“幼儿游戏与学习的关系”专题综述

Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读

民间游戏与幼儿社会性发展的关系

社会经济的迅猛发展，城市居民生活条件不断提高，电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏，许多孩子沉迷于电子游戏虚拟的世界里。在这种电子游戏的世界里，幼儿获得了广泛的信息。但更多的给孩子带来负面效应：1。幼儿的想象力、创造力发展受到限制。2。幼儿的积极主动性不能充分发挥。3。缺少了在多维的人际关系中成长的环境。而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。它简单易学，不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行。它不仅促进幼儿基本动作的发展，口语能力发展，更重要的是促进幼儿社会性的发展。主要表现在以下两个方面：

一、幼儿的同伴关系与幼儿的社会性发展的关系

同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。鲁本斯坦和沃斯曾经试验，设计两种情景：一是独自玩，一是与同伴一起玩。结果表明，与同伴一起玩比独自玩，其游戏更趋于复杂化，更能发现物体的性质。如此可见，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，对幼儿社会性发展有很大的作用。从以下两点谈谈：

1、语言能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。

2、帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。

二、教师与幼儿之间的关系影响着幼儿的社会性发展。

幼儿从早晨来园开始：晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度。如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：“新娘坐轿”游戏中，有的幼儿不愿做“新娘”，他们知道“新娘”是“狼婆子”。这样，教师应该尊重幼儿的选择，说：“你们先看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了。教师的话语要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓励幼儿，让孩子树立信心重新参与游戏。

民间游戏与幼儿社会性的发展有密切的关系，幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

游戏教学文献综述

论文摘要：为了弄清我国小学游戏教学与研究现状，利用中国知网和Google收集资料，进行分析。结果表明，2000年到2013年，游戏教学文章发表数量急剧上升，其中针对单独学科的游戏教学数量较多。本文就收集到的有代表性文章进行综述与分析。

论文关键词：游戏教学,文献综述,模型建构

1.引言

“好玩是儿童的天性”。但是迫于应试压力，加上家长不愿孩子输在起跑线上的心理，儿童的天性被压制，这并不利于儿童的成长。游戏，可以说是儿童成长最主要的的活动。游戏教学法就是利用游戏的活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，发展相应能力。

2009年，新课程标准的提出，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。通过中国知网等权威网站的资料收集，发现游戏教学一直是研究热点，2012年研究文献总量突破2万，2013年有所回落。

2.国内研究综述

目前国内，游戏在学期阶段用的较多。传统意义上的游戏只是课堂的辅助手段。李海洋（2009）认为教师应根据新课标要求，掌握学生的思维特点，在英语教学中，符合游戏教学的原则（目的性，竞争性，公平性原则），将教学方法与学生的学习心理特点结合，逐步提高学生英语学习的兴趣和热情，坚定学生学习英语的决心和信心。教师在日常英语教学中运用游戏教学法，累计和总结游戏教学经验和方法，努力提高小学英语教学质量。凌美叶（2005）探索游戏教学理论依据，游戏教学思路，种类。游戏教学时教学方法的一次变革，学生由客体变为主体。荀子提倡的“知行统一”，杜威的实用主义，“从做中学”，都为游戏教学提供理论基础。游戏教学也很好体现了学生学习的主动性和愉悦性。游戏活动种类具有多样性，可以依据学生不同心理特征设置不同游戏，比如针对好奇心设计猜谜游戏，好胜心设计竞赛游戏等。“在玩中学”也要注意游戏目标的是否明确，是否适合学生，游戏是否具有可操作性。周颖怡（2013）认为音乐这门特殊的艺术学科，决定了采用游戏教学的必要性。音乐游戏教学必须以学生为中心，通过趣味性游戏激发学生学习主动性，活动性的游戏引导学生参与，竞争性游戏对音乐有更深入的理解。新时代的教师应将学生的认知水平，心理特征与游戏特征结合，设置多样性游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。肖旭（2010）根据体育教学特点，构建以创新为核心的体育游戏教学模型，以教师为主导，师生互动，激励学生学习。“快乐学习，表扬为主”。体育游戏课程充分调动学生的主动性，提高学生能力和教师的教学技能，体育教学模型的构建为学生学习和教师教学提高参考。

国内有关游戏教学的研究，侧重点各有不同，主要还是分学科论述，未见形成系统。

3.国外研究综述

从古希腊起，西方教育，特别是幼儿教育，就把游戏用于教学实践中。法国教育学家卢梭及其重视游戏对儿童身心发展，他认为儿童最好在游戏中学习。捷克著名教育学家夸美纽斯也认为游戏可以锻炼身体的健康，以及肢体的敏捷。20世纪初，美国实用主义教育学家杜威，非常重视游戏教学。他强调“从做中学”。皮亚杰把儿童游戏分为三个阶段：0-2岁为练习性游戏；2-7岁为象征性游戏，7-12岁为规则性游戏。国外教学理论特别强调激发学生的学习兴趣，他们提倡的自然教学法、情景教学法等特别是近年兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。艾里康宁的《游戏心理学》，从游戏是一种社会现象这一方法论立场研究游戏，证明，游戏不是自发的，而是在教育的影响下形成，它是儿童理解人们活动的任务和动机的一种形式。

许多国家都提倡在小学教学中引入游戏教学，日本在教学方法上注意小学与幼儿园教育相衔接，日本幼儿园的幼儿可以自由选择游戏内容。由于小学与幼儿园性质不同，所以小学的游戏教学相对受限。美国教育工作者也在小学的教学方法上大量引入游戏成分，使美国小学课堂以“乱而无章”的感觉。如何处理好教学与游戏的关系并形成一套适用的游戏教学的模式对于游戏教学能否在小学有效的体现其价值是非常重要的。

4.研究总结与展望

通过以上研究可以看出，国外对游戏教学研究较早，游戏是儿童学习知识，接触社会的有效手段之一，但是游戏不是让学生放任自由，而是要以教师为主导，与教育相结合，通过游戏的趣味性和教育意义结合，使学生在愉快的氛围中发挥自身的潜能，发展认知水平。国内外对游戏在小学教育中功能和运用情况进行了一定研究，但是教学游戏在课堂中作为一种调节手段，大多数研究也只局限于理论层面，对于游戏教学模式的实验研究较少，也没有人把游戏作为一种教学方法系统的研究。这为后来研究者提供研究方向。

幼儿园游戏与教育教学的关联

游戏活动中的主体是幼儿，要给孩子自主选择的机会

我园在晨练、上课前后及课堂活动中，让幼儿自己选择自由的活动，他们自由选择玩具，并自由组合，按照自己所喜欢并愿意开展的活动进行游戏。

1、幼儿对“今天玩什么”做出选择

我园老师最经常问的话是：“今天，小朋友想玩什么游戏呢？”孩子们会抢着发言，如此一来，幼儿们感觉到：游戏是可选的，自己喜欢什么游戏就玩什么游戏。他们选择了某种游戏，有时可能所选择的游戏没有多少乐趣，有些是玩了很多遍的游戏，但是，他们所选择的游戏是自己所喜欢的，所以玩得特别开心。因为游戏是符合了他们的年龄特点，他们可以自由地活动，所以，老师要竭尽全能地满足幼儿在游戏中的各种欲望。只有幼儿玩得开心，玩得高兴，他们的积极性与主动性方可得到最大限度地发挥。

2、让幼儿发挥创造性，能够选择“如何玩”

游戏规则是可变的，我们在等幼儿选择了“玩什么”以后，再要问一问：“你们想如何来做这个游戏呀？”这时，他们会想到不同的游戏规则及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戏有了多种玩法以后，学生们会试着尝试，并总结出哪种玩法最好。比如：在做《夹球越障碍》游戏时，幼儿提出了多种跳的方法，如“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”在实践中,孩子们得出:“双脚跳可以很快”、“单脚跳不稳”、“后退跳难以确定方向”……在孩子提出的相关规定和游戏自身的规则有不同时，我们要鼓励幼儿大胆尝试，通过尝试，他们又将得到另一个结论——“创新主题才具有永恒性”。

3、融入游戏中的角色，先择“我来做××”的内容

幼儿做游戏的主要任务是担当角色。孩子们最主动玩的游戏是角色游戏。在做各种游戏时还要扮演各种角色：一般在玩游戏时，老师会结合幼儿的年龄特点、幼儿的自身条件来选择不同的角色，这容易导致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，这对幼儿表演能力的发展有抑制作用，我们老师还要充分给予幼儿自由选择角色的机会，让他们在表演时更加主动，更加大胆。还可以让他们对不同的角色表演做出多种选择，通过试一试和比一比，使自身优势得以挖掘，并选择出能够适合自己的角色。因为孩子在做游戏时，扮演了某种角色，会加上自己对角色的理解与把握，提高了能力。

尊重孩子的天性，使幼儿在游戏中能够健康地成长

游戏能够促进幼儿的身心发展。游戏还可以促进幼儿认知能力的发展，游戏也可以促进儿童的社会性的发展，游戏能够促使幼儿的情绪与情感的稳定，游戏可以促进儿童的身体能够健康地发展。教育具有什么样的目的呢？其实主要是让孩子长成具有规范的行为，具有良好品德的社会性人才。所以，幼儿在幼儿园内所选择的游戏活动，在无形之中有助于幼儿身心各方面能力的培养了。要学前阶段主要是打基础的阶段，不懂事的孩子怎能样才能理解超出他们身心发展水平学前教育？格赛尔通过“双生子爬梯”的实验证明了学习是需要循序渐进的，在孩子逐渐成熟以后，不能以超越孩子的身心发展规律的方法加强教育。要做到爱孩子并且尊重孩子，还要理解孩子。教师要从幼儿的需要出发，让孩子玩得开心，玩得投入，虽然“玩”是孩子的天性，但是还要通过“玩”，让孩子享受到快乐的同时还学到更多的知识。通过玩，老师要看到孩子自身的潜力。幼儿身上有较多的潜力，有些潜力还有待老师的发现与开发，只有从尊重孩子，让幼儿健康成长的角度才能最大程度地挖掘他们的某种潜力。通过游戏，孩子的不同天性得以展示，更容易发挥他们的潜力。所以，要尊重孩子，让孩子享受游戏，在游戏中受教育，并且在游戏中健康地成长。

总之，游戏在幼儿园教学活动起着举足轻重的作用，对幼儿自身的身心健康发展具有重要的意义。幼儿教师是学生开展一系列活动的引导者，老师首先要树立起正确的游戏观，再通过正确合理方法，实现游戏活动的组织与运用，使幼儿在做游戏的过程中发展身心，为幼儿们的童年创造发展的空间。

游戏就是儿童的生活与学习

一直觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……

孩子的心声

成年人总是很好奇，为什么儿童每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。

Q：“你们为什么喜欢游戏?”

A：“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”

“游戏可以帮我超过以前的自己。”

“游戏可以让我发现，自己有很多朋友。”

Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”

A：“我玩游戏的时候很快乐，是那种比高兴还要快乐的快乐。”

“游戏的时候我就像小鸟一样，马上就要飞起来了。”

“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”

Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”

A：“我会生气，就像一个大气球马上就要爆炸了。”

“我会很生气，有种想要发火的感觉。”

“我会拿一个警报器，不让我玩游戏，我就报警。”

“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”

“如果不让我们玩游戏，哪儿还有什么乐趣呀!”

……

看来，游戏对儿童确实具有特殊的意义。

成年人很难理解游戏对儿童的意义

游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。

因为游戏是儿童的本能，所以，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?

游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我，如果儿童不游戏，对他们会有什么影响?应该说，影响是非常大的。因为在儿童发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完成对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。

儿童在游戏中的探索才是高质量的学习

我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段，也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。

摸“月亮”

幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，高兴地喊“我有办法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一个轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。

轮胎好大、好重啊，这么多人一起抬，还是很费劲儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下，轮胎越堆越高，好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!

开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一个人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。

你看，任何一样东西或工具，到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行改变，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最宝贵的品质。

游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例，我们可以看到，在想象中，儿童的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不断丰富，吸收与内化，逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。

游戏只要有一个想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如，儿童将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。

我们还发现，在游戏中，当儿童达成一个共同目标时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。

因此，游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。

儿童的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应该做些什么呢?

幼儿主题游戏行为的观察与分析

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。

时间：11月13日下午（第一次游戏）

地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁

人物：天家凡

教师实录：

在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。

教师分析：

从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。

时间：11月17日周一下午（第二次游戏）

地点：大三活动室“渔家烧烤”

人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远

教师实录：

开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。

教师分析：

游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。

在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。

时间：11月24日周一下午（第三次游戏）

地点：大三活动区域

人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁

教师实录：

一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。

游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。

教师分析：

随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。

时间：11月27日周四下午（第四次游戏）

地点：大三活动区域

人物：阳阳、文杰、卢怡

教师实录：

最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。

教师分析：

游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……

后记：

当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。

主题游戏支持幼儿深度学习的探索

自"九五"以来，我园一直在研究主体性教育，探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究，教师的观念在逐渐转变，幼儿的游戏更加自主、多元。但同时，我们也看到了这样一些现象，例如，有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的重复，兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高；部分教师学会了尊重和放手，但是放手了，对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因，一方面，在游戏中，一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中，或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣；另一方面，教师观念的转变还需要进一步深入。基于此，近几年，我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏，并且在游戏中能实现深度学习；同时，让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一种尝试。

主题游戏不是一个新提法，我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的，从幼儿的兴趣中生发的，能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏。主题其实就是一种情境，它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划，让幼儿的游戏更有意思、更有意义。

在前期研究中，我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理，大致可以概括为4种情况。(见表1)

通过上述梳理，我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态，同时，也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。

第一，如何深入细致地观察幼儿，识别幼儿的真兴趣?

第二，如何基于幼儿的游戏兴趣，分析其中蕴含的"学习机会"，引导幼儿生成游戏主题?

第三，如何基于幼儿的游戏表现，发挥主导作用，持续推进幼儿游戏，引发幼儿深度学习?

围绕上述问题，我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的，研究的每一个阶段都会遇到不同的问题，促使我们边实践，边反思，边研究，边调整。

问题1

如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成

实践中的现象

在日常深入实践的过程中，我们发现这样的两种游戏状态：一种是，一进入教室，安安静静的，有的幼儿看似在玩自己的游戏，但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察，并不是很积极；还有一种，进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着，很积极，很投入，很自主，而且愿意与他人交流和分享。

透过现象看本质

看似都是幼儿自主选择的游戏，为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是，我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展。研究中我们发现，主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性，能让幼儿有更多的思维参与和更加持久的探索和学习。

我们的实践与尝试

我们从区域游戏入手，尝试将班级主题活动与区域活动整合，支持幼儿玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了，而且游戏更加投入和持久。然而新的问题出现了，个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣，如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思，我们认识到，要解决这个问题，根本上要转变我们的观念，要进一步落实"以幼儿为主体"的理念，以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题，而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》，详见本期第27页)

我们的收获

从案例中我们可以更加深刻地领会到：主题游戏的核心是"游戏"，而不是"主题"，主题只是一个媒介，一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体。主题可大、可小；在同一个主题下，可以融入幼儿不同的兴趣点；主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么，主题从何而来?我们通常的共识是：主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单，但是到底什么是幼儿的真兴趣，如何在兴趣的基础上生成主题，这是需要我们在实践中摸索的。正像杜威强调的，兴趣是"儿童生长中能力的信号和象征"，是"儿童已发展到什么状态的标志"，真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求。

1．主题的生成

通过对实践案例的剖析，我们尝试梳理出主题游戏中"主题"的生成过程：关注孩子的话题、问题--识别孩子的"真兴趣"--分析游戏中蕴含的发展价值--找到游戏中蕴含的"学习机会"--进一步了解幼儿的想法--和幼儿一起明确游戏的主题--在游戏过程中不断丰富和拓展主题，生成新主题。

2．主题的类型

在本阶段的实践研究中，我们认识到幼儿的兴趣是多元的，由兴趣生发的主题也是多元的，我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣，而是要在尊重幼儿的基础上，支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏。例如，从主题游戏的参与主体划分，可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏；从主题游戏的内容上划分，可分为探究类、创意类、体验类……

不同类型的主题游戏既有区别又有联系，而且在实践中往往是并存并行、互为促进的。主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性。

问题2

如何支持幼儿在主题游戏中的深度学习?--主题游戏的推进

●实践中的现象

幼儿的游戏有了主题的支持，他们的游戏状态更加投入，表现也更加多元了，我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现。但同时，幼儿的表现又引发了我们深入的思考，在表面的"繁荣"背后，幼儿到底有了什么发展?

●透过现象看本质

在研究的基础上，我们发现"主题"对幼儿游戏的价值，但是我们可能只关注了主题的多元化，而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展，也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题。

●我们的实践与尝试

在进行了深入的反思之后，我们的研究再一次回归到幼儿的真游戏当中，去观察和分析幼儿的游戏过程。在这一阶段的研究中，我们采取典型案例研究法，选取典型案例进行持续跟进与研究，探索支持幼儿深度学习的有效策略。(案例《搭建小帐篷》，详见本期第28页)

●我们的收获

从案例中我们看到，幼儿游戏的每一步都蕴含着学习。而在幼儿的深度学习中，一定能体现出以下特点：有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有认知冲突、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师，要当好幼儿游戏的"催化剂"，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。

1．主题游戏发展脉络记录表

要支持幼儿进行深度学习，教师首先应该是一名合格的观察者，在观察和识别幼儿兴趣的基础上，进行分析和价值判断，进而采取有效的支持策略。为了支持教师深入、细致地观察和分析幼儿的游戏过程，进而推进幼儿的主题游戏，我们尝试制作了主题游戏发展脉络记录表(见表2)。

在该工具的支持下，教师能清晰地记录幼儿主题游戏的发展脉络，也更加明确应该发挥何种支持作用。

2．教师支持的路径及注意要点

北京师范大学冯晓霞教授在关于幼儿深度学习的论述中指出：教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"，使儿童的活动复杂化。

在实践和研究中，我们认识到教师支持幼儿开展主题游戏的两种路径：第一，发现幼儿的兴趣点，分析其中蕴含的"学习机会"，并将其与教育目标对接，拓展和深化幼儿的游戏；第二，预设目标，并将其物化于环境、材料、幼儿感兴趣的话题和情境当中，引发和拓展幼儿的游戏。

具体要注意以下几点：(1)善于深入观察幼儿的游戏，捕捉有意义、有价值的兴趣点；(2)与幼儿有效互动，了解幼儿的真实想法；(3)提出有挑战性的问题，引发认知冲突，激发幼儿深入思考；(4)为幼儿创设交流分享的平台，拓展幼儿思路，推进游戏开展；(5)持续跟进游戏，把握游戏节奏，帮助幼儿理清思路；(6)明确目标，抓住契机，不断拓展主题或生成新的主题。

问题3

如何整合各课程要素支持主题游戏的开展?--课程要素的整体建构

●实践中的现象

在支持幼儿开展主题游戏的过程中，老师们又遇到了这样的问题：第一，因为班级里同时有多个主题进行，所以很多时候很难聚焦问题；第二，主题游戏鼓励幼儿有自己的想法，并且尝试去实现自己的想法，但是班级原有的环境布局与材料有时不能支持幼儿的游戏；第三，幼儿主题游戏进展到一定程度，也会出现"瓶颈期"，进行不下去了……

●透过现象看本质

基于上述问题，我们认识到以往的课程组织实施方式，例如集体活动，在某种程度上不能很好地满足每一名幼儿深度学习的需求；固有的班级环境创设在一定程度上会限制幼儿的游戏，因为，教室的环境布局是教师从成人的视角，按照材料的性质和功能进行设计的，而不是从幼儿游戏的角度来设计。看来，主题游戏的开展不能就主题说主题，就游戏说游戏，要真正支持幼儿在游戏中的深度学习，还需要我们从课程的角度，整合思考课程的几大要素，包括目标、环境创设、内容、组织实施方式等，整体建构课程。

●我们的实践与尝试

基于上述思考，在实践中，我们尝试从幼儿的游戏需求出发，进行调整。一方面，尝试调整班级环境布局、材料；另一方面，尝试探索灵活多样的课程组织实施方式；第三，给幼儿搭建更多、更大的游戏平台，支持幼儿延伸兴趣、深度学习。

●我们的收获

1．整合环境资源，支持幼儿自主游戏

适宜的环境能够引发幼儿的游戏兴趣，并能延伸幼儿的游戏。如何让环境更加吸引孩子，让材料更能引发孩子的兴趣和深度学习呢?我们对于班级现有的环境进行分析，尝试整合环境资源，让幼儿玩得更多元，更便利。(案例《从"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，详见本期第30页)

通过案例我们可以看到：环境是为幼儿的游戏和发展服务的，环境并不是一成不变的，而要随着幼儿的游戏需要随时调整。

2．搭建多元平台，促进幼儿多元发展

在幼儿进行班级主题游戏的基础上，我们尝试给幼儿创设更多交流和分享的机会，搭建更加广阔的平台，从而拓展幼儿的兴趣，延伸幼儿的学习，促进幼儿的多元发展。

"北海市场"是我们在幼儿游戏的基础上为幼儿搭建的多元平台之一。案例《发生在北海市场的故事》让我们看到在这一系列活动中孩子的多元学习和发展。(详见本期第31页)

3．探索适宜的课程组织实施方式，满足个性化需求

在研究中，我们还发现，我们给予幼儿更大的空间，支持幼儿玩自己的游戏，于是幼儿呈现了个性化的表现；但同时，在支持幼儿的个性化发展方面，原有的课程组织实施方式，如集体活动，有时候不能很好地解决幼儿的个性化问题。于是，我们尝试跟随幼儿的学习和发展需要，探素更加适宜的组织方式。例如，在北海市场活动中，由于孩子们对北海摊位的设想是个性化的，他们遇到的问题也是个性化的，孩子们的活动进程、学习速度、水平层次，都是不同的，所以我们根据孩子的问题，支持他们分组解决遇到的问题。

课程组织实施方式的调整在一定程度上满足了幼儿的个性化发展需求，但是我们不是为了改变而改变，而是要依据幼儿的游戏需要，灵活调整，优化设计。

教育的改革是牵一发而动全身的，关于主题游戏的探索，让我们一方面从课程的角度去思考幼儿的游戏；另一方面，也让我们尝试去整合思考课程的几大要素，实现几大要素的联动。

我园关于主题游戏的探索，其实归根结底就是如何尊重幼儿的主体性，支持幼儿玩自己的游戏，做真正的自己。我们的探索还在延续，有些尝试也是刚刚起步，还有很多不足，或许还会遇到很多问题，但是只要能促进我们的孩子健康、快乐、自主、全面且富有个性地发展，我们一定会坚持。

中班游戏综合复习

中班游戏综合复习教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，懂得好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往，巩固所学知识，加深孩子对所学知识的印象，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看综合复习教案吧。

设计背景

学期期末将近，为了检查幼儿一个学期以来对所学知识的掌握程度，我设计了一个综合复习课程，用一节课的时间从各方面把知识展现出来。

活动目标

1.懂得好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往。

2.巩固所学知识，加深孩子对所学知识的印象。

3.通过一系列图片，让孩子说完整一句话，提高孩子的观察能力和语言表达能力。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

重点难点

重点：体会好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往的乐趣。

难点：记得所学知识，能在日常生活中运用起来。

活动准备

1.汉字卡若干

2.单词卡若干

3.数学卡片若干

4.挂图一幅

5.入场音乐

活动过程

一、手指游戏

二、展示活动

1.师：小朋友，你们都有好朋友吗？

幼：有

师：那你们是怎么跟好朋友相处的呢？我们用一首歌来表达出来好吗？集体唱《好朋友》

2.出示小熊头饰，师：今天呀，老师给小朋友们带来了一位老朋友，你们看！它是谁呀？

幼：小熊。

师：真棒！小熊可喜欢跟你们做朋友了，所以它带来了很多礼物要送给我们中二班的小朋友，我们看看是什么礼物呢？请小朋友们用好听的声音念出来好吗？

出示数学数字和儿歌，集体复习。

3.师：小朋友真能干！小熊决定带小朋友们去玩一个捞宝游戏。表现好的小朋友邮递员阿姨会给他送来一份礼物哦！

出示一个纸箱，里面装着双语单词卡和谜语，老师捞出来，集体复习。

4.师：小朋友真聪明！叮咚！叮咚！咦，好像是邮递员阿姨送礼物来了。（邮递员送信的游戏）

出示汉字卡，个别认读。

5.师：小朋友今天表现得非常棒！老师也很高兴，所以老师画了一幅很漂亮的画送给小朋友，（出示大挂图，让孩子观察，并且说完整一句话。）小朋友们看看老师用什么画笔画了什么，然后说出一句完整的话。（用绿色的画笔画了一棵绿色的树……）

三、结束活动

师：小朋友今天玩得开心吗？小熊也玩得很开心，它还想请小朋友们到它家去做客呢，现在我们一起去小熊家做客吧。

教学反思

1.在这节课中，我通过多个游戏来带动幼儿复习，提高了幼儿的学习兴趣从而使幼儿可以在快乐中享受学习。

2.通过游戏来实现教学，不仅达到了教学目标，而且幼儿和老师都得到了很好的沟通，并且获得了快乐。

3.这节课体现了幼儿在玩的过程中学习，能根据幼儿的心理来设计，让幼儿有了很大的发展空间。

4.在某个游戏中没有兼顾到所有的幼儿，在之后的教学中，我会尽量兼顾到所有的幼儿，让大家都有参与的机会。

5.有些幼儿还不够大胆地把自己表现出来，我会多多鼓励幼儿大胆、大声地把自己的想法表达出来。

6.如果让我重新上这节课，我会让小朋友们自己扮演小熊、邮递员阿姨等角色，让他们更有更深刻的印象。

游戏与幼儿教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戏与幼儿教育(play and ear childhood education) 在不同的历史时期，由于人们的教育价值观与教育实践活动的不同，对游戏的教育价值的认识不同，使游戏在幼儿教育中的地位也不同。

历史与现状 19世纪之前，幼儿游戏不是以“自然”面貌进入幼儿教育领域，而是经过了“筛选”。一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动，教育应追随、适应自然，让幼儿游戏，但不是所有的游戏都是好的、符合教育的目的与要求的，因此，应当对幼儿的游戏进行筛选，选择与引导幼儿的游戏。在此思想的指引下，游戏被分成好的和不好的，好的游戏受到鼓励，不好的受到抑制。以柏拉图、亚里士多德为代表采用了这种利用游戏的方法。

19世纪以后，随着托幼机构的建立与发展，促使人们探索科学、有效的幼儿教育理论与方法。一些教育家认为仅仅筛选是不够的，还要改造游戏，即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素，设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏。以福禄贝尔(F．W．A．Froebel)、蒙台梭利(M．Montessori)的幼儿园教学体系为代表采用了这种利用游戏的方法。

随着20世纪初美国托儿学校运动和美国幼儿园课程改革运动的发展，一些教育家认为应当再造幼儿游戏，即教师应创设模拟或自然的游戏环境，减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰，保持幼儿自然游戏的风格与特点，让幼儿自由自在地、无拘无束地游戏。在这种理论的影响下，幼儿的自然游戏被引入幼儿园的教室，成为合法的教育活动，托幼机构的环境逐渐成为一个以拥有多种游戏材料为特征的环境。

以上无论哪一种策略的倡导者都认识到游戏对幼儿发展的意义。如柏拉图、亚里士多德、卢梭(J．J．Rousseaus)等都把游戏看做是幼儿身心发展的需要。捷克教育家夸美纽斯(J．A.Comenius)认为，游戏是母育学校时期对幼儿进行全面教育的手段。德国教育家福禄贝尔指出游戏是幼儿园教育的基础。

20世纪60年代以来，幼儿园课程模式多样化，由于各种课程模式所依据的幼儿发展理论与教育理论不同，因此游戏在幼儿园教育中的地位也不同。尽管这些课程模式对游戏的利用程度与方式有差异，但都把游戏看做是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴互相作用。

游戏在中国 通过几十年来对国外幼儿教育理论与现状的研究、借鉴，对自身幼儿教育的不断反思与总结，中国幼儿教育从20世纪印年代以来，从观念到实践都发生了较大的变化，特别强调了游戏在幼儿教育中的地位。

国家教育部在1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》中指出：游戏是解决3-6岁幼儿心理发展的主要矛盾的最好的活动形式，它最有利于促进幼儿身心的发展；幼儿园的教育内容、任务与要求，是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废；要纠正忽视游戏等重要活动的偏向。游戏是幼儿生活中的基本活动，在游戏中，幼／L最易接受教育。游戏在幼儿园整个教膏中占有极为重要的地位，是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。

国家教育委员会在1989年6月发布的《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育工作原则这一部分指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。在第二十四条对游戏做了专门论述，指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

当前，中国幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是：游戏对于幼儿具有非常重要的意义，是幼儿园的基本活动，在幼儿教育中占中心地位。对于这一观点，可从以下几方面来加以理解：

①游戏是以幼儿为主导的、基本的活动，能促进幼儿身心的全面发展。

②游戏是促进幼儿身心发展的最好活动形式，是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段，向幼儿进行教育的基本途径或说是学前教育的重要手段之一。

③游戏是幼儿主动学习的重要方式，因此不能把它和学习、劳动等活动对立起辣，必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育于游戏之中，是学前教育的一条重要原则。

④游戏是幼儿自我表现的良好形式，也是教师了解幼儿对周围现实生活反映的瓣。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得―些知识经验，但只有在成人的支持、帮助与引导下，他们的游戏水平才会提高、游戏方向才会健康。教师要充分运用游戏，充分发挥游戏的自身价值和教育价值。

论小班幼儿游戏的开展情况与生活经验的关系

论小班幼儿游戏的开展情况与生活经验的关系

摘要：游戏活动的独特价值在于它能够为幼儿的主动学习和经验建构提供一种具有“发展适宜性”的“游戏生态”。可是，如何能有效的帮助孩子们在游戏中提高能力呢？小班的孩子们游戏开展的基础是什么？本文通过案例阐述法，浅论生活经验与游戏开展的关系。

关键词：经验重要性 教师 家长 指导 丰富

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容，在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。其中，自主性游戏十分重要，孩子们通过角色的扮演，与同伴或者老师或者陌生人进行交流，社会性由此得以发展。但是，从本班来看，只有少数的孩子会进行自主性游戏。通过观察，我发现，生活经验是孩子们进行自主性游戏的必要基础。

一、不同土，不同果

为了与班级创建的主题环境“猪猪侠”相适应，另个娃娃家取名为“菲菲家”和“波比家”。

（一）充满惊喜的波比家

这天，小铄选择了“波比家”的爸爸，雯雯则是“波比家”的妈妈。小铄靠在梳妆台上，双手背在身后，我以为他不高兴，就上前询问原因。出乎意料，他神神秘秘的说：“我要给妈妈一个惊喜。”很好奇，“为什么要给妈妈一个惊喜呢？”我追问。“因为今天是妈妈的生日。”我退出波比家，静静地看着后续的发展。看见雯雯推着小波比出来，小铄脸上露出笑容，“生日快乐。”雯雯一愣，反应过来后笑着感谢。“这是我送给你的礼物。”小铄递过去一条手工项链，雯雯开心地接过去，戴在了脖子里。

（二）争吵不断的菲菲家

“干什么啊。”菲菲家传来争吵的声音。“这是我的宝宝，我要带他去买东西。”“妈妈”芮芮说到。“奶奶”月月赶紧反驳，“不行，菲菲要在家里睡觉。”“爷爷”小昕无关的推着推车要去买东西。芮芮和月月争了一会，最终月月胜利，小菲菲在家里睡觉。芮芮左看看，右看看，来到梳妆台前，拿出东西准备化妆；月月看着化妆很有意思，也过来参与，于是新一轮的争吵又开始了。

从上述两个案列可以看出，这是两种不同经验水平孩子进行的游戏。波比家进行的非常精彩，生活中充满着惊喜。可以得出，小铄和雯雯的生活经验非常的丰富，事后我进行了深入的了解，原来前不久小铄家里妈妈过生日，爸爸买了一条项链给妈妈了一个惊喜，于是他今天也想了“生日送惊喜”的游戏情节；雯雯配合的也非常的好，刚开始她没有反应，很快就也参与到游戏情节中；这是一个充满惊喜的波比家。而菲菲家，可以看出，这几个孩子没有“家”的概念，他们就是独立的个体，没有商量，独自进行游戏。为了菲菲的出行不出行，进行争吵，为了化妆问题又进行争吵，这是一个争吵不断的波比家。

由此得出，生活经验的不同，孩子们进行的游戏情境也不同，游戏的愉悦感也不同。

二、改善土，利生长

生活经验的不同，孩子们的后续发展也不同。为了让孩子们能更好的进行游戏、开展游戏，必不可免——老师就会精心安排，孩子就会被动的听从调动，被动的进行游戏，这样的结果是与自主相违背的。所以，为了提高孩子们的游戏能力，就要提高孩子们的生活经验，提高孩子们的认知水平。

（一）教师的有效策略

1.创造游戏环境，激发游戏欲望。

如果说生活经验是孩子们进行游戏的基础，那么游戏环境就是媒介。尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。当然，也要考虑到班级孩子的年龄特点，要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从；同时又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。

2.介绍规则方法，保证顺利进行。

掌握一定的游戏活动技能也是顺利开展游戏的前提条件，是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证；教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则[1]，这也是班级常规的一部分，并不是强制孩子们进行游戏。比如两个娃娃家，看展前肯定要进行家族的介绍，让孩子们有初步的概念，哪一个是菲菲家，哪一个波比家。要介绍选择游戏的方法，我们采用的是夹夹牌的方法。孩子们还需要掌握游戏的时间，过度的游戏也会适得其反。

3.把握指导时机，进行良好启发。

在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

（二）家长的有效策略

1.了解孩子经验，重视生活经验。

孩子们的游戏，一定程度上反馈的家里的生活情况。就如波比家和菲菲家，孩子们扮演的就是爸爸妈妈、爷爷奶奶，家长是孩子们的第一任老师，第一任老师如何，孩子们就和如何。打个比方，如果家里的爷爷是负责买菜的，那么扮演爷爷孩子就会去买菜，因为这是他直接从家里获得经验；如果家里的爸爸一直在打游戏，那么孩子就会扮演一个一直打游戏的爸爸，不工作也不照顾宝宝。所以为了有效的提高，老师和家长也应该进行沟通交流，请家长重视孩子们的经验反馈。

2.耐心引导观察，细心讲解工作。

近来，我们根据孩子们的游戏反应，“娃娃生病了。”“娃娃感冒发烧了。”新增了一个“宝贝护理站”，这个游戏设计到了医生和护士，那么医生的工作是什么？护士的工作有是什么呢？在经过简单的游戏开展后，我们发现孩子们的经验水平停留在“医生就是打针的”上面，那么家长又该怎么做呢？可以带着孩子就近参观社区医院，让孩子们初步了解看病的过程，了解医生和护士的主要工作。通过家园配合，相信孩子们一定能提高游戏的水平。

经验就如泥土，有了泥土，小草才会长高，花儿才会结果。有的土贫瘠，小草虽能发芽但长不高，花儿虽能开花却不茂盛；有的土肥沃，小草又浓又密，花儿鲜艳美丽。所以，我们要正确理解生活经验对于孩子的重要性，重视生活经验与游戏水平的关系，尽量做到每一个孩子，都能开花结果。