小班自主游戏中观察方法的运用
发布时间:2019-12-16 幼儿园小班游戏说课稿 幼儿园的自主游戏 幼儿园游戏的观察 幼儿自主游戏时，教师要为幼儿提供恰如其分的支持，既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感，又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验，这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。实践中我们发现，观察幼儿，从幼儿的角度出发，分析幼儿外显行为背后的内心需要，在观察的基础上，做出符合幼儿游戏愿望的调整和指导，就能收到良好的效果。 随着幼儿游戏水平的提高，教师在不同时期观察的侧。重点也不同。为了使游戏观察更具针对性和系统性，我们把小班一年的自主游戏活动分为“游戏初期”“游戏中期”“游戏后期”三个阶段，并确定每个阶段教师“看什么”“怎么看”“看的价值是什么”。为了方便记录，我们根据不同的观察方法，设计了不同的记录表格，这样教师就可以带着任务，有目的、有意识地对幼儿的游戏行为进行观察。 一、时间抽样观察法 时间抽样观察法是指教师在每次游戏前先确定1名幼儿作为观察对象，每隔5分钟，对其观察1分钟，然后在相应的表格内(见表1)记录观察内容。这一观察方法适用于游戏初期。 观察表设计目的 1．了解当前投放的游戏材料是否适宜，能否满足幼儿的游戏需要。 2．了解小班幼儿游戏初期，进入、参与游戏有哪几种方式。 3．从幼儿外显的游戏行为中分析他们的活动经验和游戏水平。 观察表使用说明 游离的行为：幼儿没有进入游戏，而是希望看到有趣的事情发生，当没有发生有趣的事情时，他就跟着教师四处走动，或坐在某个地方环顾游戏场地。 由材料引发的游戏行为：幼儿的游戏行为源自并集中于材料的操作，幼儿单独玩游戏，大家玩相同的玩具，却自顾自玩，幼儿之间没有交流。 由角色引发的游戏行为：出现反映角色原型特点的语言和行为，包括幼儿的自言自语和动作。 与同伴互动的游戏行为：幼儿和两三个同伴一起玩，相互之间有言语交流，有动作互动，行为目的可能一致，也可能不一致。 观察表使用方法 每天固定观察3～4名幼儿，确保每个幼儿每周都能被观察、记录1次。 观察表的价值 1．为教师调整游戏环境与游戏材料提供依据：发现每个幼儿参与游戏的方式，尊重幼儿的个体需要，满足不同水平幼儿的需要。教师可以重新调整游戏环境，将平行游戏与结伴游戏的区域分开，避免幼儿相互干扰。 2．为教师指导游戏提供依据：分析幼儿不愿参与游戏、产生矛盾或冲突的原因，了解幼儿期望的游戏内容和已达到的游戏水平。如可以让一位教师负责把不会玩的幼儿集中在一起，陪幼儿一起玩：另一位教师进入结伴游戏区，观察指导幼儿。 二、事件抽样观察法 事件抽样观察法是预先设定一种游戏行为(如角色扮演、使用替代物、言语交流、角色互动等)，教师定向观察这种行为在幼儿的游戏中是否出现，并提供一个合理的观察记录模板。这种观察方法将教师的注意力集中在幼儿特定的游戏内容，从而使观察更加深入、具体，适用于游戏中期。 在观察中我们发现，小班幼儿表现出强烈的与同伴交流、结伴的愿望和需要，但往往因为规则不统一、缺乏沟通方法、同伴之间相互不理解等原因产生矛盾。因此，我们从观察幼儿的结伴行为出发，了解他们的交往动机和交往需要，并制订相应的指导策略，观察表见表2。结伴行为的出现是小班幼儿从平行游戏走向合作游戏的标志。 观察表设计目的 定向观察幼儿游戏中的言语交流、结伴倾向，了解幼儿交往的前期经验。 观察表使用说明 观察记录要点：以幼儿游戏中出现的言语交流、结伴倾向为教师的观察目标，当事件发生时，教师快速记录在表格内。 观察表的价值 事件抽样观察法可以帮助教师分析幼儿产生游戏行为的因果关系，总结出发生在群体中共性的行为及原因，找到最佳切入口。 表1．时间抽样观察记录表 观察对象： 观察日期： (记录方法：画“正”)观察内容
时间抽样(每隔5分钟观察1分钟) 统计(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游离的行为 由材料引发的游戏行为 由角色引发的游戏行为 与同伴互动的游戏行为 表2．幼儿结伴行为观察记录表幼儿姓名
记录时间 事件背景 结伴对象 动作 语言 出现的问题 教师观察记录卡 幼儿姓名：程洋 记录时间：2011．5．19 游戏内容：搭建复兴公园 观察记录： “老师，我在搭复兴公园里的转动电马，我要用红色雪花片搭上面的马”，洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘，又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后，把栏杆聚合在一起，然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后，洋洋围着自己搭的转动电马，边拍手转圈，边唱“拉个圆圈走走……”非常开心! 教师分析： 洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好，因此他搭出的转动电马是立体的，且牢固。洋洋先想好要搭电马，再选择材料动手搭，反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型，说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。 三、轶事记录观察法 轶事记录观察法是采用叙述性的语言，将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。 当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时，教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件，当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单，适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份，见上)。 四、行为评价观察法 行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格，然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现，因此，它使教师的观察更具针对性，适用于游戏后期(见表3)。 观察表使用说明 选择性行为：反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式，是否主动、有意，是否先想好再选择。 材料的操作：反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。 角色装扮行为：反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验，观察幼儿的游戏行为、语言，是否与角色原型相符。 结伴、交流行为：反映幼儿的交往动机和交往需求，观察幼儿能否与他人结伴游戏，结伴方式是什么，有哪些交往行为。 观察表使用方法 每项观察内容都划分为四种水平，教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平，并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为：①不参与游戏；②在教师的陪伴或分配下游戏；③跟随同伴参与游戏；④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为：①凭兴趣操作材料；②模仿操作材料，手眼协调；③按需要有选择地操作材料；④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为：①不明确角色或需提醒；②能明确角色；③重复个别活动；④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为：①拒绝与同伴一起玩；②等待或被动结伴；③仅限于两两结伴；④与玩伴有言语交流。 观察表的价值 用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。 行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。 表3．行为评价观察记录表观察内容
幼儿行为表现 备注(分析) 选择性行为 材料的操作 角色装扮行为 结伴、交流行为Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
幼儿自主性游戏的观察与指导
导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。
在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。
然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。
那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。
那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。
当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。
总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。
中班自主游戏教案《勇敢的小猴子》
活动目标：
1、尝试肩上挥臂的投掷方法，进一步提高投掷能力。
2、感受大家共同游戏的快乐，发展自主性。
3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
自制小鳄鱼三只，椅子若干张，平衡桥，纸球、沙包若干，《小猴子照镜子》音乐
活动过程：
一、进入情境，产生兴趣
今天妈妈要到小猴们去外面的草地玩，不过路上有些障碍，你们看都有哪些障碍啊?(平衡桥、小树林)
二、热身运动
出发前，先让我们活动下身体吧!(播放音乐《小猴子照镜子》，幼儿伴随音乐做热身)
三、探索办法，自主锻炼
1、探索办法
师：小猴子们瞧，这些就是通向草地的路，我们要绕过小树林，中间还要走过独木桥。一会儿河里会有鳄鱼出现，我们该怎么办呢?(幼儿积极思考，设想对付鳄鱼的办法)
师：老师这里给你们准备了好多“石头”，这些“石头”有什么用呢?(幼儿说：可以用石头打它)
小结：哦，我们可以把纸球、沙包当成“小石头”，绕过小树林，走过独木桥，然后对准鳄鱼，把纸球投出去。
2、自主锻炼
师：小猴子们，那我们就开始行动吧!
(1)游戏“打败小鳄鱼”
师：小鳄鱼看上去很凶猛，我们怎样才能打败它们呢?(幼儿说：要用很大的力气)
(幼儿用力将“小石头”向自制小鳄鱼投掷)
小结：哦，把石头用力从肩上向前投，这样就可以投得很远。猴宝宝们，你们一只脚在前，另一只脚在后，这样投起来可以更省力哦!
(2)游戏“打败大鳄鱼”
师：刚才我们小猴子真棒，打败了三只小鳄鱼， 宝贝们真了不起。
四、整理器材，结束活动
师：终于到目的地了，这里的风景真漂亮，我们一起玩游戏吧!
五、放松活动。
游戏是生命的本质——在观察中解读幼儿的自然游戏行为
对于幼儿来说，游戏是生活的一部分，而并不只限于传统的游戏时间。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬间，就完成了一次令人忍俊不禁的游戏交往——虽然，在鸡翅和白菜豆腐交换的过程中，怡怡显得那么霸道，但展展却是那么心甘情愿。再看加餐时两个孩子的举动，怡怡笑眯眯地蹲在展展面前，展展心领神会地把小饼干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一对“父女”。而当怡怡自己伸手去拿展展的小饼干时，角色一下子就变了，展展立马就用手护住了自己的小饼干……当我看到这里时，不禁莞尔一笑：在孩子们的游戏中，似乎有一些孩子天生就是领导者，而另一些则是跟随者，但几乎所有的孩子都天生热爱游戏，并能在游戏中自觉地维护自己的角色地位。无论何时何地，游戏都可以发生，在这个充满幻境与想象的世界里，孩子可以毫不费力地随意出入。在成人眼里，游戏意味着休闲，而对孩子而言，游戏却是工作，是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。 刚刚进入一个陌生群体的怡怡，利用她与生俱来的“游戏力”——一种自信，一种活力，或者说是一种游戏的情趣，吸引了众多的渴望游戏却又缺乏“游戏力”的小“粉丝”，自然地成为这一个游戏群体的中心。展展们跟着怡怡，忠实地听从怡怡的安排，用自己的方式，体验着游戏的乐趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕时，展展的心里是甜蜜的，他享受着奇妙的游戏情境。很多时候，特别是在孩子之间，发生作用的，往往不是什么教育法则，而是游戏中孩子们可爱的笑脸，当这些笑脸出现时，矛盾和冲突往往都能得到较好的化解。作为教师，我们经常会把教育这样复杂的事情简化成条条框框的要求，却忽略了教育过程中情感的力量。怡怡喜欢吃鸡翅而不爱吃白菜豆腐，改变这种饮食习惯单靠教师的说教和要求是没有什么效果的。记得以前中班的子豪，几乎不吃一点蔬菜，老师盯着他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好处，可就是咽不下去，硬吃的结果，就是把之前吃下去的东西全部吐出来。有意思的是，有一次旁边的小朋友拿错了阿姨特意为子豪打的汤(汤多而菜少)，两人互不相让，最后两人用猜拳的方式决定，还互比谁吃得干净，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。这或许就是游戏的魅力——没有“强迫吃”的压力，只有“我要赢”的游戏动力，心理上的放松，使得子豪完成了之前几乎不可能的事情。而这一次的经历，也让子豪树立了一种信心：细嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都会在子豪面前无声而夸张地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就会回以无声的“O—K一”，夹一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再给他一个夸张的笑脸……午餐时段，就成为我们两个人心领神会的游戏时间。为人师者，要与孩子共同成长，这种成长，不仅在于掌握教育的方法，还在于，用我们的心去感悟、体验生命的乐趣与活力，最好的方法，就是换一种心态，尝试去和孩子游戏。 怡怡和展展成了形影不离的好朋友，但他们两个人之间的互动，似乎并不是我们所想象的那么简单：表面上，怡怡决定着一切，展展只是一个默默的跟随者；而实际上，离不开两人游戏伙伴关系的却是怡怡。“站队风波”中老师的介入和然然的出现，令怡怡和展展的关系发生了变化，展展不再完全依赖怡怡，并渐渐地有了新的朋友，而怡怡却显得有些无奈，再怎样努力，都只能眼睁睁地看着展展投入到新的游戏群体之中。事实上，幼儿间的游戏交往是一个双方主动建构的过程，他们在游戏中表现自己的能力，满足自己的愿望，释放自己的情绪。就像展展，从一个不愿意、或者说没有能力主动发起游戏的孩子，逐渐在跟随怡怡的过程中学会游戏，并最终得到完全的释放，自如地投入到属于他自己的游戏之中。这个过程，清楚地说明了游戏的本质，正如杜威所言：“在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。”通过游戏，孩子一边探索着世界，一边尝试着自己在这个世界中的能力，最终变得越来越自信和成熟。 游戏，是孩子的语言，仔细地观察孩子们在日常生活中的游戏表现，我们就会发现，孩子们心中的喜悦、好奇、疑虑、失望甚至悲伤或恐惧……我们需要在和孩子的互动中“翻译”孩子的表现，穿透表面发现并满足孩子的深层需求，在游戏中激发孩子的天赋潜能，成就健康人格。更为重要的是，我们必须掌握这项特别的技能——游戏，降低自己的身份，加入孩子的世界，他们认为怎么玩最有趣，我们就怎么玩。譬如，让一个顽皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好办法，就是假装去抢他的座位，而游戏的胜利者永远是孩子；譬如，总有孩子不爱吃蔬菜，与其居高临下用老师的身份硬逼着孩子吃，不如坐在孩子身边用游戏的方式逗着孩子吃；譬如，总有孩子因害怕摔跤而不敢踩高跷，与其不停地鼓励孩子要勇敢，不如由老师用一种好玩的方式假装摔倒，让孩子以咯咯笑的方式来释放他们对踩高跷的恐惧感，逐渐引导他们去尝试……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戏元素，我们会发现，游戏带来的，不仅仅是快乐。
组织托班幼儿游戏的方法
游戏是萌发幼儿才能的发端，同时它也和教育紧密相连。0到3岁是幼儿生理和心理发展的重要时期，是幼儿才能增长最迅速的时期，游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣。幼儿在游戏中学习，在游戏中增进知识，增长才干，又在游戏中启迪智慧。通过游戏幼儿还学习与人交往的本领。所以说：游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。
如果从托班幼儿心理特点出发应做如下合理的安排
一．安排自由分散的户外游戏
3岁左右的幼儿动作已经稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让有的幼儿在操场上拉着玩具慢慢地走来走去。有的幼儿三三两两地在一起嬉戏，有的幼儿在用力划船，有的站在滑梯顶上登高望远，有的坐在滑梯下窃窃私语，有的躲在玩具小房子里玩家家。在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在，惬意极了。
搞好幼儿的户外游戏，必须有一定的运动器具的玩具作保证。在户外备有滑梯、摇船、攀登架、荡船、小房子、大象、唐老鸭、人手一个的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分满足了幼儿活动的需要。他们无须为玩具发愁、争吵。为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有休息的机会，在运动器具旁边放上了垫子，在小房子里铺上了地毯，在场地四周备有长条凳。幼儿可以根据自己的需要，采用不同的姿势进行休息。
在户外游戏时，教师在游戏开始前要交代游戏的规则，讲清每种玩具器具的玩法和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。
二、组织好个别、自选的桌面游戏
为幼儿提供形状、质地不同而颜色又鲜艳的玩具可以诱发幼儿的兴趣和愿望。托班的孩子处在直觉行动思维阶段，他们的思维直接依赖于玩具。他们边玩边想象、边思考。如果玩具收掉，动作停止，思维也就中断。这时的幼儿以自我为中心，他们不会与同伴交往、合作。虽然他们可以在同一张桌子上玩，但彼此并无多少联系各玩各的。2岁半以上的幼儿自主性、自信心、独立性、创造性都有了不同程度的发展，他们会根据自己的意愿去选择自己想玩的玩具，因而在组织游戏时应该让幼儿自选。在玩桌面游戏时注意做到：
（1）掌握好游戏的时间。孩子到了3岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为20---25分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，教师可引导他们观察，模仿同伴的游戏；在他们失去兴趣，影响别人游戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使游戏开展井然有序。
（2）、丰富游戏内容。如桌面游戏时供给幼儿一个娃娃、一把勺子、一只碗或一个瓶，幼儿就玩简单的娃娃家游戏；供给一团米泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调；供给拼板，训练目测；供给套盒，比较大小；供给各种形状，各种质地的建构玩具，培养幼儿动手能力和丰富的想象力、创造力；供给放大镜、磁铁，培养对科学的兴趣；供给敲击乐器，培养其节奏能力等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。根据幼儿的人数，一般安排3---4种玩具，供给的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再及时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。
（3）、幼儿可自选游戏。组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式：托班的孩子一般是教师在桌面上放上3 种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。桌面游戏时，一是加强指导，帮助个别不会玩或玩中碰到困难的幼儿。
二是及时了解幼儿心愿。“你想搭什么？”、“你搭的是什么”？从而使幼儿把游戏开展起来，并达到一定的目的。
三是及时评价。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心，
四是展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。
（三）组织好集体参加的教学游戏
集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。
通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。
小班幼儿在结构游戏中的自主表达
幼儿搭建的那些洋溢着童真、童趣的结构作品，充分表现出幼儿对周围事物的独特理解。在结构游戏中，无论哪个年龄段的幼儿都能自主表达。在表达中，幼儿能自发地学习、自觉地评价，从而获得自主的发展。
所谓“结构游戏的自主表达”，即：幼儿利用各种结构材料，根据自己的意愿，以快乐为直接目的，自由地选择结构材料，通过造型创造性地表达自己的所思所想、所见所闻。为促进幼儿的自主表达，我在结构游戏中通过环境创设、游戏中的介入互动以及游戏后的分享交流这三个途径来激发幼儿的游戏动机，赞赏与支持幼儿的自主表达，从而演绎我园“不教之教”的独特理念。
结构游戏是借助结构材料进行表征的游戏，幼儿的经验、动机必须借助造型方式、表征方式进行表达。造型方式、表征方式即我们通常所指的“建构技能”，通常这是一个敏感的话题，大家总有这样的疑问：要不要教幼儿必要的建构技能?我的回答是：不教。因为“教”就不能称其为自主性游戏，更谈不上自主表达。那么，教师如何在幼儿自主游戏的基础上有效地促进幼儿的自主表达呢?
一、努力解读幼儿的表征
所谓“表征”，就是对客观事物的外在征象的主观表达。因此表征是一个从具体到抽象的过程。如果仅仅按照具体事物的客观形象进行表达的话，如同数码相机照像一样，那只能说是“发现”。但表征是一个“发明”过程，在结构游戏中，幼儿根据当前的经验、认知、造型、表征水平，尤其是抽象水平进行发明，其表征方式必然是独特的。
1．读出幼儿的浪漫情结
在结构游戏中，幼儿的表达虽然受制于当前的造型水平、表征水平，但幼儿富于想象力和创造力。因此，我们常常看到幼儿的作品有那么一点像，又不是很像；既源于生活经验，又不能在生活中找到完全对应的事物。如：“太阳能扫地车”，幼儿不仅仅表现了“车”有车轮这一特征，还迁移了花的造型，并组合到车上，浪漫地想象着车项部有一个花一般的太阳能接收器，再添上两个喇叭状的吸尘器，就“发明”出了生活中并不存在的“太阳能扫地车”。在作品的“像”与“不像”之间，散发着幼儿的浪漫情结。
2．读懂幼儿的表征方式
幼儿的表征往往是“印象派”的。尽管造型能力受到局限，但幼儿还是非常乐于表达。他们运用零星的经验、片面的知识，大胆地用自己的方式“画”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用数码相机照像那样表现事物的精确性、完整性。幼儿的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼儿这种独特的表征方式比喻为“印象派画法”。如小班幼儿搭的电影院，前面有银幕，后面有一排排的座位和众多面向银幕的观众，银幕和观众这两个元素构成了电影院的最大特征。至于电影院围墙的高度、有没有屋顶都被幼儿忽略了。在这样的视角下，我们常常会感叹幼儿把握事物主要特征的能力，所以，教师就没必要太过于“吹毛求疵”了。
幼儿的表征往往是策略性的。幼儿在表征时，常常遇到认知方式与造型方式等方面的困扰。但面对困扰，他们有时会积极地用自己的策略去解决问题。如当幼儿没有能力来构建立体的事物时，他们就巧妙地选用平面的方式来表现立体的事物，从而避免了造型方面的难点，用自己的方式解决了困扰。如幼儿常常用平面造型的方式来表达立体的汽车。面对这样的策略，我们应该鼓励、欣赏幼儿的自信与智慧，而不要揠苗助长，等待时机给予指导。
幼儿的表征方式是多样化的。当幼儿尚不能很好地用造型的方式表现事物外形的细节特征时，幼儿常常会借助色彩以及大小、高矮、长短等方式来表征事物的轮廓特征。如幼儿用红色的积木表征中国馆，虽然造型与中国馆的实际造型相去甚远，但红色就是中国馆特征中的一大元素。幼儿还用高低不同的三个圆柱体积木来表征班级中的三位身高不同的教师。这种只对轮廓进行表征的方式如同中国的“写意画”，是幼儿的又一“发明”。
3．巧解表征中的游戏动机
“好玩”是幼儿做游戏的根本动机，也是幼儿在游戏过程中积极探索的原动力。教师通过敏锐地观察，发现幼儿表征过程中的独特创意，同时积极揭示幼儿独创背后的游戏动机。从七歪八斜的围墙→把围墙“缝”得牢牢的，从只有枪管和扳机→装上了准星和子弹的枪，这些都体现了幼儿在表征过程中主动发现问题，并运用自己独特的方式解决问题的能力。因此，教师应将“好玩”作为解读幼儿“独创”的出发点和归宿。“缝起来的围墙”的游戏动机是．笼子很结实，大灰狼也推不倒，里面的动物就安全了；有准星和子弹的枪的游戏动机是：“不仅能打得准，还能一下子连发许多子弹，真是一把又准又狠的枪”。教师以揭示幼儿的游戏动机的方式促进幼儿的自主表达及自主发展。
二、积极与幼儿进行对话
在解读幼儿的结构作品后，教师还需与幼儿积极地对话，对话不仅能增强幼儿的游戏动机，更能挖掘幼儿表达中所蕴涵的价值。
1．描绘作品蕴涵的生动场景
幼儿的作品中常常蕴涵着一个鲜活的故事、一个生动的场景，教师在了解作品名称后，为进一步解读幼儿的表征方式，教师还可追问蕴藏在作品中的故事或场景，并引导幼儿说出赋予作品的语言，与幼儿形成生动的对话。如当教师发现幼儿搭了一辆只有一个轮子、且轮子向上的车时，教师追问：是什么车呀?在哪里开的?幼儿说：是挂在绳子上开的，开到山上去的。哦，原来这是一辆缆车!教师与幼儿的对话，不仅引导幼儿描绘了缆车在山间开动的生动场景，更增强了幼儿游戏时的内在动机。此时，幼儿不是机械地拼搭作品，而是幻想着自己正坐在缆车上欣赏山间美丽的风景，游戏的情结更浓。
2．传递作品中包含的情感
令我们不敢相信的是，幼儿的作品中包含着丰富的情感。我常常发现幼儿在描绘作品时营造出家庭、朋友间的亲密关系。“长颈鹿的一家”不仅体现小班幼儿能；隹确地把握长颈鹿脖子长的最大特征，还能用色彩、高矮来表征家庭成员的不同身份。同时，长颈鹿爸爸、妈妈和宝宝亲亲热热在一起的那份幸福感，这正是幼儿对于游戏情感满足的真实写照。“小长颈鹿和爸爸妈妈在一起，全家人在一起感觉怎么样?”“很开心的，就像我们家一样的。”教师与幼儿间的这种对话，及时传递着幼儿的情感，感染着幼儿的心灵，启迪着幼儿的心智。
三、有效地与幼儿进行互动
1．真诚赞赏幼儿的表达
教师努力地解读幼儿的心声，就毹不时地捕捉到幼儿表征的亮点，从而发自内心地赞赏幼儿。幼儿能从教师的眼神、脸部表 情、肢体动作中感受到教师真诚的态度。教师真诚的赞赏让幼儿认识到自身的价值，从而培养幼儿的自信心。而教师随意的否定、一厢情愿的建议、不屑一顾的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于对幼儿独特表征方式的不解。这份“不解”，极易损伤幼儿的自信心、想象力与创造力，从而削弱幼儿自主表达的积极性。
2．耐心等待幼儿的觉醒
教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验和认知水平。幼儿的经验、水平、能力是逐步完善和提高的，建构水平、表征水平也是一个逐步提升的过程。因而，教师不必对幼儿看似不完美的表征过于着急，而应耐心地等待，等待幼儿内在的觉醒与发展。等待就是尊重幼儿游戏自主权的表现。教师的等待，教师的“有所不为”，为幼儿创造了自主表达、自主发展的空间。
3．采取有效支持策略
教师能够读懂幼儿的自主表达，为教师判断幼儿发展水平并采取有效的支持策略奠定了基础，从而避免教师在介入幼儿游戏时的盲目与随意，促进教师与幼儿的有效互动；提高教师有针对性的创设环境的能力；促使教师在分享交流中能抓住核心价值，有效推进幼儿的发展。
在结构游戏中，教师应抱着淡定的心态，俯下身来，带着一颗童心去解读幼儿的作品，欣赏幼儿的自主表达。这样，幼儿是快乐的，教师也是快乐的。教师在读懂幼儿表征方式的基础上捕捉亮点，真诚赞赏，进行有效的互动，就必定能看到幼儿向我们展现的精彩世界，就一定能够领略到幼儿自主表达的美妙境界。
在游戏中教师应观察什么
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出："幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。"由此，我认为，教师在游戏中的观察应做到全面、整体，以全方位地分析、了解儿童，获取儿童发展水平的第一手资料，为促进儿童发展找到切入口。
一、从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现
从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现，要求教师在熟悉、理解《指南》的基础上，对五大领域的目标要求进行融通，在具体情境中分析，以整体的眼光看待，以做到全面的观察、分析儿童，并作出客观积极的评价。
西西的“雨伞”
中一班活动区的美术角正在开展绘画雨伞的活动，西西和身边的小朋友一样，兴致勃勃地提起笔来，在纸上勾画出了伞面的样子。当她抬起头来张望的时候，她忽然发现身边的小朋友画的伞面和自己的不太一样。小朋友画的都是三角形的伞面。而她画的是缺了一个角的方形伞面。她开始左顾右盼，再也下不了笔。过了好半天，小朋友们已经开始用油画棒给画好的雨伞涂颜色了，西西的眼里已经噙满了泪水。见老师正走过来，她举起手中的画纸说："给我换一张纸吧!"老师发现了西西的困难，一边迅速给她换了一张崭新的画纸，一边握着她的手，引导她在纸上画下了"有三个尖尖角"的三角形的伞面。西西再次左看看右看看，好像在比对自己画得是否和小朋友一样。得到确认后，她才又提起笔来，从三角形的顶尖位置开始，往下画直线(伞架)。她连续画了三条直直的线，伞的轮廓基本上成型了。她再一次停下来．看了看旁边已经快涂完颜色的同伴，然后在放油画棒的篮子里挑了一支蓝色的笔，沿着画好的轮廓线涂抹起来。她涂得很仔细，涂到伞尖又细又窄的地方，她放慢了速度，尽量保证不涂到边线外。然后她又换了黄、粉两种颜色，依次把伞面都涂上了颜色。等她再次抬起头，发现身边的孩子们也都已经完成得差不多了，西西的脸上终于露出了一丝笑容。
在以上被视为艺术领域的典型活动场景中，如果我们仅只从艺术的目标出发，可能会形成该儿童未能达到中班"能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物"的印象，但回想西西画出的缺了一个角的方形伞面的细节，不也在提示我们西西可能在"感知形状及空间关系"上存在差异吗?这一数学领域的目标，期望中班幼儿达成"感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型"的目标。还处在中班上期阶段的西西暂时还不能达成，但是在这个过程中，西西能够较快缓解自我的消极情绪，主动以"换一张纸"的方式向老师寻求帮助，说明其在社会性发展中能够正确评价自己，发现自己的问题和不足，同时表现出中班幼儿在健康领域下的"情绪安定愉快"的特点。而她勾勒伞架时熟练画出的直线线条，也比较符合中班幼儿"手的协调灵活"的表述。这也是健康领域的目标之一，观察孩子在绘画时的动作姿势，对照语言领域"写写画画时姿势正确"的目标，其实西西都能较好地达成。由此，当我们放宽自己的视野，将五大领域进行融通，我们就能形成对幼儿现有发展水平更全面、客观的分析和判断，既看到幼儿的长项，又发现幼儿的弱势，只有扬长避短、因材施教，才能为幼儿带来更有效的发展。
二、从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标
从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标，是要求教师能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，排除偶发、临时的干扰，对幼儿的某一发展水平作出更中肯、客观的评价。
成成和他的小玩具
进入小班，配合"能熟练用勺子吃饭"的要求，老师也有意识地投放了相应的材料帮助幼儿练习。久久使用的不是吃饭用的小勺，而是老师添饭用的大勺，和大勺对应的是彩色塑料的海洋球。久久需要从大篮子里舀一个海洋球放到废旧的蛋槽里，并作颜色对应的摆放。只见久久拿着大勺的中部，很灵活地从篮子里舀起一个黄色球，他慢慢将手停在空中，顺势低头看了一眼蛋槽中的颜色标识，然后不紧不慢地放低手，一转手腕，黄球稳稳地放入了一个同样标有黄色小圆点记号的格子里。他一直目不斜视地依次舀球、比对、放入，顺利完成了这个练习。
今天，久久选择了娃娃家的活动。他一进入区域里，就快速走到挂有标志的地方，取下扮爸爸的头饰，戴在头上，并开始为娃娃"做饭"。他很熟练地拿起盘里做食物用的胶泥，两手用力地捏，把胶泥捏成了条状，然后又放到桌上一阵搓，条状变得更加细长了。久久张开手掌，使劲压了压，再从胶泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自语地说："花卷好了!"
美术角里投放了画彩虹的材料，彩虹一层一层，既要注意颜色的鲜亮搭配，还要保证颜色饱满，不涂到轮廓线外面。久久先挑了红色的油画棒，从最底下的一层开始涂。因为每一层的间隔只有成人的食指宽，所以久久涂得小心又仔细。特别是画到边缘的地方，他把画纸转来转去，好像在寻找最方便把握的角度去完成，再来回画了好几遍，终于把颜色涂得又饱满又平整。
以上三个活动，从三个方面，共同反映出了久久小朋友手部动作发展的全面信息。从三个不同视角的观察发现，久久能够较好地胜任舀球、团泥、涂色等活动，展现出对不同游戏材料的熟练操作与把控，其小手肌肉动作的发展协调灵活。面对像久久一样发展较好的幼儿，教师应该从材料投放、游戏玩法及内容设置等方面进行思考、调整，以促进幼儿在原有水平上的发展。
三、从不同个体的游戏行为看到同一目标下全班整体的发展
教育是在幼儿现有经验、能力与新经验、能力之间搭建桥梁，观察的目的就是要了解儿童当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。因此，观察、了解儿童是我们实施教育的出发点。作为教师，除了对幼儿个体的关注外，还应该对班上每个幼儿做出全面的观察了解。形成完整的图像，以发现幼儿之间的共性和差异，了解班级幼儿的整体发展状况，促进其全面发展。
小一班的巧面馆
根据健康领域动作发展目标3中，对小班儿童"能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合"的要求，小一班开设了"巧面馆"的活动区内容，老师在长条形的白纸上勾画出细细密密的直线线条，鼓励幼儿沿线剪出一根根长长的"面条"来。轩轩、丹丹等几个幼儿来到该区域，对这一新投放的材料产生了兴趣。孩子们看了看上面的线条，拿起剪刀不假思索地剪起来，有的歪歪扭扭，有的随意自由，好像没有一个人关注到老师在纸面上的隐性指导。
第二次活动时间，老师特意提醒参与该区活动的幼儿们沿纸上的线条剪，但相同的情况几乎出现在每个幼儿身上。通过对幼儿剪纸动作的观察，和对剪出的"面条"的对比，教师意识到，班级多数的孩子对这一活动都存在一定困难，其原因，一方面是纸张上的线条过密，孩子的动作精细度还达不到；另一方面，教师提供的纸张过长，幼儿无法做到连续不断地剪完。之后，老师调整了材料，增加了线条之间的宽度，减少了纸张的长度，再次邀请幼儿用剪纸的方式给跳舞的娃娃制作"头发"和"裙子"，这下，多数的孩子都能完成，幼儿的兴趣得到满足，同时更让他们体验到成功和自信。
从对不同幼儿个体的观察，教师发现了带有普遍性的共性问题，通过进一步的分析反思，对班级幼儿"沿直线剪"的整体发展水平做出了正确的评估和判断，由此做出的调整，既解决了幼儿的困难，也更符合幼儿当前的发展需求。
观察，帮助我们了解幼儿，为介入和指导游戏提供了依据，它开启了我们走进幼儿、了解幼儿的广阔视野，让幼儿的学习看得见。但观察不是简单地用《指南》中的目标去评判、千预儿童的行为，我们更应该通过观察，了解幼儿实际能够做什么与应该能做什么之间的距离，从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促进幼儿的学习与发展。
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
吴老师：您好! 游戏的本质是自由意志的体现，即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。同时，游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一，就是对规则的理解和执行。而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志，也就是说，游戏者对规则是能够理解的，是为了自己游戏的需要而产生的，对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。 您提及的案例涉及的正是游戏规则与幼儿游戏自主性的关系，下面我将从以下几个视角来和您探讨这个问题。 游戏规则与游戏中的日常行为规则 规则是用以协调游戏者之间的行为的，游戏中的规则包括两种不同性质的规则。一种是游戏本身的规则，比如制定游戏中的规则，这是游戏得以开展并决定胜负的重要元素，如棋牌类规则游戏，就有出牌规则和走棋规则，这种规则需要所有游戏者在游戏前获得一致的认同，一旦游戏开始是不能改变的，所以规则具有共识性和外显性。而角色游戏中的规则，体现的是幼儿对角色行为的认知，如医生会做什么说什么，营业员有哪些行为职责，这类规则全在于游戏者的经验常识，起到装扮行为顺利进行的作用。每个幼儿的角色认知水平不同，游戏水平就不同，因此这类规则具有个体性和内隐性。另一种规则虽然也用于游戏过程中协调玩伴之间的行为，但它是属于游戏情境之外处理一般人际关系的日常行为规则，比如在分配角色扮演者、协商游戏材料的使用和构思游戏玩法时，涉及的规则有轮流、谦让、共享、按序、归位等。这一类规则常常用来处理角色纠纷、玩具纠纷，或者通过规则养成良好的行为习惯，这类规则也适用于日常生活中各类活动的常规。本案例中的“插牌”就是一种角色分配中的按序规则，即谁先插到牌谁玩。 游戏中的规则与幼儿的游戏意愿 我们知道，规则是对行为的某种限定，这种限定所导致的行为结果有时带来正面影响，有时也会带来负面影响，这里就涉及一个规则的合理性问题。比如排队，有时体现的是秩序带来的高效行为，有时可能就是一种无意义等待的低效行为。因此制定任何一条规则，一定要清楚制定这条规则的背景和目的是什么，再考虑规则可能产生的效应是什么。就幼儿的游戏而言，规则应当是用以支持幼儿实现游戏意愿的，因为游戏是幼儿自主的活动，但在许多教师创设的游戏环境中，幼儿游戏的自主性仍然有限。因为教师对幼儿在游戏中究竟有多大的自主权有不同理解，尤其是为了防止游戏中产生各类纠纷，或者避免游戏中出现混乱局面，常常会制定一些规则来限定幼儿的游戏行为。本案例中，您的出发点很好，希望通过“插牌”的形式体现幼儿的自主性，让幼儿充分自选游戏角色，尊重幼儿对角色的选择权，可没有想到的是，“插牌”却惹出许多不必要的麻烦。这不得不让我们反思这一规则的合理性了。 我们可以设问一下：规则是出于老师的管理，还是出于幼儿游戏的意愿?这是一个原则性的问题，否则游戏将不再具有游戏的意义。我们认为，检验游戏中的规则是否合理，就是看这条规则是限制还是帮助幼儿实现游戏意愿。那么，我们来看看是谁需要这条游戏规则?是老师需要，还是幼儿需要?从表面上看，“插牌”是幼儿用来自行选择自己想要扮演的角色的，每个幼儿都可以按照自己的意愿选择角色。但实际上，“插牌”是有限的，当几个幼儿都想扮演同一个角色时，“插牌”限制了某些幼儿的意愿，只有捷足先登者才能如愿，这就大大限制了其他幼儿的游戏意愿，那些未能如愿的幼儿就会想方设法在牌子上大做文章。而且，“插牌”还会限制幼儿游戏行为的创造性。因为一方面，角色游戏是幼儿生活经验的反映，每个幼儿的生活经验不同，对生活事件的理解和体验不同，表现的游戏情节也会不同，因此游戏主题、游戏情节以及游戏中扮演的角色也是经常变化的。而这里的“插牌”先是规定了每个游戏主题的角色种类，这也就限定了游戏情节的大致范围，然后通过选择而固定了某个幼儿的角色身份，这也就限制了幼儿随着游戏情节的展开而灵活转换角色的机会。也就是说，幼儿没有机会生成一些新的游戏主题和新的角色。另一方面，角色游戏是一种合作性的游戏，大部分是对应性角色，如医生和病人、营业员和顾客，对应性角色之间形成一种互动性行为，这种合作互动行为只有在协商和了解角色关系的基础上才得以顺利展开。角色协商意味着玩伴的自由组合和玩伴之间的合作构思情节，而且到了大班，角色游戏的水平越高角色交往水平就越高，角色行为就越具有不同主题和区域之间的流动性。而“插牌”排斥了幼儿之间的角色协商，大家只对那块牌子负责，先下手为强，这就弱化了角色之间的融洽关系，不仅使玩伴之间容易产生纠纷，还会降低游戏的行为水平。 那么，是否一概否认“插牌”的价值呢?当然不是。在那些个别化的平行性活动的区域里，“插牌”或许能形成幼儿的规则意识。比如在美工区、阅读区、益智区、科学探索区等，用“插牌”、“小脚印”等形式来限定人数是可行的，可以告诉幼儿这里的空间和材料只能容纳几个小朋友。同时，这些区域里的活动相对独立，不需要进行跨主题跨区域的交往行为，且有些活动持续时间不长，个人可以随时开始随时结束，根据自己的需要随时进出区域进行轮换，暂且没有轮到的幼儿随时有可能发现空位而获得实现意愿的机会。这里的“插牌”可以起到明示与调节的作用，反复按此规则行动，幼儿就能养成根据先来后到进行活动的习惯。幼儿的规则意识与规则认知 幼儿的规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走向规则自律”的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们受益。所以，教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷，但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突，这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程，他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果：有时争抢会两败俱伤，霸道会导致孤立，暂时得益会丧失其他；有时这里吃点小亏那里赢得更多，退让一步反而玩得更开心，给予别人也会获得别人的给予……因此，自由交往中处理纠纷让幼儿学会了协商，知道什么时候需要让步，什么时候要保护自己，规则在其中起到积极的作用，因为规则不偏不倚地站在纠纷双方的中间位置上，让幼儿体验公正。 本案例中，尽管按照插牌确定角色是一种事先制定的规则，但由于这一规则是老师制定的，至少不是所有幼儿自己的需要，则具有一定的外部强制性。所以规则没有成为幼儿的自觉行为，一旦在权威视线之外，幼儿仍然会违反规则，体现了幼儿对规则的他律性。我们知道，角色游戏中幼儿争抢同一个角色是经常发生的角色纠纷，用“插牌”去限制还不如让幼儿体验互不相让的消极后果，或者体验协商的积极效应。我们或许会发现，“互不相让”的结果要么大家都玩不成，要么多个角色挤在一起显得不好玩，自然就会有幼儿自动退出。经常出现这种情况，幼儿就会通过协商自动调节，甚至会自己产生规则。这样才会让幼儿在社会性交往方面得到成长。 教师对游戏的支持与管理 游戏是幼儿对已有经验的反映活动，幼儿的游戏水平和在游戏中的创造性，完全取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度，就体现为能否为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境，让幼儿体验到最充分的行为自主性。但自由常常带来游戏中的混乱，带来各种游戏纠纷，这让很多教师不得不加强对游戏的管理，一方面用规则限制自由，一方面以权威解决纠纷。最终教师满足于幼儿游戏的外在秩序：不发出过大响声，不随便走动，不跨区使用物品。其结果是无须体验行为的自然后果，在强制规则的作用下，幼儿对规则认知的内化速度大打折扣；无须协商行为的一致认同，在有条不紊的行为规范中，幼儿游戏的创意也大大减少了。 这似乎是一对矛盾，其实不然。游戏是自由的，但又是受规则约束的。游戏中的规则应该是为了游戏的顺利开展和满足游戏的需要而由游戏者共同协商产生的，是在幼儿体验到没有这些规则而不利于游戏开展的基础上产生的。游戏中的规则不具有外在的强迫性，即使是成人为幼儿制定，也应当是站在幼儿的立场上得到所有幼儿的一致认同，这样的规则不是让成人用来裁判幼儿行为，而是让幼儿用来协调自己行为的。因此游戏的自由，就不仅包括幼儿对游戏行为的自主，也包括自觉自愿接受游戏中规则的约束。 在本案例中，不仅规则是老师制定的(尽管老师的出发点是想让幼儿自主选择角色，但实际上是限制了幼儿自己协商角色扮演者的机会)，而且在处理纠纷时老师成为裁判，为幼儿做出决定(“怎么能因为没有玩到自己喜欢的游戏而互相争吵呢?你们两个都没有学会谦让的本领。”“今天老师破例同意你们两人一起做贝贝家的爸爸。”“是月月插到的插牌，应该她当点心师。”)。如果幼儿总是在规则的强制和权威的主导下行动，其社会性成熟会受到限制。 总之，我们应思考教师在幼儿游戏中的职责定位，努力做到：教师的角色——幼儿游戏的支持者，而非管理者；对待游戏纠纷的态度——把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机，无须非做防患于未然的控制；对游戏中混乱局面的判断——弄清是幼儿的创造性表现，还是一种无规则失控；理解游戏中自由与规则的关系——是体现自由意志的内在约束，而不追求强制性的外在秩序。
中班幼儿游戏活动：老游戏的新玩法
《老狼老狼几点》是孩子们十分喜爱的传统游戏。首次玩这一个游戏时，老狼没抓住兔子，兔子们又紧张又开心；再次玩时，老狼毫不客气地抓住了只白兔，白兔吓得哭鼻子了起来。兔母亲一见情况不妙，赶紧冲过去，把兔子从老狼的手里救了出来，兔子这才破涕为笑。
听过《小兔子乖乖》的小故事后，我与小孩们玩这一个游戏时又增添了新的内容。当老狼讲“天黑了”时，兔子们赶紧跳回自个儿的家，许多小孩一边蹲下一边喃喃自语：我们把门关得牢牢的，不让老狼进来。“老狼”灵机一动，唱起了歌：兔子乖乖，把门开开，快点儿开开，我要进来。机灵的兔子唱道：不开还是不开我不开，母亲没回来，谁来也不开。“老狼”讲：我即是你们的母亲呀，快开门，叫我进来。兔子讲：那你把尾巴伸进来，叫我们瞅瞅。“老狼”把尾巴伸进门缝，兔子赶紧把门使劲一关，“老狼”疼得叫了起来，急匆匆地逃跑啦。兔子一阵欢庆，欢笑着跑了出来。
自此之后，我们在玩这一个游戏时，常常变换着不一样的场景，演绎着不一样的小故事。有时，“老狼”到兔子家门跟前，会粗声大气地讲：快开门，兔子，我是你爸爸爸的伙伴。兔子就答道：不开，不开，大人没有在家，我们不可以给你开门。有时，“老狼”会扮出非常温柔的模样，悄悄地敲门讲：兔孩子，快开门吧，叔叔带你们去吃麦当劳。兔子還是非常坚绝地答道：不开，不开，我们不愿同你去麦当劳。每次兔子们识破了“老狼”的诡计，“老狼”无精打采地走开了时，小孩们常常控制不住地发出阵阵欢庆声。你看，传统的游戏也可焕发新的光彩呀！
运动游戏方案:我的小脚丫
活动目标：
一、 进一步了解小脚的用途，知道要爱护小脚，掌握正确的洗脚方法，养成勤洗脚，勤剪指甲的卫生习惯。
二、 学会先后顺序观察图片，并能根据画面情景讲述画面内容。
活动准备：
小朋友洗脚的录象、幼儿操作材料、
活动过程：
一、激发兴趣：
1、教师组织幼儿玩游戏《小脚跳跳跳》
2、引导幼儿自由游戏，试试自己的脚可能作什么。
二、游戏《试一试》
1、教师在场地中间放一个皮球，提醒幼儿不用脚，看看能否取到皮球。
2、讨论：怎样才能取到皮球？没有小脚帮忙行不行？
三、经验分享
1、启发幼儿思考：小脚都有什么用？怎样保护小脚？
2、分享《幼儿操作材料》，引导幼儿讨论：图中哪个作得好？哪个做得不好？为什么？
四、观看录象
1、播放小朋友自己洗脚的录象，帮助幼儿学习自己正确的洗脚方法。
2、教育幼儿从小养成勤洗脚、勤剪指甲、自己的事情自己作得良好习惯。
五、 装饰创作《送给小脚的礼物》
分享《幼儿操作材料》，鼓励幼儿选择自己喜欢的形式进行装饰袜子
活动结束：
小朋友一起听音乐。