婴儿通过游戏来学习

婴儿通过游戏来达到学习的目的，因此他们游戏的过程也就是学习的过程。他们的游戏是自发的、充满实验性和趣味性的。在婴儿出生后的头一年里，他们游戏的方式是操纵周围世界的事物。在你的宝宝的身体和脑发育的同时，他的游戏能力和学习能力也在提高。

*3个月之前：这时，你的宝宝的大部分行为都是由生理反射功能决定的，所以他游戏的重点是自己的身体。例如，他在自己的脸和眼的前面晃动双手，玩弄自己的手指。

*4个月时：这时，你的宝宝的视觉提高了，因此动作协调能力也得到增强。你的宝宝现在能够抓取东西。任何在他抓取范围内的东西都成了他练习抓拿动作和测试的游戏目标。

*6个月时：这时，你的宝宝两手的协调能力大大提高，甚至连他自己也惊异于自身的技艺。他能花上数小时用双手在各种障碍物中爬行，聆听自己制造出的各种声音，因此了解到那些东西是固体。

*7个月时：现在，你的宝宝已经拥有了良好的记忆力。他知道即使闭上眼睛，那些物体也不会消失。有了这点新发现之后，躲躲猫和玩小腾空球就成了他最喜欢的游戏，而把玩具从高高地椅子上扔下来则成了他永不枯竭的快乐之源。

*12个月时：随着记忆力和推理能力的增强，你的宝宝开始喜欢做假定推测的游戏。如果把这辆火车推到地毯上会怎样呢？如果是推到沙发或木质地板上又会怎样呢？如果把积木扔进牛奶杯里会发生什么情况？在这段时间里，你的宝宝通过扮演一位科学家的角色来达到学习的目的。他可以在游戏中同时进行多项“研究”，像拿、搬和扔东西。最后，婴儿在这个过程中的每一个行为都为他提供了有关周围环境的无比宝贵的经验，教会他如何控制自己以及身边的事物。

“需要指出的是，孩子的游戏并不仅仅是游戏，而应被看作是他们最重要的活动。”

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如何通过游戏来开发孩子的潜能

玩游戏对孩子来说是很好的，因为孩子通过玩游戏能够让自己的潜能得到开发。那么，在开发孩子潜能的时候要注意什么呢？

尊重孩子

孩子都有着自己独特的性格和气质，所以，如果孩子的性格不是你所喜欢的，你也要学会尊重孩子。性格和气质无所谓好坏，只要认真引导、培养，都能够让孩子成才的。

活泼型的孩子胆子大、行动力强，所以爸爸妈妈要管着孩子；腼腆型的孩子信心不是很强，所以爸爸妈妈要多鼓励他；乖巧型的孩子适应能力很强，因此爸爸妈妈要学会和孩子沟通；问题型的孩子情况较多，所以爸爸妈妈要多操一些心，孩子感觉到爸爸妈妈的关注后，会很自然地平静下来。

跟孩子说话用什么方式

孩子接受能力和理解能力现在还在发展的过程中，所以跟孩子说话的时候一定要充满耐心才行。

跟孩子说话时，要和孩子面对面，看着他的眼睛，这样他更容易集中注意力。另外，孩子看着爸爸妈妈的嘴巴时，容易激发模仿欲望，对孩子的语言能力发展是非常有好处的。

不要让孩子感觉到被束缚

孩子充满着好奇心，同时也很好动，因此孩子总是会忍不住对各种事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸妈妈担心卫生和安全问题，都会进行阻止，其实这等于限制了孩子的手脚。

孩子在动手的过程中也是在学习的，这是孩子内心的求知欲所引导的，所以爸爸妈妈要多加配合。

如果担心孩子的安全的话，就要把那些容易造成伤害的东西放起来，或者是对孩子采取一些保护措施。

另外，爸爸妈妈最好是能够跟孩子说明哪些东西不能玩，保证孩子的安全；如果孩子总是把房间弄得很乱的话，不要太生气，你可以和他一起把弄乱的房间再收拾好，让孩子会知道做事要有始有终；担心卫生问题，那么就平时要记得清洗常用物品。

还有，跟孩子说话的时候语气、语调要平稳，不要讲太快，也不要讲太大声。不然一来孩子会觉得听不懂，二来孩子会觉得害怕。

最后，跟孩子说话的时候用词一定要准确，最好少用儿语。在孩子没有听懂的时候，可以多说几遍，然后利用物品、动作等帮助他理解。

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通过游戏来学与教对幼儿园集体教学活动中重塑游戏精神的思考

编者按：“以游戏为幼儿园的基本活动。”这句话大家耳熟能详，张口即来，但又有多少幼儿园真正做到了以游戏为基本活动了呢?近几年，针对当前很多幼儿园中还存在着一定的“小学化”倾向，很多省市启动了幼儿园课程游戏化项目建设，旨在以提高幼儿教师的专业能力为核心，用游戏精神来改造幼儿园中不符合儿童发展的课程内容、课程实施及管理方式，从而达到全面推进幼儿园课程改革的目的。项目实施以来，很多幼儿园围绕教师课程游戏化实施能力、课程游戏化环境营造、课程游戏化资源建设等方面开展了系列的研究与实践，也取得了一定的研究成果，但是我们发现，目前各个幼儿园研究的重点基本集中在户外游戏、室内区域活动开展方面，对幼儿园集体教学活动的研究较少，关注度不高。如何更好地在集体教学活动中体现游戏精神呢?本期“特级教师看教学”栏目特邀请江苏省特级教师唐海燕带我们一起去探索。

游戏精神在集体教学活动中缺失现象扫描

“游戏是儿童的天使。”1840年福禄贝尔把他创办的学龄前儿童教育机构正式命名为“幼儿园”，福禄贝尔之所以把他自己创设的幼儿教育机构命名为“幼儿园”，是因为他坚信幼儿教育场所应该成为幼儿游戏和成长的乐园。然而从游戏的角度来审视目前的幼儿园集体教学活动，我们看到它在许多方面都违背了福禄贝尔创立幼儿园之时的初衷，存在着游戏精神遗失的现象，具体表现如下：

1．高控多、自主少

在当前的集体教学活动中，教师常常自觉或不自觉地扮演着控制者、指挥者甚至“破坏者”的角色，她们操纵着游戏的主题、内容和活动范围，过分维护活动的秩序，“自以为是”地评价着儿童的表现。在这样的控制之下，游戏过程变成了教师牵引和限制幼儿活动的过程，幼儿成为了服从教师要求的被动性存在，自主性荡然无存。

如在大班音乐活动“捏面人”中，教师扮演捏面人的老爷爷，指定幼儿分别扮演孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等，伴随着不同的音乐，教师依次指挥不同的人物出场。这个活动看上去是个音乐游戏，实际上，幼儿已经失去了游戏的自主权，沦为了游戏活动中的工具，无法真正体验到游戏的自由与快乐。

游戏的本质就是自由的精神。荷兰著名文化史学家、游戏研究先驱胡伊青加在其名著《人：游戏者》中指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。”在教育的过分控制下，幼儿对自主的渴望遇到了强大的约束力量，这种力量迫使幼儿必须按照教师的要求去思考，去行动。长此以往，所谓的游戏也就称不上是真正的游戏了。

2．认知多、体验少

游戏是身与心灵的释放与活动，它具有深刻的体验性，对幼儿而言，体验不仅是其认识世界的方式，也是其生命存在的一种方式。可在实际的集体教学活动中，教师却很少关注幼儿的体验，直接奔着教师预设的知识目标而去，全然不顾幼儿有没有将所学到的知识内化为自己的经验，有没有自己独特的想法与感受，从而使得“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”集体教育活动成为与儿童生命意义相疏离的空洞说教，因无法打动人心而显得苍白无力。

如大班数学活动《营救喜羊羊》中，教师创设了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“刚才我接到了喜羊羊的求救电话，它被灰太狼给抓走了，灰太狼说只要小朋友过了三道难关，我们就能救出喜羊羊，你们想不想去救喜羊羊?第一个难关是‘5的组成’，第二个难关是要完成几道数学练习，最后的一关是改正算式中的错误。小朋友们真能干，你们用．自己的聪明才智救出了喜羊羊，开不开心啊?”

这时候的幼儿应该开心还是不开心呢?在这个活动中，幼儿一开始还充满热情地准备去营救喜羊羊，但活动过程中的三个难关，使得幼儿根本没有时间来思考如何去营救喜羊羊，也没有时间来体验营救喜羊羊的心情，更不要说真正进入游戏的境界了。在此活动中，游戏仅仅被作为调动幼儿参与活动兴趣的工具和手段而已，幼儿的情感和需要遭到了漠视。不仅如此，在日常教学活动中，很多教师还常常把游戏作为奖励和惩罚的手段，如提出“听话的小朋友等会儿老师带你出去游戏”；“作业没有完成的小朋友不可以游戏”等等，游戏的作用被大大地削弱了。无法走进幼儿内心世界的游戏只能蜕变为让幼儿烦不胜烦的“附加题”。它所起的作用往往是反游戏、反教育、反生命的。

3．封闭多、创造少

创造不仅是幼儿游戏的重要特征，也是幼儿教育的一种价值追求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”但在很多集体教学活动中，很多教师常常不能给幼儿营造宽松的、能够引发幼儿探索与创造的环境，过多地设置严格的规定和统一的标准，封闭了幼儿通向多种可能性的通道，限制了幼儿的创造与：想象。

如在绘画活动中，教师总是要出示范画，因为我们担心幼儿画得不够“像”，这就导致幼儿的画面千人一面，了无生气；在科学活动中，我们总是要规定好幼儿探究的步骤，先做什么，后做什么，从而导致幼儿的探索亦步亦趋，毫无新意；在音乐活动中，我们总是在幼儿刚刚倾听音乐之时，就用教师自己的身体动作暗示幼儿，从而导致全班幼儿对音乐的理解千篇一律，毫无创意……

正如瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇所说的那样，幼儿其实是有“一百”的，但是被教师以及其他成人偷走了九十九种。画画本是幼儿们自由表达内心世界的活动，是他们喜爱的游戏之一，为何不能让幼儿根据自己的想法来创作与表达?每个人对音乐的理解是不同的，为何不能让幼儿主动去感受与欣赏?等等。幼儿是天生的创造者，儿童、游戏、创造在某种程度上可以视为同义词。笔者认为，目前保护儿童的好奇心和创造欲望比所谓的培养“方法技巧”更为重要。

游戏精神在集体教学活动中的渗透与融入

“游戏能使课堂时间充满意义和乐趣。”在集体教学活动中倡导游戏精神，就是要把幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入到活动的方方面面，让教学活动更符合幼儿的本质和身心发展规律，促使幼儿获得积极主动的发展。

(一)要为幼儿创造自主选择的环境

自由是幼儿的天性，它意味着幼儿能够在集体教学活动中进行自主选择：自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作为教师，我们应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境，在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给幼儿自主选择的机会。

为幼儿提供不同层次的材料。游戏只有各得其所，才能各得其乐。一个班级中的幼儿，因为其生活背景、环境、智力发展速度等原因，每个幼儿的发展水平是不太一样的，因此，在集体教学活动中，应该为幼儿提供不同层次的操作材料，让班级中的每个幼儿能在自己原有的水平上都能够得到发展。如在《有规律的排序》活动中，可以提供接着往下排、看标记排、自己创造新规律排的材料，让幼儿自己选择不同的材料来操作；在助跑跨跳、立定跳、纵跳触物等活动中，可以为幼儿提供不同宽度的小河、小路，不同高度的吊饰物品等，让幼儿可以根据自己的能力来选择从宽还是窄的河上、路上跳过，触摸高的还是矮的吊饰等，从而让每个幼儿都能够获得成功的体验。

鼓励儿童用自己的方式学习。适合才是最好的，适合才是快乐的。众所周知，我们每个人都有自己独特的学习方式，有的是视觉型，有的是动觉型，有的是听觉型。每个人的特长兴趣还不尽相同，有的画画好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集体教学中我们应该鼓励幼儿运用自己喜欢的方式来表现活动内容。如在音乐活动《感知乐句长短》的活动中，幼儿可以边听音乐边用撕纸、画线条、身体动作、摆小棒等方式来表达乐句的长或短；在美术活动《美丽的春天》活动中，幼儿可以选择用绘画、泥塑、创编儿歌、歌唱等方式来感受春天、表达对春天的热爱等等，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

追随儿童兴趣需要生成活动。出乎意料的生成能给人带来出人意外的惊喜。在集体教学活动中，我们要处理好预设与生成的关系，当我们精心预设的活动与孩子们的兴趣不一致时，我们要及时调整自己的教育计划，积极顺应幼儿的需要，努力生成幼儿们喜欢的教育教学活动。如体育活动中，吴老师正带领小朋友玩捉迷藏的游戏，迟来的阳阳大声地喊道：“吴老师，今天我给小朋友带来了我们家种的葫芦，你瞧!”小朋友们立即围到了阳阳的身边，都想瞧个究竟，吴老师看到班上小朋友的注意力都被阳阳手上拿着的一篮子小葫芦吸引过去了，连忙说：“好，那我们每个小朋友拿一个葫芦，找一个垫子坐下来，仔细看看葫芦是什么样子的?它有什么秘密呢?”幼儿们积极投入到探究葫芦的秘密之中去了。

如果教育的过程中只存在一种可能性，无须个体作出任何选择，那么幼儿也就失去了选择的自由。诚如英国著名哲学家密尔所言：“人类的官能如知觉能力、判断力、判别感、智力活动、甚至道德取舍等等，只有在进行选择中才会得到运用。”因此，只有为幼儿创设自主选择的环境，让幼儿在可选的环境中进行选择与学习，幼儿的选择能力和主动性才能得到提高。

(二)唤醒幼儿的生命体验

“游戏对于教育教学的贡献不止于其对于学习和发展的价值，而且使得教育教学成为幼儿当下的、享乐性的存在。”体验性是游戏重要和独特的价值，是判断一种活动是否是游戏的标准，是所有游戏活动的重要特征。因此，教育应当关注和唤醒幼儿的生命体验。

首先，教师要认识体验的主动性。引导幼儿积极参与教学活动。著名幼儿教育专家、华东师范大学教科院教授袁爱玲认为：“在幼儿那里，听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的。”因此，在集体教学活动中，我们要为幼儿创设体验的机会与情境，通过情境、材料唤醒幼儿独特的体验。如在大班科学《陀螺转起来》活动中，教师为幼儿创设了选拔陀螺王的情境，让幼儿在两个厚度不一的圆形陀螺和一个不是圆形的陀螺中层层淘汰转得慢的陀螺，在多次的操作过程中，幼儿逐渐获得了圆形比不是圆形的转得快，同一个圆形，厚的、重的转得快，同一厚度的圆形陀螺面，轴离地面的高度不同，转动的速度也不一样的经验，这些经验都是幼儿自己通过与材料的不断操作，亲身实践而来的，因而体验就更为深刻。

其次，教师要理解体验的独特性。尊重幼儿在教育过程中的不同体验。独特性是每个生命的独一无二、与众不同的“DNA”。大干世界中，每个人的生命体验都具有独特性，都无法被替代和重复。一方面，幼儿的生命体验与成人存在不同。我们不能用成人的标准来评价幼儿，判断幼儿的对错。另一方面，不同幼儿个体的生命体验也具有独特性。因此，当教学活动中幼儿们的表现与教师或生活中的常识不一样时，智慧的教师应该选择站在幼儿这一边，因为课堂教学的首要原则就是要理解幼儿的处境，尊重幼儿的感受，倾听幼儿的观点。因为，只有理解着幼儿的理解，感受着幼儿的感受，呼吸着幼儿的呼吸，心跳着幼儿的心跳，才能真正地走进幼儿的内心世界，才能使得游戏真正焕发出生命的活力。

“儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。”

(三)鼓励幼儿的探索创造

美国哲学家、教育家杜威认为：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。因此，教师要呵护幼儿的好奇心，鼓励他们主动探索问题，从而获得有益的经验。

首先要营造幼儿提出问题的宽松氛围，使得幼儿在身心放松的状态下投入活动，从而能够主动地学习与发现问题。其次，从提供的材料层面来讲，集体教学活动中所投放的材料要能够引发幼儿的问题意识，激发幼儿的探究欲望。

如在中班科学《有趣的磁铁》活动中，教师出示磁性纽扣，提问：“小朋友看看这是什么?”(磁铁)“那你们知道磁铁是用来干什么的吗?”(吸东西的)“磁铁能够把东西吸在哪里呢?”(黑板上面)“现在请每个小朋友到前面来拿一个磁铁，到黑板上来吸一吸，看看你会有什么新的发现?”接下来，教师为幼儿提供了一块木头做的黑板。贝贝：“老师，今天这个黑板怎么吸不住磁铁了呢?教师：“贝贝小朋友，你发现了一个很好的问题，那我们一起来探究一下，磁铁为什么不能吸到黑板上去了呢?”在这个环节中，教师创设了与幼儿已有经验相冲突的情境，并及时肯定了幼儿的问题，从而引导他们积极主动地投入到问题的探究之中。

综上所述，我们发现，在集体教学活动中重塑游戏精神的关键在教师，只有教师科学的教育理念，具备了游戏的精神，才能更好地投入到教育教学的研究与实践之中，才能以自己的游戏精神影响儿童、形塑儿童，从而培养出具有游戏精神的儿童。苏霍姆林斯基说：“培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”唯有拥有游戏精神的人才能拥有一生的快乐与幸福!

让婴儿更有幽默感的游戏

具有幽默感的孩子大多开朗活泼，更容易溶入他周围的环境，为他周围人群所接受。同时，具有幽默感的孩子也比较容易从各种消极情绪中摆脱出来，不会长久地沉溺于各种不良情绪中不能自拔，将来也就能拥有更加快乐积极的人生。

研究表明，人的幽默感大约三成与生俱来，其余七成则须靠后天培养。一些有趣的小游戏可以帮助父母更好地培养孩子的幽默感。

游戏：做鬼脸

适合0岁以上孩子

推荐理由：

研究表明，刚刚出生2天的新生儿就能模仿成人简单的面部表情，一些有趣的面部表情是培养宝宝幽默感的重要方式之一。

游戏方法：

1、对着孩子吐舌头，观看宝宝的反应。注意吐舌头时，速度要比较慢，以便孩子能够完整地观察到父母吐舌头的全过程，并学习模仿。

2、瞪着眼睛，使劲鼓起腮帮子，将宝宝的两只小手放在腮帮子两侧，轻轻地挤压腮帮子，然后往外吐气。

3、让孩子抓父母的耳朵，当他抓到耳朵时，对着他吐出舌头。

4、让孩子去摸父母的鼻子，当他摸到鼻子时，使劲皱眉，缩紧鼻子上部的肌肉。

贴心提示：

1、和比较小的孩子做这个游戏时，父母处于主导地位，重心在于吸引宝宝的注意，让他从这种游戏中获得一些愉快的体验，并尝试学习父母的动作。

2、和大一点的孩子游戏时，要让孩子成为游戏的主导者，重点在于鼓励他创造性地玩出更多的花样。

和满月后的婴儿做听看游戏

婴儿满月以后，他的脖颈更硬了，清醒的时间长了，四肢使劲地伸展，嘴里还咿呀地叫个不停，而且这时的孩子视线已经能够集中；2个月可以随物体水平移动，仅限于90度；但到了3个月，他便能跟踪上下垂直移动的物体了。另外，婴儿从第2个月时便对妈妈的话有反应了，和他讲话，逗引他，他也会兴奋地“说”起来。可见他变得越来越会玩了。

因此，这时和宝宝做看与听的游戏真是再适合不过了，缤纷的色彩刺激着宝宝的视觉机能，父母适时在婴儿床上吊一些风铃、彩球、摇铃等小玩意儿，但不要太多，也不要放得太近或太远，一般距离宝宝的眼睛70厘米即可。

对于满月后的宝宝，听比看更能引起他的注意，哪怕是一点微小的声音都会引起他的警觉。所以，小铃、小鼓、小钢琴、小手风琴等音乐玩具对孩子的听觉和节奏感十分有利，亲人的温柔逗引和亲切谈话，更能吸引他的注意力。

这样的游戏不但能让婴儿快乐，更能促进他各项能力的发展。怎么样？试试看，感受一下初为人母的乐趣。

丰富多彩婴儿识字阅读游戏

婴儿的识字游戏最好要做到“四定”，使孩子形成条件反射，养成识字阅读的习惯，从而提高学习效率。这“四定”是：

定时间：每天固定一个恰当的时间，每次视孩子学习情绪的高低，进行几分钟到十几分钟的游戏学习。这样他会养成习惯，间断一天就不高兴。有位母亲每天下班回家教女儿识字，日子一久，女儿天天盼望妈妈下班回来，嘴里念叨着:“妈妈怎么还不回来教我识字？”样子很急切。当妈妈回家时，她就迎上去拥抱。在她最快活、最高兴的时候，识字阅读游戏就开始了。

定地点：要固定一个安静的房间或安静的角落，那里布置着文字、墙报、黑板、地图、小红花表扬栏等与识字阅读游戏有关的物品，有面对面的两个座位、一张小桌。孩子每次要固定座位坐端正。这样的环境会使孩子安详平静，注意力集中，养成认真学习(游戏)的习惯，既快乐又郑重。玩过的字卡和图书不允许乱丢，要整齐地放在书架上或盒子里。孩子做识字阅读游戏时，不允许东倒西歪，懒懒散散，随处换位，注意力涣散，且不要在吵闹、嘈杂的环境中进行。家庭其他成员决不要去打扰他。

定教育者：家庭成员中要相对固定一位“教师”与孩子玩游戏识字阅读，教育者应亲切、认真、活泼、稳重，讲究游戏方法。固定教育者有利于掌握识字阅读进程，选择内容，积累经验，了解孩子，相互适应，也有利于培养孩子喜爱识字阅读的情趣。

定奖励：坚持用孩子喜爱的方法，奖赏孩子的识字阅读活动，强化他的良好习惯。有时孩子表现不好就不给奖励，但这种情况宜少不宜多。

游戏识字阅读时一般应该成人和孩子“一对一”地活动，要避免许多人七嘴八舌地教，那会使孩子注意力分散，浮躁吵闹。孩子认识了字，会读句读书时，切不要你也来问，我也来考，一遍又一遍地让孩子重复，那会迅速导致孩子产生厌烦情绪，甚至使他拒绝回答，讨厌识字阅读。当然，在孩子全身心地投入游戏识字阅读的时候，父母双方也应适当配合教学，参与游戏活动。

婴儿的厌烦情绪是极容易产生的，教育者必须敏锐观察，积极防止。当看出孩子有厌烦情绪时，成人要迅速去做自己的事，谈自己的话，表面上要“冷淡”孩子，以后再在不知不觉中吸引他学习。这一点是非常重要的。

托儿所教孩子做识字阅读游戏，切不可上课，也不要硬性要求孩子都参加。老师往往先与其中的一两个孩子进行识字阅读活动，吸引其他孩子注意和观看，这样，一部分孩子也会不知不觉参加进来，同样可以达到游戏识字阅读的目的。

以下是婴儿游戏识字阅读举例，主要用于2岁以上至3岁左右的孩子。在游戏识字阅读时，除了要准备大识字卡片外，还要经常做袖珍识字卡(用2~3厘米见方的硬纸片制成)，游戏识字阅读要经常用它。另外还要做一部分空白袖珍卡片。

1. 找字读字

教孩子认一个字后，把字卡藏在身后，让孩子去找。找到了，让孩子读一遍，并给予表扬。或把刚会认的字藏到一个地方，成人报字，叫孩子去找，找到读一读。也可叫孩子藏字，并说:“妈妈，×字在哪里？”成人去找。

2. 表情识字

如教“笑”字带动孩子笑，教“哭”字与孩子装哭，教“睡”字与孩子装睡，教“辣”字装吃辣椒的样子等。

3. 动作识字

边教字边做动作。如认“跳”字就跳，认“走”字就走，认“跑”“坐”“蹲”“站”“打”“拍”“拿”“踢”“提”“弯(腰)”“爬”“吃”“喝”“眨(眼睛)”“抱”“歪(脑袋)”“要(东西)”“张(口)”等字时，都可以做相应的动作。孩子认识以后可以考孩子：成人出示一个字，要求孩子做那个字的动作，做错了就重做，做对了就表扬。也可以叫孩子考成人，有时候成人可以故意做错动作(必须是孩子已经熟识的字)，让孩子来纠正。

4. 写字识字

抱孩子在玻璃上呵水汽，然后用手指写字认读。用粉笔在黑板上写字，用树枝在沙土上写字，手指蘸水在桌面上写字等。写写，读读，擦擦。

5. 直观识字

跟孩子一起玩小动物、各种玩具、各种彩纸等，玩一件识一个字。如玩小兔子识“兔”字，玩小汽车认“车”字，玩沙子认“沙”字，玩棋子认“棋”字等等。认过的字也可贴在墙上，以后成人取字，孩子取实物，使之一一对应；也可以成人取实物，孩子取字，并一一对应。

6. 吃东西识字

如切西瓜、吃西瓜时认“西瓜”二字，吃其他水果、糖果时都可认字。问孩子什么滋味时，又可教“甜”“酸”“真好吃”等字。认对了，孩子会吃得更高兴。

7. 观摩识字

成人之间互相津津有味地问字、教字、写字、考字，吸引孩子注意，主动来看，积极参与识字活动。也可以教大孩子识字，吸引小孩子。旁人活动的积极暗示对孩子识字是非常重要的。

8. 讲故事识字

讲孩子喜欢听的故事时，边讲边把故事中的主要人物、关键情节在黑板上写出来，当时认一认，讲完故事后读一读，复述故事时再认一认。这样不但不影响讲故事、听故事，还使孩子把故事情节记得更多、更牢。

9. 踩字识字

成人在地上写一个字，让孩子读一读，向前跳一步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行字全部认识了，才能“过河”，受到奖励。这种游戏跟孩子做“跳房子”游戏一样。

以上室内游戏识字阅读还可以针对3岁前孩子的心理特点创造出更多方法来。至于室外游戏识字阅读则另有一番情趣。在室外玩耍时，成人要带一支笔，衣袋里要装些空白袖珍卡片备用。

孩子外出游玩，视野顿时开阔，心情会十分高兴，对看到的新鲜事物注意力也会很集中。特别是已经认过的字，突然看见它出现在广告、标语、招牌上，孩子就会像朋友重逢一样感到高兴和亲切，很愿意读。并且对上下文中的生字也会产生好感，爱问爱记。所以，室外游览时要鼓励孩子注意文字，时时、处处读读、问问。

例如一位父亲带3岁的孩子上医院看病，这孩子竟把“医院”“内科”“外科”“放射科”“小儿科”“五官科”“注射室”“急诊室”“药房”通通认读了一遍，不会的字问过以后也立刻记住了。

孩子观察和玩耍中遇到新奇的事物，应该当时就写字卡给孩子看，读几遍。例如草地上采野花时，就可当孩子面写“野花”二字给他认读；又如看到一群鸽子找食，边找边咕咕叫，孩子喜欢看，这中间就可以教“鸽子鸽子咕咕叫”这一句。在生活玩耍中识字阅读，孩子的印象会特别深刻。

开发婴幼儿右脑的八个游戏

感官训练：

游戏一：神奇的纸盒

玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法，比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。

提示：这个游戏适合2-4岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑发展。

游戏二：猜一猜这是谁？

玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。提示：这个游戏适合2-4岁的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑。

动作训练：

游戏三：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。

提示：这个游戏适合3岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。

游戏四：扔纸球

玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。

提示：这个游戏适合2岁以上的孩子玩，手的动觉、动作的控制、空间距离的判断，这些都有利于孩子的右脑开发。

艺术训练：

游戏五：跳跳舞

玩法：让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。提示：这个游戏适合0-6岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。游戏5：大家一起唱

玩法：把生活中的事件编成歌曲，和孩子边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。

提示：这个游戏能发展儿童的节奏感。

综合创造能力：

游戏7：苹果树

玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。

游戏8：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和孩子一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个引起孩子的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较孩子做得是否漂亮。

提示：这两个活动都是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展孩子的右脑很有帮助。

友情提醒：以上这些都是开发孩子右脑的活动。当然，如果一个孩子从小就只是做各种各样的右脑训练，没有配合语言文字等抽象符号的学习，他又会走向另外一个极端，那就是变成一个右脑人。比如一些从小就开始体操训练的运动员，他也许能拿到世界冠军，可是语言表达能力却很差，不能写也不能说，那当然也不是我们期望的。所以，除了要注重右脑开发，更重要的就是要注重左右脑协调的活动，让孩子的大脑潜能得到最大限度的开发。

通过游戏促进幼儿逻辑推理

适合年龄：1-1岁半

这个年龄段的小孩开始形成较为成熟的空间感，知道“上”和“下”的意思，对躲猫猫游戏不感兴趣了。他们已经能区分物品的一些显着特征，大人应该多引导孩子观察事物，教小儿识别物体的各种形状和特性。大人可以指着具体物体，告诉宝宝这些物体的共同特征，反复多次，最后引导孩子自己说出。这样可以让孩子认识一些基本形状和一些基本颜色。在数字能力方面，则可以从让孩子听数发展成教孩子数数。

这些都是圆的(识别图形，归类)

妈妈可以准备一些圆形物品，像气球、钟表、小球、圆形镜子、棋子等。妈妈抱着宝宝，指着这些圆形的物品说：“宝宝快来看，这些东西都是圆形的。圆圆的气球，圆圆的钟表……”妈妈反复地对宝宝说。然后问宝宝：“这些东西都是什么形状的?”引起宝宝回答“圆形的”，反复这样问。接着让宝宝说出(或指出)家中常见的圆形物体，如碗、车轮、圆形的盘子、脸盆、锅等。

母婴提示：宝宝还不能分清圆和椭圆的区别，所以先让他(她)认识笼统的“圆形”。

每人分1个(理解数字1)

先准备一盘苹果，一盘梨(每样3个左右)。家长先问宝宝“这是什么”，让宝宝认一认盘子里放的是什么。家长对宝宝说：“我们来分苹果吃，请宝宝来给大家分，1人分1个。”宝宝分时，“爸爸1个”、“妈妈1个”、“我1个”，分对了，家长要说谢谢并同宝宝一起高高兴兴地吃苹果。吃完后，家长又让宝宝分梨，方法同上。

母婴提示：游戏时用的材料可任意选用，如是食品，别让宝宝吃得过饱。

链接：识别颜色。妈妈手中拿一块红方块，要小儿从几个方块中挑选一个和妈妈手中一样颜色的方块。小儿学画时，让孩于注意到小草是绿色的，西红柿是红颜色的，让小儿拿绿色画笔画小草，红色的画笔画西红柿。在日常生活中，引导小儿注意周围物品的颜色，如妈妈的围巾是蓝色的，小儿的帽子也是蓝色的，这时便可告诉这两件东西的颜色是一样的。

适合年龄：1岁半-2岁

这个时期的小孩空间意识加强。他们具备上下、里外、前后方位意识，并且知道空间是一个具体概念，如果一个球消失在长沙发后面，他知道球还存在着，并能够去翻找。同时，他们的逻辑思维能力也在加强，对于图形、色彩、分类等与数学能力相关的概念更能掌握。因此，大人应该在生活和游戏中多教小孩一些相对概念，如大与小，高与矮等，并让小孩进行比较;同时和小孩多玩一些归类、配对游戏，促进他们逻辑推理能力的发展。

谁的多(比较多少)

可以准备一副棋和一个棋盘，妈妈和宝宝围着棋盘坐下。妈妈让宝宝决定要哪种颜色的棋，宝宝决定好后，妈妈和宝宝各拿好自己的棋子。妈妈说：“开始!”宝宝和妈妈将自己的棋子排列到棋盘上，直到妈妈喊“停”为止，然后让宝宝比较谁排的多，谁排的少，游戏可反复进行。

当游戏结束时，将棋子一个一个收回盒子里。比如，放一个，说：“1个。”再放一个，再说“1个”。这样同时使宝宝理解1。

母婴提示：家长应根据宝宝排的多少来决定自己排的多少，因为要使宝宝有一个明显区别。比如，宝宝排5个，爸爸可排10个左右。爸爸也可比宝宝排的少，激发宝宝的游戏兴趣。

怎样同5—8个月的婴儿作游戏

5—8个月的婴儿已经能够看到远处的物体，如远处的高楼、街上的汽车等，并能用两眼细看近处的物体。目光能随着下落的物体移动，喜欢鲜艳明亮的颜色，尤其喜欢红色。对母亲的语言有明确的反应，当婴儿啼哭不止时，只要听到母亲呼唤声就会破啼为笑，叫他的名字有反应。

从第五个月起母婴相依的情感开始建立，婴儿开始认生，能分清熟人和生人，看到母亲和熟悉的人会表示高兴，看到陌生人则会不安。为引起别人的注意婴儿会哇哇大叫，会用推开或扔掉东西来表示厌恶。能伸手抓到前面的玩具，并抵抗被别人夺走，喜欢将拿到的东西往嘴里送。

根据婴儿心智发育特点，年轻的父母可以同婴儿做如下游戏：

1、从箱中向外拿玩具

为孩子准备一个装满物品、玩具的箱子，如绑有铃铛的手帕或绒布熊等，他会一件一件地将箱内的物品拿出来，他会玩得很高兴。

2、揉、撕游戏

5—8个月的婴儿非常喜欢玩揉纸和撕纸的游戏，这也是训练婴儿手指灵活的一个好办法，可以给他各种不同的纸，如广告纸、包装纸、玻璃纸、卫生纸等，玩过几次，他就会知道每种纸摸起来的感觉及声音都不一样。

3、听听里面有什么？

准备两个空箱子，将玩具放在里面，拿到婴儿身边摇出“咔咔、沙沙”的声音，引起他的好奇心。如果他伸手想拿箱子，就将整个箱子递给他。婴儿打开盖子看到玩具时，妈妈可以很高兴地说：“里面有玩具啊！”同时，将玩具递给他。接着，可以试着让他自己把玩具放入箱中。

4、声音在哪里

让孩子听闹钟、门铃、电话等的声音，并且让他寻找声音的来源。妈妈要边找边说：“是什么声音？”找到时说：“阿，原来是电话在响啊！”

5、敲打

给婴儿一把尺子或小棒，让他敲打不同的物品。尽管没有节奏感，但他还是喜欢听“咚咚”、“当当”的声音。一开始他只是喜欢乱敲，不久就能分辨出声音的好坏，敲打会变得有选择。

6、随音乐跳舞

让他伴随音乐起舞，培养乐感。一开始母亲抱着孩子握着孩子的手，让他随着音乐的节奏舞动。婴儿很喜欢和母亲一起摆动身体。

7、拉扯玩具

在绳子的前端绑上容易握的环，让宝宝拉拉看。妈妈先在婴儿的面前表演几次，婴儿看妈妈好像玩得很高兴，也会想试试。

8、再拿一个

对婴儿来说，用两手各拿一个玩具相当困难。一开始，当他要拿新玩具时，手上的玩具会不自觉地松掉，但慢慢地他就会用两手各拿一个玩具。当他两手都拿玩具时，可以试着再给他一个玩具，看他怎么办。

9、丢球

丢球游戏一开始孩子只会把球拿在手中，即使引诱他，他也不知道要怎样做。这时妈妈要另拿一个球示范给他看，不要抢他手里的球。

通过身体游戏认识自己

宝宝到了2岁左右，你是否发现，摇摇学步的他(她)们，越来越喜欢洗澡，喜欢在浴缸里和塑胶玩具一起玩，偶尔拍打，看水花四溅，然后哈哈大笑。你会注意到，孩子渐渐地对他身体的每一部分感兴趣，他喜欢拿自己的身体和你做比较：“我的脚丫小小”或“妈妈的脚丫大大”。早教专业人士解释，这些行为是孩子开始探索自己身体的表现。

玩身体游戏助宝宝自我认知

探索身体可建立自我认同

有时，他会把身体某个部位盖起来让你找，有时又要你猜猜他盖起来的是哪个部位。总之，他乐此不疲地玩着有关身体的游戏，而你却渐渐不耐烦。

其实，宝宝的这些表现表明他已经开始对自己的身体感兴趣了。爱尔贝早教中心于春林告诉记者，孩子的这种举动说明他已到培养自我认同的探索阶段。所以，他开始对自己身体各个部位感兴趣。当他躺在婴儿车里时，他已认识了自己的手和脚，他知道手可以帮他拿东西，可以放进嘴巴里吸，也可以推开自己不想要的东西。18个月大后，孩子的重心开始放在认识自己身体的其他部位，了解它们的名称和作用并且开始知道区分自己和他人，了解每个人的身体不一样；在这个时期，孩子需要通过认识自己的身体，从而了解自己并建立自我认同。

应陪孩子玩身体游戏

金宝贝早教顾问林晓娜表示，在这时，家长们应学着教孩子说出每个部位的名称“这是鼻子”、“这是耳朵”、“这是嘴巴”，让孩子与其他人比较身体“这是宝宝的鼻子，那是哥哥的鼻子，每个人都有一个鼻子，但每个人的鼻子都长得不一样。”

当孩子将身体某个部位藏起来时，家长应该耐心地陪他找，并猜猜他藏起了哪个部位。又或者，家长应该经常带孩子照镜子，告诉他，他的身体各部位是怎么样的；也可以将孩子的手放在白纸上，帮他画一个手的形状让他看，可以让他在自己的手形上涂上自己喜欢的颜色。

孩子探索自己身体的每个部位都是阶段性的，如果父母不横加干涉，他很快就会经历这个时期，继续成长。相反地，如果父母在孩子探索自我时，随意地干涉或责备，将会使孩子的成长停滞，反而延长了孩子自我探索的时间。