何表现乌龟-头部造型，如何体现身体上的花纹，却忽视了乌龟-头能够伸缩的特点。

于是我就表扬了子赫并启发幼儿在从不同角度上打开思路，展开想象。

接下来的课堂气氛更加活跃了有的幼儿表现着乌龟妈妈背着乌龟宝宝戏水的情景。

孩子们的画就是这样妙趣横生。但愿他们活泼的天性无边无际的想象，在五彩的笔下自由的舒展和延伸，不会被我们的条条框框所限制。

乌龟冬眠吗？

在一次示范课上，活动《动物是怎样过冬》遇到了这种情形：教师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的。大家都认为乌龟是冬眠的，这时有个孩子站起来说：乌龟不是冬眠的，我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠。

孩子提出不同看法并不奇怪，但事实上却构成了对教师的挑战：面对孩子的说法，我们该如何处理这个教学过程中“突发事件”?老师也许在想，假如没有这个孩子的发言，这个活动会圆满地完成既定目标。而这一切也许都在教师的微笑中进行着，让孩子明天带乌龟来，大家一起养，看他到底冬不冬眠?活动在这样的气氛中结束了。

今天的教学计划也许就这样被破坏了，但是老师却向幼儿开拓了新的、更直接的、更有意义的探究空间。这就是一种智慧一种新的教学观体现：科学教育不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。曾有人提出一个惊人的判断：“孩子是没有错误的”。他这样说是提醒我们，孩子的任何想法都是有理由的。

作为教师应以宽容和理解的态度来看待幼儿，尽可能给他们提供最大的自主空间，支持他们探究，才是科学教育实施有效教学的灵魂所在。

有趣的小乌龟

东东带来一只小乌龟，硬硬的背壳、短短的尾巴，笨重的身体用短短的小腿支撑着慢慢的爬，小小的脑袋转来转去，用那黑黑的小眼睛观察着，仿佛像个刚来的娃娃，害羞的偷偷瞄着，认着周围的孩子们，乌龟可爱的模样引的孩子们一阵阵喝彩声。

我看孩子们这么喜欢小乌龟，便借此机会引导幼儿认识乌龟，了解乌龟的特点和它的生活习性。孩子们了解了乌龟以后我们便开展了“有趣的小乌龟”美术活动。

活动开始了，我先在黑板上画了个背面及侧面，两种不同角度乌龟，然后再鼓励幼儿们在造型基本准确的基础上自由的组织画面并涂色。孩子们画的很开心，有的画的歪歪扭扭的特别像小乌龟在爬。

活动中，不少孩子在造型能力上有所进步，但同时也发现有些幼儿在组织的画面与我的画面十分接近，缺乏个人特色，正当我暗自摇头感到遗憾的时候，正好看到增凯的画。我发现他的纸上画了一个大圆，园上画满了各色的纹样，构图十分饱满，色彩的运用也十分大胆。我便感兴趣的问增凯，你能告诉我你画的是什么吗?乌龟呀!乌龟脑袋呢?脑袋缩进去了。一句不以为然的话震惊了我，找到了，这就是我一直找的与众不同。孩子的思维创作性，正是通过增凯的画面体现出来的，作为老师的我一直在讲如何表现乌龟头部造型，如何体现身体上的花纹，却忽视了乌龟头能够伸缩的特点。

于是我就表扬了增凯并启发幼儿在从不同角度上打开思路，展开想象。接下来的课堂气氛更加活跃了有的幼儿表现着乌龟妈妈背着乌龟宝宝戏水的情景。

孩子们的画就是这样妙趣横生。但愿他们活泼的天性无边无际的想象，在五彩的笔下自由的舒展和延伸，不会被我们的条条框框所限制住。

教育随笔：乌龟的壳硬不硬？

“咦，有小乌龟呀！我看看，给我看看！”早上，在晨间活动的走廊里，我们班新来的“小客人”引起了很多幼儿的注意，大家都围在一起想看看这位“新客人”的面貌。于是我走过去说：小乌龟长什么样子的？孩子们你一言我一语的讨论起来了，有的说：它的头在哪里呢？我怎么没看到，有的说：它是黑黑的......大家讨论的都好不热闹。

“老师，它的壳是什么样子的？”有个小朋友突然这么问，于是我说：你想自己感受一下吗？你可以用你的小手指去感受一下，摸摸看是硬的还是软的。于是，这个小朋友犹豫着把小手指伸到乌龟的背上摸了一下，然后兴奋的说：我知道啦，它是硬硬的！其他小朋友也都在说我也要摸摸看，我也摸摸看。一时间，我们的自然角好不热闹啊。

幼儿总是对周围的生活环境充满了好奇心，有着各种各样的问题，但是有时候他们的好奇心会被我们扼杀，觉得他们太烦，慢慢地，幼儿也就失去了原来的童真。作为幼儿教师，我们更应该做的是和幼儿一起探索这个好奇的世界，而不是扼杀他们的想象力与创造力。

“老师，你吵醒我了”

像往常一样，下午上班时，我提早二十来分钟到达班上，来到寝室。江老师正在帮几个小朋友盖好被子，我看到吴昊轩，突然想起了早上入园时他爷爷交待的事，说昊昊昨晚发烧，今天白天注意一下他。于是，我和江老师说起这件事，想了解一下昊昊午睡期间有什么情况。这时，一个稚嫩的声音传来：“岑老师，你们怎么讲话呀，吵醒我了。”我一听，才意识到自己犯“错误”了，平时，总在幼儿睡觉前重复叮嘱孩子们：“睡觉时，寝室要静悄悄，不能讲话，否则会吵醒别人睡觉。”现在，自己却打扰了幼儿午睡，实在是有损教师形象。在孩子率直的话面前，我连忙诚心地向孩子承认了自己的错误，并向孩子们道歉。

是啊，平时我们总是教育孩子注意这样，注意那样，而对自己的一言一行却比较随意。通过这件事，使我知道，在对孩子提要求的同时，不能忘了全班有那么多双眼睛看着我们，关注我们一举一动，有时候一些细小的环节，孩子们会看在眼里，记在心里，甚至会模仿，所以，作为为人师表的我们需要不断提高自己、约束自己，当好孩子的榜样。

幼儿同情心教育：拯救小乌龟

早上来园是我们孩子照顾自然角的时间，一些孩子兴致勃勃地把自然角里的乌龟数了一遍，结果发现原来6只乌龟，可以怎么少了一只。突然，一个男孩子叫了起来，原来他在花架的下面发现了已经要奄奄一息的小乌龟。孩子们急切地将我拉过去看，果然，有一只小乌龟动也不动，一双眼睛正可怜地望着我们，仿佛在哀求说：“请来帮帮我，快来救救我……”我同孩子们一样，望着小乌龟感到束手无策。

听我们班级的阿姨说，这个小乌龟刚来我们班级不久，对环境很不适应，一直想往外面爬，可能是鱼缸太小的缘故它爬了出来，由于没有水又被太阳晒所以就要死了。一个小女孩听着，伤心地哭了起来，这只小乌龟是她带来的，在她的生活中还从未看到过这么可怜又悲惨的景象，而平时那些调皮贪玩的男孩也没有了玩耍的念头，他们都紧紧地聚在我和阿姨的身边，盼望我们能拿出什么好办法。做完操回教室后，我抓住刚才那生动的一刻，让所有感兴趣的孩子参加了拯救小乌龟的互动，就这样，拯救小乌龟的行动迅速地开展了起来，有的幼儿带来了大大的鱼缸；有的每天给乌龟换水、喂食；有的幼儿又带来了乌龟说是让其他的乌龟有个伴，这样就不会孤单了；还有的幼儿带来了专门治疗乌龟病的药水……

活动情景是最能激发幼儿行为动机的事，是与幼儿的情感紧密地联系在一起的事。我在这个情景中抓住幼儿对病乌龟所产生的强烈的同情心，以及拯救乌龟的急切愿望，并组织幼儿开展拯救乌龟的活动，可望使幼儿的兴趣和需要得到满足，可望使活动向纵深方向发展。在拯救乌龟的活动中，大大激发了孩子们的同情心，激发了幼儿关爱动物的情感，体验到了帮助动物的快乐。

孩子一语点醒了我

新的学期刚刚开学一周，小朋友们由于在家里呆了一个寒假，希禹、冰心、城城等小朋友的注意力不够集中，学习的积极性不高。表现出上课东张西望、乱说乱动，不能够专心听讲。他们的举动影响了课堂秩序，从而导致小朋友们对学过的知识不能够准确掌握，一知半解。我不想让一个幼儿掉队，就分别对他们进行了个别辅导，但效果并不理想。

昨天下午，我让小朋友们给我背一背前两天学的儿歌《快乐的我》。我发现有一多半的幼儿能够准确无误地背诵儿歌，另外一少部分幼儿的背诵情况参差不齐，有的只会背诵几句、有的是记不住儿歌的开头，只要一提醒就会想起来，有的是记不清儿歌的前后顺序。看到这种情况，我有些犹豫，重新背吧，会背的幼儿会没有兴趣，不背吧，还有的幼儿不会。就在我举棋不定的时候，睿睿小朋友的话传入了我的耳朵：”老师，雯雯不会背，我来教他吧。“这句话点醒了我，何不利用孩子们的好胜心......。于是我就对全体小朋友们说：”今天我要请小朋友们来当小老师，这个小老师要先到我这来背诵，过关的就可以去教不会的小朋友了。咱们看看哪个小老师当得好，哪个小朋友学得好，最后我们要评选出优秀教师和最佳宝宝。”

我的话音刚落，会背的小朋友争先恐后的举手，有的小朋友边举手，边跑到了我的跟前，唯恐我叫不到他。我认真的检查了他们的背诵情况，给过关的小朋友发了一个《聘书》。小朋友们拿到了聘书，都分别去教不会的小朋友了。小老师当的认真，不会背的小朋友也加足了劲认真的学，也准备下次来当小老师。教室里呈现出浓厚的学习氛围，不再出现打闹的现象。就连平时最调皮的奇奇，也在那认真的学着。看到这一情景，我很欣慰。

快下课的时候，我和小朋友们一起，评选出了“优秀教师“和”最佳宝宝“，并为他们颁发了奖品。为睿睿小朋友颁发了一个”最佳创意奖“的证书及奖品。孩子们拿到了礼物，开心极了！

睿睿的话，使我受到了启发，困扰我的问题迎刃而解了，原来会背的小朋友在教别的小朋友时，学过的知识得到了巩固。不会背的小朋友在别人的帮助下掌握了知识，积极性也得到了充分的调动，真可谓：“一举两得。”

通过这件事，使我感悟到，孩子们的举动也能使我们得到启发，这就要求我们教师，在平时的工作中，要和孩子做朋友，走进他们的世界，要放下架子，不要摆出师道尊严的样子，这样孩子才敢和你说出自己的想法和知心话。

幼儿对病乌龟所产生的同情心

早上来园是我们孩子照顾自然角的时间，一些孩子兴致勃勃地把自然角里的乌龟数了一遍，结果发现原来6只乌龟，可以怎么少了一只。突然，一个男孩子叫了起来，原来他在花架的下面发现了已经要奄奄一息的小乌龟。孩子们急切地将我拉过去看，果然，有一只小乌龟动也不动，一双眼睛正可怜地望着我们，仿佛在哀求说：“请来帮帮我，快来救救我……”我同孩子们一样，望着小乌龟感到束手无策。

听我们班级的保育老师说，这个小乌龟刚来我们班级不久，对环境很不适应，一直想往外面爬，可能是鱼缸太小的缘故它爬了出来，由于没有水又被太阳晒所以就要死了。一个小女孩听着，伤心地哭了起来，这只小乌龟是她带来的，在她的生活中还从未看到过这么可怜又悲惨的景象，而平时那些调皮贪玩的男孩也没有了玩耍的念头

，他们都紧紧地聚在我和阿姨的身边，盼望我们能拿出什么好办法。做完操回教室后，我抓住刚才那生动的一刻，让所有感兴趣的孩子参加了拯救小乌龟的互动，就这样，拯救小乌龟的行动迅速地开展了起来，有的幼儿带来了大大的鱼缸；有的每天给乌龟换水、喂食；有的幼儿又带来了乌龟说是让其他的乌龟有个伴，这样就不会孤单了；还有的幼儿带来了专门治疗乌龟病的药水……

活动情景是最能激发幼儿行为动机的事，是与幼儿的情感紧密地联系在一起的事。我在这个情景中抓住幼儿对病乌龟所产生的强烈的同情心，以及拯救乌龟的急切愿望，并组织幼儿开展拯救乌龟的活动，可望使幼儿的兴趣和需要得到满足，可望使活动向纵深方向发展。在拯救乌龟的活动中，大大激发了孩子们的同情心，激发了幼儿关爱动物的情感，体验到了帮助动物的快乐。