教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响巨大。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。幼儿教师应该为幼儿游戏创设一个良好的环境。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?以下是小编为大家收集的“活动区游戏材料投放适宜性的研究探索”或许你能从中找到需要的内容。
一、问题的提出
《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
近年来我国幼教专家和幼教实践工作者，从不同角度对幼儿园游戏进行了研究。
如北师大的冯小霞教授、张燕教授、上海的林茅、南京师大的赵寄石教授，华东师大的华爱华等对游戏课题开展了深入的研究。但大多集中在幼儿主体性的发挥，环境的创设、教师的指导、幼儿间的交往能力以及有关科学探究区材料投放的研究。而深入探究幼儿与材料之间的关系，活动区材料投放的适宜性仍是游戏的一个热点问题。
为了更好的开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，我园提出了活动区游戏材料适宜性的研究。试图研究游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。
二、研究方法
（一）对象：本园小班、中班、大班幼儿150名，年龄3——5岁。
（二）调查方式：
1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。
2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。
（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间
三、研究效果
（一）材料投放与教育目标相结合
材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。如：中二班，教师根据幼儿的发展水平，制定的近阶段教育目标是：培养幼儿观察探索、动手操作的能力。结合目标与“变”的主题探索活动相结合，在美工区中教师投放了彩泥、胶泥，各种颜色不同的纸张（报纸、皱纹纸、卡纸、宣纸）娃娃家投放了蜡烛、气球，自然角投放了小蝌蚪、小鸡和小鸭等。幼儿在操作探索的过程中发现五颜六色的泥团团，可以变成各种栩栩如生的小动物；各种漂亮的纸可以折成许多好玩的玩具，将这些玩具放在水中，发现它们逐渐的就变了，皱纹纸将水染的五颜六色；宣纸折的小鸭子一会儿就湿了倒在了水面上；卡纸折的天鹅坚持性最强；为娃娃过生日的蜡烛在燃烧的过程中变小了，气球用嘴一吹慢慢的变大了，小蝌蚪先长出了后腿、后长出了前腿，逐渐变成了小青蛙，小鸡、小鸭也长大了。在这一系列观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，他们发现了许多事物的不同变化，使预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。
（二）材料投放与活动区特点相结合
活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角，投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。小二班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。中二班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造了得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。小一班在娃娃家投放了小推车、摇篮、药箱、图书、洗衣服的用具等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合
兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。在研究中，我们采取观察记录的方法了解幼儿对游戏材料的反映及需求。根据幼儿的年龄特点，小班以角色游戏为主，中班以培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力为主开展结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科学游戏、棋类游戏等。小一班幼儿在娃娃家中非常喜欢为娃娃洗衣服、做饭，过生日，但是缺少有关的材料，教师观察到幼儿的兴趣后，及时投放了“肥皂、凉衣绳、水龙头、调料瓶、照相机、生日蛋糕等”，满足幼儿游戏的需要。中二班幼儿在自然角中观察到小蝌蚪的变化，进而在教师的引导下孩子们对周围事物的变化产生了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣开展了以“变”为主题的探索活动。教师在活动区中投放了适宜幼儿观察探索变化的材料，如：幼儿成长过程中不同时期的照片、彩泥、胶泥、蜡烛、气球、各种颜色不同、质地不同的纸张，大小不一的纸盒，小鸡、小鸭、小蝌蚪等，幼儿完全沉浸在游戏之中，在游戏中尽情的探索发现。大班在科学区老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断的转动，观察它的变化。教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试。
（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合
皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，
要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如；大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，三位教师认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。中二班在泥塑区，先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的层次性更加突出，促进了幼儿发现问题、解决问题的能力。
一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我们的研究探索还很不全面和深入，如：怎样根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放相应的材料，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我们进行深入细致的研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。
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如何投放游戏材料？
导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？
玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。
不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？
答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？
幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。
游戏主题环境是否需要预先固定？
小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。
游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？
游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。
从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；
从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；
从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。
材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。
开放性区域游戏探究四步曲
在以往的区域游戏指导中，教师总是习惯在学期初帮助幼儿创设好区域环境，准备好游戏材料，设计好游戏主题或内容，规定好游戏规则，幼儿只需进去玩就可以了。在指导中，教师更多的是按照自己心中预设的目标或期待去指导幼儿的游戏，把握游戏的进程。在这样的游戏中，很难看到幼儿的自发游戏，活动区成为了孩子们变相完成学习任务的场所。
深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，改变了我们的儿童观和教育观。《指南》中强调：“自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的。幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。”同时也告诉我们要相信每个孩子天生就具有解决问题的能力，只有幼儿主动参与的活动才可能发生真正的学习与发展。
为了让区域游戏真正“玩”起来，我们尝试抛弃旧有的观念和指导模式，取消了条条框框的游戏规则，创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题，分享各区的玩具材料，按照幼儿需要和愿望自主布置游戏场地。我们期望把游戏的权利还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。
第一阶段：全面开放，接纳一时之乱
“开放”并没有我们想象的那么美好。幼儿的游戏开放了，问题却也接踵而来。没有了条条框框的游戏规则，幼儿玩得一片“混乱”，玩具材料乱拿乱放，争抢材料现象时有发生；幼儿到处游走，毫无专注可言。老师们陷入了困惑中：这样“开放”到底对不对?游戏混乱背后的原因是什么?幼儿在这样的游戏中能有学习和发展吗?
基于老师的困惑，我们开展了区园联动教研活动。在讨论中，老师们首先将问题聚焦在“要不要制定规则，怎么制定上”。有的老师认为，应该恢复区域游戏规则，让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩。尤其是大班现在面临幼小衔接，更应该培养幼儿良好的规则意识。有的老师则认为，我们过去的规则虽然是老师和小朋友一起制定的，但更多的是老师依据自己心中的目标引导幼儿制定的，实际上还是老师的。以往我们制定规则的目的是为了培养幼儿常规，更好地管理班级活动，老师往往是未雨绸缪，提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生。幼儿从小班就已经被“规则化”了，他们能清楚地说出这些规则，但从目前的“混乱”可以看出，它们并不是幼儿真正需要的规则。甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏，影响了幼儿的主动发展。
在争论中，老师们有了很多观念上、思想上的碰撞，开始深入思考规则与幼儿自主游戏之间的关系。但是，必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提，如何让孩子们自己意识到规则的重要和有用呢?老师们决定不急于和孩子们讨论规则，让问题都暴露出来，让孩子们自己去解决游戏中的问题。而我们现在要做的是，静下心来观察解读孩子的行为，了解幼儿真实的想法，分析判断幼儿的需要，再从中找到出现问题的原因和解决问题的方法。
第二阶段：观察幼儿的行为，探求混乱背后的真实需求
在观察中，我们发现孩子们在游戏中的表现大致可以分为以下几大类。
第一类：自主选择了游戏区和游戏内容，但却总是东张西望，不专心；
第二类：四处溜达，这看看，那看看，不知道自己想要做什么；
第三类：频繁更换玩具或区域，遇到一点困难就放弃；
第四类：有自己想做的事，能专注做自己想做的事。
面对幼儿的不同表现，老师开始个别化的观察与跟踪指导。第一类幼儿，老师发现他们主要是基于以前游戏模式的惯性，习惯性地选择一个玩具开始玩，但心里又在猜测“老师真的让我们想怎么玩就怎么玩了吗”，处于观望的状态；第二类幼儿，已经习惯了老师指定游戏主题，没有了老师给指定的游戏内容或主题，自己不知道玩什么；第三类幼儿，想要尝试各种游戏材料，尤其是以前没有机会玩到的材料，这次都要一一尝试；第四类幼儿，独立性较强，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。
通过对幼儿的观察，老师们了解了幼儿的真实反应，同时反思自己的教育行为。老师们意识到以往的条条框框和包办代替限制了孩子的真实想法，使幼儿缺乏了自主游戏的能力。那么如何重新点燃幼儿自主游戏的热情，激发孩子内心的真实想法呢?
第三阶段：给予个别化的支持，满足自主游戏的需要
在教研讨论中，老师们一致认为不能一刀切，要针对不同幼儿的反应给予个别化的支持与指导。如，大班孟老师从第四类孩子入手，利用区域游戏分享的环节，请这些小朋友分享自己的游戏计划、游戏中的发现、有趣的事情或遇到的困难，并给予及时的肯定和鼓励。间接地向孩子们传达，老师期待每个小朋友都可以按照自己的想法、计划去游戏，并认真专注地做事。对于第一类观望的幼儿和第二类四处溜达、不知道自己想做什么的幼儿，孟老师则在活动区游戏开始前，和小朋友讨论“想要做的事”，帮助幼儿慢慢养成做事前先思考、制定计划的习惯。对于第三类频繁更换玩具材料的幼儿，孟老师采用适当介入幼儿游戏、充当幼儿游戏玩伴的指导策略，引导幼儿探究材料的玩法，不断提出新的挑战，鼓励幼儿克服困难，让孩子体验到成功感。
在老师这种个别化、有针对性地支持指导下，我们发现孩子们开始彰显出了自己独特的想法和兴趣爱好。有的喜欢做手工，有的喜欢搭建，有的喜欢拼插，有的喜欢表演。有趣的
是，有的小朋友开始三五成群地自发组建起自己的游戏小组，围绕几个人共同感兴趣的主题进行深入的探究。例如，在大班拼插玩具区，对飞机感兴趣的四个小朋友运用拼插材料拼插了很多战斗机，然后用这些战斗机在活动室里开展起了军事演习。
令老师们困惑的是，在拼插区，幼儿不去拼插作品而是用作品相互冲撞，相互打闹，这样违反常规的活动，可以吗?孩子们能够从中获得有价值的学习与发展吗?带着这样的困惑，教研组和孟老师一起关注着孩子们的游戏进程，并适时地给予孩子支持。当孩子们想要拓展他们的游戏空间时，老师为他们腾出了一块空地；当孩子们提出想要了解更多的军事武器时，老师带着他们来到军事博物馆参观；当孩子们提出想要搭建军事基地时，老师和他们共同收集所需要的材料；当孩子们希望进行一次军事武器展览时，老师鼓励他们自主筹备。(详细案例见本期《结构区里的战斗游戏》)这一系列的活动都源于幼儿的想法，在幼儿的兴趣中逐渐深入，自主地发展着。通过这个案例的实践与深入讨论，老师们理解了开放性区域游戏的内涵，我们开放的不仅仅是游戏规则、游戏材料、游戏主题、游戏的时间与空间，更重要的是开放了幼儿的思维和学习过程。
第四阶段：共同重建游戏规则，实现有秩序的自主游戏
在游戏中，孩子们的想法越来越多，需要的材料也越来越多，他们根据自己的游戏需要从任何区域选择材料。一次观摩活动中，大班的小朋友们把各个区的材料拿来拿去。一会儿，棋类区的小朋友嚷嚷起来：“我们的棋子怎么不够了?是谁拿走用了?我们都没法玩了!”建筑区的小朋友也埋怨：“我们的长木板本来就少，还被拼插区借走搭军事基地了，我们怎么搭建我们的城堡呀!”孩子们的矛盾与问题越来越多，深深地影响了他们的游戏。看来是重建规则的时候了。
那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?在教研中，我们把这个问题抛给老师。由老师来制定，显然不可取。由孩子自己来制定，幼儿会更容易认同，在活动中也更加会主动去遵守。
在一次活动区结束后的分享环节中，孟老师把自己看到的现象客观地说了出来，并请小朋友谈谈自己的感受。棋类区和科学区的小朋友说，有些材料不能借走使用，因为是成套的，缺了一个就没法玩了，比如棋类和科学实验材料。建筑区的小朋友说，如果想用别的区的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工区的小朋友说，我们在桌子上和地上总能发现胶棒、剪刀之类的工具，借走的材料用完之后要归还到原位，不能乱扔。拼插区的小朋友说，我们的材料总是不够用，需要大家帮我们共同收集废旧材料，可以建一个“公共材料区”，把大家收集到的废旧材料都放在这，谁想用都可以拿来用。孩子们根据自己的游戏感受、游戏经验提出了很多建议，慢慢形成了一些大家认可的材料使用规则。老师把孩子们的建议与解决的办法一一记录了下来，孩子们又配上图画，贴在了区域中，新的规则就这样逐渐形成了。
在这一系列的教研活动中，老师慢慢变化着。老师们开始用一颗开放的心去关注幼儿的自主游戏，尊重每一个幼儿的游戏想法，接纳不同幼儿的游戏行为，发现孩子们的兴趣需要，理解孩子们的学习特点和方式，并不断地给予有针对性的支持。在这一过程中，孩子依据自己的兴趣和需要，决定玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩，按照自己的节奏小步递进地向前发展。
区域活动材料的设计与投放
区域活动材料的设计与投放在很大程度上影响了幼儿活动的兴趣和质量。教师应有目的、有计划地按照一定的结构系统地设计与投放材料，从而为幼儿创设一个有准备的学习环境。这种准备基于教师对课程目标、内容的了解，对各学科领域核心经验和幼儿学习路径的认识，以及对幼儿学习兴趣、需要和能力的把握。这样的环境能够激发幼儿的活动兴趣，不断推进幼儿通过区域中的自主学习实现全面发展。
一、设计与投放区域活动材料的依据
(一)班级主题课程
开展区域活动是实施主题课程的一个重要形式。在班级主题课程中，并不是所有活动都适合用集体教学的形式进行，教师可依据班级主题课程的目标和内容，筛选出其中适合幼儿个别化学习的内容放到区域活动中进行。一般来说主要有以下几方面内容：一是幼儿个体间在兴趣、需求和能力方面差异较大的内容；二是幼儿通过看图片、看视频、操作材料等就可以自主学习的内容；三是幼儿必须在不断探索、反复操作中，通过与材料的充分互动，才能获取经验的内容。上述三类课程内容如果放在相应的区域中，由教师提供多元的、难易程度不同的操作材料，引导幼儿根据自己的兴趣、能力开展自主学习，则能更有效地落实课程目标。
如，在大班关于“秋天”的主题活动中，教师将美术活动“画秋天的树”放到了美术区，原因是教师经过分析认为，大班幼儿对于树的经验已经相当丰富了，能够自己感知、欣赏各种关于树的美术作品了，也会依据自己的兴趣进行艺术表现了。再者，幼儿之间能力水平有差异，绘画所需时间大不相同，集体教学活动会导致有的幼儿难以尽情发挥，而活动一结束，所有颜料和工具都要收掉，既浪费材料，又浪费时间。如果将此活动放到区域中进行，这些问题都能得到较好的解决。教师只需提供三类物品：(1)将各式各样关于秋天的树的美术作品、摄影作品张贴于美术区桌上或墙面上，便于幼儿自主欣赏、学习。(2)各种颜料、画笔、画纸等绘画工具和材料，供幼儿自主选择。(3)架子、夹子等展示用具，便于幼儿自己将绘画作品及时展示出来。又如，在大班开展主题活动“祖国”时，教师根据幼儿的兴趣设计了学习民族舞的内容。教师将各民族舞蹈视频投放到音乐区，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择欣赏或学习。有些幼儿能力强，每次进区学习一种舞蹈，很快就将几种舞蹈全学会了；有的幼儿特别喜欢蒙古舞，每次进区只学习这一种舞蹈。再如，中班幼儿在探索“泡泡”的活动中有一项学习用吸管吹泡泡的内容，幼儿必须亲身实践、多次尝试，才能慢慢建构起关于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何长时间地保留泡泡等经验。为此，教师将这一内容放到科学区，让幼儿自主探索。这些做法最大限度地满足了不同幼儿差异化学习的需求。
(二)学科领域内容
教师在设计与投放区域活动材料时要确保幼儿通过与材料互动所获得的经验不是零散的、孤立的，而是建立在已有经验基础上，且有前后联系的。为此，教师可依据每一学科领域的内容，系统地来设计与投放材料，保障每一学科领域的内容有层次地在区域活动中得以落实，避免遗漏。这样做还可以促使教师对每一学科领域的目标和内容进行梳理，使教师对幼儿的发展更敏感，指导更灵活，支持更有力。
为此，我们在数学区按“数与量”“图形与空间”两个内容系列来提供材料，在健康区按“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个内容系列来提供材料，在科学区按“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”三个内容系列来提供材料，在音乐区按“歌曲”“舞蹈”“打击乐”“欣赏”四个内容系列来提供材料，在美术区按“绘画”“折纸”“泥工”“手工制作”四个内容系列来提供材料，在语言区按“倾听”“表达”“阅读”“书写准备”四个内容系列来提供材料。在小、中、大班，同个区域同一系列的材料会根据幼儿年龄特点以不同的方式呈现，在内容上也会有不同的侧重。如，小班阶段在语言区虽然也有“书写准备”方面的内容，但更侧重于“倾听”“阅读”和“表达”方面的内容，且“表达”也更侧重于口语表达。在“书写准备”方面，教师只是会提供一些纸笔，一方面满足幼儿用涂涂画画的方式来表达的兴趣，另一方面满足幼儿模仿成人书写动作的兴趣，为中大班的“书写准备”奠定良好的基础。而到了大班，“书写准备”就成了语言区的重点内容，教师会有目的、有计划地逐步提供相应材料，创设前书写环境，引导幼儿逐步学习用图画、符号等来“写”《好书推荐》《读书笔记》《学习计划》《班级日记》等。由于每个学科领域的每个系列都包含丰富的内容，所以，教师在提供材料时还要注意每个系列中内容的全面性和多元性。如，在语言区的“倾听”系列中，教师提供的材料既要有故事，又要有儿歌、儿童诗、语言游戏等。“表达”系列既要有前书写表达，也要有故事、儿歌表演等；既要有经典的故事、儿歌等，也要有幼儿自己创编的故事、儿歌等。“阅读”系列既要有故事书，也要有科学类图画书、百科全书和适合幼儿阅读的杂志等。
(三)幼儿的兴趣和需要
幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放区域活动材料的一个重要依据。只有满足幼儿当下的兴趣和发展需求，才能吸引幼儿主动积极地与材料互动，实现自主化发展。
1．时刻关照幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人
(1)了解幼儿的兴趣。采取定期讨论的方法了解幼儿喜欢什么内容、什么材料，根据幼儿的兴趣与幼儿共同收集材料。如，教师在一次和大班幼儿讨论时，了解到他们最近对“怪兽”非常感兴趣，想要在美术区画怪兽，做怪兽玩偶和面具。在和幼儿讨论要用到哪些材料时，幼儿提出，怪兽就是要怪，所以什么材料都可以。他们说：“蛋壳、小球、饮料瓶子、罐子、纸袋、纸盒都可以，这些材料我们可以自己从家里带来。”第二天，孩子们就将家里的废旧材料都带来了，教师又提供了画笔、浆糊、双面胶、透明胶和各种颜色的纸等。那段时间，男孩们几乎每天都到美术区利用这些材料创作各式各样的“怪兽”。
(2)采纳幼儿的建议。幼儿常常会期望表现自己印象深刻的事件或内容。如，有幼儿在观看元旦运动会上一位家长表演的太极拳后，向班上教师建议将表演视频放到音乐区供他们学习。教师立刻采纳了这一建议，还和幼儿一起从网上搜索并剪辑了一套更适合他们的太极拳视频投放到音乐区，跟他们学习。
(3)发现幼儿的新兴趣。教师要观察幼儿在区域活动中使用材料的情况，由此发现提供的材料是否合适，幼儿有什么新的兴趣，从而调整现有材料或投放新材料。如，教师在观察大班科学区活动时，发现幼儿已不满足于按多米诺骨牌原有的玩法玩，而是喜欢将多米诺骨牌向上叠加，还自发地和同伴比试谁叠得高。由此，教师在科学区投放酸奶罐、面包盒等更多“叠叠高”游戏材料，满足了大班幼儿不断接受挑战的愿望。
2．根据本班幼儿发展需要提供材料，弥补幼儿发展中的不足
(1)依据本班幼儿在阶段性发展评估中的不足来投放材料。如，小班的一位教师根据幼儿在上学期末的健康评估中呈现出的整体运动能力较弱的情况，调整健康区的材料，不仅安排了锻炼手部小肌肉的活动，还专门设置了大肌肉运动区：利用大纸箱做了一个长长的转弯的“隧道”，引导幼儿带着自己的玩具小车钻隧道；利用矿泉水桶和PVc管制作“蹬架机”，引导幼儿躺在垫子上通过用腿踢蹬使水桶转起来，从而吸引幼儿每天主动到健康区进行锻炼，发展运动能力。
(2)依据对幼儿在区域活动中发展情况的观察诊断来投放材料。如，小班的一位教师在语言区投放了和集体活动中学过的儿歌、故事相匹配的纸偶等操作材料，希望幼儿边讲述儿歌或故事边操作。可是教师观察两周后发现，大多数幼儿只摆弄材料不讲述。教师分析，幼儿并不是不想讲，而是对这些儿歌或故事的内容不够熟悉，不知道如何讲述。于是，教师又提供了若干播放器，一个播放器播放一首儿歌或一个故事，这样，幼儿可以跟随录音一起讲述，由一开始的只讲自己熟悉的句子和对话，到后面可以完整地讲述。正是由于教师发现了幼儿的需求，及时提供支持陛材料，才推进了幼儿表达能力的发展。
(3)关注不同群体幼儿的发展需要。如，教师发现，音乐区中提供的舞蹈方面的材料有点偏女性化，无法满足那些对舞蹈感兴趣的男孩的发展需要。于是，教师在提供民族舞视频材料时，特别搜索并剪辑了适合男孩学习的粗犷、阳刚的舞蹈，从而吸引了男孩积极地进音乐区来学习舞蹈。
二、教师对于材料投放的几点疑惑
(一)材料是一次性投放还是累加式投放
依据我们的实践经验，两种方式都可以，但要注意，无论采取哪种方式，都应保证每个区域中的活动材料是充足的，班级所有区域的活动材料总的数量和种类也是充足的，要让每个幼儿都有选择的余地。一般来说，我们会以全班幼儿平均分到每个区域参加活动为前提来准备材料。如，我园一个班幼儿是30～35人，每个班有数学、科学、语言、美术、音乐和健康六大区域，这样，每个区域至少应能容纳6名幼儿同时参与活动。我们会依据活动内容的新旧程度，幼儿的年龄特点和发展水平，以及材料准备的难易程度等，决定是先投放某种材料，然后逐步加入新的材料，还是一次性将不同种类的材料同时投放下去。如，在大班科学区活动中，教师一般采取一次性投放包含“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”等不同内容的材料，然后逐步替换和增加材料，以满足不同兴趣、需求和能力的幼儿进行差异化学习的需求。当我们希望所有幼儿近期都能够去探索一种新材料、获得新经验时，我们会投放足够数量的这种新材料，但不会撤掉其他材料，这样，幼儿探索过新材料后，还可以进行其他感兴趣的科学探索活动。而对于中班语言区故事表演的材料，我们是累加式投放的。幼儿学过一个故事后，教师就将相关的头饰、道具等投放到语言区，随着幼儿学过的故事越来越多，语言区始终有新材料不断加入，既满足了有些幼儿对新材料的渴望，又延续了有些幼儿对旧材料的兴趣。
(二)教师辛辛苦苦做的材料孩子不喜欢怎么办
许多教师都遇到过这样的情况，自己费了九牛二虎之力准备的材料投放到区域中后，幼儿一点儿都不感兴趣。这时，要把材料撤掉吗?我认为，教师先不要感到沮丧，也不必立刻撤掉材料，可通过观察和询问，了解幼儿为什么不感兴趣：是因为难度太大还是难度太小，是不是游戏性不强……了解了原因就可进行有针对性的调整了。如，小班一位教师在数学区墙面上制作了一块“海底世界”游戏板，板上画了大小不同的鱼吐出大小不同泡泡的场景，每个泡泡都是教师截取不同口径瓶子的瓶口粘在板上做成的。教师提供了与之匹配的瓶盖，引导幼儿将其一一拧上以形成完整的“泡泡”。谁知，该材料投放后去玩的幼儿不多。教师观察发现：由于材料置于墙面上，与幼儿平时习惯的拧瓶盖的角度有差异，使得幼儿感到很难拧，不容易获得成功体验，而且，幼儿似乎更喜欢往瓶口里塞东西，而不是拧上瓶盖。于是，教师将游戏板移至桌面上，在保留一部分瓶盖“泡泡”的同时，增加了嵌入式“泡泡”和不同形状的嵌入式“礁石”，降低了幼儿拧瓶盖的难度，加入了幼儿喜欢的嵌入式操作，使活动更适应幼儿当前的小手肌肉动作发展水平，满足了幼儿游戏的兴趣和发展的需求。
(三)孩子对材料厌倦了怎么办
如果发现幼儿厌倦了原有的学习材料，教师可对其进行升级改版。一是改变规则，以增加难度。如，中班数学区游戏材料“瓶盖滑滑”，教师在底板上由里到外画了红、蓝、黄三个同心圆，最初的玩法是两名幼儿分别将瓶盖由外圈向内圈滑，比比谁能将更多的瓶盖滑入中心的红圈。一段时间后，幼儿不感兴趣了。于是，教师改变游戏规则，增加了骰子，谁掷的骰子点数大才可以滑瓶盖，点数小的停一轮，最后数一数各自滑入红圈的瓶盖数，多者为赢。骰子的投放改变了规则，增加了难度，又激发了幼儿的兴趣。二是调整部分材料，以增加难度。如，中班科学区“打气球”的活动材料，在开始阶段，教师提供的气球“口”刚好能套住打气筒的“嘴”，大小一致，在幼儿熟练后，教师加入了大口径的气球和小口径的打气筒，这样幼儿打气时要将气球口子捏紧以防漏气，操作难度增加了，对于幼儿而言是一个新的挑战。，同时，用不同口径的打气筒给同样的气球充满气所需时间是否一样，也引发了幼儿新的探究兴趣。
(四)未设目标的非结构化材料怎么投放
平时，教师会和幼儿一起收集一些非结构化材料，这些材料平常可以放在哪儿以及如何投放到区域活动中，是需要教师研究和思考的。教师可以和幼儿讨论将这些材料按照其用途投放到哪些区域。如，夏季蚕豆丰收了，幼儿剥的蚕豆除了吃还可以做什么呢?教师可以和幼儿一起讨论。有的说：“可以放在美术区，利用牙签制作不同造型的动物、植物和建筑物。”有的说：“可以放在科学区，观察它们如何由软变硬，由饱满变干瘪。”教师就采纳了幼儿的建议。教师也可以根据各个区域的活动需求逐步投放。小班时一般由教师有计划地投放这些非结构化材料。如，将块茎块根类蔬菜、纸简、瓶盖、纸团等作为幼儿印画的工具，将纸盘、纸盒等提供给幼儿用作粘贴、涂画等。到了中大班，幼儿逐步学会有意识地使用各种非结构化材料了，教师可以和幼儿讨论，从而明确平日里收集到瓶盖、纸盒、纸筒等废旧物，要分类后放到美术区，以便根据需要随时使用。教师还可以将一些非结构化材料作为结构化材料使用。如，在大班引导幼儿将各种纸盒拆开还原，感受平面图形和立体图形的转换过程；在小班引导幼儿将纸盒、瓶子、瓶盖分类、按一定方式排序，组合成一定模式等。
综上所述，区域活动的材料必须经过教师的精心设计，使之构成一个系统化的内容序列，将每一个学科领域固有的逻辑、结构在区域活动中加以体现和落实，以保障幼儿在活动中所获得的经验的关联性，让幼儿在与材料的互动中实现循序渐进的、全面的发展。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
[摘 要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。
[关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放
游戏是幼儿的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、通过自主协商让墙面环境会说话
皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。
二、利用图示让游戏活动更自主
陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。[4]
区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。
三、通过合理规划让材料摆放更有序
蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。
在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。
四、利用家园配合让材料更加生活化
《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
五、通过付诸情感让材料更显互动性
《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 [8]材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，[9]因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮”等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。
总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
幼儿园区域活动中材料的投放
1.材料的提供要适合幼儿的身心发展特点：在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本，这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。
2.材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。
有效开展幼儿园区域活动的对策分析
1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习，开展相应的专题研讨，以澄清和提高认识，促进教师专业提升。
2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），也要结合近期教育目标与计划，结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求，制定区域活动的计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性，即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标，在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。
3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣，学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因此，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能，如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。
4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料，能够既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣受好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人，更好地与环境和材料互动。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，有利于幼儿在操作中学习探究，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。
区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展.
探究小班幼儿学习型区域活动材料
学习型区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习型区域活动的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。那么，小班幼儿学习型区域活动中可以投放哪些材料，这些材料如何得来，材料的投放又要注意什么呢?我们带着问题开始了探究。
小班幼儿学习型区域活动中投放哪些材料
为了满足孩子们的活动需求，我们班设立了如巧手坊、探索屋、益智区、娱乐宫、生活馆、图书室和巧嘴轩这些区域。
1．结合话题开展，投放相关材料
每次进入新话题时，我们都会根据新话题的开展设计区域材料。比如话题“快乐的儿童节”，我们营造节日的欢乐气氛，用纸板制作了各种各样的气球，投放在“生活馆”中，让孩子们用彩绳绕在气球的开口处，然后进行简单的打结。孩子通过这份材料学习缠绕绳子，以及十字交叉后穿过去打结的能力。如果单纯练习这个生活技能，孩子的兴趣可能不会太浓，但是结合过节放气球，孩子们的兴趣就激发出来了。
2．结合季节特点，丰富活动材料
在话题开展的过程中，还可以增加季节性的区域材料。如“春天来了”，我们找来枯树枝插在花盆里，让孩子们在巧手坊中制作“柳条”装扮班级。在益智区中，我们设计了“放风筝”“燕子飞来了”等排序材料，让孩子们在自主探索中了解季节特点。
3．结合集体活动，延伸学习材料
在集体活动中，常常会用一些教学具，我们将这些教学具投放到孩子的区域活动中延伸使用。如语言活动“小猫钓鱼”，我不但制作了孩子表演用的头饰，还制作了可以摆摆讲讲的立体桌面玩具，投放在“巧嘴轩”中。孩子们可以自己表演故事，还可以自己边操作“猫妈妈”“小猫”“蝴蝶”“蜻蜒”等边讲故事。这样既丰富了活动区的材料．也吸引孩子更深入地探究学习内容。再如数学活动“我长大了”，是让孩子根据“人的生长”将图片进行从小到大的排序。我把材料投放到“益智区”中，既方便孩子们的反复操作，也方便我们对孩子进行个别辅导。
4．结合幼儿能力，提供练习材料
对于小班幼儿来说，手部精细动作的练习很重要。针对孩子的能力，我们在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如废旧纸张供幼儿剪面条、做小，让幼儿多玩玩，提高剪纸水平。在这里，我们还提供了很多不同难易程度的涂色材料，供孩子们自己进行涂色练习。在“生活馆”挂上几件拉链衫、纽扣衫等，就像一个服装店，可以让幼儿进行穿脱衣服、拉拉链及扣纽扣练习，孩子们可喜欢玩啦。
5．结合幼儿兴趣，拓展活动材料
在三八妇女节时，我们用各种彩色纸条剪出小花，鼓励孩子们装饰上花秆儿和叶子，送给妈妈。孩子们对此表现出浓厚的兴趣。我们便把这份材料放进了“巧手坊”里，供孩子们在区域活动时制作。有一个孩子从家里带来了拼图，课间活动时，总是有些孩子围在她身边。看到孩子们对拼图这样感兴趣，我们根据孩子年龄特点购买了几块拼图，投放到探索屋。每次活动，总是有几个孩子去拼图，比比谁拼得快。
小班幼儿学习型区域活动材料如何而来
区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。我们搜集材料的方式有如下几种。
1．直接购买，创意设计
这些直接购买来的材料既省事又受到孩子的喜爱。如结合话题“春天”，我们在生活馆里提供了可以自由摘插的草坪来进行“种草”游戏。孩子们对这份材料非常好奇，喜欢把小草一棵棵拔下来，再一棵棵插上，有的还试着插出花样。在“种草”游戏的基础上，我们又散放上一些彩色小纸条当做“虫子”，鼓励孩子们用小镊子“捉虫”，以锻炼孩子们的精细动作。再如“娱乐宫”中的积木玩具和钓鱼玩具，色彩鲜艳、款式多样；“巧手坊”的小画板，可以自主擦画；还有“图书室”的图书、“探索屋”中的拼图……
2．根据话题，成人自制
话题“春天”，我们设计了好玩的“小鸡出壳”和“小鸭出壳”的自制玩具。孩子们根据蛋壳裂开的造型进行配对，把小鸡小鸭的图片装进蛋壳，再让小鸡小鸭出壳，反复游戏，乐此不疲。话题“可爱的我”，我们请家长为孩子画自画像，然后进行剪裁和塑封，做成拼图“可爱的我”。结合自制图书比赛，我们把家长自制的一些好的图书投放到“图书室”，丰富了图书阅读的内容。
3．根据需要，提供半成品
因为孩子小，我们会提供一些半成品材料供幼儿活动。如制作小花的叶子、画上线条的彩纸以及贴好双面胶的绿条等。这样孩子们就能够自己剪好线条，粘贴好绿条，贴好叶子，小花就做好了。
4．废物利用，共同收集
巧手坊中的“鹅卵石、鸡蛋壳”是家长为我们提供的，树枝是班级老师去找的；生活馆中的衣服是家长拿来的；活动材料“喂蚕豆”，我们利用饮料杯制作了开口的娃娃，然后用收集来的勺子和蚕豆进行“喂蚕豆”游戏；巧手坊剪纸用的纸，是我们所收集的广告宣传纸；探索屋中的“谁会滚”选用了收集来的各种形状的瓶子；益智区中的“盖瓶盖”也是各种大小不同的饮料瓶……这些贴近幼儿生活的材料，幼儿更有亲切感，有利于孩子们大胆地操作、探索、发现。
小班幼儿学习型区域活动中，材料的投放该注意些什么
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断地主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，材料是否有趣、可变、可操作对幼儿能否主动参与操作有很大影响。
1．投放的材料要有层次性
关注幼儿的不同能力和发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。因为孩子有个别差异，材料在设计时，我们就有层次性提示。如剪面条，一个层次是画好直线的，一个层次就是白纸。柳条的叶子可以直接用半成品，也可以用树叶模子进行画剪自制。
2．投放的新材料要一目了然
我们在盛装材料的小篮子上贴上“蝴蝶”标记，表示这是一份新的材料，提示孩子们注意。有些新材料，我们会悄悄投放，让孩子们在活动时自己去发现，以培养孩子的观察能力。如“种草”材料，我们就是直接投入，当一个孩子惊喜地发现后，再和大家一起探索玩的方法。一般情况下，教学材料投放进区时，我们都会直接告诉孩子。
3．活动材料要有便于取放的标记
在每个区域，我们都设置了相应的区域标记，如巧手坊就是一个小手做成剪刀的标记，让孩子们一看就知道这是“巧手坊”。小班孩子辨识能力弱，收拾整理水平差，我们在盛放材料的器物上以及区域柜上都贴上一一对应的区域及材料标记，以便于幼儿自主取放。
4．材料的数量要保证幼儿操作
小班孩子多以“自我”为中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟着玩什么．因此在区域材料的数量上一定要满足该区的人数，或者同款不同内容，或者一模一样，以避免孩子争抢。
5．设置备用材料“百宝箱”
除了各个区域提供的材料外，我们还设置了一个百宝箱，在百宝箱中分门别类提供一些材料，如瓶子、绳子、布、瓶子等等，这样可便于孩子们在活动中以物代物，解决一些小问题。有一次区域活动，巧手坊的孩子都在制作美丽的小花。萌萌做好一朵后，到百宝箱中找了一个一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看见后，也学着她的样子，把花插进去。活动结束后，五颜六色的小花装在杯子里，真漂亮!展示出来后，其他孩子都为他们鼓掌。
幼儿园区域活动材料投放三步走
区域活动是通过材料和教师这两种中介来促进幼儿发展，进而实现自身教育价值的。可见，材料是区域活动教育价值存在的前提条件。目前材料投放方面存在哪些问题?教师可以罗列出材料存在的许多问题，而有三个问题往往被教师忽略，这三个问题直接影响材料投放的有效性。一是没有选择玩法的自由；二是忽视材料的跟进调整；三是忽略材料的组合性。如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性?我们总结了三步走策略，不仅能促进幼儿的游戏，还能带给幼儿游戏的愉悦，激发幼儿持续学习的动机，促进幼儿发展。
第一步：调整规则，还幼儿游戏自主权
教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手。
鼓励幼儿创新玩法。材料的玩法要从以前的单一、限制调整为玩法开始，鼓励幼儿创新玩法、为幼儿思维松绑。
允许区域与区域之间互通。区域与区域之间材料，要从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现"车轮滚滚区"滚珠不够，可以到"操作区"中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回"操作区"。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。
限定进区人数。进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养了幼儿的协调能力和判断能力。
允许幼儿经常选择同一区。以往教师要求每个幼儿每周要到各个区去游戏，调整为允许幼儿经常呆在一个区游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。
第二步：巧制材料，发挥材料最大化价值
什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望?什么样的材料能保证幼儿的活动有价值?材料如何满足幼儿的多种需要?教师要根据幼儿的年龄特点和教育目标，从制作材料入手。
1．注重材料的生态性，整合教育资源。那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，又如：水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等，教师都可以将其直接，或者进行组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如：玩具《汽车轨道》，教师运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。
幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是幼儿不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且对幼儿具有一定的挑战性。教师运用生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，即节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。
教师可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用，积极参与收集。同时也可以让家长介绍各自分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料的后援。
2．注重材料的情境性，诱发情绪体验。材料不仅美观、好玩，而且能满足幼儿内在的情感需求，这样更能推动幼儿的游戏行为。教师可将材料的赋予情景化和生活化。
如：材料《给妈妈做项链》，教师在橡皮泥的垫板上画了漂亮的"妈妈"，幼儿非常乐意在美工区为"妈妈"做耳环、项链、发夹等。材料《烤箱》，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊"买烤鱼哦、买烤鱼哦，等等，还没有烤好。"即激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。教师在制作材料时尽可能让材料充满情景，这些材料幼儿百玩不厌，生成更多的游戏内容。
3．注重材料的多元性，促多方面发展。材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的结构包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如，一个材料对应多个教育目标。小班材料"给妈妈做项链"对应多个教育目标：①学习搓、团圆等技能玩橡皮泥；②会按大小、颜色排序；⑧愿意用自己喜欢的各种方法打扮妈妈。小班材料"包饺子"对应多个教育目标：①掌握撕纸的方法；②会扣纽扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意与小朋友交往，会买卖饺子。
我们认为玩法的多样性包含两方面内容，一是幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法，鼓励幼儿按自己的方式游戏。二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。
第三步：观察指导，让幼儿与教师的互动中提高材料的有效性
要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，重要的途径就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据，教师在区域活动时要做好的首要环节就是观察，必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿，理解幼儿的行为。在观察的基础上采取适宜的指导策略，方能促进幼儿游戏的发展。
1.明确要点，加强观察指导的目的性
要提高教师观察的目的性、针对性，教师先解决以下几个问题：
(1)教师观察的目的是什么？教师观察目的是围绕幼儿的发展，评估幼儿的需要、拓展幼儿的经验、调整材料。
(2)教师观察什么？教师主要观察内容应该包含以下六项内容：
①观察幼儿神情、体态：眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大微笑；肢体动作：速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。
②观察幼儿为何选择材料：是模妨同伴/自主选择/教师建议。
③观察幼儿使用材料的情况：选择了几种材料；是怎样玩（按既定的玩法/创新玩法/玩了几种玩法/有挑战性吗/有困难吗）；结果怎样。
④观察幼儿的语言表达和人际交往情况：是否一边玩一边用语言表达(与他人说话／展示材料和作品)；是怎么玩的(独自玩／与其他人一起玩)。
⑤观察幼儿在区域活动中的偶发行为：是否有新的游戏情节出现；是积极的还是消极的行为。
⑥观察幼儿与教师的关系：是否需要教师帮助；对教师帮助的反应(接纳／漠不关心／有抵触情绪)。
(3)教师何时介入?教师介入的时期应该包含：①幼儿提出邀请、求助、告状时；②幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的消极内容时；⑧幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；④幼儿长时间进行重复无意义行为时；⑤当幼儿无所事事时；⑥当幼儿情绪低落时；⑦当幼儿需要反馈时；⑧出现提高幼儿能力的契机时。
2．多种策略，提高观察指导的适度性
教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，教师需要冷静观察，细心揣摩，灵活运用各种指导策略，才能使教师的指导获得最佳效果。
"直接式"指导策略。教师直接参与幼儿游戏，对幼儿加以指导。这种类型为。观察--教师以合作者身份介入--促进游戏进行。
"参与式"指导策略。教师通过扮演一定的角色，参与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏发展。这种类型为：观察--教师以角色扮演介入--促进游戏进行。
"平行式"指导策略。教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，引导幼儿模仿教师的行为。这种类型为：观察--教师以旁观者身份介入--促进游戏进行。
"启发式"指导策略。当幼儿遇到困难时，教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探索解决问题。这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏开展。
"暗示式"指导策略。教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中，让环境来提醒幼儿活动规则及玩法等，这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏进行。
"互动式"指导策略。教师有意识引导幼儿与同伴一起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。
3．多元评价，提升观察指导的有效性
教师以往在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决游戏中遇到的困难。教师应该怎样评价才能有效推动幼儿区域活动的发展?
教师可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。还有过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。评价的主体幼儿和教师，幼儿与教师、同伴的互动，不仅决定活动的特点，还能决定幼儿学什么，影响他们对学习的感受。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一化转变为评价方法的多样化。
为幼儿成长提供适宜的游戏材料
适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。具体来说，要遵循以下原则： ●游戏材料要满足幼儿的探索欲望 幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。如在我们设计的游戏“快乐的捕风机”中，我们提供的游戏材料包括扇子、羽毛和教师自制的捕风机等。我们利用捕风机中气流朝特定方向输送的原理，让幼儿自己扇动扇子，将装置内的羽毛送出排气口。在游戏中，当扇动扇子的力量不足时，羽毛就不容易飞出，如果用力过猛羽毛也不容易飞出，只有找到合适的力度才能完成游戏。 为了让不同年龄段的幼儿都能完成游戏，我们在底座的通风口处加上了一块活动挡板，可控制风流量的大小，也就是说当幼儿在用相同的力的情况下，通风口的大小决定了羽毛飞出的速度。 通过对游戏材料进行调整，增加了游戏的竞争性，幼儿都兴致高昂地要比一比“谁的羽毛先飞出来”。而在一次次的探索中，他们也逐渐了解了捕风机的原理。 ●游戏材料要引发幼儿的精细动作 锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。如在游戏“看谁跳得高”中，我们在卷筒纸芯上绕上钓鱼线，然后做一个立体的小青蛙或者小兔子“站”在纸芯上。游戏时幼儿用手指转动棉签，绕紧钓鱼线后，再突然放手，看看小动物能跳多高。 在这个游戏中，幼儿手指精细动作的灵活度与绕线的圈数等相关，从而直接决定了游戏的胜负。可见，并不是越复杂的游戏材料才具有挑战性，简单的游戏材料经过教师的设计后，同样能起到很好的效果。 ●游戏材料要激发幼儿的参与积极性 为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。我们在设计游戏“潜水艇的秘密”时，为了配合游戏主题，设计了与众不同的环境，以刺激感官。我们以海盗船作为背景图，在空中悬挂起蜘蛛网，教师和幼儿一起戴上海盗帽，幼儿的脸上再画上两撇八字胡，就像即将去探险的“小海盗”。 首先幼儿将“潜水艇”(即瓶子)灌满水，使其沉到水底并拧紧盖子，然后用嘴对着瓶子上连接的管子吹气，将瓶子内的水通过另一端的管子排出，“潜水艇”就慢慢上浮。在这个游戏中，幼儿不仅在操作中探索“潜水艇”升降的秘密，而且他们就像“小海盗”一样完全沉浸在游戏氛围中，全身心地参与游戏。 游戏材料不仅能激发幼儿想象、启发思考、动手操作，还能提供种种挑战，而幼儿在克服困难的过程中又会获得无穷的快乐。在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到——物愈简，玩愈乐。也就是说，在游戏中准备的材料和制订的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。 专家点评： 睿智地提供游戏材料 我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。于是，教师努力地在自主游戏中为幼儿提供大量的游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。 在角色游戏中，我们尝试为小年龄幼儿提供形象逼真的模拟玩具——媒气灶、听诊器等，旨在引导幼儿对已有生活经验的联想；我们还为大年龄幼儿提供盒子、绳子、雪花片等材料，以鼓励幼儿能根据自己的意愿和兴趣去寻找、变换各种材料，充分表现各自的游戏主题和情节。在结构游戏中，我们为大年龄幼儿提供插塑等材料，以发展幼儿的动手能力。而在沙水游戏中，我们添加一些科学探索材料，鼓励幼儿进行建构、想象和探索游戏，满足幼儿的各种需要…… 其实，一位教师在实践工作中为幼儿提供的材料还远远不止这些。除了上述的自主游戏外，为了丰富幼儿的各种经验、达到预设的教育目标，教师还会兢兢业业地为幼儿准备一份份个别化操作材料。如为了促进幼儿的观察能力，我们提供了“找影子”的材料；为了发展幼儿的手腕转动能力，我们手把手地教幼儿将报纸卷成“金箍棒”；为了巩固幼儿图形配对的能力，我们拿出了“喂小猫吃饼干”的材料……我们期待这些材料能“承载”着幼儿到达教师预设的“目标彼岸”，却不料幼儿常常会毫不领情地摇头：“我不喜欢!”“我不想玩了!” 为什么教师认认真真设计的一份份游戏材料得不到幼儿的喜爱，反被幼儿毫不留情地置于脑后?《游戏材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板为例》《为幼儿成长提供适宜的游戏材料》两篇文章让我们对教师如何设计与提供游戏材料有了崭新的认识与思考，尤其是文中的“快乐的捕风机”“翻骰子”“谁和谁好”“潜水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墙”等游戏，或许可以让我们从中明白一些简单的道理——原来，幼儿喜欢的、痴迷的、钟爱的是具有童趣的、能不断带来快乐的游戏材料。 所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料魅力所在的关键。 既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在”“游戏材料能反复吸引幼儿吗”……或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略
角色游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。笔者在实践中发现，很多教师在角色游戏材料投放时容易陷入两个误区。 误区一：材料越多越好 ◆弊端一：现场杂乱，不易整理 在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。有些教师精心在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。 ◆弊端二：注意分散，难以深入 有些教师为了丰富游戏材料，投放的材料可谓五花八门。投放种类过多的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易导致幼儿分心，使幼儿经常是拿起一物——摆弄片刻——丢弃——换另一物。幼儿的注意力集中到了把玩各种材料上，就难以投入游戏情节，这显然与我们投放材料的初衷是不一致的。 解决策略： 在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。 1．材料应按需投放。各个游戏角中需要什么样的材料，应该根据特定游戏角的设置和幼儿的需要来定，可以将一些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中，供幼儿选择性地使用，这样既能保证游戏的需要，又能保持游戏角的整洁。 2．材料应逐步添加。很多幼儿园经常有类似“游戏角创设评比”的活动，很多教师的做法是在评比之前做足新材料，集中投放。为避免导致幼儿分心，教师投放时应体现逐步添加的原则。 误区二：材料越像越好 随着幼儿园的环境设置日趋齐全、先进，许多玩具也越来越逼真，很多教师误以为游戏材料越像越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。 ◆弊端一：功能单一，局限想象 过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足。如“娃娃家”从厨房设备到家用电器应有尽有；医院里小小医疗箱、药瓶、X光片样样齐全；点心店里的点心、水果店的水果一应俱全。如此丰富、逼真的材料会局限幼儿想象力的发挥，不利于幼儿游戏水平的提高。 ◆弊端二：过于逼真，不够卫生 笔者在组织游戏中遇到过这样真实的事情：“点心店”提供了用橡皮泥做的“饼”，上面还粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼儿“买”了以后就直接往嘴巴里送。这样的现象屡见不鲜，有时并不是因为幼儿不懂卫生，确实因为那些材料太逼真了，不仅不利于游戏开展，还在一定程度上存在卫生与安全隐患。 解决策略： 在投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。 提供半成品的材料。半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中，当没有顾客光临的时候，一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。在每个游戏角里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。 “教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是收集相关的材料。”同样，在幼儿园的游戏角中，我们更要注意材料投放的艺术性和科学性，走出材料投放的误区，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。
幼儿园游戏《活动区游戏材料投放适宜性的研究探索》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园游戏而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了专题，希望您能喜欢！