亲子早教活动《串珠子》观察与分析

亲子早教活动《串珠子》观察与分析

观察指导区域：

串珠子

月龄：

31-36

实录一：

在活动室中，老师们创设了串珠子、丰收的果树、会唱歌的五彩瓶、糖葫芦、美丽的花园五个区域。宝宝对漂亮的珠子产生了浓烈的兴趣，跟着妈妈一起来到了串珠子的游戏区域。坐下后，妈妈已经急不可待的让孩子快点拿一个珠子串起来，可是孩子并没有理会，只是拿着珠子看看并不动。顾老师指导家长，不要心急，这样反而会削弱幼儿的兴趣。顾老师对孩子说道：“宝宝，拿一个红色的珠珠给老师好不好？”宝宝立即拿了出来。老师鼓励幼儿：“你真棒呀！我教宝宝把漂亮的珠珠串成项链好不好？”宝宝高兴的答应了。顾老师让家长示范给幼儿看如何把线串进洞洞，再手把手教幼儿找洞洞，老师指导家长用一系列如“宝宝，来找一个小洞洞把绳子串进去，找到了没有？”“宝宝，让绳子从另外一个小洞洞钻出来好不好？”之类儿化的语言指导幼儿。

（分析：在早教活动中，家长觉得这些是非常简单的游戏，父母往往会不由自主提高了对孩子的要求，让孩子快点动起来。然而由于陌生的环境以及没有接触过的游戏，孩子其实并不会如父母所愿。这时候为提高幼儿的兴趣，可以为孩子做示范，手把手的去教幼儿，让幼儿尽快的融入其中。另外，家长在教孩子的过程中，往往会用过于成人化的语言，这样的语言孩子是不能理解的，所以对孩子的游戏丝毫没有帮助。老师指出了家长语言中的问题，并示意让家长用动作来示范给孩子看，得到了很好的效果。）

实录二：

宝宝在自己尝试几个珠子发现有难度后，渐渐注意力下降，开始东张西望，而此时妈妈似乎也不够专注，在观察其他的孩子在做什么。转过头来看见宝宝不动了，又对宝宝说：“你看，人家小朋友都已经串好了，你怎么串几个就不动了啦？”这时，老师指导家长，告诉妈妈要多鼓励宝宝，让宝宝有成功的体验，他才会全情投入。妈妈尝试鼓励宝宝，但总是拿着宝宝的手再教宝宝怎么做。“给我一颗绿色的珠珠”，孩子并不动手，妈妈就帮助孩子从很多颜色的珠珠中拿了一颗绿色的。

（分析：在早教活动中，周围的孩子在活动中获得了成功，往往会成为其他父母比较自己孩子的参照。这个妈妈看到了其他的孩子成功地穿成了项链，告诉孩子：“看看人家成功了！”类似的话语丝毫不能激发孩子专注自己活动的兴趣，相反会暗示孩子“我不行”“我不会”这样负面的心理。因此，妈妈说了这句话后，孩子很久都没投入 “串项链”的游戏中，而孩子长时间的注意力不集中也会反作用于家长，这样互相作用，就会影响早教的实际效果。老师通过话语告诉家长要对鼓励孩子，以正面的情感激发孩子的游戏动力和积极性，妈妈开始尝试鼓励孩子，宝宝也动起手来，但当孩子没有给妈妈指定的颜色串珠时，妈妈会急于帮助孩子，包办代替，这也是早教活动中常会出现的情况：从“宝宝做”变成了“家长做”。）

实录三：

当发现“宝宝做”成为了“家长做”后，顾老师来到孩子的身边，拿着串了几个的小珠子说道：“宝宝自己来好不好，你好棒的哦！”告诉妈妈“多让宝宝自己来，妈妈尽可能少帮忙。”妈妈开始不再帮助，告诉宝宝：“别的小朋友都是自己完成的，你也自己来。”当宝宝找到方法，穿了几个圆形珠子后，顾老师走到妈妈身边，指导家长可以适当提高一点难度，拿出一个小兔珠珠，由于这个珠子是扁扁的，洞洞比较小，宝宝拿着绳的中间，珠珠对不准，穿不进去。这时，妈妈告诉宝宝： “手要离线再近点，手指捏住的时候再用点力气哦！”宝宝自己掌握了方法，成功地将珠珠穿了进去。当宝宝串到一定长度，老师告诉宝宝：“宝宝，你串的手链好漂亮哦，帮妈妈戴起来好不好？”宝宝兴奋的点点头，老师帮助宝宝打好结后，宝宝高兴的把手链串在妈妈的手上。妈妈也高兴的笑了，对宝宝说道：“你好棒呀，宝宝。”顾老师再次告诉妈妈：“待会妈妈可以尝试给宝宝提高难度，在宝宝串珠珠之前提出要求，可以要求宝宝串的项链是一个黄的一个红的，有规律地去串。”

（分析：老师观察到了这位家长比较急于求成，替孩子“包办代替”得较多，及时地与家长进行了沟通，提示家长尽可能让孩子自己动手，不要帮忙，让孩子感受自己动手操作的快乐，体验成功了喜悦。在老师的提示下，家长在语言和动作上都开始放手让孩子自己来，当孩子学会后，我们可以提高一定难度，拿出一些比原来小的扁的珠珠让孩子继续尝试。在孩子遇到困难的时候，家长不是一味地帮助，而是告诉孩子正确的方法，通过孩子的多次尝试，成功地完成了制作手链这一任务后，老师和家长同时给予幼儿表扬，老师请宝宝把手链给妈妈带上，孩子看到了自己的成果后也不禁高兴地大笑，孩子体会到了成功的喜悦。由于本次主要是针对幼儿小肌肉活动的发展，教师在之后也对家长提出可以对认知进行提高，在宝宝串珠子前提出要求：如一个红色一个黄色有规律的串起来。）

YJS21.cOm更多幼儿园游戏小编推荐

幼儿园大班游戏活动教案-串珠珠

背景：

最近我在串珠珠的角落里增添了一些新的游戏材料——各种透明的珠珠和吸管，对这些新材料我并没有事先告诉幼儿，我想看一看幼儿是否会很好的利用这些新的游戏材料，串出又有规律种类又多的图案？事件：

——“你们看有新的珠珠，还有吸管。”

——“我看串这个颜色好”。

——“我看还是串鱼宝宝的珠子好”。

——“我看还是一个珠子、一个鱼宝宝算了，当中再放一根吸管好”。我听着孩子们你一言，我一语的争论，心中暗暗高兴。说明幼儿对这些材料感兴趣，并以运用到游戏中。在平时游戏中，孩子们因为看法不同而争论的现象很少，而现在，正好是一个鼓励孩子们争论的好机会！于是，我走近他们，孩子们一下子围住我，把我当成是解答问题的判官，一个个向我陈述着理由。我呢，鼓励着他们，让他们大胆表述自己的观点和理由。又趁机给他们一个新的任务：还可以有别的、更新颖的串法吗？分析：

串珠珠的目的其实是让幼儿练习排序，引导儿童动手参与科学探索活动能激发幼儿的参与积极性和主人翁态度，为后续活动、生成活动打下基础。当幼儿中出现某一问题而产生的争论后，不要忙着给孩子们答案或结论，而应该鼓励他们的猜想和论证。让他们在寻求正确答案的过程中学会学习。在这其中，教师只要把握好方向，作一个真正的引领者。

对“宠物医院”游戏的观察与分析

猫医生正忙得不可开交，陈潇潇抱着她的宠物熊熊又来到了医院，挤进队伍要找猫医生。她不是刚离开宠物医院吗?怎么又回来了?我觉得奇怪，心里想：需要老师干预一下吗?她这样频繁进出宠物医院，还什么也不顾地挤进队伍，岂不要把游戏区的秩序搞乱了?但她是否有其他的原因呢?我静静地靠近她们，听着她和猫医生的交谈。陈潇潇：“猫医生，我家的熊熊又病了，这次它的肚子疼，疼得饭都吃不下。你快给它看看吧!”扮演猫医生的陈思彤则有模有样地拿起听筒在小熊的胸前认真地听了起来，若有其事地说：“小熊睡觉时有没有着凉?”陈潇潇直摇头，迫不及待地说：“没有呀，猫医生，它是不是需要开刀?我爸爸上次肚子疼，医生说是阑尾炎，就是开刀以后才好的。”猫医生：“小熊一定是吃了脏东西，我给它配点药就好了。”陈潇潇边点头边说：“是的，它总喜欢用脏手拿东西吃。”旁边等候的小朋友也说：“对呀，不能用脏手拿东西吃的，否则就要肚子疼了。”听着大家的交谈，我庆幸自己没有鲁莽干涉，孩子们有自己游戏的想法，即使偶尔出现不守规则的情况，孩子们也会自己调节。游戏不就是孩子们锻炼社会能力的重要途径吗?

分析：

小班孩子好模仿，他们对模仿医生的动作或医生的材料感兴趣，喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具，更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。而游戏中猫医生的小猫头饰、牛医生的小牛头饰更让孩子们沉浸到角色之中。所以，医院问诊处出现排长队的现象并不奇怪，孩子们也基本都能耐心地等待。陈潇潇急匆匆地插队找猫医生看病，反映了她从爸爸阑尾炎动手术的生活经验中所得到的关于肚子疼的新认识;而其他孩子能够让她先看病，也反映了孩子们对“急病先看”的就医常识的认识。教师在游戏中不能急于介入维持游戏秩序，而要耐心等待孩子们的自我处理。游戏中孩子们之间积极主动的交往，促进了孩子的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。

注射室里传来几声刺耳的尖叫声，孩子们却好像谁也没听见，依然玩得很投入。我循声找过去，见输液护士王硕正在给小动物打针挂水，刺耳的尖叫声就是从他的嘴里发出的，他还做出一脸痛苦害怕的样子，让人一下子就想到打针的痛苦。见到我，王硕说：“小动物打针时怕疼，在叫它的妈妈呢!”“嗯，小医生要安慰它们，告诉它们打针以后病就会好了。”王硕点点头，小声地说：“我打针的时候医生也是这么说的，可我不喜欢打针，很害怕。”“是呀，现在你是小医生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告诉病人，这样它们才不会害怕。要是你这么害怕，还发出这种害怕的声音，病人就不敢来打针了。”

在游戏讲评的时候，我请王硕来介绍他的游戏经历，王硕说：“我做小医生，见到病人就眯眯笑，病人看到我的微笑，就不害怕打针了。我微笑的时候，就觉得自己也不害怕打针了。”

分析：

游戏中有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而这种情感的体验跟孩子的生活经验密不可分。王硕在自己生病的时候体验了打针的痛苦，在进行医院游戏时就把这种痛苦表现出来了。但王硕混淆了“医生”和“病人”的角色身份，他只顾宣泄“病人”的一种情绪而忘记了“医生”的职责。我的介入，帮助他明白医生的职责，知道医生要在给病人解除病魔痛苦的同时，给病人带来更多的快乐。而王硕也在游戏中体验到了医生帮助病人解除痛苦的快乐情绪，并在游戏中学习到如何面对病痛和克服害怕情绪的经验。

幼儿主题游戏行为的观察与分析

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。

时间：11月13日下午（第一次游戏）

地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁

人物：天家凡

教师实录：

在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。

教师分析：

从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。

时间：11月17日周一下午（第二次游戏）

地点：大三活动室“渔家烧烤”

人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远

教师实录：

开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。

教师分析：

游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。

在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。

时间：11月24日周一下午（第三次游戏）

地点：大三活动区域

人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁

教师实录：

一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。

游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。

教师分析：

随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。

时间：11月27日周四下午（第四次游戏）

地点：大三活动区域

人物：阳阳、文杰、卢怡

教师实录：

最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。

教师分析：

游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……

后记：

当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。

亲子游戏串串烧

一组小小的亲子游戏，让你与孩子在快乐中共同成长与收获……

一日之计在于晨

利用晨练时光，充分调动孩子热情：与不同年龄的小朋友一起锻炼身体；识别不同类型、不同职业的人；了解社区内各种生活设施和服务项目，知道自己什么时候需要这些服务。

全家猜猜猜

妈妈爸爸与孩子坐在一起相互提问题，例如：每天家里起得最早的人是谁？幼儿园里最喜欢小熊泰迪的小朋友是谁？一起猜测家里的亲戚、朋友以及孩子的小伙伴、幼儿园老师等，还可以扩展到家里的物品以及社区的设施，如医院、派出所等。

盒子里的秘密

参加人数4-5人，大家依次把一个小盒子往下传递。规则：音乐停止时，拿着盒子的人才可以拆开盒子看礼物；音乐再起时，拆开的盒子要被盖好继续传递。一轮传递结束后，遵守规则的人能够能得到盒子里的礼物作为奖励。

结识新朋友

让孩子说出自己想要交往的对象，和他一起制定暑期交友计划，比如：一个月内认识几个朋友，采取什么方式，达到什么目的等等。与孩子一同设计各种漂亮可爱的便条，便条上有问候语、自我介绍、门牌号码或联系电话等等。让孩子随身携带便条，在遇到自己感兴趣的对象时，亲手将便条交给他们，当然，选择对象时要注意安全性，最好将范围控制在下区内。

易子而教

为了克服家庭教育和家庭环境固有的局限性，有必要扩大孩子的生活环境，变更活动范围。假期里：两个家庭都外出旅游时，相互交换孩子；在隔壁邻居之间进行短期“易子”活动；有亲戚关系的城市孩子和农村孩子互换，到自己完全陌生的环境中体会不同的生活。

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

大班游戏活动：弹珠子

主要材料与构造：

1、 充分宽裕的土质场地，可以多名幼儿进行游戏：挑战者可以视情况自由分配弹珠的数量(按照颜色进行分配)，比如：红色弹珠、绿色弹珠、黄色弹珠等。

2、 按弹珠颜色分好各队。

游戏玩法：

在场地的起点和终点间根据弹珠的大小挖好若干数量的弹珠洞，挑战者统一在起点准备，游戏开始，挑战者要从起点弹着弹珠依次弹进弹珠洞内，(挑战者可以用自己的弹珠把对方的弹珠弹到洞中，对方弹珠归自己所有)谁先到达终点者获胜。

游戏规则：

1、 每次竞赛可以2—4名幼儿参加竞赛。

2、 幼儿要分好自己的弹珠颜色，以免混淆。

3、 弹珠时必须沿着弹珠洞依次通过，到达终点。

评价反思：

这个游戏的材料很简单，很常见，而且场地也很靠近我们的生活环境。但是弹珠相对的存在一定的危险性，所以此游戏在进行之前，首先要做好安全教育工作，需要跟孩子们讲好安全及注意事项。这个游戏在玩的过程中，可以锻炼孩子的目测能力，更能很好的提高幼儿的手眼协调能力。因为此游戏是竞赛游戏，为了保住自己的弹珠或抢占对方的弹珠，孩子们会更加的努力。

浅谈活动区游戏的观察与指导

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。

　 孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。

　观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。

　观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。

　 伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？

1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：

兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。

一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。

刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。

2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标

从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。

第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。

那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。

3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料

（1）是否符合幼儿的年龄特点

现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。

（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料

教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。

l 、有趣的磁铁游戏：

磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。

A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。

B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。

4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决

在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。

当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。

一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。

5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。

在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。

游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！

在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。

让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！

中班区域活动"亲亲泥土"案例诊断分析

在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的背景下，许多教师认识到幼儿是积极主动的学习者，要尊重幼儿的学习方式和学习特点，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习。但在教育实践中，还是存在违背《指南》精神的现象，如在区域活动设计和实施过程中，一些教师用预设的区域活动目标干预幼儿的活动，忽视幼儿是有能力的学习者。本文以中班区域活动"亲亲泥土"为例进行诊断分析，分享我们组织区域活动的一些经验。

一、区域活动案例

[活动目标]

1．对玩泥活动感兴趣，尝试用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。

2．能正确使用各种塑造工具，并注意安全。

[活动准备】

材料准备：泥土，各种造型的模子，竹片刀、刮板、锥刀等各种不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、树叶等。

环境创设：事先搜集各种陶土自制作品图片及半成品布置美工区环境。

【活动过程】

活动前，教师引导幼儿欣赏布置在美工区的陶土作品图片及半成品，让幼儿通过观察了解泥土塑造方法。接着，教师一一介绍投放的各种材料、工具，提出创作要求，并请幼儿尝试用这些材料、工具进行泥土塑造活动。于是，幼儿蜂拥到美工区，迫不及待地把更多的工具往自己的面前揽，瑶瑶拿了好多个模子，钦钦、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等。瑶瑶取了一大块泥，用拳头咚咚地捶着、用手掌啪啪地打着，泥土上印出了许多手掌印子、拳头印子，引来了其他幼儿的竞相模仿。这时，教师拿起旁边一个贴有动物的半成品的泥土瓶子，放在瑶瑶面前说："这只瓶子还缺几只动物就完成了，你有那么多的模子，帮忙印几只补充上去吧!"于是，瑶瑶把模子逐个按压在泥土上，并从模子上取出动物造型的泥土按压在瓶子上，然后又开始捶打泥土了。

钦钦把泥搓了搓，用刮板、锥刀把泥切成一块一块，小心翼翼地叠成高高的泥块塔，这引起了焜焜的兴趣，于是焜焜和钦钦一起玩。泥块塔一次一次倒塌后，俩人开始研究怎样叠才不会倒塌，这时，教师又来到美工区，对钦钦和焜焜说："这些泥块不错哦，也可以一块一块组合成瓶子，你们试试看。"教师不由分说地从泥块塔上拿了一块泥，边按压在瓶子上边说："就是这样，你们试试看。"焜焜说："可是老师，我们想叠塔。"教师说："你看轩轩用长长的泥条绕成了一个漂亮的瓶子，要不你试试这个方法。"接着，教师开始引导勤勤与轩轩合作，用各种豆子装饰泥土瓶子。当教师离开美工区后，焜焜和钦钦再次叠起泥塔。整个活动，教师不停地引导幼儿塑造泥土瓶子。

二、案例诊断分析

1．分科式的区域活动组织方式约束了幼儿的自主探索

与教师组织的集中教学活动不同，区域活动是鼓励幼儿自主探究、自由操作的活动。在区域活动中，教师应尽最大努力支持和鼓励幼儿自主地探究和自由地操作，尽量凸显幼儿活动的主体地位。案例中，教师根据美工区的特点设计了活动目标，要求幼儿借助各种工具和材料，用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。然而，活动中，有的幼儿拍打在泥土上留下有趣的印迹，有的幼儿用泥块叠泥塔，教师为了避免幼儿的活动偏离预先设计的"轨道"，马上进行干预，并以各种方式把幼儿的探究引向塑造泥土瓶子的活动。可见，该教师固守特定区域的活动目标，组织的活动是分科式的区域活动。该教师把幼儿看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根据每个区域的特点设计一系列螺旋向上的活动目标，希望幼儿按照教师事先设计的活动目标"有计划有步骤"地发展。活动中，该教师认为美工区只能进行与美术相关的探究活动，而没有分析幼儿这些行为背后的意义。事实上，每个活动区不是绝对独立的，不能让幼儿在美工区只探究如何塑造泥土瓶子，其实幼儿利用美工区的泥块探讨如何叠高、如何变换方式在泥上印下不同的痕迹也是幼儿内在动机驱使下进行的有一定探究意义的活动，教师应把活动的自主权给幼儿，允许幼儿按照自己的想法进行活动，而不是硬性地把美工区与其他的活动区划清界限，要求每位在美工区活动的幼儿都要进行与美术相关的活动。

2．以教师为主的指导策略羁绊了幼儿的自主探索

教师只有在观察和分析幼儿行为的前提下，才能获得介入和指导幼儿活动的依据。案例中，教师发现幼儿在叠泥塔、拍打泥土时，直接用动作、材料暗示幼儿不要玩泥块，不要做与泥塑无关的事，在这个过程中，教师的指导完全是按预定的活动目标来指导幼儿进行活动，并没有很好地观察、了解幼儿的探索行为。当幼儿根据自己的需要玩泥土时，不管他是根据活动的要求有目的地操作，还是游离于目标之外，甚至是漫无目的地摆弄材料，教师都应耐心等待，用教育的眼光观察、分析，对幼儿的各种探究行为进行价值判断，并根据幼儿的需要，通过适当的方式与幼儿互动，顺势引导，支持其自主探究，使其获得更多有益的发展经验。如活动中，焜焜和钦钦用泥块叠泥塔，虽然游离了教师预设的活动目标，把塑造活动变成建构活动，但他们在叠的过程中运用了平衡、对称等建构技巧，获得了相关的建构经验，教师应允许幼儿继续探究自己的玩法，并引导幼儿如何把泥塔叠得又高又稳。

三、区域活动方案改进

在《指南》精神的引领下，教师应更关注如何将区域活动的自主权还给幼儿，不再让预设的活动目标阻碍幼儿自主探究和自由操作。同时，教师要能根据活动的观察情况、幼儿的需要顺势引导，支持幼儿的自主探究。同样是上述区域活动的内容，我们采用让幼儿自由玩泥这一方式组织区域活动。活动前，教师创设玩泥的环境，让幼儿自由地玩泥，如果幼儿需要其他材料可自由选择。活动中，我们观察到幼儿的各种玩法，并截取了有代表性的区域活动片段。

玩法一：碎土

堆在活动场地一隅大大小小的泥土块，有的泥块硬邦邦的像石头一样，有的幼儿就把这些泥块用力地往地板上扔，努力把泥块碎开。在探索的过程中，幼儿发现旁边的石头、锤子、洗衣捶不仅能让泥块碎开，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼儿把泥土放在桶内加上水，拿根棍子搅拌，把泥土变成泥浆。有的幼儿找不到棍子，干脆脱下鞋子，用脚踩了起来。小懿和轩轩手拉着手在盆里踩土，钰钰提着洒水壶在一旁加水，三名幼儿就这样不断地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土变成了黏黏的泥浆。不断有幼儿把碎好的泥土倒入盆内，小懿和轩轩的脚粘得抬不动了，小懿着急地对钰钰说："太干了，快加水。"钰钰小心翼翼地往盆内加了一点水，小懿用脚踩了踩泥土说："还是太少，再加些。"于是，钰钰又往盆内加了水。而另一边用棍子搅拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一搅拌，结果泥水滴喷到衣服上、脸上，焜焜边抹着喷溅到脸上的泥水滴边冲着小奕大声喊道："水太多了。"小奕赶紧加土。

玩法三：筛土

宇宇发现了放在土堆边的筛网，兴奋地拉着宸宸、珊珊说："这是筛土用的，我老家有这个，我爷爷用这个筛土。"说着手把手教宸宸、珊珊扶着筛网，然后自己一铲一铲地往筛网铲土，细小的泥土漏过网孔，而大的土块则被留在筛网上，与此同时吸引了部分幼儿加入筛土。

玩法四：砌砖

小懿和轩轩盆内的泥浆越来越多，就招呼函函帮忙把泥浆装走，可函函不知要如何处理泥浆，提着泥浆茫然地到处走，最后把泥浆倒在了墙角，泥浆慢慢地流向四周，装水路过的小诗和小成踩了一鞋子的泥浆，小诗说："快把它堵住。"于是俩人放下手中的水壶，找来红砖把泥浆围了起来，俩人越围越高兴，小成干脆把泥浆铲到红砖上，并在泥浆上面叠红砖，小诗看了也效仿，俩人就这样一层泥浆一层红砖，越建越高，还不时地向同伴炫耀："看，我们在盖房子。"引来了不少幼儿围观，围观的幼儿纷纷问："房子要怎么建啊?我能和你们一起盖房子吗?"看到因自己倒地上的泥浆引来了这么多同伴建房子，函函自豪地说："泥浆是我倒的，小懿那边还有很多泥浆。"于是，部分幼儿便开始装泥浆盖房子了。

玩法五：印土块

材料区中有几名幼儿在翻找着东西，小伟拿起了一块圆形的城堡积塑模子自言自语："这是玩沙用的，我用这个印了好多城堡呢。"话音刚落，就被那边运泥浆盖房子的同伴吸引过去了，小伟拿着城堡积塑模子也来帮忙运泥浆，他一勺一勺地往城堡积塑模子里装泥浆，直至装满了还继续填上一勺，用勺子往下压实，把多余的泥浆抹掉。可是泥浆却倒不出来，小伟把城堡积塑模子倒扣在地上，用手在城堡积塑的顶部敲了敲，积塑模子一下子就取了下来，一块圆柱体的泥土坯子出现了，其他人都惊呆了，纷纷地效仿印土块。

玩法六：刻画

莹莹、彤彤等几个细心的女孩子，发现了放在材料框内不起眼角落的竹片刀、刮板、锥刀等不同刀型的工具，她们非常好奇："这是什么工具，用来干什么的?为什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小仓鼠细细的牙齿?"接着，莹莹和彤彤就拿这些工具划来划去。当小伟用城堡积塑模子印出的土块引发同伴关注的时候，莹莹和彤彤也过去围观，看着一块块的土块一溜地陈列开，莹莹用手中的工具在土块上试着划了划，土块上出现了各种的线条，莹莹惊喜地拽着彤彤的衣服说："你看，你看，很漂亮哦!"接下来，几名幼儿在土坯上尽情地刻画，这边是小鱼在波浪中游来游去，那边是一格一格的窗户……土坯上的艺术创作应运而生。

从前后的两个区域活动中，我们不难发现，前面教师设置的区域是采用分科式的方法设置区域，各个区自成一体。有的幼儿出现游离于预设目标之外，对活动没积极性，兴趣集中在自己感兴趣的内容。可见，分科式的区域活动只有纵向联系，没有横向呼应。后面的区域活动，是采用渗透式的方法规划区域，各区之间形成了积极的横向联系，每个区域都是相互渗透的，有的是前置，有的是延伸，成为共生互利的共同体，如碎土、筛土为和泥提供材料，和泥为印土块、砌砖提供了材料，印土块为刻画提供了材料。用渗透式的方式规划区域不仅使区域活动更生动，而且激发了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿的自主探究。此外，教师在活动中不再以预设的活动目标限制幼儿的活动，而是更多地观察幼儿的活动，顺势引导幼儿，不仅给予物质上的支持，还给予精神上的支持。在这样的活动氛围中，幼儿自主、积极地与泥土互动，各种创意层出不穷，幼儿从中获得了多领域的知识经验。例如，在玩泥过程中，幼儿感受到土的柔软与坚硬、光滑与粗糙、疏松与密集等有关科学的经验，感受到在水、太阳光等作用下土与泥之间的变化，获得丰富的艺术造型经验，获得围合、叠垒等建构经验，还获得排列、分类等数学经验。

亲子园综合活动设计及评析案例

亲子园综合活动设计及评析案例1

活动目的及做法：

点名时间：宝宝能克服陌生感并愉快地参加活动。教师点宝宝的名字时，请家长举起宝宝的手臂示意，发给每个宝宝一个胸卡。不哭的宝宝教室给予鼓励。

唱唱跳跳：激发宝宝对音乐的兴趣，能在音乐声中愉快地活动。播放节奏强的音乐，家长指导宝宝一起模仿教师的动作。

拾球活动：练习向指定方向爬去，如海洋球和小筐等，发展四肢协调性。家长和宝宝一起向海洋球的方向爬去，拣一个球，然后爬回来放在小筐里，比一比看谁拣得多。

抓豆活动：能用手抓住豆子放进小盆里，发展小肌肉动作。请家长做抓豆子的示范动作，让宝宝进行模仿。提示家长要防止宝宝把豆子放进嘴里。回家后可多进行类似的活动。

开心时刻：激发宝宝与家长参与游戏的兴趣。教师吹泡泡时，请家长和宝宝一起抓泡泡，激发宝宝的愉快情绪。可在适当分散游戏后，自然离开活动室。

案例3评析

刚刚参加亲子班的宝宝，对新的班级和新的环境会产生陌生感，宝宝会有情绪紧张，让宝宝拥有安全感非常重要。在本活动设计中，教师能够考虑到宝宝的心理特点，力求让宝宝有安全感，例如：在点名的时间里，教师没有要求宝宝独自回答自己的名字，而是让家长协助宝宝举起手臂进行示意答“到”，这样做，既使宝宝感到安全，又能顺利地完成点名活动。

音乐能够使人产生积极愉快地情绪体验，教师在点名后安排了唱唱跳跳的音乐活动，使宝宝能够在音乐的伴随下，以轻松，愉快的心情参加活动。

活动安排能够以宝宝健康发展为目的。在活动中，教师给宝宝安排了大，小肌肉的活动，如：练习向指定方向爬去，发展大肌肉动作能力，同时，又安排宝宝抓豆子放入小盒中，发展小肌肉精细动作练习。在这个年龄段，加强大肌肉和小肌肉的运动，对于宝宝的健康成长起着十分重要的作用。

宝宝由于年龄小，生活经验少，不能估计危险的存在，需要成人有很强的安全意识。本活动的老师有强的安全意识。如：在“抓豆活动”中，老师安排宝宝把豆子抓放到盆里时，特意提示家长：注意宝宝不要把豆子放进嘴里，老师的安全意识，值得提倡。

亲子园综合活动设计及评析案例2

准备活动：（1）全体宝宝听快乐的歌曲，在活动室作各种活动。点名游戏；被点到的宝宝坐在小滑轮车上，让妈妈推到前面，大家拍手欢迎。

认知活动：“认识小动物”游戏。

主要目标：认识小动物，模仿各种动物叫的声音。

材料准备：录音磁带，小动物玩具或图片。

游戏玩法：教师、宝宝及家长分别学着叫出不同动物的声音，然后互相猜测是什么动物在叫。

身体律动：（1）复习“上次活动一个内容”。（2）学习“扩指游戏”。

视听训练：全体宝宝一起看生动有趣且带有小动物画面的录像，培养孩子的关注力，促进孩子听觉，视觉的发展。

模仿游戏：“敲小鼓”游戏。

主要目标：培养孩子节奏感

材料准备：鼓铃若干。

游戏玩法：在妈妈的帮助下，薄薄模仿教师的样子敲小鼓。

结束：发给每个宝宝一个小贴画，夸夸每个宝宝。

自由玩耍活动：随意玩耍自己喜欢的大中型玩具。

案例1评析

宝宝有一个好心情是参加各种活动的基础。教师巧妙地安排了以让宝宝拥有一个好心情作为开端。如：教师在进行点名游戏之前，先安排宝宝“听健康歌曲”的活动，并与宝宝一起随着音乐的节奏欢快地做运动，让宝宝在家长的陪伴小阿放松心情，感受和体验参加亲子活动的快乐。这种安排，为宝宝愉快地参与亲子班的各种活动能够打下良好的基础。

年龄越小的宝宝，其注意力、坚持性都相对较差，且易疲劳。因此，给宝宝所安排每项活动的时间不宜过长，并且需要不断变化方式。教师恰恰考虑了宝宝的这些年龄特点，进行多种活动的相互转换。使宝宝在活动中能做到：动与静的结合，集中与分散相结合，非常符合宝宝年龄特点。

宝宝的成长离不开鼓励。教师能以奖励的方式来吸引宝宝参加活动。如：在活动结束时，教师发给每个宝宝一个小贴画，为孩子下一次参加活动埋下伏笔。