建构区的孩子、亲亲大自然

过了一会儿建构区传来了哭声。我过去一看，原来赵梓盛哭了。我没有进行干涉，我想看看他们是如何解决的。这个时候王浩然小朋友没有让他，嘴里说着：“这辆车子本来就是我先拿到的。”赵梓盛还是闭着眼睛哭着说要玩这辆车子。后来他发现自己他自己哭没有用，于是他说：“你可以先给我玩一会吗？我等会再给你。”王浩然说：“那你把你手上的车子跟我交换。”他看了看自己手上的车子，拿过去跟王浩然的进行了交换。这样他们就又开始玩了。

在这个故事里学习到了什么

在这件事情中

，你虽然是新小朋友，但是你也能跟班级小朋友完成一片。在玩得过程中虽然你发了脾气，但是最后你还是能自己解决问题玩到你想玩得车子。但是要记得下次我们不要哭，要先动脑筋解决问题。

下一步的机会和可能

你是一个友善的小朋友，希望你下次能用更好的方法跟小朋友一起玩。同时遇到问题和困难不要哭，要想着把问题解决。在其他活动中能与小朋友都玩在一起，与班级小朋友都成为好朋友。

亲亲大自然

一场秋雨淅淅沥沥过后，我们小朋友排着队伍登上了老鹰山。大家都对秋天的老鹰充满了探索的兴趣。

姚珺霖小朋友探索着老鹰山的各种宝贝。今天的他也是特别开心，他不停的说着他的发现：“老师，你看你看，我发现了小蘑菇。”他好奇的说：“老师，这蘑菇是有人来中的吗？”我笑着说：“这些蘑菇是野生的，是因为这几天下雨，所以蘑菇从腐烂的树木里长出来了。”又过了一会他又开心的叫“老师，你看这片树叶的颜色黄黄的。很漂亮”我说：“你知道它为什么黄了吗？”他说：“因为秋天到了啊，树叶掉下来了，所以变黄色了。”同时他还看到了其他颜色的树叶，有的已经变成了咖啡色，有的都有了腐烂的痕迹。只见他看看这个，看看那个，不停地研究着。走着走着，他又叫了起来“老师，你看，这里有松果。”我说：“你知道这松果哪里来的吗？”他说：“地上有好多的啊。”我说你抬头看看吧，他抬头看看。然后看到松树上也有几个挂着，他说：“老师，我看到了树上也有几个挂着，是不是从这个树上掉下来的啊。”我说：“是的啊，那你知道这是什么树吗？”他说：“我不知道啦。”我说：“这是松树哦。你看它的叶子是什么样子的？”他说：“叶子跟其他的树不一样，像针一样。”我说：“你真爱动脑筋。”他听了很开心。

通过这样的探索，宝贝亲子接触大自然，然后与大自然来个亲密接触真是收获颇多。比我们老师唠唠叨叨的讲解易懂多了，也有趣多了。

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建构区观察记录：涵涵建构区搭桥

环境描述：

这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。

反思：

涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。

一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。

我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。

区域活动：建构区的反思

开学到现在，下午进行了区域活动。我现在主要关注的区域是建构区，建构去区是每个孩子都喜欢的区域，有很好玩的积木，雪花片还有幼儿自己自带的玩具。

我们办的建构区现在安放在阳台那里，并且铺好了地毯。所以进去玩的小朋友要把鞋子脱好并摆放整齐才可以进去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一开始我是让他们自主玩耍。我看到孩子们会用雪花片拼出很多很好看的东西，比如：手枪，花朵，机器人等等。有些小朋友还会用机器人来对话哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦乐乎啊！但是就是收玩具的时候好多小朋友抢着放玩具哦。并且有些小朋友还没有跟其他小朋友放好玩具就把玩具娄放起来了。所以以后我让他们收玩具是看谁先说：“今天我搬

，明天你搬”希望这个可以改善下这个混乱的场面。

开学到现在的反思

教育反思：

小孩子开学也快有一个月了，记得有些孩子一来学校就哭鼻子，到现在会笑着对老师说早上好。我觉得挺高兴的，孩子在慢慢的进步。有些家长对我们老师说：老师啊，我家孩子张大一岁，变的更加调皮了。怎么办啊？”我笑了笑说：“小孩子变调皮是很正常的，要想想为什么他变调皮了？调皮在哪些方面呢？还是这是在你面前很调皮呢？等等。。。。”家长听了也确实在反思了下。

小宝宝长大一岁，自己的事情自己大多数都会自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃饭。就连我班上年龄最小的那个小宝宝都会自己的事情自己做了，我真的觉得小孩子长大了不少哦。真好，希望我的宝宝们能够学到更多的本领。

建构区发生的一幕

在建构区里，黄鑫超和许涛正在用雪花片拼搭动物。黄鑫超搭出了一只乌龟，他高兴地向许涛展示，许涛却愁眉苦脸，原来许涛想搭一只狮子，可是怎么也搭不成。看着黄鑫超手中的乌龟，许涛放弃了原来的想法，转而模仿黄鑫超搭起了乌龟。

从两个孩子的表现来看，他们的建构能力是有差异的。黄鑫超的建构能力较强，并有较强的展示作品、与同伴分享成功喜悦的愿望，而黄鑫超的独立建构能力相对弱一些，但他同样渴望成功，所以他放弃自己的原有想法而去模仿他人。我意识到应该支持不同发展水平的孩子进行自我学习，并获得成功体验。于是，我在材料投放及环境创设方面作了如下调整：投放一些动物图片及图书资料，让孩子积累更多的表象，以便更好地建构;和孩子一起收集相关动物模型并投放在建构区，让独立建构能力较弱的孩子在观察的基础上模仿建构;创设“小小展台”，展示一些比较好的孩子作品，给他们分享、学习的机会。

从此，去建构区的孩子越来越多。有的孩子模仿小动物模型进行建构，有的孩子依据小动物图片进行创造性建构，有的孩子则围着“小小展台”边讨论边建构，并产生了更多的想象。“动物乐园”里每天都会有新的动物模型出现，而且一天比一天有新意、有创意，孩子们玩得不亦乐乎。

孩子具有自我学习、探索的本能，拥有无限的创造力。只要教师能主动观察，把握孩子行为表现中的信息，并针对不同发展水平孩子的需要给予适时的支持，如提供合适的材料，给予孩子自我学习、创造的机会等，孩子的潜能就会发挥出来。

建构区里的“小队长”

又到了每天的区域活动时间，孩子们有条不紊的选择了自己喜欢的区域。有的玩智力游戏、有的到聪明屋、有的当小理发师、还有的到建构区玩搭建。。。。。。

按照区域规则，建构区只能4个小朋友参与，看着他们兴致勃勃并配合默契的搭建，心里很是欣慰，刚要观察其它区域，不知什么原因，建构区小朋友的吵闹声使我停住了脚步，也引起了邻区小朋友的注意，原来，他们在搭建过程中，为了使用积木还是奶粉桶而起了争执，我刚想劝他们友好商量再决定，还没等我开口，邻区在“小医院”排队看“大夫”的许梓洁小朋友轻声细语的发话了，“我看建构区选一个队长就好了”，真是一语惊醒梦中人，我顿时恍然大悟，是呀！选一个队长不就解决这个问题了吗?

于是，我将许梓洁小朋友暂时请过来，帮忙评选建构区的小队长，首先，征求其他“建筑工人”的意见，我话还没说完，大家都举手毛遂自荐想自己当队长，为了使孩子们心服口服，我提出了两个方案一、四名工人，分两组进行剪子包袱锤，再从获胜的两个当中再一次进行，从中许出队长。二、搭建比赛，哪组搭建优秀可评选为正副队长，这个建议得到了认可，不用我介入，他们已经商量好这次进行剪子包袱锤选举，选出来后还欢呼雀跃击掌庆祝，然后，在小队长的带领下继续开心的玩起来。

区域结束小结时，表扬了爱动脑您的许梓洁小朋友，并将建构区这一新规则向大家宣布，全体小朋友开心的鼓起掌来。期待下次区域活动，孩子们和老师能想出更多更好的玩法，开开心心每一天！

建构区观察记录：妞妞建构美丽的花儿

观察对象：妞妞

观察对象年龄：5岁

观察内容：集体建构活动

观察时间：3：10——3：25

观察地点：教室

观察者：刘**

观察环境：

今天，我们的建构任务是用建构区里的材料搭建花，还是先设计图纸再搭建。对于花的绘画与设计，平时美术活动中都有开展，幼儿已积累了一定的经验，所以本次活动前面的交流、讨论的时间相对较短。

观察实录：

妞妞拿起记号笔和纸，先想了想，看了看旁边小朋友，然后开始画，很快一朵花就画好了，妞妞说：“刘老师，我画好了”我说：“那你快开始搭吧”此时，已经有一些小朋友围在一筐筐的积木周围开始搭了，妞妞来到毛毛虫积木旁边，毛毛虫积木旁边有三个小朋友，但是他们在我们之前搭过的毛毛虫造型。妞妞坐下来，把图纸放在旁边，开始搭建。妞妞先用积木搭成一个圆形，选了六个蓝色的和六个紫色的，搭完圆形后，妞妞拿出图纸，看图纸看了好一会儿，然后拿起积木搭圆形周围的，用了五个积木。接着妞妞尝试搭花茎部分。花茎部分妞妞还是用搭圆形的组合方式搭，搭出的花茎是弯的，拼在花上竖不起来，妞妞尝试了几次后就放弃了，但是她也没有搭其他东西，而是坐在那里等。我走过去问：“妞妞，你的花好特别呀，可是还缺根花茎，怎么不搭了呢？”妞妞说：“一直要掉，竖不起来，”我说：“为什么竖不起来呀？要不你再试一下，”妞妞又尝试了一遍，我把第二个和第四个积木转了一下，说：“要不你试试这样搭花茎，会不会竖不起来”妞妞尝试后，笑着说：“刘老师，竖起来了，”我说：“太棒了，恭喜你成功了，来给我拍张照片吧”，妞妞说：“等一下，还有叶子没做呢。”

分析评价：

今天，妞妞在失败了几次后，我没有及时介入，而是在她放弃继续探索后再介入，询问原因，让妞妞尝试自己寻找问题，寻找失败的原因，进而提出建议。妞妞的性格是比较文静的，安静的，属于慢性子，说话节奏也是满满的，声音轻轻的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那样失败了多次之后不放弃，仍然继续探索，妞妞而是尝试了两三次失败后，就放弃了，但是妞妞的放弃也不是转移注意力，寻找新的游戏，而是一种消极的等待，而且我也能断定就算妞妞放弃之后，只要我主动去帮忙，妞妞还是能继续参与探索的。

支持策略：

鼓励妞妞要多探索，不要轻易放弃，去寻找问题的原因，如果实在找不到问题之处可以请好朋友帮忙，请他们一起参与探索，或者请教老师，不要就此放弃。

当孩子在探索过程中，反复失败时，为了保护孩子的探索欲教师需及时介入，何时介入可以根据孩子实际的反应、孩子的性格等等综合考虑。

建构区观察记录

区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：

1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。

2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。

3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。

那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。

带孩子去大自然

农村幼儿园的活动课大都在教室内，园内进行，室内缺少小型的插接玩具，园内缺少大型的钻爬设施。一节活动课大都在教师的呵斥声中进行着，致使许多孩子不愿上幼儿园。

这一节活动课，我看着晴朗的天气，心想：何不将孩子们带到田野中，虽然他们是土生土长，由于现在的孩子都是独生子，家长很少把孩子带到田野中，他们很少享受到大自然中的快乐，甚至连麦苗和韭菜都分不清，野菜的名字也叫不上来。于是，我对孩子们说：“今天的活动课，我带你们出去玩好吗?但是你们一定要注意安全”。来到田野中孩子们显的特别的兴奋，他们有的拼命的奔跑，有的在草地上打滚，翻筋头，有的干脆睡在草地上……一个个玩得快活极了，连平时最胆小，最害羞的小女孩婷婷也大说，大笑，大闹起来，孩子们的心似乎与我更贴近了，他们不停地跑到我的身边，兴奋地向我诉说他们玩的内容，谈他们的疑问和不解。

孩子的天性活泼，好动.好奇。在广阔的大自然中，他们尽情的玩耍，活动，满足了他们的天性。这样的活动促进了他们的骨骼和大肌肉的生长发育，还有利于他们形成良好的心理素质和健康的情趣。天上的飞鸟，昆虫。地上的小草，蚂蚁，都成了他们探索的对象，增强了他们的求知欲，增长了他们的知识面，又促进了他们的观察力，想象力，思维能力。

因此，我建议农村幼儿园的活动课，应尽可能将孩子们带到园外去，多与丰富多彩的大自然接触，让他们在大自然的乐园中健康快乐的成长。

小班建构区自主游戏区域观察记录

观察区域：建构区　

观察幼儿：雨翰、浩竹

观察目的：

1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录一：

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

观察实录二：

我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。

评价分析：

小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

思考与对策：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。