“小社会”美工坊里的大世界
发布时间:2019-12-16 幼儿园的美工教案 幼儿园社会活动大茶壶说课稿 幼儿园美工教案 “小社会”美工坊的特点在于：一方面，它具有美术性，融合了美术元素；另一方面，它的内容是幼儿熟悉的社会生活场景的缩影，幼儿以社会成员的角色参与其中的活动，如讨论美工坊的活动计划，自主选择美术材料，运用相应的美术元素富有个性地表现，等等。活动包括“进入角色”“创意美工”“快乐分享”三大部分。“进入角色”即幼儿以社会角色的身份参加活动，“创意美工”指幼儿运用各种材料进行美工创作，“快乐分享”重在引导幼儿有效运用所创作的作品，如美化班级环境或开展其他活动。 我园主要采用主题活动的形式来组织和实施课程，教师们充分挖掘本地特有的自然之美、生活之美、民俗风情之美，把它融入课程中，并据此形成了各具特色的“小社会”美工坊。如大班的“戏曲舞台”美工坊、“十里红妆”美工坊、“前童古镇”美工坊等，中班的“创意手工相框坊”“编织坊”等，小班的“饼干屋”美工坊、“印之坊”等。 那么，如何创建“小社会”美工坊呢?下面以“十里红妆”美工坊为例加以说明。 一、为什么要创建“十里红妆”美工坊 “十里红妆”是明清时广泛流行的嫁女场面，是长期以来汉族婚俗的重要组成部分。在宁海，每年5月19日“开游节”的开幕式上都有“十里红妆”大巡游，那浩浩荡荡的迎亲队伍，精美的嫁妆，颤悠颤悠的大红花轿激发了孩子们的想象和探究的兴趣。于是，我们尝试将“十里红妆”的有关内容融入幼儿园课程中，在大班创设了“十里红妆”美工坊。 二、“十里红妆”美工坊的目标 细细品味“十里红妆”的内容，其中蕴含了许多具有中国特色的美术元素。如宁海民俗博物馆收集了近1200余件嫁妆，绝大多数嫁妆为木质，采用手工拼接工艺或雕刻工艺。嫁妆以喜庆的“中国红”为基调，有时辅以金色或黄色镶边，富丽华贵。嫁妆上雕刻的图案有蝴蝶、蝙蝠、石榴、梅兰竹菊等，预示着吉祥幸福。典型的服饰如肚兜，以绸缎为面料，形状多为简洁的正方形、长方形或菱形，肚兜的面上常有图案，或印花或绣花，其主题纹样有喜鹊登梅、鸳鸯戏水、莲花以及其他花卉草虫，大多是趋吉避凶、吉祥幸福的主题。肚兜的颜色有白、红、粉红、蓝、浅蓝、浅绿、浅黄、黑等。肚兜上的绣花有的简雅素净，有的盘金镶银、描龙绣凤，华丽无比……如此丰富多样的美术元素，哪些是适合大班幼儿学习的呢?幼儿通过学习可达到什么样的目标呢?我们分析了班级幼儿的学习特点和美术基础，并结合“十里红妆”的内容特点，制定了“十里红妆”美工坊活动的总目标： 第一，在看看、说说、画画、做做中了解传统习俗和风情，感受“十里红妆”中雕刻作品的通透空灵之美，装饰图案的对称均衡之美，线条造型的韵律之美，萌发热爱本土文化的情感。 第二，欣赏和了解蕴含幸福意义的图案造型，感受简雅素净或斑斓饱满的形式之美，理解对比色和同类色所产生的不同装饰效果，并能运用绘画、折、剪、贴、刺绣等表现形式装饰物品。 第三，学习与同伴协商、合作，自主迁移各种经验，在游戏中感受美、表现美、创造美。 三、“十里红妆”美工坊的具体内容 “十里红妆”美工坊活动开始之前，我们带领幼儿走出幼儿园，参观“十里红妆”民俗博物馆，观看“开游节”开幕式上“十里红妆”大巡游，感知“红妆”的造型、花纹、色彩等；我们还组织了嫁妆写生活动，让幼儿在大脑中储存丰富的形象与情感体验。 在与孩子们一起感知、欣赏、讨论、交流的过程中，我们发现，孩子们对迎娶新娘的过程很感兴趣。而花轿、箱柜、酒坛、盘子、肚兜、绣鞋等往往是迎娶新娘的主要物品。幼儿亲手制作的红妆如果能在角色游戏中得以展现，将极大地调动他们参与活动的积极性。因此，我们主要选取以上内容作为幼儿学习的内容。同时我们发现，绣花鞋造型简单，图案排列具有韵律美和秩序美；肚兜对称简洁的形状，饱满吉祥的装饰图案，对比强烈的色彩，很容易为幼儿理解和接受。以上这些物品中常用回纹、如意纹、波纹、草纹等具有民族特色的图样进行装饰，而这些正是大班幼儿可以学习的美术内容。 四、“十里红妆”美工坊的活动过程 (一)进入角色 在活动开始前，教师先引导幼儿回忆关于“十里红妆”的已有经验，然后告诉大家：“接下来一段时间我们要玩一个‘娶新娘’游戏。新娘要出嫁了，她要把自己打扮得很漂亮，要坐着花轿到新郎家，还要准备许多嫁妆呢。新娘新郎的好朋友们快来帮他们准备准备吧。”于是孩子们热烈地讨论起来，有的说要做一顶大花轿，有的说新娘要穿上亮晶晶的红衣服，有的说要准备许多酒请朋友喝喜酒……那么，到底要准备哪些嫁妆呢?这时教师不失时机地让幼儿欣赏《十里红妆嫁女儿》的录像。喜庆热闹的场面再次激起了孩子们的创作兴趣，教师适时引导幼儿讨论：你们最喜欢哪些嫁妆?打算用哪些材料来做?怎样做?结合幼儿的兴趣，教师用课件重点演示花轿、箱柜，酒坛、盘子，肚兜，绣鞋这四类物品。最后，教师与孩子们一致决定分角色制作这些嫁妆，为游戏作准备。 (二)创意美工 有这么多东西要制作，如何分工呢?孩子们展开了热烈的讨论，最后决定分成“嫁妆坊”“肚兜坊”“绣鞋坊”“饰品坊”四个小坊进行制作。于是，幼儿根据自己的兴趣自由组合成了四组，并选出了四个小坊的坊主。教师事先在各个小坊提供了活动材料，并提出了学习要求。如嫁妆(花轿、箱柜、酒坛、盘子)坊：①用水粉颜料或水彩笔画出回形纹样、如意纹、波纹、草纹等装饰酒坛、盘子。②画出蝴蝶、蝙蝠等吉祥图案，设计各种二方连续纹样，剪贴装饰杠箱、红板箱等。③制作中国结、蝴蝶结、毛线球、纸花装饰花轿等。肚兜坊：①设计、裁剪各种样式的肚兜，并用不同形状的线条勾边。②画出花卉草虫图案，运用同类色、对比色或彩色亮片排序粘贴装饰肚兜。③在肚兜上刺绣等。绣鞋坊：①装饰图案设计。②平面色彩装饰。③在泡沫鞋楦上线描装饰。④在泡沫鞋楦上彩绘装饰。饰品坊：①装饰新娘裙带。②制作花珠、细帽。③制作头饰、项链等。在创意美工活动中，教师通过多种方式引导幼儿与环境、材料互动，探索创作方法。 1．用多种方式探索制作方法 在创意美工活动中，教师会采用多种方法指导幼儿探索制作。一般情况下，遇到制作难度较大的作品，教师会结合教学计划组织集体教学活动，然后在坊内准备类似的材料，让孩子们迁移、巩固经验。或者在活动前，教师在坊里准备一些精美的成品供孩子欣赏。如教师在“绣鞋坊”布置几种有代表性的图案和排列方式的样品，以起到隐性示范的作用。另外，图示指导也是方法之一，教师利用图示为幼儿搭建脚手架，使之能顺利完成任务。如，在“嫁妆坊”，孩子们看着标识学会了剪多种双喜字、多方连续图案和回形纹样，并粘贴到嫁妆上或用来装饰“囍”牌，为后面的游戏做准备。 2．聚焦难点，丰富审美体验 每次创意美工活动之后，教师都给予幼儿展示自己作品、畅谈自己创作设想的机会，以起到创意共享、交流思想的作用。教师则从中发现孩子的想法及创作中存在的难点，并结合教学目标逐渐解决难点，提高创作要求，提升美感。 例如，在“嫁妆坊”装饰酒坛时，孩子们制定了这样的规则：先在普通纸上自己选择图案进行平面装饰设计，设计方案通过才能进入“生产”程序去装饰酒坛。有几个幼儿在长条形纸上用回纹图案设计了二方连续纹样。由于这种图案和线条重复而有规则的排列效果很难用绘画的方法来表现，教师就和幼儿一起讨论，决定用剪贴的方式进行装饰。 除了在各小坊进行创作之外，我们还把班级的活动室及走廊也相应地布置起来。我们挖掘红妆中灵空、流畅的几何回纹、如意纹等，喜庆的“中国红”色彩等特有的美术元素，把它大胆地表现在周围环境中。例如，活动室横梁上的“雕刻”、走廊和楼道的悬挂物、自然角的花架、家长园地的边框、墙面的装饰、小坊之间的隔断等都运用了这些美术元素，以帮助幼儿在潜移默化中积累审美经验。 在“创意美工”环节，教师承担着观察幼儿、指导幼儿的任务。当孩子们在美工坊中碰到共性问题或某些表现技能、方法需要提升的时候，教师就组织集体教学活动予以解决。最后让幼儿到美工坊对作品进行再创造。 (三)快乐分享 随着“十里红妆”美工坊活动的开展．看着周围琳琅满目的“劳动成果”，孩子们有着强烈的展示和分享作品的欲望，于是买卖、赠送、布置环境、表演、游戏等活动纷纷生发出来。 制作好“红妆”后，孩子们进入游戏环节。他们自主分配角色，选出新郎、新娘、伴娘、伴郎，组成鼓乐队、嫁妆队，用自制的中国结、彩色蝴蝶结、大红绸花打扮“花轿”，给“新娘”戴上自制的饰品。“小伴娘”们穿上画着如意图案和贴着亮片的自制肚兜，男孩子们在杠箱里整整齐齐地摆放亲手制作的“绣花鞋”，抬着自己装饰的“酒坛”，举着“囍”牌，抬着“花轿”。在“鼓乐队”自制打击乐器的伴奏下，浩浩荡荡的迎亲队伍出发了。孩子们扮演着各自的角色，沉浸在喜庆的氛围中，其社会性情感、语言能力、社会交往能力等均得到了发展。[作文5000网 wwW.ZW5000.com]yJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
走进孩子的游戏世界
孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。 有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视 我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。 1．开始部分的引导 游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。 有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。 2．游戏过程中的指导 (1)观察者：有创意的教师能及时“发现”。 游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。 (2)协助者：有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。 游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。 幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。 3．游戏评价中的指导 有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品(服装)展示等等。这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。 材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础 开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。那么，怎样的材料才是适合孩子的?或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢? 1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料 如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。 2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料 游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。 3．巧妙设计材料，解决游戏难点 剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。 真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中 一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。 将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。 感悟一 这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育? 感悟二 其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗? 感悟三 游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。 感悟四 游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。 的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。 当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。
幼儿园戏剧工作坊的实施
戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿(一般是8～10名)围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。教师可根据实际情况。灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式，安排幼儿的位置。在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。幼儿则在教师的引导下。运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。
戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。围绕创作戏剧的任务，遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节其次”的一般规律，戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。
一、暖身活动
暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。
暖身活动的形式有多种。教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身；还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。比如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动；在戏剧活动“大海里的故事”中，教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验，启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。
在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。
1．幼儿的整体状态
戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷?如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。
2．与当前戏剧活动主题的契合性
暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。例如，在戏剧活动“神奇的泡泡”中，教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣，并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。当然，所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。
二、角色塑造
角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。
1．营造情景
教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。比如，在戏剧活动“圣诞村里的来客”中，教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料．来营造“圣诞村”的气氛，使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。
2．语言引导
教师可以通过语言提示，引导幼儿入戏。教师可以向幼儿发问：“你是谁?你在哪里?你想做什么?”同时，教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色，表现角色的多面性。例如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作，并无其他表现，便用语言提示幼儿：“小猫是怎么打滚的，怎么洗脸的?”“小猫晒太阳时是什么样子的?”“小猫会怎么捉老鼠啊?”等等，从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。
3．运用戏剧教学策略
戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性，还可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼儿互相学习，获得新的经验。
(1)遥控器策略。模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。借此，可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高低以及距离的远近，体验与表现不同于日常的经验。
(2)雕塑家策略。幼儿操控其他人的肢体来摆出某个角色的造型。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，让幼儿根据自己的想法，通过摆弄他人身体，摆出雪人的造型。
(3)定格。在活动中，教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿的动作由运动到静止。让幼儿“定格”，可以展现形态各异的造型，达到同伴互相学习的目的。
(4)旁白。教师在幼儿表演的过程中通过形象化、动作化的语言描述情景或故事，引导幼儿表现，即教师说故事，幼儿演故事。
此外，教师还可使用头饰、胸饰、服装等辅助物，甚至是自己“人戏”扮演某一角色来启发幼儿塑造角色。当然，教师示范以后需提醒幼儿不必完全按照自己的做法，鼓励幼儿进行个性化的表现。
三、情节创作
情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决，是依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。
1．场景的创作
教师根据戏剧活动的主题事先布置室内环境，准备相关的背景图片或背景音乐，帮助幼儿更好地表现某一场景。例如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师提供了雨靴和围巾，并展示了下雪的图片，引导幼儿表现玩雪的情景。
2．冲突的产生
戏剧冲突是教师在设计戏剧工作坊活动方案时预设好的。在活动中产生冲突的方式主要有两种：外来角色的引入和“神秘”之物的引入。外来角色的引入可以分为直接引入和间接引入。直接引入是指教师扮演角色或通过语言引出某一角色直接介入到活动中。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师直接入戏扮演失去家园的北极熊，请求玩雪的小朋友帮助自己。间接引入是指教师通过辅助手段，如播放特殊音效来吸引幼儿注意，让幼儿想象发生了什么，并选择适宜的角色来表现。外来角色既可以由教师扮演，也可以由能力较强的幼儿扮演。“神秘”之物的引入是指教师通过出示“神秘”之物，比如一封求救信、一张藏宝图等来增加戏剧活动的张力。
3．冲突的解决
冲突的解决是戏剧工作坊活动的特色和主要任务，也是提高幼儿解决问题能力的重要手段。教师和幼儿既可以选择“出戏”的方式．围坐成半圆，讨论戏里的问题；也可以选择不“出戏”，以角色的身份即时、即兴地发挥和表现。在协商、讨论时，教师不要急于给出问题的答案，而应给予幼儿充分的时间去思考，积极倾听幼儿的各种奇思妙想。不做过多干涉，直至达成共识。然后，引导幼儿将讨论的方案落实在行动中。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，幼儿通过讨论想到了各种为北极熊降温的方法，最后大家选择用身体搭建“冰飞机”把北极熊送到北极。在实践中，有的教师把情节创作误认为只是“口头上的说一说”，并没有落实在行动上。这样的只说不做，使情节创作成了“研讨会”“语言活动”。事实上，情节创作不仅包括语言对话的创作，还包括动作、人物关系、场景、冲突的解决及结局的创作。“想法与行动的对话”是戏剧创作的一种属性，让幼儿在“做中学”，在行动中体验角色的心理感受、情绪变化，夸张地进行动作和言语的表现，进而达到理性和感性的融合。戏剧工作坊不仅注重幼儿思考，更注重幼儿思考后的表达，尤其是肢体动作的表达，两者不是分开的。所以，在幼儿提出解决办法后。教师应让幼儿把解决办法落实到行动中。
四、分享与交流
戏剧冲突解决之后，教师要引导幼儿分享与交流自己在活动中的感受、想法及扮演某一角色时的内心体验，并对自己的行为作出简单的评价。在引导幼儿分享自己的感受时．教师应鼓励幼儿大胆表达．并告诉幼儿答案没有对错之分，应避免“课堂提问”式的交流，不必过于结构化。如果有的幼儿并不想表达自己的感受，教师也应尊重其意愿。教师应该营造一种安全、宽松、民主、开放、自由的心理氛围，使幼儿敢言、善言。为了使幼儿真正成为戏剧创作的主人，教师应该以接纳的心态、游戏的精神，放下身段，与幼儿一起“玩”戏剧，探寻、体验戏剧的魅力。
用玩具构建幼儿想像的世界．
想像是人脑对已有表象进行加工改造、创造新形像的过程。幼儿想像力的发展与年龄特点和身心发展水平有关，与知识经验的积累有关，与游戏活动的开展有关。 幼儿阶段是想像力发生并迅速发展的阶段。研究表明，两岁到三岁是想像最初发生的时期，这个时期，想像主要依赖于所感知的形象，特别是视觉形象；三至四岁的幼儿想像仍然是以自由联想为主；到了五至六岁，幼儿想像内容的丰富性、情节性和目的性都有所增强。 在幼儿想像力发展的整个过程中，离不开游戏，而游戏的开展又离不开玩具，玩具起着非常重要的作用。 那么，玩具是如何促进幼儿想像力发展的呢? 玩具可以从不同认知层面的表达方式、不同的物性和不同的操作性结构来分析，这三者结合起来就构成了具有不同特色的玩具。各类玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激发着幼儿的游戏兴趣。幼儿正是通过对玩具各种物性的操作，与玩具中的表征内容进行交流，从而获得心理上的快乐和满足。在这样的游戏活动中，幼儿的想像力得到激发，幼儿心理水平从低级向高级发展。 玩具的认知层面主要有三种表达方式，一种是写实性表达，如写实的小猪形象；第二种是形象性表达，如卡通小猪形象；第三种就是符号性表达，如关于小猪的文字或是符号。不同认知层面的玩具唤起幼儿对物不同水平的认知与感性体验。 玩具的物性主要包括实物和图片。把认知层面不同表达方式表达出来的各种小猪形象与玩具的物性结合，便成了各种各样的玩具。如写实的小猪玩具、写实的小猪图片、卡通的小猪图片和写上小猪字样的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼儿对玩具有不同的操作体验，在幼儿阶段，直观性更能促进幼儿的活动兴趣，激发幼儿想像力的发生发展。 玩具的操作性结构也有多种表达方式。一种是仿真性结构，如常见的小孩子喜欢玩的“做饭”系列、“小医生”系列、“工程师”系列的娃娃家玩具等；第二种是功能性结构，如小汽车、小推车、各种球、圈、绳、沙包、飞盘等运动性玩具；第三种是建构性结构，如积木、插片、拼图等；还有一种是模型结构，只有造型，没有细节，能看不能动。 不同的结构功能对幼儿想像力发展有不同的作用，仿真性结构与写实性表达、实物特性结合，共同帮助幼儿体验生活情境，开展角色扮演等游戏活动，在活动中获得对真实世界的体验；而建构性玩具则直接针对其材料结构进行操作，激发幼儿运用想像力表达对真实世界的认识和再现。 不要小看孩子手中的玩具，只要是适合孩子年龄特点的玩具，符合他的兴趣需要，他一定能发挥出超强的想像力，自己创作出精彩的游戏活动，并在游戏中获得快乐和发展。
玩具构建儿童与世界的关系
对儿童来说，玩具是他们生活的一部分，玩具陪伴儿童度过美好的童年时光，不仅是他们成长不可缺少的“良师益友”，更是开发智力，促进学习和身心健康成长的辅助工具。
玩具构建儿童与世界的关系。与不同意义的事物相互作用，给予儿童看待世界不同的视角。只有获得更广更丰富的视角，才能使得儿童成为完满丰富的存在。由此，玩具的意义绝不仅仅在于一种表面的操作，而是对心灵的塑造。儿童在游戏中创造性地使用玩具，突破常规寻求不同变式，在想象和表现中获得愉悦和成长。好的玩具能够在儿童与世界之间建构起富有意义的关系。
玩具能在游戏中与儿童更为紧密地结合在一起，它的价值贯穿整个游戏。玩具的价值也正是在于消除了儿童与世界的距离，展现了“我就是这个世界”、“我与世界合二为一”的融合感。例如，勺子对于大人来说是吃饭的用具，但对于儿童来说，通过勺子敲打桌子、碗、盘等不同的物件所发出的声音让儿童惊奇和喜悦，从而拓展了对周边世界的认识，因此勺子玩具的意义就超过了用具。
玩具于儿童而言是他们的伙伴，而非冷漠的没有知觉的物理实体，它创造了一个充满情感的世界。儿童通过玩具与世界发生的是一种生命对生命的发现和交往，他们将周围的一切都设想为充满生命的、有感情的，玩具被儿童打上了人格化的烙印，留下了他们自己生命的痕迹，儿童透过玩具去发现背后隐藏的生命意义。在现实中或许被称作是虚构的，然而在他们心里却无比真实，因为它激荡起了他们最真切的喜怒哀乐。
走过漫长的历史进程，人们才逐渐认识到儿童不是一个只会模仿的机器，也不是墨守成规的小大人，而是充满鲜活的创造力和强劲生长力的个体。
游戏最能体现儿童的创造精神，好的玩具可以最大程度地激发儿童创造的热情和想象力，而不是将儿童的行动、思维和情感固定于一套僵死不变的程序之中。
此外，玩具还应该是引发儿童与外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具应该引起交往而不是瓦解和堵塞交往。
由此，我们可以发现，玩具是影响儿童身心发展的重要载体，既可能促进、也可能阻碍儿童的健康发展。家长在选取玩具的时候，应该结合儿童的发展阶段、考虑到儿童的心理需求，让玩具真正成为儿童成长的伙伴，而不是让儿童沦为孤独的游戏者。
小家庭与大社会——小班混班角色游戏的实践
在以往的角色游戏中，小班幼儿常常表现出适应性较弱，对本班教师依赖性强，游戏中的交往和互动表现欠佳等行为。而在混班角色游戏中，小班幼儿可玩的空间变大了，可玩的东西增多了，还有不同班级的玩伴等。幼儿在混班角色游戏中逐渐提高了对环境变化的适应性，逐步摆脱了对本班教师和环境的依赖。我们将小班混班角色游戏定位于“小家庭与大社会”，并主要从以下三方面挖掘其对幼儿发展的独特价值。 因地制宜 实践中，我们总结出小班混班角色游戏的三个原则：一是一个楼层共同游戏的班级不宜过多，对于小班幼儿来说，两个为好；二是走廊必须宽敞，便于幼儿走动，能够作为游戏的公共区域；三是混班的两个教室距离要近，以方便幼儿“串门”互动游戏，也便于教师观察。 当然，公共区域的空间也不是越大越好。如果太大，教师可以将过大的空间分隔为几个较小的角色主题区域，避免给小班幼儿造成过空、过大的不安全感。如我园一楼的走廊区域比较宽敞、空旷，教师和幼儿商量后，将之划分为电话亭、小舞台、机器猫照相馆、小超市四个游戏区域。 促进交往 混班角色游戏对小班幼儿来说有较大挑战，因此教师要在游戏内容和游戏场景的设计上下工夫，引导幼儿“走出交往的第一步”。 首先，游戏内容要来源于幼儿的兴趣和需要，凸显对小班幼儿的吸引力。如小年龄幼儿喜欢打电话，教室里经常会出现幼儿模拟打电话的情景与动作。由此，教师利用废旧纸箱在公共区域为幼儿创设了一个游戏空间——“电话亭”。在“电话亭”中，经常能看到一些平时较为内向的幼儿有模有样地“打电话”。于是，教师又增加了一个“电话亭”，为两个班的幼儿相互“打电话”创设了条件，使那些胆小、内向的幼儿获得了锻炼和交往的机会。 其次，游戏场景的创设要能够吸引幼儿，满足其摆弄、模仿的需求。如小班幼儿喜欢摆弄“车子”，他们纷纷从家里带来各种车子，表现出对车子的共同兴趣。于是，两个班的教师观察和商议后，公共区域中的“汽车城”诞生了。教师借助一个不规则的场地，设计了逼真的马路、横道线、警察岗亭、停车库等场景，提供了牛奶盒、木板、积木等材料，以满足幼儿对开车动作的需求及玩车的兴趣，让幼儿初步感知车速、坡度等。同时，这些材料的提供引发了幼儿之间的互动，两个班的幼儿时常三五成群地去“汽车城”玩，完全投入到游戏中，没有了害怕和羞涩的表现。 凸现不可替代性 由于开展混班角色游戏时，教室里的角色游戏也同时开放，因此两者在内容上不能重复，要凸现混班角色游戏的不可替代性。 我们认为教室里的角色游戏可以设置娃娃家、理发店、小医院等，而公共区域里的角色游戏应该是幼儿共同喜欢的、规模较大的。如许多班级都会开设“小超市”，但教室里相对来说空间较狭小，且每个班级都设有“小超市”，收集的材料也大同小异。于是，教师在公共区域开设了“向阳小超市”，从而解决了教室空间狭小、两个班级材料重复的问题。在“向阳小超市”里，两个班级的幼儿轻松地推着小推车，选货物，买东西……幼儿在游戏中交往频繁、热闹非凡。
晨间“体锻工坊”让幼儿乐享运动
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。幼儿在健康领域的学习与发展是身体和心理健康发展的需要，是实现全面和谐发展的基础，而幼儿园晨间体育铜炼活动则是实施幼儿健康教育的重要途径。
前几年，我区幼儿园的幼儿晨间体育锻炼活动存在以下一些问题：第一，活动场地被限定，幼儿的活动空间往往不够宽敞；第二，活动组织由教师控制，幼儿不能自主选择；第三，括动材料单一，幼儿不能产生多种玩法；第四，只关注运动技能，忽视运动的多种价值。2013年9月，借助我区被确定为“浙江省实施《指南》实验区”的契机，区教育局幼儿教育行政，教研部门联手，对幼儿园的晨间户外运动开展了全面深入的研究，形成了以“体锻工坊”为载体的活动新模式，旨在促使晨间户外运动的空间更为开放，材抖更加多元，幼儿更加自主，活动方式更具整合性，活动功能更具全面性。
一、准确界定基本概念，实现理念先行
工坊，原指手工业生产活动的场所。幼儿园晨间户外“体锻工坊”是指晨间在幼儿园的户外场地上构建以提高幼儿身体素质为目标的具有丰富多样性材料的“工坊”式运动场所。在这个场所中，幼儿自主开展“游园式”的，融运动、游戏、交往为一体的活动。其中运动是核心，旨在促进幼儿相应的动作和身体素质的发展。游戏是载体，旨在激发幼儿的活动兴趣，同时激励幼儿与多样化的运动器材以及同伴互动，积极探索，大胆尝试、主动创造、快乐运动。交往则是幼儿在运动过程中自然而然产生的活动，他们与不同年龄段(中、大班混龄，小班同龄)伙伴共同活动，互相促进。
“体锻工坊”遵循“自主，多元、挑战”的核心理念。让幼儿自主选择活动场地，自主组合运动器材，自主建构运动项目，自主结对运动伙伴，自主创造游戏玩法，从而获得丰富的运动体验，促进身体、心理、社会适应等方面的发展。
二、科学创设“体锻工坊”，提高运动的自主性、丰富性和有效性
在确立了基本理念的基础上，我们根据幼儿身体素质、动作技能和社会交往等方面发展的需要，刨设了多种多样的运动“工坊”。
(一)基奉动作与体能锻炼工坊
幼儿阶段，基本动作的练习(如走、跑、跳、投掷、攀登、钴、爬、平衡等)是提升幼儿身体素质的重要途径。为了避免出现机械训练动作技能的现象，让幼儿在自主选择、主动探究中享受运动的快乐，我们设置了多元化的基本动作与体能锻炼“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投掷工坊、钻爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同时，为了充分利用园内资源，方便幼儿活动，我们在创设基本动作与体能锻炼“工坊”时还注意以下四个方面。
1.“指向性工坊”与“多功能性工坊”相结合
幼儿的动作技能学习有一定的规范和要求。为此，我们设置了“指向性工坊”。同时，为了让幼儿在自主探索中快乐运动，获得多科基本动作和体能的发展，我们又设置了“多功能性工坊”。
“指向性工坊”指的是运动功能较为单一、动作发展指向性较强的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在发展幼儿的下技力量及灵敏性，协调性等；匍匐、投掷等“工坊”，意在提高幼儿的上忮力量、灵敏性及运动能力等。“指向性工坊”旨在让幼儿在预设的运动项目中获得基本动作和身体素质的发展，我们在投放材料时特别注重针对性，层次性和安全性，也即针对不同的基奉动作投放难易程度不同的材料。
除“指向性工坊”之外，为了能让幼儿在个体或小组合作探究运动中获得多种基本动作和体能的发展，我们还创设了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我们投放了操作性强、可以多变的材料。幼儿在“多功能性工坊”中可自主选择材料、自主组合和运用材料，自主结伴，探索各种玩法。
2.“大型工坊”和“小型工坊”相结合
为了能让幼儿在运动中与不同年龄段，不同班级的幼儿开展合作、交往，我们创设了“大型工坊”。同时，为了满足幼儿个人或小组开展自主或合作搭建造型作品及运动，我们也创设了一些“小型工坊”。
“大型工坊”除了指那些安装有现成的大型户外玩具的运动场地之外，还指幼儿自主合作搭建的面积较大、功能较多的运动场地。这些“工坊”可让幼儿在具有层次性的项目中通过合作促进各自动作、体能和社会性的发展。比如，在绦合平衡区，既可锻炼幼儿的钻、爬、眺跃等方面的能力，还可发展灵敏、力量、柔韧等身体素质和人际交往能力。在这些“工坊”中，找们庄意投敬具有层次性的材料，关注幼儿的年龄差异和个体差异，让幼儿与不同大小、形状、材质、难易等的材料互动，根据各自的需要和能力获得多方面的发展。
“小型工坊”指的是幼儿运用数量较少或体积轻小并易于组合的材抖自主搭建的“工坊”，适于幼儿个别活动或人数较少的小组合作活动，旨在让幼儿通过个别或小组合作运动促进身体素质的发展。比如，幼儿选择轮胎、竹梯和辅助材料等做了一个多功能的跷跷板来玩，又用这些材料开展了障碍推轮胎等活动，发展了平衡、力量、灵活性等身体素质和合作能力。
3.“普适性工坊”与“挑战性工坊”相结合
为了满足大多数幼儿基本运动能力发展的需要，我们创设了“普适性工坊”。同时，为了满足部分运动能力较强幼儿的较高运动技能发展需要，并让这些幼儿在克服困难中充分发挥运动潜能和智慧，体验到成功的喜悦，我们又创设了“挑战性工坊”。
“普适性工坊”指的是种类多样的、运动碓度适中的、适合每位幼儿运动的“工坊”。“普适性工坊”虽然难度也有所不同，但总体来说，难度都不大，有一定的梯度，旨在让幼儿通过自主选择适合自己的运动项目，在难度适中的运动中获得动作和体能的发展。
与此同时，我们还创设了一些对不同年龄段幼儿来说有不同难度的“挑战性工坊”，比如我们设计了有关力量、平衡、攀爬、灵敏、耐力等挑战项目，并注意挑战的难易程度设计，以满足不同年龄段幼儿及同龄幼儿具有个体差异性的运动需求，以便让幼儿在有挑战难度的运动中获得动作和体能的发展。
4.“固定工坊”与“流动工坊”相结台
现在的幼儿园一般都设有各种大型户外玩具，这些大型玩具既有一定的螟乐功能，也有一定的多样化运动功能，我们借此创设了“固定工坊”。同时，为了增强幼儿的奔跑等能力，更好地运用场地的每一个空间，我们还创设了“流动工坊”。
“固定工坊”需要特定、固定、较大的空间，我们根据幼儿园的实际情况量身定制，由中、大型运动器槭组成。比如与幼儿园户外环境中的大树或建筑物等组合创设的器械运动区，这些“工坊”的场地、材料、玩法基本固定，能够供幼儿开展个别或多人运动。幼儿可在大型运动器械活动中获得多种基本动作和侏能的发展。“固定工坊”中的运动器械一般可供长期使用，因此需定期检查，以确保场地和器械的安全。
“流动工坊”是指可满足幼儿走、跑等活动需要的运动“工坊”。比如搬运物品、骑车开车等“工坊”。这类“工坊”通常设置在操场四周的空地或跑道上，以满足幼儿跑、跳、拉，推等运动需要，让幼儿在相应的运动中获得动作和体能发展。“流动工坊”中投放的器械多为能滚动、推动、拉动、拖动等的器械。为了确保场地和器械的安全，需在运动通道上作好规则标记，如运动的方向箭头，与四周的区分线等，便于幼儿安全运动。
(二)运动游戏工坊
“运动游戏工坊”特指与教学活动相结合的主题游戏、民间体育游戏乃至网络游戏等“工坊”。
1.“主题游戏工坊”。在情境游戏中促进幼儿琦作和身体素质的发晨
幼儿健康领域的学习和发展是与其他领域密不可分的。我们在创设“体锻工坊”时，注重让运动游戏与其他领域的学习与发展相整合。例如，我们尝试让运动游戏与主题教学话动结合，从主题情境、活动材料、活动形式三方面寻找与之契合的点，开展了相应的“情境运动”项目。如，温州市第二幼儿园在开展“我是解放军”主题话动时，把“消防员灭火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺区，力量区、匍匐活动区中，让幼儿在主题教学活动中产生运动兴趣，促进动作和身体素质的发展。
2.“民间体育游戏工坊”。在本土特色体育游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨
民间流传有许多风格鲁异、具有浓郁生活气息的体育游戏。从内容上看以发展动作为主，有发展大肌肉运动技能的，也有发展小肌肉运动技能的，等等。我们充分挖掘民间体育游戏资源，让幼儿通过民间体育游戏练习走、跑、眺、钻、爬等动作技能，增强身体素质。例如我们将“跳竹竿”“踩高跷”“舞龙舞狮”“划龙舟”“老鹰捉小鸡”等游戏融入运动“工坊”中，既让幼儿体验到了民间体育游戏独特的文化魅力，也对民间文化的传承与发展产生了积极的促进作用。
3.“网络游戏工坊”。在趣味游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨
信息时代，网络游戏深受人们的喜欢。当下，儿童网络游戏资原非常丰富。为此，我们充分挖掘情境性、运动性强、内容健康、与幼儿年龄特征相适应的网络游戏，巧妙地将之运用于“体锻工坊”中。比如，“愤怒的小鸟”“摩尔庄园”“超级跑跑”“炸碉堡”等。同时，我们还选取一些电视媒体上健康的娱乐运动游戏，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，这些游戏极大地激发了幼儿的运动兴趣。
(三)微体能工坊和生活工坊
为了满足患有先天性疾病，体弱、当天身体不适等特珠幼儿的适度运动需要，我们创设了运动量较小或者只锻炼身体局部的“微体能工坊”。同时，为了满足幼儿在运动过程中随时自主取水，喝水，增减衣服、擦汗，休息等需要，我们又创设了“生活工坊”。“生活工坊”通常设置在较为安静、独立的区域．“工坊”内投放有经消毒的茶杯、温水、衣架、攘汗巾、箩筐、小座椅等，以方便幼儿休息、调整。
三、开展递进的“游园式”混龄运动，确保运动组织过程的开放性
让幼儿在自由的氛围中创造性地“乐享”运动，有利于提高幼儿的运动兴趣。为此，我们根据幼儿的身体发育特点和运动规律，让幼儿的运动量由小到大逐步递增。我们在组织活动时即倡导开放性，又考虑渐进性。具体程序如下：l.运动准备→2.搭建造型→3.调整器械→4.“游园式”运动→5.整理器槭→6.放松运动→7.运动评价。
第一步，运动准备。各班教师组织幼儿做好运动准备工作(包括准备运动装备、检查身体状况等)，交代安全要求(如动作技能本身的安全注意事项，运动过程中的秩序、间距、强度等)，安排热身运动等。第二步，各班教师鼓励幼儿自主选择“工坊”创造性地搭建造型，幼儿根据自己的意愿选择场地，搬运材料，合作创建运动场地。第三步，调整器械。负责“工坊”的教师与搭建的幼儿一起检查、调整造型，主要关注运动项目的层次性、全面性、安全性。第四步，“游园式”运动。幼儿在自主搭建的基础上自愿结伴，自主创造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教师和幼儿一起收纳整理，把运动器械有序摆放到操场四周，由保育员进一步归类存放。第六步，放松运动。幼儿回到各班教师身边，在教师带领下做简单的放松运动。第七步，运动评价。幼儿运动后回活动室开展自我评价和相互评价。
四、建立“责任区”，开展“网状式”管理，教师即时沟通在户外运动中，教师必须把保护幼儿的安全放在首位。在“体锻工坊”中，为了做好幼儿的安全保护工作，我们架构了鲁班教师即时沟通的渠道，建立了“责任区”，进行“网状式”管理。
(一)教师、保育员、家长志愿者定点、定人进各妻“工坊”，“网状式”落实幼儿运动保育和安全保护工作
“体锻工坊”话动组织具有开放性特点，容易形成管理盲区。为避免这一问题，我们对全园教师、保育员、家长志愿者进行了统筹安排，以定点、定人“网状”布局，合理安排管理区域。比如，安全隐患较小的“工坊”，管理人员相应少一些；安全隐患较大的“工坊”，人员配备相应增多。保育员和家长占愿者辅助教师做好幼儿运动保育、安全保护工作：关注幼儿运动安全，包括嚣槭安全、场地安全以及运动秩序、人员间距、活动强度、持续时间、挑战难度等；同时，关注运动保育细节，如幼儿的面色、出汗量、心率、呼吸状态、精神状态及运动过程中碰到的问题与困难，及时提醒幼儿休息及喝水，细心照顾特殊幼儿等。
(二)用心观察、耐心启发、及时激励和评价，提高幼儿运动的规范性和创造性
在运动过程中，剃币不仅要关注幼儿的保育和安全，还需细心观察、适时指导。比如，关注幼儿的动作是否正确，如果有错误，要分析是个别错误还是共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法是否多样和具有创造性。关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。注意记录在各个“体锻工坊”运动的幼儿人数、幼儿活动的持续时间以及练习过程中的情感态度等。各个“工坊”的负责教师可对自己观察到的情况进行分析，既为集体教研活动提供素材，也为增加、减少、更换材料提供依据。
(三)利用标记图和多元记录法，加强各班教师的联系沟通
1.幼儿入团时“定点报到”，“标记圈”提醒特殊幼儿运动保护
“体锻工坊“活动时间通常是上午8：10—9：00，这期间各班教师被分配到各个“工坊”。由于幼儿是陆续人园的，为了帮助教师及时掌握每天幼儿到园情况，我们规定8：10分后入园的幼儿需先到本班教师的“管理点”报到，然后自主选择“工坊”运动。对运动能力较弱、患有先天性疾病(例如心脏病)、体弱、肥胖、当天身体欠佳等特殊幼儿，每天由保健医生或班级教师为他们贴上“标记图”。以便提醒各个“工坊”的指导教师给予特殊运动保育和安全保护。
2.利用多元记录法，及时反馈幼儿运动情况
为了方便教师记录和操作，我们为每位教师配备了一个别在腰间的“工具包”，包里备有手机、标记图、创口贴、记录卡、笔等物品。各个“工坊”的教师对幼儿的运动情况、偶发事件或者本“工坊”出现的典型同题等进行记录。幼儿园值日教师则选择若干“工坊”或个别幼儿进行跟踪记录。这些记录材料将被及时传送到幼儿园内部人员专用的“管理徽信群”。供大家随时交流和讨论。
3.幼儿自评和互评相结合，教师借此了解幼儿的运动情况或开晨师幼互动，一起植理运动经验
为了帮助教师全面了解班上幼儿的运动情况，每天晨间“体锻工坊”活动结束后，我们会组织幼儿在各班创设的“自我评价栏”选择相应标识进行自我评价，并在当天活动过的“工坊栏”贴上相应标识。教师从幼儿“自我评价栏”中可初步了解班上幼儿的运动情况和各个“工坊”的活动情况。与此同时，组织幼儿进行交流、分享和互评，梳理运动经验。同时，对当日运动兴趣不高的幼儿进行个别谈话，以进一步了解幼儿的情况。
5.年来，通过开展“体锻工坊”活动，我们发现幼儿发生了明显变化：幼儿的运动兴趣、体质、动作协调能力，幼儿的饮食、睡眠、生活习惯和基本生活能力，幼儿的社会交往、解决困难、敢于挑战等方面能力均有明显提高，可以说，“体锻工坊”有效地促进了幼儿身体、心理和社会适应等方面的和谐发展。
当然，“体锻工坊”这种活动方式有待进一步深入探究，比如如何促进异龄异班幼儿更好地合作活动，各“工坊”指导教师如何对非本班幼儿进行引导，如何更多更细地了解本班幼儿的活动情况，等等。我们坚信，只要持之以恒，一定会收获更多欣喜。
小小银行大大矛盾--浅议大班幼儿"银行"游戏中的社会性发展
前言：孩子们每人一本银行卡，是他们在游戏中作为劳动者和消费者的凭证。每天参加游戏后获取相应的工资，银行卡上会有不同面值的印章表示；每次消费后也会扣除表示相应钱数的印章。孩子们持着银行卡在小小的游戏世界里有规则地快乐地交往着，俨然一个小小社会。
幼儿在游戏交往中总存在着一些矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏中我们要引导幼儿学习自己解决矛盾，学习克制自己的欲望，调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，共同完成游戏任务，体验游戏中特有的愉悦。大班幼儿在开展角色游戏时，"银行"游戏作为整个游戏社会里的纽带和桥梁，是开展角色游戏必不可缺的。在这个看似简单的游戏里，发生着许多矛盾而又有趣的故事。
"银行"游戏中的"矛"和"盾"--让"经历"走向"经验"
1．合理地解决"钱领光"的矛盾一一存钱，拓展了游戏情节的发展
楠楠(银行工作人员)很着急："老师，我们银行的钱快被领光了，怎么办呢?"我问"你想到什么好办法了吗?""我拿纸再画一些吧，可是画出来的能算吗?"正说着，娃娃家的妈妈抱着钱罐走过。"让妈妈来我们银行存钱吧!"楠楠期待地看着我。在我的鼓励下，楠楠在各游戏区一家一家地询问要不要来存钱，我也很配合地提供了多本空白银行卡，让楠楠给过来存钱的各区域的店家都配上。为吸引大家来存钱，楠楠还准备了小礼品--一张精美的小贴纸。
老师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，当幼儿在遇到矛盾和困惑时，教师及时的引导和帮助为幼儿主动构建游戏提供了平台。有了这样的支撑点，孩子们在游戏中就能积极思考，主动探寻解决问题的各种途径，游戏情节不断拓展，游戏内容不断丰富。
2．智慧地解决"抢钱啦"的矛盾--赚钱，平衡了各游戏区的活动
舟舟(银行工作人员)跑来告诉我："老师，凡凡抢我们银行的钱!"舟舟的告状很明显是希望老师能及时地制止或批评凡凡，但我将此事延迟到了游戏评价的时候。凡凡开始解释："老师，我想去'开心乐园'玩，'开心乐园'要两块钱，可是我银行卡上只有一块钱了，我就想向银行多要一块钱!"凡凡的解释让他的行为暂时得到了大家的原谅。但"缺钱了该怎么办?"引发了幼儿的讨论。有的孩子说："跟'开心乐园'的工作人员商量一下，只有一块钱，少玩一些玩具行不行?"有的孩子说："没有两块钱就去只要一块钱的地方玩!"还有的孩子说："先去工作，赚够了钱再去'开心乐园'，这样自己会玩得很开心!"……讨论的结果让孩子们知道了在钱不够的情况下有多种方法可以应对，而最好的办法是通过赚钱来解决。
如此规则制定后，孩子们在游戏时会根据银行卡上钱的状况主动选择消费类的还是赚钱类游戏，在玩消费类游戏时也能主动选择等待时间较短的游戏区域，从此，"抢钱"的情况再没有发生过。所以说如果能很好地组织"银行"游戏，会对幼儿游戏的种类、速度、频率起到调节和平衡的作用。
3．人性地解决"无存款"的矛盾--借贷，体验了人世间的真情感
如如(银行工作人员)和娃娃家的妈妈吵起来了，原因是娃娃家的妈妈银行卡上没有存款，可自己的孩子生病了，急着要用钱，就坚持要在银行领钱，而如如坚持自己的意见就是不给领，两人都觉得自己有道理就争吵开了。这时，我就跟娃娃家的妈妈说："你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。"这位妈妈就走过去说："求求你们啦!我们家的孩子生病住院了，要是没钱，他就会死掉的。"如如想了想，说："那好吧!你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。"
幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾。游戏中的角色关系就是社会关系的再现，借贷的出现就是我们现实生活的写照。孩子们在角色交往中产生了矛盾，矛盾双方共同协商，以提出合适的解决方案，如案例中的借贷。教师把解决矛盾的机会交给孩子，让孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪，在与人为善的原则下把钱借给了他。在这一矛盾解决的过程中，孩子们帮助别人解决了困难，提高了与人协商解决问题的技能，同时也进一步萌发了关心帮助他人、为他人着想的社会情感。
4．科学地解决"还款难"的矛盾--还贷，明白了个人信用的重要
自从有了娃娃家妈妈跟银行借钱的事，借贷就成了银行里常有的业务，从生病需要借贷发展到购物、玩都要借贷，导致银行一直人满为患。"老师，银行里的人太多了，好多人又要来借钱!钱都被借光了。"大彬(银行工作人员)不停地埋怨着。"怎么办?"我们在评价时再次将此矛盾抛给孩子们讨论。讨论结果：1．借贷需要说明原因，银行根据需要发放贷款。2．借贷后就不能直接再次去银行取钱，必须通过工作(桌面操作游戏)赚钱还款后才行。3．不还款的人因信用不好，下次游戏被银行列为黑名单--被限制参与各种消费性游戏。
有了新的规则，孩子们直觉地感受到了跟银行借钱不那么简单、随便了，每次借款多了一份责任感，大家都会认真考虑后再决定跟银行借钱。这不仅丰富了游戏情节，完善了游戏规则，也明白了有借必还的道理。幼儿在游戏中形成了对自己行为负责的强烈意识，认识到了个人信用的重要性，体会到了只有诚实守信才能愉快地参与各种游戏，体验交往的乐趣。
5．巧妙地解决"光赚钱"的矛盾--消费，感受了消费带来的愉悦
随着银行卡的长期使用，没钱的幼儿意识到卡上没有钱什么事儿都做不成而不去消费，有一定钱币的幼儿会为了下次活动有更多选择的机会而开始节省，不舍得花钱，孩子们之间也开始相互攀比"谁的卡上钱更多"，这直接导致了孩子们每天忙于参加可赚钱的工作类的游戏。没有了消费，就没有了人员的流动，大家都安安静静地忙碌着。"点心店""医院""超市"没有了人来人往，它们的服务职能被遗忘了，这里的工作人员也就没法赚钱了。整个游戏的内在平衡再次被打破，我陷入了深深的思索中……
孩子们在游戏中表现得越来越成熟，越来越不容忽视，他们在游戏中模拟成人赚钱、消费等活动时，开始关注自己在活动过程中的体验，关注自己的工作效果。如何进一步让大家享受工作所赚到的钱所带来的快乐，成了拉动消费、促进人员流动、保证游戏真正平衡的关键点。现实生活中的"通胀与消费的关系"给了我很大的启示。一是鼓励幼儿大胆消费。让孩子们知道每隔一段时间"超市"等店里的物品的消费价格会上涨，银行卡上只能买到吏少的东西。二是帮助幼儿体验消费带来的快乐。如讲评时重点分享孩子们快乐的消费体验，"邀请朋友一起去点心店享用小点心，喝杯饮料，聊聊天!""带上一点小礼物去娃娃家作客!""在'开心乐园'玩玩小玩具，饿了买上一个汉堡!"……有了这样的经验，孩子们参与消费类游戏的积极性明显提高了。
孩子们在游戏中都有自己的玩法，老师引导他们介绍自己的快乐经验，这样不仅锻炼了孩子们与人交往的能力，也给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。孩子们在这样的游戏环境中相互交往，相互帮助，努力协调着自己与同伴的关系，努力了解、学习成人世界里的社会规则，提高了处世和交往的能力。
可见，"银行"游戏与其他游戏都有着密切联系，在自主游戏中是很好的中介，它能有效地促进整个自主游戏的相互联系，并起到调节平衡游戏的作用。此外，银行的职能又是我们社会生活中必不可少的，孩子们在小小"银行"游戏里会遇到各种矛盾和冲突，而一次次的探索、解决就是社会经验的丰富、生活能力的历炼和共生共长的过程。
"银行"游戏中的"分享"和"助人"--让"经验"成就"亲社会行为"
在由"银行"游戏串连起来的一系列角色游戏中，孩子之间要进行交往，交往能使幼儿摆脱"自我中心"，促使合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为得到锻炼和提高。
1．分享
幼儿在游戏中发生分享行为时往往相伴的是"快乐"，我们要认可、鼓励他们具体的分享行为，还要更多地关注幼儿在分享行为中的情感体验，以增加他们在未来游戏中的分享行为。
例如，为了让孩子们积攒在银行卡上的钱流通起来，由"银行"出面组织了一个"玩具展销洽谈会"，请幼儿从自己家里带来玩具作为"商家"参加会展。在会上，商家当场介绍自己商品的名称、使用方法、作用并当场演示，其他各商家根据自己的需要"订货购买"，钱够了一次付清，可获赠礼品；钱不够可去银行贷款。并在使用后组织"反馈会"，让购买者说一说买这些物品给自己带来的好处。丁丁从家里带来的自动电子秤，经介绍后被菜场经理承承买去。在反馈会上，承承笑眯眯地说："丁丁厂里生产的电子秤称东西又快又准又方便，受到顾客欢迎，也为我们工作带来了方便，真是太感谢了。"并深深地鞠一躬。同时，承承还感谢了"银行"的支持，让他贷款购买电子秤后赚到了更多的钱。在此过程中，幼儿感到自己小小的行为为大家带来了快乐，同时也为自己带来了方便，分享从这里开始。
分享的对象可以是物质的，也可以是情感的。在角色游戏中，老师要引导幼儿学习表达自己内心的情感，提高幼儿理解他人情绪的能力，诱发幼儿更多的分享行为。如在角色游戏中，"医生"治好了"娃娃"的病，"医生"会很高兴。老师及时引导他通知"娃娃"的爸爸妈妈，让孩子的家人一起分享病愈后的喜悦。又如"银行"的工作人员被评为"优秀员工"，在"行长"宣布时，老师、小朋友会鼓掌向他祝贺，一起分享成功的喜悦。
2．助人
混龄的教育模式提供了一种让不同年龄孩子交往的环境，我们尝试了和小班孩子联合游戏。在游戏中，大小幼儿的能力差异相当大。小孩子乐意听从大孩子的安排，大孩子也愿意在游戏中带领着他们，谦让着他们。如在"娃娃家"游戏中，大班幼儿当爸爸妈妈，小班幼儿当娃娃，大班幼儿就要模仿成人：招待客人、打扫卫生、烧饭、上班、去超市刷卡购物、去银行还款等等；小班孩子则可以在"爸爸妈妈"的指导下去银行存"压岁钱"，养成简单的存钱概念，帮助"爸爸妈妈"做一些力所能及的事……
以"银行"为媒介的角色游戏是孩子们对社会的再现和升华，以混班形式开展角色游戏；年龄不同的幼儿在由"银行"串连起来的一系列游戏中以不同的角色身份相互关心、相互照顾、相互学习，强帮弱，大帮小，形成团结友爱的集体，促进了幼儿友爱、互助、谦和等亲社会行为的养成。
总之，在角色游戏指导过程中，教师只有树立正确的儿童观、游戏观，以幼儿为主体，从幼儿的兴趣出发，幼儿在角色游戏中才会产生更多的亲社会行为。
后记
银行在现实社会中的重要性是不言而喻的。在银行游戏中，我们让孩子们接触了"钱币"，感受了它在生活中的作用，并以它为媒介，串连着班级里的所有游戏，折射着我们现实社会中的方方面面，这对大班孩子来说是必要的知识经验积累。我们将继续探索，让这小小的银行游戏变幻出现实大社会，让孩子们在这里获得分享、助人、合作、谦让、同情、宽容等亲社会行为的发展。
假装游戏，让孩子认识世界
孩子是在与周围的人和事物的比较中逐渐认识自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她妈妈的角色了。她在假装游戏中不断地进行不同角色的扮演，学习“换位思考”，对她的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力，都有很大的好处。
而且你大可以加入她的游戏和她一起玩，甚至可以听听她的奇思妙想，还可以帮她“出谋划策”。如果有你的参与，必定会增加孩子的游戏兴致，让她玩得更开心，学到的东西自然也更多。换个角度来看，这既是你了解孩子内心世界，增进理解的最佳时机，又分享到了孩子的欢乐，可以尽情享受天伦之乐！
在陪孩子一起玩假装游戏的过程中，可以参照我们的以下意见：
1、孩子的想象主要是围绕玩具展开的。孩子见到什么玩具，就会随之想象出相应的游戏。所以你可以启发她更多地运用玩具来展开想象，锻炼她发散性思维。同时，在你的语言中可以刻意地多加些丰富的描述性的语句，比如在名词的前面多使用一些生动浅显的形容词。在这样的语言氛围中，孩子接触到大量的形容词、关联词和逻辑语言，可以发展她的语言能力。
2、孩子的思维能力不是很强，经常只是一味热衷于模仿成人的某些动作。比如孩子会学你的样子抱着娃娃，给娃娃喂药什么的，却并不明白这个举动的真正目的，和“妈妈”这个角色的真正意义。所以你需要在游戏中悄悄地引导她认识自己所扮演的角色，比如给她提一些启发性的问题：“妈妈为什么要给宝宝吃药呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”这能帮助她认识某些行为的因果关系，从而加深对这个角色的认识。
3、孩子的兴趣转移得很快，往往不能坚持自始至终地担任同一个角色，而是凭着对动作的兴趣不断地变换角色，还常常会混淆角色，玩着玩着就搞不清自己担任的角色。这一方面是由于孩子对角色不够理解，另一方面是她年龄尚小，在游戏中有许多无意识的行为。他们会偶然地说出一句话，或者做一个动作，可一会儿工夫，脑海里就什么都没有了。所以平时应多带孩子观察、模仿，加深印象，帮她积累丰富的角色经验。
4、利用家里现成的一些道具，和孩子一起来演绎他所熟悉的童话故事吧！比如小马过河、三只小猪等等。孩子喜欢让你给她反复地讲她所钟爱的故事，对某几个故事，她早已烂熟于心。这时你们就可以发挥想象力和创造力，把故事分角色演绎出来。这样的游戏可不是玩一次就没用了，一定会让孩子反复尝试，乐此不疲，并且还会有不断地创新呢！茶余饭后，亲友来访，何不表演一段，可更是笑声不断，其乐融融了！
幼儿园小班社会活动
下面是“幼儿园小班社会活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
运动目的：
1、熟悉本身物品标志，知道要用本身的杯子喝水，用本身的毛巾擦手。
1、能用对应的要领找到寄存本身物品的地位，区分本身与别人的物品。
2、愿意加入找本身物品的运动。
运动预备：
写有幼儿姓名的什物标志图一套，泡沫底版一张。
运动前让幼儿选择喜好的图标，在此中一张写好幼儿姓名。将剩下的几张分离贴到茶杯箱和毛巾架处。
领导幼儿事先不雅察茶杯箱、毛巾架的摆放地位。
运动历程：
1、引诱幼儿熟悉本身的标志图。
出示幼儿的标志图，贴在泡沫底版上，分离请幼儿指认本身的标志，说对了请该幼儿拿走，说错了赐与肯定的提醒。
2、玩找物品游戏，知道利用生存物品的法则。
◎报告幼儿每小我私家都有一套本身的生存用品，幼儿手工制作茶杯、毛巾，每小我私家只能用本身的物品。
◎让幼儿拿着本身的标志图，去对应茶杯箱、毛巾架的雷同标志，找到属于本身生存用品的地位，对找到地位的幼儿，赐与称赞。
树模：这是××，它是我的标志，找找找。我的茶杯在这里。
幼儿找本身用品的地位，留意查抄、引诱幼儿不雅察物品地位上的标志与手上拿的标志图是否雷同。
在运动开端时，多半幼儿还不太会答复题目、恐惧、不敢发言，在发言和游戏运动中，我们勉励每一个孩子，并教孩子们讲，他们胆量大不了起来，能清晰地讲出本身是长幼的小朋侪和地点的班级。幼儿对课堂的不雅察细致了，幼儿园教育随笔到场运动的爱好有所进步，知道去探求种种他们根基能找出课堂里的物品，但摆放的地位还不是很清晰，须要先生的帮助。但另有个体幼儿不克不及到场此中。
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