观察 理解 指导

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幼儿自主性游戏的观察与指导

导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。

在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。

然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。

那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。

那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。

当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。

总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

浅谈活动区游戏的观察与指导

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。

　 孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。

　观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。

　观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。

　 伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？

1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：

兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。

一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。

刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。

2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标

从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。

第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。

那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。

3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料

（1）是否符合幼儿的年龄特点

现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。

（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料

教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。

l 、有趣的磁铁游戏：

磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。

A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。

B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。

4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决

在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。

当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。

一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。

5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。

在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。

游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！

在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。

让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！

幼儿园区域活动的观察与指导策略

区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。

渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况：

1．孩子在区域选择上缺乏目的性

如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。

2．孩子在活动中出现意见不统一的情况

我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。

比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。

3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行

这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。

情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

1．谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。

2．设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

3．区域互动，引发孩子之间的合作

区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的pvc管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。

作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。

游戏活动的指导

在以“幼儿为主体，教师为主导”的教育现状下，我们该如何科学、实效地对幼儿的游戏活动进行指导呢？

（一）运用语言。

语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言、夸张起伏的语调，形象搞笑的动作（身体语言），对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。指导幼儿的游戏活动时可以参考下面几种方法：

1、讲解。以游戏为主课堂活动，少不了要对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白呢？首先要考虑幼儿的年龄和心理特点，然后决定使用的讲解方式：对年龄大一些的孩子，可以用简单、明了的规范用语讲解，而对年龄小一点的孩子，讲解所用的语言必须儿化。只有这样，每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才能够接受及理解。其次讲解还可以借助身体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说，语言讲解是远远不够的，辅于身体的动作，具体形象直观，幼儿一目了然。

2、提问。老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白，或对讲解是否理解，可以采取提问的方法。提问可以分为几种：（1）直接提问，简单而直接的问题可以复习知识，直接反映出幼儿掌握知识的情况。如：这是什么？它可以用来做什么？（2）反问。反问会令幼儿对自己的做法或行为进行反思，训练幼儿多向性思维。（3）明知故问，如小兔是用跑的吗？以此来巩固知识。提问还必须讲究方法，问的问题不宜过深，问的语言不要用那些难以理解的词和问法，比如：难道……？你不这样认为吗？

3、提示和暗示。很多老师都有过这样的尴尬：问了一个问题，结果所有的幼儿都不会回答。这时怎么办？往往心急的老师会把答案公布出来，让孩子依画葫芦地跟着说。但这样做违背了问问题的初衷。为了让孩子明白或说出答案，老师可以提示幼儿，如说一些幼儿熟悉的事物进行类比引导，又或者详细地说一说事物本身的特征和特性，让幼儿多一些参考的资料，最后通过自己的组织、拼合等方法找到答案。在电脑的操作过程中，幼儿经常会说：老师，我不会。我们要对此表示疑惑：幼儿是真的不会还是过于依赖老师呢？这时用暗示的方法给予帮助，会比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脱离依赖，逐渐独立起来。

4、激发和鼓励。激发兴趣和鼓励操作，是老师指导游戏活动时一种重要的手段。兴趣是导师，如何激发幼儿的兴趣呢？对于小班的幼儿来说，略带鼓动性的话语对激发他们的兴趣有相当的作用，如：小兔说今天带我们去玩一个好玩的游戏，你们想去吗？而中班的孩子则需要老师故作神秘：超人打怪兽里面的怪兽可厉害了，你们能帮超人想个办法打败怪兽吗？在大班，一些悬念性的语言能激发幼儿强烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女儿嫁给了谁呢？同时在游戏活动中，鼓励在保持幼儿在整个活动中的兴趣至关重要。幼儿有时会对枯燥的操作感到乏味，或是对过于简单、趣味性不强的游戏感到无聊。幼儿完成一个简单的操作或认识一个汉字，老师都有鼓励表扬幼儿的义务，得到鼓励的幼儿会大胆地尝试，勇敢探索，自己完成游戏。

（二）运用示范、演示。

示范对于游戏操作来说是关键。幼儿的常规和操作都是从老师的示范中模仿得到的。如：电脑活动时的上机正确坐姿，鼠标的正规握法和点击等等。第一次操作前往往要由老师亲身示范动作，再配上语言解释，幼儿才能完全掌握和运用。

游戏的演示是活动前最常见的讲解方式。活动中提供给幼儿的游戏包罗万象，我们除了让幼儿听、看提示来完成游戏外，更会演示范例来介绍新游戏的类型及玩法，帮助幼儿区分自己的角色和位置，以便让幼儿不用花过多的时间去摸索，操作起来也更快。

（三）运用多种角色。

“幼儿是活动的主体“，决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现出你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人，这个角色表面上是跟幼儿共同探索游戏，实质上是暗中给予帮助。（3）游戏人物。这是最吸引幼儿的角色，老师扮演大灰狼，幼儿扮演小兔，或是大家一起扮演黑猫警长去抓小偷等，老师和幼儿融入到同一个情境中，幼儿会很自然地向你表达自己的情感。（4）感染者。这要求老师必须带着真情实感投入到幼儿中，站在幼儿的立场，给予他鼓励与肯定，如“我们一起闯关吧”……

在角色扮演中，老师要注意适时的参与、退出。参与时要进入角色，退出后要注意观察反馈，其中的指令也要相当明确，幼儿才可以明白到老师的角色换置。

指导幼儿进行游戏活动的方法多种多样，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、接受能力、已知经验等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要相信幼儿的能力，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意幼儿的自主性，指导不应过多变成干涉，要积极诱导幼儿有所创造。

4、注意积极评价游戏活动中幼儿的具体情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里？“有进步”，哪方面进步了？

5、注意个体差异，要面向全体幼儿，如看到某个幼儿的操作犯了多数人易犯的错误时，除了纠正个体的不规范外，还要将此例面向全体幼儿，以保证全体幼儿对规范操作的认识。

幼儿游戏的角色观察和意识引导

《幼儿园工作规程》第三条明确所指出：幼儿园任务是：“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。”游戏是幼儿的主要生活，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。原苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之

一我针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中，根据班级幼儿实际情况和园本资源作了一些新的尝试。在以往的游戏教学过程中，教师们总是急于将幼儿推进角色中去，无论幼儿是否喜欢，是否愿意。而现在，我首先是让幼儿对角色产生兴趣，并加深幼儿对角色中的动作和语言的印象；允许幼儿坐在一旁观看和暂不参与。然后针对不同层次的幼儿提出不同的要求和采用不同的方式进行帮助，引导幼儿理解角色内容。因为我想，这样做会让没参与到其中的幼儿更容易提起兴趣和参与其中。例如，学期刚开学不久时，我在组织幼儿的角色游戏活动中，还有许多的小朋友情绪还没稳定，整天哭闹不停，这样如何进入角色呢？

首先，他们必然是先不参与，然后看别人玩得那么开心、热闹，虽然，这些小朋友只停留在旁阶段，但是他们的情绪是愉快的，最后，他们也会很快地从“旁观”转变到“角色”中去。假如，还有许多小朋友雀跃在旁观的“角色”中，这时教师便应马上地引导幼儿进入角色游戏中去。游戏活动中老师观察的并不是看幼儿玩的开不开心，扮演的角色好不好，像不像，是否达到老师的要求。而是在观察中着重看幼儿的角色意识，角色扮演能力，幼儿象征性的思维的发展，能否能寻找周围四周的替代品，还有幼儿在游戏过程中产生的矛盾和产生的问题是否能自己解决。要想知道幼儿对角色意识是否强弱，教师可以询问幼儿一些关于角色中的对话等。例如：“今天天气那么好，你这是上哪儿呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼儿有较强的角色意识和具有一定角色扮演能力，此时，他们则会表现出角色中的动作和语言。教师观察的重点是指幼儿象征思维在角色游戏中主要体现在幼儿寻找替代物上，如果教师没有仔细观察，即使捕捉就可能会消失，反之，则能使它成为意识上的替代品。如有一次幼儿在“故事大舞台“活动时。把一大串算盘珠套在脖子上，挂在耳朵上。老师应立即加以肯定：“真聪明，这样表演起来就更好看了！”这样过不了多久，你就会发现周围出现了更多的珠子做成的帽子、脚链、腰带等。还有一次，有一名幼儿一个人在“娃娃家”玩时，将四张椅子拼成一个大正方形，然后用玩具刀在中间“切”，老师立即问：“你在切什么呀？”幼儿一下子表达不出来，老师马上引导：“你是不是在切蛋糕呀？”幼儿立即点头说：“对，是切蛋糕。”于是又有了许多更大的蛋糕出现，这些都是幼儿在寻找替代品时不知不决中学到的知识，甚至还要以延伸联想到更多更好的抽象性替代物。这时，教师在进行角色游戏的知道，完全是在仔细、周密地观察基础上进行的。

第一。在观察的基础上及时捕捉幼儿的无意识行为、动作，并及时肯定，使之变成有意识的想象和角色行为，并引导到一定社会意识的规范行为上在评价时再次加以表扬、强调、推广。举个把幼儿的破坏性行为变成良好行为的例子。非典过后的那一段时间里，我们班有几个小朋友迷上了护士，每次一看书就拿着剪子到处乱剪，老师看见了，马上说：“护士你真厉害，你们是不是发现图书生病了，就给它们贴补伤口呀？等到图书的病好了，小朋友又可以看书了，是不是？瞧！图书宝宝和小朋友都在对你说谢谢呢！”话一完，这位闯了祸的“护士”马上拿出了透明胶把图书贴补好。像这样的例子还有许多。如“警察““咸蛋超人”闯了祸之后，经过老师的引导，又会马上改正错误。所以老师应该经常给予幼儿肯定，并在评价时，再一次加强印象，加以推广，使幼儿形成规范行为的概念，这就是游戏教育的意义。

第二。幼儿在进行游戏活动时，教师要尽量满足幼儿的需要，创设更好的环境、物质条件。比如“理发店”的“理发师”开店做生意了，可是“理发店”一个顾客也没有，这是，教师应及时走过来说：“理发师你有时间帮我洗个头吗？”于是交易成功，幼儿也从中得到满足，情绪自然愉快。

第三。老师可以用角色身份，拟人化的手法，用情感感染幼儿。这是教师应以角色的身份进入主题，如：去娃娃家做“妈妈”，教师是作为一个游戏的参与者，以自身角色的动作和语言，给没能很快就参与到角色游戏其中的幼儿，提供模仿的机会，此时，教师起了隐性示范的作用。做这样的幼儿，教师有时是以角色的口吻去启发和提醒。如“娃娃家”中的妈妈在抱“宝儿”时，是倒着抱的，此时，教师应用角色的口吻提醒幼儿，于是说：“这位宝宝的妈妈，我是一位医生，我教你一个小窍门好吗？宝宝是不能倒着抱的，这样，“宝宝”会把刚吃到肚子里的东西吐出来的。于是“妈妈”又把宝宝的姿势调整了一下，而且，以后不管是哪一次“妈妈”都会注意抱“宝宝”时方法是否正确了。教师这样的间接地、不着痕迹地去提醒幼儿，这样会让幼儿感到亲切，并很乐意地接受

总的来说，游戏是被幼儿领导的。老师则应是游戏中的一个桥梁，一个参与者，启发引导幼儿更好地领导游戏。

图书区的有效指导

解老师：

您好!

读完您的信，首先要表达对您的敬意。您真是一位善于观察幼儿活动、能激发幼儿主动学习、又能随时反思并寻求解决问题的好老师。幼儿园和孩子们有您这么敬业的老师，真是大家的福气。当然，还得感谢您愿意分享您对图书区的看法、做法和疑惑，这给我们提供了一个很好的交流平台。

不管是针对您观察其他幼儿园“图书区”所产生的困惑或您对班上孩子在“快乐书吧”行为的无奈，我想我们先来界定“图书区”的功能。在幼儿园逐渐重视区角活动的今天，我们到任何有区角设置的幼儿园，必定能看到一个以图书为主体的区角。这个区角的名称五花八门，有些名称以体现“图书”为主，有些是围绕“阅读”来命名，而且还会别出心裁地用了不同的形容词来修饰以增添其趣味性或强调温馨感。但是，不论它是什么名字，这个区角创设的目的应该都是提供一个幼儿可以依自己的意愿选择进来阅读图书的地方。因此，要达到这个区角创设的目的，所有的思考和做法都得围绕两个重心：如何鼓励幼儿自愿选择进入此区，并留住幼儿在此区阅读图书。

鼓励幼儿自愿选择进入图书阅读区角

解老师在信中提到，把环境创设得更温馨，让摆设自己向幼儿发出邀请的信号，这当然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到图书阅读区和其他区角的不同，它会更吸引那些想要相对安静或独处的幼儿。而且，我们也希望幼儿一旦进入该区，就能比较不受干扰地读书。因此在教室里安排相对安静的角落来设置图书阅读区是蛮重要的考量。当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入此区的应该是陈列其中的图书本身。图书阅读区的图书当然要考虑丰富性，但基于教室里空间的限制，丰富性的方向不能与幼儿园图书室藏书相提并论。那么，在有限的空间应该考虑摆放哪些图书、做什么事来吸引幼儿呢?

1．摆放与当前进行的主题有联系的图画书。

主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题来积累、拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等领域的全面发展。在主题学习的过程中，除了游戏与操作是幼儿学习的手段之外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。原则上，与主题相关的图画书可以分成两大类，一类图书可以对照生活经验，另一类图书则可以为幼儿开启一扇平常生活里接触不到的视窗。这些与主题相关的书籍不但可以在集体教学时朗读给孩子听，更可以放进图书阅读区角让孩子自由

取阅。

2．放进阅读区角的图书最好是老师读给幼儿听过的书。

许多父母和老师一定都有经验，孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听。这说明了重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。而且，多年前在国外也有研究证明：在图书

区角孩子会主动阅读的书中，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。这些事实说明了阅读区角的书最好要摆放幼儿已经读过的书；若是新书，也要找机会在集体教学活动或日常活动中朗读过，再放回书架供孩子自由取阅。

3．图书的种类和内容要照顾班上孩子的个别差异性。

区角创设的很大目的是要照顾孩子不同的学习兴趣、需求和速度，图书阅读区角当然也不例外。因为阅读经验的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验，而有些孩子在入园之前缺乏亲子共读经验甚至从没有看过图画书)、个人的偏好(例如某些孩子对恐龙、车子或某种动物特别感兴趣)都会决定幼儿对图书的兴趣。集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求，图书区的图书选择就可以提供补偿的机会。因此，图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区角选书要考虑的重要因素。

4．图书摆放要整齐有序，图书要完整干净。

儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于肮脏破损的图书不自觉会避而远之。另一方面，颜色和图像比较吸引人的封面也容易产生好的第一印象，鼓励幼儿取阅。当然，定期更新书架上陈列的图画书，也是促进孩子持续进入图书阅读区的手段。

5．成人在图书区角读书。

日本儿童图画书出版社福音馆的创办人、也是《图画书论》的作者松居直先生不断强调，学龄前孩子的阅读是一边倾听大人朗读图画书，一边看着书里的图画来理解或感受图书的内容。因此，成人在图书区角读书不是为了“控制、主导”幼儿的阅读，而是应孩子的需求读书给孩子听。图书区角里若常有教师、保育员或志愿者读书给一个或少数几个幼儿听，轻松回应幼儿在书本里看到的趣事和问题，让孩子在幼儿园也能像家里一样享受亲密的共读乐趣，回到阅读的本质，必定能吸引幼儿的参与。

留住幼儿在区角内阅读图书

图书区角设置的目的既然是要鼓励幼儿阅读图书，除了考虑相对安静的位置不受其他区角的干扰之外，也要把区域内的干扰降到最低以减少孩子分心的可能性，延长幼儿逗留的时间。解老师您在信中提到在阅读区里放入图书配套的CD、DVD或电子书。这种多元的阅读方式值得鼓励，但这些影音产品的声音可能会干扰其他孩子阅读。建议提供舒适的耳机让使用CD player的孩子使用。至于打开DVD或电脑动画，除了声音的干扰，还会有影像的干扰，而且也会吸引一群孩子围观、笑闹。因此，这些多媒体的影音产品应该放在阅读区，还是另辟视听区角，其实是值得我们思考的。另外，教师担心影响孩子的视力，规定孩子只能看10分钟的动画，并用计时器来提醒。老师的立意甚好，想借助计时器让孩子遵守规矩。但是，每一个影片的长度都恰巧是10分钟吗?计时器响起但故事正精彩，孩子们是不是要陷入天人交战的挣扎呢?我们是否能把规则改得更人性一些，比如说看完一部片子或两部片子(影片长度大约是10分钟)就得离开，让孩子们更容易靠自制力培养规则意识。

另外，解老师提到孩子把阅读区当成过家家的扮演区。我们回头去看打造“快乐书吧”的做法——投入与图书配套的情境立体图、布偶、纸偶、木偶等，从中可以看出老师真的很用心。不过，让我们评估一下，这些物件和扮演区投放的东西相似吗?如果很雷同，孩子们不拿这些东西来过家家是不是违反了他们的天性?当然，阅读区是可以也应该适度投放“偶”这种讲故事的道具，但教师一定要考虑这些道具是要提供给个别孩子拿来和书本互动，还是由一个成人(或一个孩子)拿来讲故事给其他孩子听的。这样立体情境图或偶的大小、材质、形式就要做适当的选择。

至于解老师观察到孩子在图书区里无法专注，书换来换去、人走来走去的情况，则要思考其背后的本质问题。一是孩子对图书区里的书是否有兴趣，其次就是孩子阅读习惯和行为的养成。这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》对学龄前儿童阅读目标设定的重点，也是图书区角设立最主要的目标。不管是我们成人对图画书的选择、读书行为示范，还是阅读区看书规则的设定应该都围绕这个重心。而且，孩子的阅读兴趣、行为和习惯是需要日积月累地培养，急不来的。作为教师，我们得耐下性子长期观察个别孩子在图书区角的行为变化，并根据其需求适时提供图画书和必要的协助，才能评判图书区角设置对个别孩子影响的效益。

另外，解老师您在信中问到：各类图书分散到其他各种区域中支持幼儿更好地游戏行不行?笔者认为为了让幼儿在游戏中方便获取相关信息或联系阅读经验，在各个区域放置相关的图书是很值得鼓励的做法。我就曾经在幼儿园看过在进行“叶子”主题时，美劳区和益智区的架子上都分别摆着与秋天或大树相关的图书，方便幼儿随时翻看、参考。

其实，解老师对于图书区角已有许多宝贵的想法和做法，以上只是笔者对图书阅读区角的观察。希望这些思考和建议能对您进一步解决图书区角的问题有稍许参考价值。再一次谢谢您的分享并祝教安!

游戏的发展和指导

导读：发展的空间，教学即是游戏的创生过程。在此过程中，幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。

问题的提出：

我们在不断的理解、学习、贯彻《纲要》的精神中对游戏的组织与指导也在不断吸收新的思想，新的观念，但在具体操作中，教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则，教师都精心策划、准备，幼儿只是服从者，整学期都玩着一成不变的几个游戏，教师经常面对着孩子玩到最后无兴趣，出现“人去楼空”的现象。那么，如何转变观念，将《纲要》思想转化为教师的行为，又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上？本学期进行了一些尝试，现就“医院”这一游戏做一个案例分析。

一、“中医院”游戏的萌发

游戏与主题活动的融合，已成为当今幼儿园教育研究的一个热门话题。作为一线的幼儿教师，我们也正尝试向这个方面努力。在平时的幼儿园教学实践活动中，我们发现，一个游戏往往可以生发出一个主题活动，反之，从一个主题活动中又可生成一个游戏，我班的“医院”游戏就是在“有用的植物”的主题活动中生成的。当孩子们发现了植物的药用价值后认识了一些中草药，随之，教师带领幼儿参观了中药店，然后，幼儿提出了开中药店的游戏想法，但经过讨论发现：单纯的买卖中药没有意思，于是大家再三商量，最后制定了开中医院的游戏方案。就这样，我班开设了“中医院”的游戏。

二、“中医院”游戏的发展

虽然我们开设的是“中医院”游戏，但如今，此游戏已发展到了健康服务站，下面简单介绍我班此游戏是如何发展起来的：

第一阶段：明光中医院

游戏现状：当孩子提出游戏的需求时，教师给孩子提供了一块区域，他们讨论出医院有三个部门：挂号室、诊室、和药房，并分别准备了游戏所需材料，有的做药袋，有的设计医院的标记、有的找材料，有的做材料（电脑、药、火炉、称等），还进行了开业典礼，游戏开始后的一个星期，幼儿还能坚守在医院里，偶尔有病人来时要请他们坐下，简单的问话便给他们打针或开药，没有病人就互相之间摆弄游戏材料，或聊天或打闹，当老师提示他们可以上门服务时，他们就来回不停地在各游戏区域内跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁机哄闹起来，当老师发现并进行制止后，玩医院游戏的人逐渐变少了，由五个人变成了三个人，三个变成两个，两个人变成一个，往往只有医生没有病人，到最后连医生也没有了。

教师的反思与指导：“中医院”的游戏是幼儿自己提出，一致认可的，对它的喜爱程度和关注一定不会低，但从观察来看却并不是我所想象的，医院里冷冷清清，医生护士无所事事，即使有病人来看病，也就是简单的打打针，吃吃药，游戏和的真医院有什么不同呢？怎样体现“中医院”的特色，在孩子们的游戏中一点也看不出来，为什么会出现这样的结果？经过反思得知：幼儿的角色游戏是他们生活经验和体验的反映，此游戏虽然是他们感兴趣的，但幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中不知该做什么，当他们不能满足模仿成人工作的愿望时，自然吸引不了病人，使得医生要么无所事事，要么喊叫哄闹，于是我决定将游戏取消，但从孩子们的眼神和惊叹中可以看出他们是多么不舍，因为这个游戏从提议到准备幼儿也花了很多心思。那怎样让游戏延续并很好地发展下去呢？我和孩子们进行了一次讨论，正和幼儿在谈论时，一幼儿突然叫了起来：“老师，我的牙要掉了。”这一叫声让很多孩子有了主意：“老师，我们把中医院改成牙科医院吧。”大家七嘴八舌的说开了：我拔过牙的；我补过牙的，医生要用镊子的，还有一个机器，没有机器怎么办？我们不要机器，用别的方法代替。孩子们积极地争论着，游戏的欲望可想而知。于是，牙科医院的游戏确立了。这一阶段的游戏虽然不成功，但孩子们主动性还是发挥的比较充分，也正是出现了这样的状况才提醒我们在帮助幼儿确立游戏的主题时应考虑到孩子已有的生活经验。

第二阶段：牙科医院

游戏现状：确立新游戏后，幼儿做的第一件事就是更换环境和材料，他们经过讨论和分工，有的设计牙科医院的标记，有的寻找一些替代物，找不到的动手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎药、盘子、镊子还有戴在头上的探照灯。原来冷清的医院一下子变得火暴起来，孩子们常常为当医生而产生争执，看牙的人也络绎不绝。虽然游戏材料并不丰富，但幼儿模仿的还真象有那么一回事，穿上医生的工作服，戴着自制的探照灯，让病人做下来询问他的牙怎么了，然后用棉花棒给吸管做消毒的样子，再让病人张大嘴，假装看一看，碰一碰晃动的牙，接着就学医生的模样说，你的牙没关系，你在换牙，可以拔，也可以不拔，它会自己掉的，但是要是发现新牙已经长出来旧牙没掉就一定要来医院拔，好就这样，注意观察自己的牙就行了。病人也装出难过样，无可奈何地走了。

教师的反思与指导：幼儿正处于换牙期，是亲身经历过的事情就会有丰富的经验和真实的感受，从幼儿游戏的状态来看幼儿是投入的，积极的，快乐的。他们用游戏的形式再现了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戏并不仅仅是为了娱乐，在游戏中，幼儿一方面表现、运用、和整理自己已有的经验，另一方面他们也需要新的经验来扩展游戏情节和内容。于是，我又带领大家讨论：“牙科医院除了补牙、拔牙，还有哪些服务项目呢？这些项目怎样让大家知道呢？”经过讨论和调查、参观活动，幼儿对牙科医院有了新的认识，增加了装牙、洗牙，矫正牙齿的服务项目并且用图画的方式表现出来，张贴在了挂号处，同时还制作了一些护牙健齿的宣传画张贴在墙面上，从而增添了游戏环境的丰富性。这一游戏反映了游戏发展的自然性，体现了幼儿参与的自主性，同时也有一定的教育意义，幼儿想玩好这个游戏就会主动地探索有关牙的秘密，在游戏中增强幼儿爱牙护牙的意识，在游戏中将自己获得的经验与同伴分享。

第三阶段：健康服务站

游戏现状：玩了牙科医院游戏，幼儿有点厌倦，有时不停地摆弄材料，使材料损坏，要么缺少病人，到处拉人，影响其它游戏，要么就去观望其他游戏，游戏的规则意识和坚持性减弱了，我想只有更新游戏内容才能吸引幼儿，于是我又组织幼儿讨论，扩大医院的服务范围：除了牙病，如果有其他病怎么办？如果没有病可不可以去医院呢？去医院做什么呢？让这些问题去激发幼儿再次游戏的兴趣。在上一个游戏经验的基础上，幼儿用图形的方式表现了服务的项目，保留了牙科，增添了眼科、药房、专家咨询、健身房等。还为游戏设计了流程图，告诉前来看病咨询的顾客先做什么然后做什么最后做什么。医院的每个墙面都张贴了怎样让自己健康的宣传画，有营养食谱、健身运动、健康卫生行为，让幼儿从环境中学到了健康的相关知识。等到再次游戏时，兴趣又被调动了起来，觉得有事可做了，而且规则意识更明确，不同的服务项目交替着进行着，有的给顾客查视力、配眼镜；有的给顾客量血压、验血；有的陪顾客做健身；有的给顾客讲解健康知识。

教师的反思与指导：健康对每个人来说都是很重要的，但是简单的说教并不能引起幼儿的关注，而游戏则是他们最喜欢也是做容易接受的一种方式，因为游戏的需要，他们会发现哪些事情是有益身体健康的并且会尝试去做一做，哪些食物是有益健康的不能随便浪费，哪些卫生习惯要养成是对身体健康有用的就要努力改正不良的卫生习惯，虽然那只是游戏，但幼儿在游戏中潜移默化的接受了教育。规则对游戏的开展也起着重要的作用，幼儿规则意识的培养也是多途径的，在这一阶段的游戏中，幼儿学会了用图示的方式，提示每个顾客怎样接受服务，使得整个游戏显得井然有序，这样规则是幼儿能看得懂，能被接受的。

三、反思与评析：

游戏的指导——让幼儿真正成为游戏的主人，充分感受“我的游戏我做主”的快乐与自主

从上面的案例分析和反思中，我们可以看出，教学活动为游戏的发展提供发展的空间，教学即是游戏的创生过程。在此过程中，幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。

首先，在游戏环境的创设上，教师更多地把空间留给孩子。要深切地体验一个场所，就得与这个场所亲密结合，所以，游戏环境的创设对于幼儿游戏活动的开展非常重要。在上面的“中医院”发展过程中，幼儿完全是自由的，游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志设计、材料找寻、道具制作更多地调动了幼儿的积极主观能动性，教师在幼儿的游戏环境创设过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，并未因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做，完全尊重幼儿的需要，不把自己的意志强加于幼儿，而是与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。环境与其间活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童游戏活动环境。

其次，游戏活动内容根据儿童生活经验及时调整是非常必要的。真正属于幼儿的游戏不仅要关注游戏的物质准备，更应该强调幼儿的社会经验，即游戏应该不仅反映幼儿的经验，也要形成经验。因此，游戏的内容应符合幼儿的生活经验，是幼儿最近发展区内的经验，满足幼儿的兴趣和需要，真正起到增加和形成幼儿经验的作用。所以，游戏内容如不切合幼儿的生活经验就应及时作出调整。因此，教师在指导幼儿游戏时，不仅要观察游戏情节的展开，也要关注幼儿的技能。幼儿之所以对游戏失去兴趣，可能是因为没有更多的能够刺激他们去探究的材料，也有可能是缺乏相应的经验和技能。在以上案例中，“中医院”游戏是孩子们喜爱的活动，它不仅要求孩子有一定的经验，还需要有一定的技能。幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中无所适从，此时，教师必须对游戏内容做出必要的调整才能让游戏延续并发展下去。

第三，教师在游戏过程中要将外部与内部干预结合运用。在游戏过程中，教师一定要明确自己的身份，明确自己在游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然也不能放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。因此，教师在游戏过程中要将外部和内部、显性和隐性干预相结合。一方面，在游戏过程中，应做幼儿游戏的旁观者和支持者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师应作为旁观者通过不断观察，深入、真实地了解游戏过程中各种现象，这就为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者；另一方面，教师也应成为幼儿游戏的合作者和参与者。陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。因此，教师应作为幼儿的合作伙伴和游戏的参与者，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。

幼儿园游戏的指导

一、游戏的分类

1．创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。

2．规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。

二、游戏的指导

正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。

★与幼儿相处的原则：

A以同理心接纳幼儿(将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐)；

B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。

（一）、创设游戏环境

1．预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。（生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富）

2．保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当（各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏）；保证自由游戏时间；游戏时段的恰当安排（角游、表游要半小时以上才能尽兴）；

3．提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。

（二）、观察游戏过程

1。随机观察：捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪）为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。

2。有目的的观察：有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境提供依据。

观察幼儿游戏行为时的问题：

◆此时幼儿的兴趣是什么？

◆幼儿的这个行为能坚持多久？

◆幼儿对这个行为的已有经验有哪些？又扩展哪些新经验？

◆幼儿的这个行为的目的性如何？

◆有哪些因素会影响这个行为的延伸？(动作技能、经验等)

◆幼儿合作情况？（技巧、主动交往或被动应答、成功或失败）

◆幼儿的情感体验怎样？（积极或消极）

◆幼儿对情绪的控制怎样？（过分、适当、不易）

（三）、支持游戏进展

1。材料的支持：持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。

◆当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料；

◆当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法；

◆当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽，，在低水平重复或准备放弃时，老师可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换；

◆当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议；

◆当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时，老师可以帮助解决。

1。语言的支持：根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和赞许。

◆必要时提醒规则；

◆促进人际互动，使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量；

◆引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通；

◆启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。

（四）、介入游戏进行干预

1。干预原则：

★尊重幼儿的年龄特点；

★尊重幼儿的游戏意愿；

★尊重幼儿支配游戏材料的权利（材料取用便利、丰富、多功能、实用）

2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。

3、干预时机：①当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；②当幼儿难以与别人沟通互动时；③当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；④当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；⑤当孩子发生游戏技能的困难时；⑥当游戏中出现负面行为效应时。