如何发挥大班区域活动的教育作用研究

通过实践，我深刻认识到区域活动对幼儿各方面发展教育起了极为重要的作用。

由于本班幼儿容量大在以往的组织集体教学中往往照顾不到个别幼儿对每个孩子的发展，我不甚了解。但区域活动的开设，让我充分观察了每个孩子的发展情况。区域活动是幼儿园教育活动的一种组织形式，通过老师有目的有计划设置一定活动空间，投放相关材料让幼儿在轻松和谐的气氛中按照自己的能力意愿和兴趣。自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与效的活动形式。区域活动对教师和幼儿都有很大作用，他使幼儿有事可做。减少一些等待时间，减轻老师的负担，更能让老师随时观察每个孩子，使每个孩子都受益。如何发挥大班幼儿区域活动教育的作用呢？下面谈谈我的几点看法。

一、采用鼓励、支持、引导的方法，激发幼儿兴趣，增强幼儿自信心。

鼓励性的语言能够树立幼儿自信心，激发幼儿活动欲望．在幼儿遇到困难，或提出问题时，教师不急于回答可采用鼓励性语言。如；＂老师相信你能行＂＂再来一次＂勇敢些＂＂不错呀＂＂有进步了＂等等。当幼儿做错时，可以说：＂没关系＂＂再想想＂＂再试试＂＂细心一点＂当幼儿做对或成功时用＂你真棒＂＂真不简单＂等语言肯定幼儿活动使用使其获得成功感。在表演区中，胆小的厉小雨总不敢在集体面前表现。我把她叫到身边和我一起唱跳．起初她还有点害怕。我抚摸着她的头说：＂相信你能行＂然后鼓励她尝试单独表演，虽然她的声音很小，动作没有放开，我还是表扬了她＂。你真棒，你做的真漂亮，想念你下次做的更棒＂小雨开心的笑了。[88教案网 Www.jAb88.Com]

二、及时发现总是适时指导培养良好习惯

在进行集体活动时，因为大多教师有时无法注意个别幼儿或发现个别问题。但在区域活动中，老师能够有目的观察孩子。发现平常没有注意到的总是并及时纠正解决。我班的秦硕，葛丽等几位小朋友平时老师总是纠正她们看书写字，绘画的姿势，但是效果并不理想。可当我让她们在图书区美工区活动时，根据她们不同的姿势纠正。她们很愿意接受掌握正确方法。图书翻看要一页一页的，身体要坐直要在光线明亮的地方看书，注意保护书角。绘画时眼与书本的距离，握笔的姿势等都要注意。时间久了，她们逐渐养成了良好的习惯。

郑伟光，陈泰等到小朋友在那里一直闹个不停。开始我想他们那时在做什么，郑伟光跑来告诉我，教师积木太少了，人多没法玩。我问郑伟光：＂为什么会玩不成？＂陈泰发现了原因，人多挤在一起，谁也玩不好。那应该怎么办呢？陈泰说：＂分开玩比较好，规定每个区应该有几个人，人满了就去别的区域活动。等看见这个区人少了再玩＂，在这样的活动中幼儿学会了等待分配，安排。

三、充分发挥幼儿主体性，积极主动学习探索和求知。

每日区域活动前，我都要精心投放一些新的活动材料并引导幼儿在活动中去发现，探索新材料的玩法让幼儿根据自己的意愿，兴趣、自然、活泼、轻松、快乐的学习。

根据大班幼儿好动，竞争意识强的年龄特点。我创设了一些有利于幼儿思维发展的剪纸区，自然科学区、棋类区、英语角、小小演讲台。幼儿根据自己的兴趣，任选区域活动，大大提高了幼儿自主选择活动的愿望。瞧，自然区里，小朋友带来的小蝌蚪，河蚌、各种鱼、小虫子。他们对自己带来的东西很关心：＂河蚌有眼睛吗？＂＂小蝌蚪吃什么？．．．．．＂为了培养幼儿的想象力思维力，我在自然区投放了小石子，电灯泡，电池。幼儿会问：＂为什么石头有大有小，怎么利用废旧电池空气污染我们应怎么做＂久而久之，孩子们养成了一个好问好学的习惯。

在一次设计活动＂未来的家＂，我让幼儿用各种形式把自己设计的家表现出来。有的幼儿用图画形式，有的幼儿用橡皮泥捏出自己设计未来的家。有的讲述故事，有的用积木搭建自己＂未来的家＂。孩子们充分发挥自己的想象力与创造力．玩的是那么开心有意义。

四．间接引导，激发幼儿想象力创造力。

在区域活动中，我为幼儿设计了一些需要解决的问题或扮演一些角色：如需要帮助的＂病人＂拿来不定主意的顾客

给幼儿出道难题为幼儿提供积极思考，主动表现的机会。记得有一次，我让幼儿在玩桌面玩具时，路已人用积木插了一个大蛋糕。我随机提示他，咱们插上蜡烛给于洁杰小朋友过生日好不好？在我的指导下，孩子们唱起了生日快乐歌。

五．提高幼儿的能力发展幼儿个性

每个儿童具有不同的特点，他们在多方面有不同表现。既有身体上的又有心理上的，既有速度方面的，又有发展方面的。区域活动给每个幼儿自由选择，自由活动的机会。提高了幼儿自身水平，充分发展幼儿个性。在设置区域投放区域活动材料时，我根据幼儿年龄，能力发展水平等个体差异，给予不同能力的幼儿充分选择游戏的机会。让他们选自己能做的事情去做。能力弱的幼儿看能力较强的幼儿去做。同时能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿去学习。从行动上增进幼儿情感，提高了幼儿各方面的能力，使幼儿的个性充分发挥。

区域活动的开展有着不可替代的作用。在这一年时间里，经过老师和孩子们的共同努力，孩子们已经养成了自学进行区域活动的好习惯，这也离不开家长的热心帮助和支持。今后我会继续努力把机会给每一个孩子，让每个孩子在区域活动中享受成功的喜悦。让全班儿都能在各自不同水平上得到提高与发展。

YJS21.cOm更多幼儿园游戏小编推荐

幼儿园区域活动研究的学科视角--兼论科学与数学区域活动的开展

幼儿园区域活动是当前幼教实践研究的热点之一。在有关区域活动的探讨中，"儿童立场""游戏化""整合"等关键词频繁出现。诚然，区域活动作为一种让幼儿更自由、自主的活动形式，应该从幼儿出发，应该具有游戏性，应该关注幼儿多方面的发展，等等，这些观点不仅正确无疑，而且是我们在过去的实践中比较忽视的，需要加以强调。但是，如果将这种强调绝对化、简单化，则会给实践带来另一种伤害。我曾在幼儿园里见到有的教师在指导区域活动时纸笔不离手，他们忙于写观察记录、填评价表，却无暇和幼儿进行真实有意义的互动；有的教师认为区域活动就是让幼儿随便玩、自由玩，似乎幼儿只要玩了就自然会获得发展；还有的教师心中谨记课程整合的理念，以至于对任何活动的分析与反思都能扯到五大领域的方方面面，然而对于幼儿在活动中究竟能获取什么样的学习经验，却缺乏深入的理解。

显然，出现这些问题的原因，是这些教师用一种简单化的非此即彼的观点来看待问题，来评判实践中的行为。事实上，彼此对立的两个事物，并不一定就是相互排斥的，有时甚至还是相互依存的关系。强调观察幼儿不等于就不能干预幼儿，强调游戏化不等于就没有学习，而强调整合也不等于就不需要学科方面的考虑。

然而，问题的解决并不那么简单。教师在实践中所表现出来的摇摆不定、无所适从，与其说是源于其观念层面的模糊，不如说是源于他们在儿童发展与教育方面知识的缺乏。可以说，很多时候，所谓教育观念的转变与革新，在教师缺乏具体的教学知识和策略(即对儿童学习与发展的具体内容的理解以及基于这些具体的理解而形成的教学策略)的支持时也只能停留在口号上。这正是本文提出区域活动研究的学科视角的理由。

什么是学科视角

"学科"这一概念是和知识相联系的。人类早期的知识总量有限，各方面的知识笼统地联系在一起，知识的界限并不清晰。例如，围绕农业生产和生活，人类积累了很多在今天看来属于天文、地理、气象、植物、水利等多个学科的具体知识。随着知识的丰富和抽象化，一个个独立的知识系统开始形成，这就是学科。不同的学科有各自独特的研究内容、研究范式乃至话语体系(概念体系)。不同学科之间的交叉与融合，又产生了很多新的学科，同时丰富了人类的知识。

在学校教育中所使用的"学科"概念，其意义更为广泛。从最初的意义上讲，学校担负着传递人类文化的任务，而学科教学是传递学科知识的一种基本形式。当然，学校教育中的"学科"不可能完全按照学科知识的逻辑来编排，还需考虑儿童掌握知识的特点，也就是所谓的心理的逻辑。因此，学校教育中所教的"学科"已不仅仅是知识范畴的概念，而是指符合儿童心理逻辑的知识体系。

除了传递人类文化，学校教育还有一个重要的任务就是促进儿童的发展。对于学前教育而言，则更是如此。在这里，学科的意义并不局限于某一个知识体系，而是指儿童学习与发展的内容体系。同样，本文所指的学科视角，是指对儿童学习与发展的不同领域的特殊性的关注。

有些学者尽量回避在幼儿园课程中提及"学科"的概念，因为这容易让人联想到上个世纪分科教学的理念。的确，幼儿阶段的学习不是学科化和概念化的学习，而是整合性和经验性的学习。但这不是抛弃学科方面考虑的理由，因为整合必须是在学科基础上的整合，而经验也是以概念为指向的经验。学科的视角向来是构成课程的重要基础，幼儿园课程也不例外。无论幼儿园的课程采用什么样的形式，儿童学习与发展的内容是客观存在的，不同领域内容之间的差异性也是客观存在的。即使今天很多幼儿园早已不再采用分科的形式来组织课程内容，学科也仍应存在于教师心中，成为其设计与实施课程的依据。

学科视角对于幼儿园区域活动的意义

内容和形式是两个密切联系的范畴，内容决定形式，形式为内容服务。形式如果不切合内容，那么它就没有任何价值了。区域活动是幼儿园课程实施的一种形式，这种形式的存在价值取决于它所承载的内容。因此，对幼儿园区域活动的研究，既要有对这种活动形式及其特点的研究，也要有对活动内容的研究，并且要把这两者结合起来。

在当前幼儿园区域活动的实践中，一个明显的不足就是对形式的关注多于对内容的关注。教师被反复告知区域活动是一种让幼儿自由、自主的活动，是一种个别化、个性化的活动。然而，教师如果缺乏对活动内容的真正理解，这些教育理想是无法实现的。教师可能会很困惑，为什么幼儿对自己精心设计的活动并不感兴趣或者兴趣很容易转移。他们会很无助地看着幼儿在各种活动之间频繁地切换或者无所事事地游荡而不能干预，此时，理想中自由、自主的活动就变成一种随意和任性的行为了。教师可能也想关注每个幼儿的个别差异，可是他们对幼儿的观察只有个别，没有差异，或者说他们看到的只是幼儿表面上的差别而无法理解其背后的意义，最终也无法做到真正的因材施教。

因此，区域活动作为一种形式，只有当它承载幼儿学习与发展的具体内容时，它才真正是有意义的。教师需要理解幼儿的活动内容：他们学什么、怎样学，并在幼儿的活动中真正看到幼儿的学习，这样才有可能进一步思考如何发挥他们的自主性，如何根据幼儿的个别差异进行差别化的指导。学科的视角，也就是内容的视角。没有学科的视角，教师对幼儿学习与发展的内容的理解就只能是笼统、模糊的，对幼儿的活动指导也必定是盲目、随意的，从而也就不可能有真正的"儿童立场"。以学科视角研究幼儿园的区域活动，能促使教师关注并理解幼儿学习与发展的不同内容，把握各学科独特的内容体系和学习方式。其意义具体表现为以下三个方面：

理解学习内容区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

评估学习表现区域活动是个别化的学习形式，因此教师有条件对幼儿进行个别化的观察与指导。但教师想要真正看到幼儿学习与发展的不同水平，还需对学习内容有深刻理解。有了学科视角，就有了解读幼儿学习表现的基本框架。

推动学习进程区域活动不同于集体教学的地方还在于它是一个持续不断的过程。教师可以通过指导和干预，将幼儿的学习不断推向深入。但是如何把握干预时机，做到进退自如，对教师的要求很高。教师如能准确解读幼儿的学习状况，就有可能较好地把握教育机会，推动幼儿的学习进程。

对幼儿园科学与数学区域活动的研究：寻找内容与形式的结合点

科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。如何开展科学与数学区域活动，成为我们研究与实践中关注的焦点。我们的基本立场是：既要坚持科学与数学的学科性，又要充分发挥区域活动这种形式的独特优势，把学科的教学目标与区域活动形式结合起来，寻找内容与形式的结合点。我们的探索与思考主要集中在活动内容和活动过程两个方面。

有关活动内容的研究，重点在于探讨如何将学科内容经验化，将科学与数学的学习内容转化为幼儿可以通过区域活动获取的学习经验。

科学学习内容的来源及选择标准向来是教师感到难以把握的问题。从学理上说，科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念，应该是二者的交集。而在以往的实践中，科学区域活动内容设计的随意性较大。教师比较擅长从幼儿的生活中寻找有趣的问题、材料或实验，至于其中究竟蕴含什么样的概念，幼儿又如何通过探究的过程获得对这个概念的理解，教师的认识是相对模糊的。这就需要教师以学科视角重新审视区域活动内容，找到学科内容与幼儿学习经验的连接点。

数学区对内容的要求又有所不同。与科学学习内容的开放性不同，数学学习的内容具有系统性。即使是区域活动，教师所提供的内容也应该循序渐进，遵循幼儿数学学习的路径。只有这样才能真正促进各年龄阶段幼儿的数学学习与发展(对这个问题的详细阐述参见作者发表于本刊2014年1、2期的《数学区角活动的教学属性及其现实指导意义》一文。扫描本文末尾二维码可阅读该文--编者注)。

在选择区域活动内容时，不可回避的一个问题就是为什么要采用区域活动的形式而不是集体教学的形式。我们的观点是：不能为了进行区域活动而进行区域活动，也不因推崇区域活动而排斥集体教学。区域活动的优势在于可以保证每个幼儿有充分的操作学习机会。因此，那些主要依赖个人操作的学习内容，更适合采用区域活动的形式。而有些内容也离不开集体的讨论交流，因此，我们可以将区域活动形式与集体教学形式相结合。

有关活动过程的研究，重点在于探索如何发挥区域活动的优势，以满足幼儿科学与数学学习的需要。

从学科的视角来分析，幼儿的科学与数学学习具有鲜明的学科特点：(1)需要通过动作水平上的操作以获取具体的学习经验，建构概念。(2)需要重复性的动作或操作以巩固经验或发现。(3)需要通过问题解决的学习方式以活化知识，发展能力。(4)需要成人提供各种支架(如启发引导)以促进其思维发展。

从表面上看，区域活动给幼儿提供了各种操作机会，幼儿拥有集体教学中所无法实现的自由、自主，似乎可以满足以上所列的种种需要。然而，现实的情形并不是这样简单。让幼儿自由选择、自主决定并不难，难的是如何将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。而这正是区域活动作为一种教学活动形式所应具有的本质禾口内涵。

我们认为，教师在区域活动过程中的指导，应以促进幼儿的学习为旨归，其重点在于平衡以下关系：

游戏与探究要给幼儿纯粹的"玩"的机会，而不总是在探究问题、寻找答案。游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。而探究是一种目的性、方法性很强的求知活动。在幼儿阶段，很多活动是处于游戏与探究之间的，很多时候幼儿会在两者之间切换。教师应提供多种不同性质的活动，也应接纳幼儿不同的活动状态。

自由与限制区域活动中幼儿拥有自由是天经地义的，但无目的的自由就是放任。教师不必忌讳给幼儿限制。没有规则，就没有真正的问题解决。当然，这些规则应该是和幼儿共同商量决定的，这样才能真正唤起幼儿在活动中的问题意识。

自主与干预教师应该给幼儿机会进行选择和尝试，哪怕是失败的经历也是有价值的。教师也应该适时介入和干预幼儿的活动，但这必须建立在对幼儿的观察与理解的基础上。

个别与集中区域活动以个别化学习为基本组织形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼儿介绍活动、抛出问题时，或是组织幼儿分享交流时，集中活动是更有效的形式。

以上对区域活动过程的见解，也许不那么符合理想化的"儿童中心"理念，却是一个在中国文化背景下比较可行的思路。

总之，学科视角是幼儿园区域活动研究中不可或缺的，它并不是站在"儿童立场"的对立面，恰恰相反，它可以使我们更清晰地看到幼儿学习与发展的具体内容，也使得"儿童立场"不再是空洞的口号。

幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域活动的开展

幼儿园区域活动是当前幼教实践研究的热点之一。在有关区域活动的探讨中，“儿童立场”“游戏化”“整合”等关键词频繁出现。诚然，区域活动作为一种让幼儿更自由、自主的活动形式，应该从幼儿出发，应该具有游戏性，应该关注幼儿多方面的发展，等等，这些观点不仅正确无疑，而且是我们在过去的实践中比较忽视的，需要加以强调。但是，如果将这种强调绝对化、简单化，则会给实践带来另一种伤害。我曾在幼儿园里见到有的教师在指导区域活动时纸笔不离手，他们忙于写观察记录、填评价表，却无暇和幼儿进行真实有意义的互动；有的教师认为区域活动就是让幼儿随便玩、自由玩，似乎幼儿只要玩了就自然会获得发展；还有的教师心中谨记课程整合的理念，以至于对任何活动的分析与反思都能扯到五大领域的方方面面，然而对于幼儿在活动中究竟能获取什么样的学习经验，却缺乏深入的理解。显然，出现这些问题的原因，是这些教师用一种简单化的非此即彼的观点来看待问题，来评判实践中的行为。事实上，彼此对立的两个事物，并不一定就是相互排斥的，有时甚至还是相互依存的关系。强调观察幼儿不等于就不能干预幼儿，强调游戏化不等于就没有学习，而强调整合也不等于就不需要学科方面的考虑。

然而，问题的解决并不那么简单。教师在实践中所表现出来的摇摆不定、无所适从，与其说是源于其观念层面的模糊，不如说是源于他们在儿童发展与教育方面知识的缺乏。可以说，很多时候，所谓教育观念的转变与革新，在教师缺乏具体的教学知识和策略(即对儿童学习与发展的具体内容的理解以及基于这些具体的理解而形成的教学策略)的支持时也只能停留在口号上。这正是本文提出区域活动研究的学科视角的理由。

什么是学科视角

“学科”这一概念是和知识相联系的。人类早期的知识总量有限，各方面的知识笼统地联系在一起，知识的界限并不清晰。例如，围绕农业生产和生活，人类积累了很多在今天看来属于天文、地理、气象、植物、水利等多个学科的具体知识。随着知识的丰富和抽象化，一个个独立的知识系统开始形成，这就是学科。不同的学科有各自独特的研究内容、研究范式乃至话语体系(概念体系)。不同学科之间的交叉与融合，又产生了很多新的学科，同时丰富了人类的知识。

在学校教育中所使用的“学科”概念，其意义更为广泛。从最初的意义上讲，学校担负着传递人类文化的任务，而学科教学是传递学科知识的一种基本形式。当然，学校教育中的“学科”不可能完全按照学科知识的逻辑来编排，还需考虑儿童掌握知识的特点，也就是所谓的心理的逻辑。因此，学校教育中所教的“学科”已不仅仅是知识范畴的概念，而是指符合儿童心理逻辑的知识体系。

除了传递人类文化，学校教育还有一个重要的任务就是促进儿童的发展。对于学前教育而言，则更是如此。在这里，学科的意义并不局限于某一个知识体系，而是指儿童学习与发展的内容体系。同样，本文所指的学科视角，是指对儿童学习与发展的不同领域的特殊性的关注。

有些学者尽量回避在幼儿园课程中提及“学科”的概念，因为这容易让人联想到上个世纪分科教学的理念。的确，幼儿阶段的学习不是学科化和概念化的学习，而是整合性和经验性的学习。但这不是抛弃学科方面考虑的理由，因为整合必须是在学科基础上的整合，而经验也是以概念为指向的经验。学科的视角向来是构成课程的重要基础，幼儿园课程也不例外。无论幼儿园的课程采用什么样的形式，儿童学习与发展的内容是客观存在的，不同领域内容之间的差异性也是客观存在的。即使今天很多幼儿园早已不再采用分科的形式来组织课程内容，学科也仍应存在于教师心中，成为其设计与实施课程的依据。

学科视角对于幼儿园区域活动的意义

内容和形式是两个密切联系的范畴，内容决定形式，形式为内容服务。形式如果不切合内容，那么它就没有任何价值了。区域活动是幼儿园课程实施的一种形式，这种形式的存在价值取决于它所承载的内容。因此，对幼儿园区域活动的研究，既要有对这种活动形式及其特点的研究，也要有对活动内容的研究，并且要把这两者结合起来。

在当前幼儿园区域活动的实践中，一个明显的不足就是对形式的关注多于对内容的关注。教师被反复告知区域活动是一种让幼儿自由、自主的活动，是一种个别化、个性化的活动。然而，教师如果缺乏对活动内容的真正理解，这些教育理想是无法实现的。教师可能会很困惑，为什么幼儿对自己精心设计的活动并不感兴趣或者兴趣很容易转移。他们会很无助地看着幼儿在各种活动之间频繁地切换或者无所事事地游荡而不能干预，此时，理想中自由、自主的活动就变成一种随意和任性的行为了。教师可能也想关注每个幼儿的个别差异，可是他们对幼儿的观察只有个别，没有差异，或者说他们看到的只是幼儿表面上的差别而无法理解其背后的意义，最终也无法做到真正的因材施教。

因此，区域活动作为一种形式，只有当它承载幼儿学习与发展的具体内容时，它才真正是有意义的。教师需要理解幼儿的活动内容：他们学什么、怎样学，并在幼儿的活动中真正看到幼儿的学习，这样才有可能进一步思考如何发挥他们的自主性，如何根据幼儿的个别差异进行差别化的指导。

学科的视角，也就是内容的视角。没有学科的视角，教师对幼儿学习与发展的内容的理解就只能是笼统、模糊的，对幼儿的活动指导也必定是盲目、随意的，从而也就不可能有真正的“儿童立场”。以学科视角研究幼儿园的区域活动，能促使教师关注并理解幼儿学习与发展的不同内容，把握各学科独特的内容体系和学习方式。其意义具体表现为以下三个方面：

理解学习内容区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

评估学习表现区域活动是个别化的学习形式，因此教师有条件对幼儿进行个别化的观察与指导。但教师想要真正看到幼儿学习与发展的不同水平，还需对学习内容有深刻理解。有了学科视角，就有了解读幼儿学习表现的基本框架。

推动学习进程区域活动不同于集体教学的地方还在于它是一个持续不断的过程。教师可以通过指导和干预，将幼儿的学习不断推向深入。但是如何把握干预时机，做到进退自如，对教师的要求很高。教师如能准确解读幼儿的学习状况，就有可能较好地把握教育机会，推动幼儿的学习进程。

对幼儿园科学与数学区域活动的研究：寻找内容与形式的结合点

科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。如何开展科学与数学区域活动，成为我们研究与实践中关注的焦点。我们的基本立场是：既要坚持科学与数学的学科性，又要充分发挥区域活动这种形式的独特优势，把学科的教学目标与区域活动形式结合起来，寻找内容与形式的结合点。我们的探索与思考主要集中在活动内容和活动过程两个方面。

有关活动内容的研究，重点在于探讨如何将学科内容经验化，将科学与数学的学习内容转化为幼儿可以通过区域活动获取的学习经验。

科学学习内容的来源及选择标准向来是教师感到难以把握的问题。从学理上说，科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念，应该是二者的交集。而在以往的实践中，科学区域活动内容设计的随意性较大。教师比较擅长从幼儿的生活中寻找有趣的问题、材料或实验，至于其中究竟蕴含什么样的概念，幼儿又如何通过探究的过程获得对这个概念的理解，教师的认识是相对模糊的。这就需要教师以学科视角重新审视区域活动内容，找到学科内容与幼儿学习经验的连接点。

数学区对内容的要求又有所不同。与科学学习内容的开放性不同，数学学习的内容具有系统性。即使是区域活动，教师所提供的内容也应该循序渐进，遵循幼儿数学学习的路径。只有这样才能真正促进各年龄阶段幼儿的数学学习与发展(对这个问题的详细阐述参见作者发表于本刊2014年1、2期的《数学区角活动的教学属性及其现实指导意义》一文。扫描本文末尾二维码可阅读该文——编者注)。

在选择区域活动内容时，不可回避的一个问题就是为什么要采用区域活动的形式而不是集体教学的形式。我们的观点是：不能为了进行区域活动而进行区域活动，也不因推崇区域活动而排斥集体教学。区域活动的优势在于可以保证每个幼儿有充分的操作学习机会。因此，那些主要依赖个人操作的学习内容，更适合采用区域活动的形式。而有些内容也离不开集体的讨论交流，因此，我们可以将区域活动形式与集体教学形式相结合。

有关活动过程的研究，重点在于探索如何发挥区域活动的优势，以满足幼儿科学与数学学习的需要。

从学科的视角来分析，幼儿的科学与数学学习具有鲜明的学科特点：(1)需要通过动作水平上的操作以获取具体的学习经验，建构概念。(2)需要重复性的动作或操作以巩固经验或发现。(3)需要通过问题解决的学习方式以活化知识，发展能力。(4)需要成人提供各种支架(如启发引导)以促进其思维发展。

从表面上看，区域活动给幼儿提供了各种操作机会，幼儿拥有集体教学中所无法实现的自由、自主，似乎可以满足以上所列的种种需要。然而，现实的情形并不是这样简单。让幼儿自由选择、自主决定并不难，难的是如何将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。而这正是区域活动作为一种教学活动形式所应具有的本质禾口内涵。

我们认为，教师在区域活动过程中的指导，应以促进幼儿的学习为旨归，其重点在于平衡以下关系：

游戏与探究要给幼儿纯粹的“玩”的机会，而不总是在探究问题、寻找答案。游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。而探究是一种目的性、方法性很强的求知活动。在幼儿阶段，很多活动是处于游戏与探究之间的，很多时候幼儿会在两者之间切换。教师应提供多种不同性质的活动，也应接纳幼儿不同的活动状杰。

自由与限制区域活动中幼儿拥有自由是天经地义的，但无目的的自由就是放任。教师不必忌讳给幼儿限制。没有规则，就没有真正的问题解决。当然，这些规则应该是和幼儿共同商量决定的，这样才能真正唤起幼儿在活动中的问题意识。

自主与干预教师应该给幼儿机会进行选择和尝试，哪怕是失败的经历也是有价值的。教师也应该适时介入和干预幼儿的活动，但这必须建立在对幼儿的观察与理解的基础上。

个别与集中区域活动以个别化学习为基本组织形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼儿介绍活动、抛出问题时，或是组织幼儿分享交流时，集中活动是更有效的形式。

以上对区域活动过程的见解，也许不那么符合理想化的“儿童中心”理念，却是一个在中国文化背景下比较可行的思路。

总之，学科视角是幼儿园区域活动研究中不可或缺的，它并不是站在“儿童立场”的对立面，恰恰相反，它可以使我们更清晰地看到幼儿学习与发展的具体内容，也使得“儿童立场”不再是空洞的口号。

中班学习性区域材料的投放研究

学习性区域活动(如美工区、科探区、益智区)，是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。区域材料是幼儿开展活动的物质基础。材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反，不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。在活动实践中，我们发现：只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持中班幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域，才能使班级里的区域成为幼儿愿意参加的个性化学习的快乐天地，才能激发幼儿学习的主动性，在不断的主动操作材料的过程中，获取信息、积累经验、丰富情感、促进发展。

一、根据兴趣生成投放材料，讲究操作性与适宜性

中班幼儿是幼儿游戏的高峰期。探究能力、思维能力和解决问题的能力，随年龄的增长逐步提高。结合中班幼儿年龄特点，我们在一日活动中及时把握幼儿的兴趣，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣，开展相应的学习性区域活动。如户外活动时，成成和亮亮一边观察蚯蚓一边互相讨论着，其他小朋友也跑来观察争论。放学时我立刻发动家长搜集资料，将各种蚯蚓的图片、相关的绘本等投放在语言区里，极大地满足了幼儿的兴趣。活动区设置材料时讲究适宜性，充分考虑幼儿活动的需要和特点，有效利用班级环境的地理因素，布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境。采用固定和灵活设置相结合，充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断。使每个幼儿都有机会自由选择，用自己的方式不受干扰的进行学习。注重动静分区，一般将较为安静的区域如语言区、数学区等，安排在室内；相对会发出较大声音的活动，如表演区、构建区、科学区等，安排在门口、走廊等处。

随着身心的发展，中班幼儿对周围的生活更熟悉了，他们见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻等，积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物，还喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”，而且还要探究“为什么”。如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。因此，单调、枯燥、一成不变的材料，很容易使幼儿失去兴趣。相反，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适宜的、操作性强的材料，较易激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同创设环境、选择材料、制定规则。在投放材料时，充分考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。当根据幼儿需求要新增一个区域时，为避免新增区域出现人满为患、而有的区域却鲜有人问津的问题，除了注重根据每一个区域的材料数量、空间大小等条件设计不同的游戏牌外，其他区域也注意定期更新游戏内容、添置新的游戏材料，以保持每一个区域吸引力的相对平衡。在观察到幼儿对某区域材料的兴趣减弱时，及时投入一些新的操作性强的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动幼儿不断深入的探究。

二、根据主题实施投放材料，讲究引导性与系列性

区域材料的投放可以追随课程的大主题，作为孩子对教学活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，引领孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。在每一个新的主题活动开展时，首先根据主题活动的内容与要求，熟悉主题活动中的各个站点，一起分析哪些内容适合开展集体活动，哪些活动适合投放在学习性区域活动中，然后再丰富合适的材料投放其中，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。如主题活动《昆虫的世界》，教师首先在美工区创设一副背景墙，上面贴上了各种花花草草。同时提供了各种昆虫的折纸图示，绘画剪纸材料等。孩子们进入区域，未作任何提示，却安安静静的都在折昆虫、剪昆虫、画昆虫，并且能够乐在其中，说明材料的暗示起到了很好的引导作用。

中班幼儿，随着年龄的增长，能动能静，反应快，动作敏捷，他们的求知欲望更加旺盛，在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚。为让幼儿能深入探究某个现象或某个事物，而不至于只停留在表面，我们也在相应区域分阶段创设小主题。如科学区以《光与镜子》为主题，结合科学小制作——万花筒，提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒(装对的、装错的)，鼓励幼儿大胆操作。同时，提供不同的记录表，共同探讨若干问题。如镜子中的棋子是什么样的(感知镜子成像特点)、数棋子(感知两面镜子夹角发射成像)、有趣的光斑(探究镜子不同的光斑变化)、有趣的万花筒(万花筒制作材料、原理)等。通过观察、记录、实验，最终使幼儿成功完成科学小制作，展现幼儿在科学探究过程中的成就感。

三、根据能力发展投放材料，讲究递进性与挑战性

中班幼儿在集体中有意性行为增加了，注意力集中了。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。然而，看过、玩过的活动对他们来说没有太大的挑战性，也就失去了兴趣。这说明区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。只有多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、挑战性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的水桶效应告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在动手区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。另一方面，围绕教育目标，按照由浅人深、从易到难的要求，我们努力将材料分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供积木、木珠、豆子三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹积木，能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。在《灯》的主题中，手工区，我们首先提供了果冻盒、饮料管、纸盒等几种材料让幼儿自由制作，可以满足幼儿的好奇心和摆弄的兴趣。经过一段时间后，发现能力强的幼儿不再满足现状，就再次投放一些新奇的材料，让能力强的幼儿自主探索制作。语言区，我们投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地点等图示，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说(谁，什么时候，在什么地方干什么)。故事卡提供单幅画面三或四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编一个简短的故事。这样针对孩子的个性和共性投放有层次的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，在活动中获得不同程度的发展。

中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。学习性区域，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，幼儿能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴，有利于幼儿主动建构自己有益的经验。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，发现新问题，产生新思考，投放新材料，生成新课程。材料投放过程中，我们始终把幼儿放在主体地位，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在与材料、环境的交互作用中，自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐、体验成功!

区域体育游戏对幼儿体能发展影响的实验研究

导读：在开展区域体育游戏之前，根据幼儿园的具体情况，对幼儿园的活动场地进行全面的规划：开设哪些游戏区，在什么地方设置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境怎么利用等等。一般来说，奔跑区域所占空间较大，地面平坦；跳跃区域最好是塑胶或泥土地面，若是水泥地也可铺上人造草坪；投掷区要考虑投掷的方向和距离；钻爬区要有一定空间放垫子。

1．问题的提出

幼儿园区域体育游戏是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它是教师根据参与游戏幼儿的生理特点、心理特点及基本动作、运动能力发展的特点，为幼儿创设多个体育游戏区域环境，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域，自由结伴，自由游戏。在幼儿游戏过程中，教师进行适当的保护、引导和帮助。

幼儿正处在生长发育的旺盛时期，因此，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《规程》有目的地将“体”放在首位，可见幼儿的身体发展教育是幼儿期教育之根。

玩本是幼儿的天性。幼儿在玩中学，在玩中成长。因此，《幼儿园教育指导纲要》中又提出了：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。”这就进一步肯定了尊重幼儿特性的教育是幼儿期教育之本。

幼儿期是人的自主性、能动性和创造性发展的关键时期。联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展(EPD)项目实验章程》中指出：“人的主体性发展的状态如何，是国家经济社会能否出现可持续发展的决定性因素，开展主体教育，培养具有主体精神的人，使每个受教育者都成为良好、自强、奋斗、自力学习、自立创造、自我修养、自主管理、自觉发展素质的公民，是当代中国教育工作者都应当承担起来的历史责任。”由此可见，主体性教育是幼儿期教育之重。

如何在幼儿时期实施根本性的教育，渗透主体性的教育思想，使幼儿身心和谐发展呢，我们选择了以幼儿体育活动为研究的突破口。通过了解现状我们发现，现有体育活动如体育课、基本体操、体育游戏、幼儿运动会等，这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但是，在幼儿主体性的培养方面存在着缺陷与不足，也是明显的。其主要的问题是：活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发；指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，自主性学习行为少。那么，通过什么活动形式，哪些活动内容，教师又如何指导才能使我们的幼儿体育活动既能促进幼儿运动能力、身体素质的提高，又能激发、鼓励幼儿的参与意识、自主意识和创造性，使幼儿的主体性得到最大程度的发展呢?从1997年开始，我们丰台区幼儿体育教研组大胆地率先尝试一种新的体育活动的组织形式——幼儿园区域体育游戏。

幼儿园区域体育游戏虽然可以一个班级进行，但我们研究的是同龄多个班级进行的及效果更佳的不同年龄班同时进行的区域体育游戏。由于打破了幼儿年龄、班级界限，由此扩大了幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面兴趣及发展的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

2000年，上海市闸北区就区域体育活动对幼儿体能发展的影响进行了初步的实验研究，其结果显示，实验班幼儿下肢动作发展均优于上海市市区同龄幼儿的平均水平，具有显著性差异。那么，我们的研究需要解决幼儿上下肢同步协调发展的问题。因此，我们在以往研究的基础上，调整了区域设置，增加了上肢运动的游戏材料，加强了教师对幼儿上肢活动的指导。由此，我们提出研究假设：每日进行跨年龄班区域体育游戏比不参加区域体育游戏的幼儿，在体能发展指标上会有显著性的差异，通过教师科学的指导，幼儿的身体会得到协调发展。

2．研究方法

本研究以行动研究为主，并与定量研究的教育实验法结合进行。

2.1被试

2002年9月，课题组在一所幼儿园中随机抽取3～6岁幼儿180名，其中3～4岁、4～5岁和5～6岁幼儿各60名，男女各半，平均分成实验班和对照班，采用等组法来控制无关变量的影响。我们采用随机的方法决定实验班和对照班，以便控制系统误差，平衡无关变量。

考虑到年龄与性别对效果可能存在影响，同时对这种影响还准备分析检验，我们把180个受测者分配如下(见表1)：

表1 受测者分组一览表

年龄组 班级 人数 男孩人数 女孩人数 3～4岁小班组 实验班 30 15 15 对照班 30 15 15 4～5岁中班组 实验班 30 15 15 对照班 30 15 15 5～6岁大班组 实验班 30 15 15 对照班 30 15 15

2002年9月

2.2实验程序

实验前，采用《北京市3～6岁儿童体质测试标准》，先对三个年龄组的实验班和对照班分别进行体能前测。经统计检验，确定这两个班幼儿的原有基础、水平大致相同，差异不显著。前测之后进行为期一学年的实验处理，即实验班每日进行区域体育游戏一次，40分钟左右。对照班不参加区域体育游戏，而是按日常的班级体育组织形式常态进行。控制无关变量的因素有：实验班和对照班教师的能力水平近似，培训方法相同；两个班每次户外体育活动的时间相同；两个班幼儿均来自一个地区，都为日托等。经过一学年的实验后，再采用《北京市3～6岁儿童体质测试标准》对三个年龄组的实验班和对照班分别进行体能后测，经统计检验比较，实验班和对照班之间、不同性别之间有无显著差异，从而推论出区域体育活动对幼儿体能发展的影响。

2.3数据统计处理

数据采用SPSS8.o软件包对本研究的数据进行统计处理。

3．研究策略

3.1巧妙地利用与开发幼儿园环境

在开展区域体育游戏之前，根据幼儿园的具体情况，对幼儿园的活动场地进行全面的规划：开设哪些游戏区，在什么地方设置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境怎么利用等等。一般来说，奔跑区域所占空间较大，地面平坦；跳跃区域最好是塑胶或泥土地面，若是水泥地也可铺上人造草坪；投掷区要考虑投掷的方向和距离；钻爬区要有一定空间放垫子。另外幼儿园要善于开发现有环境，变闲置为充分利用，如幼儿嬉水池或游泳池，一年三季闲的现象较为普遍。我们根据本园具体情况，将戏水池或游泳池改造为多功能池，夏季可游泳戏水，春秋冬季孩子们可在池中进行爬、钻、练平衡等多种游戏。又如幼儿园围墙大多以美化为主，是否考虑利用一部分做攀登墙、投掷墙，利用墙边或适宜的地方堆个小山包供幼儿上下跑动。幼儿园零碎的场地也要充分地利用，如顺着墙边砌上练习平衡的小台阶，铺上卵石小路等。幼儿园要巧妙利用和开发环境，为幼儿提供充分的体育活动条件。

幼儿园除在户外供幼儿体育活动之外，室内同样可以开发利用，如利用各班活动室的桌椅练习滚爬及平衡；利用楼梯练习攀登；利用楼道、阳台做一些小型的体育活动；幼儿园的音体室、活动大厅更要充分利用。

3.2科学地设置体育活动区域

体育游戏区是按一定的方式进行区域划分，较常见的是按照不同的基本动作进行分区。例如，将活动区划分为平衡区、投掷区、钻爬区、攀登区等，也可根据季节的特点和活动的需要增加平衡区、综合素质区等；还可按不同玩具分区如大型玩具区、手头玩具区等；手头玩具里又分球类区、棍类区、包类区等；球类区又可分为足球区、篮球区、乒乓球区等。

3.2.1区域设置的多少以及区域面积的大小，要根据本园活动场地的大小以及幼儿教师的人数恰当安排，以较容易实施管理和指导为宜。通常每个区域可安排一至两名教师负责该区的活动。

3.2.2区域设置要考虑各区域之间活动性质的合理搭配。例如，既有运动量大的区域，也有活动量小的区域；既有发展幼儿上肢运动的区域，也有发展下肢运动的区域；既有练习基本动作的区域，也有发展综合身体素质的区域；在条件允许的情况下，也可考虑既有室外活动的区域，也有室内活动的区域，以起到互相补充的作用。

3.2.3各区域要具有明显的标志和确定的活动范围，而且，各区域之间应保持一定的距离，以使区域的分布更为明显。这既便于幼儿选择区域，也便于幼儿在换区活动时作适当的身体调整。

3.2.4区域的设置一旦确定，在短时间内应保持相对的稳定性。幼儿活动一段时间以后，可以进行适当的调整，以不断地适应幼儿活动与发展的需要。

3.3合理创设活动环境与投放活动材料

活动环境的创设与活动材料的投放是最为基础的环节。它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量。因此，需要十分认真地对待。

3.3.1在考虑本区特点的基础之上，应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。例如，在投掷区内，要提供适合于投远和投准两大类活动的材料。用于投远的沙包等材料在重量与大小上要有所不同。而用于投准的材料则应多种多样，如用沙包击打各种图案的“靶子”，用各种小球撞击前方竖立起来的物品，用小塑料圈或小绳圈套小物体，将球往不同高矮的网兜里投等等。此外，各区内应相应地提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。如果能让幼儿在活动的过程中亲自参与活动材料的制作或活动环境的创设，对幼儿的发展则更具有价值。

3.3.2活动环境的创设与活动材料的投放应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异，要能吸引不同特点的幼儿参与活动。这样才能满足不同幼儿活动的需要。例如，钻爬的障碍物可以有高有低，投准的“靶子”可以有大有小、有近有远，攀登的设备可以有难有易等。

3.3.3活动材料的摆放与材料本身应尽量蕴含一定的游戏规则，以使幼儿在活动的过程中保持一定的秩序。例如，将平衡区中有关的活动材料相互连接起来，建构成一个圆形，可以使幼儿有秩序地进行循环式的练习。

3.4科学地组织与指导

在区域体育游戏中，教师组织工作的重点应放在活动前后的组织上以及活动常规的建立上。

3.4.1帮助幼儿做好身体的准备与放松。由于幼儿进入活动区活动时，情绪高涨，活动量较大，而且各活动区的活动内容又存在着较大的差别，因此，在幼儿参加区域活动之前，教师应帮助幼儿做好充分的准备活动，尤其是活动一下上肢和下肢的关节。而在区域活动结束之前，教师应该带领幼儿进行一些身体放松、整理的活动。要尽量避免幼儿无准备活动和无放松活动的情况，以维护他们身体的健康。

3.4.2帮助幼儿建立良好的活动常规。建立良好的活动常规，有利于活动的顺利开展，便于教师对幼儿的了解和对幼儿活动的观察，并且，也有利于幼儿活动质量的提高。例如，幼儿进入区域时，首先与该区域的指导教师打招呼，问一声“好”。这既培养幼儿有礼貌，又能使负责该区域的教师知道活动区域中又来了一个新朋友。同样的道理，幼儿在出区域时，也应向教师打招呼。又如，在活动中，教师需要帮助幼儿建立起取放玩具的常规、换区域活动的常规、“大让小、大带小”的常规等。总之，教师要根据具体情况确定活动常规的基本内容，而在具体操作时，应该注意尊重幼儿意见，与幼儿共同商议并确定常规的具体内容，以便使常规真正被幼儿理解和接受。

由于区域体育活动是幼儿自主自愿的活动，因此，教师的指导工作应主要体现在以下两个方面。

其一，给予必要的保护和帮助。幼儿在区域活动时，教师要认真观察每一名幼儿的活动情况，注意他们活动时的安全，特别是对年龄较小、能力较弱的幼儿，应给以必要的保护和帮助。同时，教师对本区域中较容易出现安全问题的活动环境或活动材料应有清楚的认识，一方面要及时提醒幼儿注意安全，另一方面应随时对幼儿加以保护。

其二，加强有目的的引导和帮助。教师在活动区域中进行指导时，应十分注意对幼儿活动过程的观察。只有这样，才有可能了解幼儿在活动中的需要，才有可能发现幼儿活动中存在的问题及困难，才有可能进行有目的、有针对性的引导和帮助。教师在指导幼儿的过程中，要善于使用启发方式的语言，给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。这样才有助于幼儿自主学习能力的提高。此外，为了使每个幼儿在区域体育活动的时间里尽可能参与多个区域的活动，教师还应该对在本区域中长时间活动的幼儿提出适当的建议，积极鼓励幼儿到其他区域去活动。

幼儿园区域游戏研究计划

研究内容：

1.幼儿园区域游戏分类、各区域对幼儿发展的主要价值及案例分析。

2.区域活动环境的特点及与各环节教育活动环境的有机联系。

3.运动区域、生活区域活动的特点、环境创设、材料提供、教师指导等研究。

研究阶段：

第一阶段：

1.合理调整一日作息时间，保证区域游戏的开展。

2.规划创设幼儿园整体环境。结合幼儿园班级物品配备，因地制宜创设区域环境，并与一日个环节教育活动有机结合。

3.借助区课程研究班、区域游戏研究班的研究成果和实践，组织全园教师学习、探索，实践、反思，以整体课程观为指导，初步开展“主题背景下区域活动”的实践研究。

4.组织各层次教师参观学习上海及南京区域研究特色幼儿园，并与全园教师及时分享、研讨；提高教师对区域活动的认识，为教师开展区域活动的研究提供丰富的直观经验。

第二阶段：

1.调查本园教师区域活动开展中的经验、困惑及问题等现状，成立专题教研小组定期开展区域活动的实施研究。

2.组织幼儿区域活动发展专项评估，引导教师关注区域游戏中儿童的真实状态、发展现状；反思我们教育怎样更切合孩子们发展需求。

3.邀请专家来园指导，把脉诊断；为本园区域活动的研究方向、关注重点及存在的问题等给予具体指导。

4.结合话题关键经验及本班实际，设置区域标识，强化师幼区域意识。

第三阶段：

1.就本园教师的主要困惑和问题开展教研，借助省游戏研究组的研究经验及专家资源由园区域活动研究中心组先行研究，逐个突破、解决问题。

2.开展观摩研讨，并邀请区教研员参与；关注区域活动研究现场中孩子的现状，真正了解孩子们的实际需求；为更有效地教育提供依据。

3.提高区域活动的观察能力，并结合有目的观察设计相关量表，为更好的进行区域活动的研究提供帮助。

4.开展沙龙研讨，创造良好氛围、畅所欲言，反思自身区域认识及思考，分享经验、呈现问题。

第四阶段：

1.学习探讨用适宜的方法观察、记录、评价幼儿区域活动，提升区域游戏的研究水平。

2.结合课程及儿童关键经验，有目的选择区域活动内容，关注儿童发展目标；提高课程整体意识。

研究小组人员：侯金萍陈静冒媛萍王锦辰张蓓蓓

探究小班幼儿学习型区域活动材料

学习型区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习型区域活动的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。那么，小班幼儿学习型区域活动中可以投放哪些材料，这些材料如何得来，材料的投放又要注意什么呢?我们带着问题开始了探究。

小班幼儿学习型区域活动中投放哪些材料

为了满足孩子们的活动需求，我们班设立了如巧手坊、探索屋、益智区、娱乐宫、生活馆、图书室和巧嘴轩这些区域。

1．结合话题开展，投放相关材料

每次进入新话题时，我们都会根据新话题的开展设计区域材料。比如话题“快乐的儿童节”，我们营造节日的欢乐气氛，用纸板制作了各种各样的气球，投放在“生活馆”中，让孩子们用彩绳绕在气球的开口处，然后进行简单的打结。孩子通过这份材料学习缠绕绳子，以及十字交叉后穿过去打结的能力。如果单纯练习这个生活技能，孩子的兴趣可能不会太浓，但是结合过节放气球，孩子们的兴趣就激发出来了。

2．结合季节特点，丰富活动材料

在话题开展的过程中，还可以增加季节性的区域材料。如“春天来了”，我们找来枯树枝插在花盆里，让孩子们在巧手坊中制作“柳条”装扮班级。在益智区中，我们设计了“放风筝”“燕子飞来了”等排序材料，让孩子们在自主探索中了解季节特点。

3．结合集体活动，延伸学习材料

在集体活动中，常常会用一些教学具，我们将这些教学具投放到孩子的区域活动中延伸使用。如语言活动“小猫钓鱼”，我不但制作了孩子表演用的头饰，还制作了可以摆摆讲讲的立体桌面玩具，投放在“巧嘴轩”中。孩子们可以自己表演故事，还可以自己边操作“猫妈妈”“小猫”“蝴蝶”“蜻蜒”等边讲故事。这样既丰富了活动区的材料．也吸引孩子更深入地探究学习内容。再如数学活动“我长大了”，是让孩子根据“人的生长”将图片进行从小到大的排序。我把材料投放到“益智区”中，既方便孩子们的反复操作，也方便我们对孩子进行个别辅导。

4．结合幼儿能力，提供练习材料

对于小班幼儿来说，手部精细动作的练习很重要。针对孩子的能力，我们在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如废旧纸张供幼儿剪面条、做小，让幼儿多玩玩，提高剪纸水平。在这里，我们还提供了很多不同难易程度的涂色材料，供孩子们自己进行涂色练习。在“生活馆”挂上几件拉链衫、纽扣衫等，就像一个服装店，可以让幼儿进行穿脱衣服、拉拉链及扣纽扣练习，孩子们可喜欢玩啦。

5．结合幼儿兴趣，拓展活动材料

在三八妇女节时，我们用各种彩色纸条剪出小花，鼓励孩子们装饰上花秆儿和叶子，送给妈妈。孩子们对此表现出浓厚的兴趣。我们便把这份材料放进了“巧手坊”里，供孩子们在区域活动时制作。有一个孩子从家里带来了拼图，课间活动时，总是有些孩子围在她身边。看到孩子们对拼图这样感兴趣，我们根据孩子年龄特点购买了几块拼图，投放到探索屋。每次活动，总是有几个孩子去拼图，比比谁拼得快。

小班幼儿学习型区域活动材料如何而来

区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。我们搜集材料的方式有如下几种。

1．直接购买，创意设计

这些直接购买来的材料既省事又受到孩子的喜爱。如结合话题“春天”，我们在生活馆里提供了可以自由摘插的草坪来进行“种草”游戏。孩子们对这份材料非常好奇，喜欢把小草一棵棵拔下来，再一棵棵插上，有的还试着插出花样。在“种草”游戏的基础上，我们又散放上一些彩色小纸条当做“虫子”，鼓励孩子们用小镊子“捉虫”，以锻炼孩子们的精细动作。再如“娱乐宫”中的积木玩具和钓鱼玩具，色彩鲜艳、款式多样；“巧手坊”的小画板，可以自主擦画；还有“图书室”的图书、“探索屋”中的拼图……

2．根据话题，成人自制

话题“春天”，我们设计了好玩的“小鸡出壳”和“小鸭出壳”的自制玩具。孩子们根据蛋壳裂开的造型进行配对，把小鸡小鸭的图片装进蛋壳，再让小鸡小鸭出壳，反复游戏，乐此不疲。话题“可爱的我”，我们请家长为孩子画自画像，然后进行剪裁和塑封，做成拼图“可爱的我”。结合自制图书比赛，我们把家长自制的一些好的图书投放到“图书室”，丰富了图书阅读的内容。

3．根据需要，提供半成品

因为孩子小，我们会提供一些半成品材料供幼儿活动。如制作小花的叶子、画上线条的彩纸以及贴好双面胶的绿条等。这样孩子们就能够自己剪好线条，粘贴好绿条，贴好叶子，小花就做好了。

4．废物利用，共同收集

巧手坊中的“鹅卵石、鸡蛋壳”是家长为我们提供的，树枝是班级老师去找的；生活馆中的衣服是家长拿来的；活动材料“喂蚕豆”，我们利用饮料杯制作了开口的娃娃，然后用收集来的勺子和蚕豆进行“喂蚕豆”游戏；巧手坊剪纸用的纸，是我们所收集的广告宣传纸；探索屋中的“谁会滚”选用了收集来的各种形状的瓶子；益智区中的“盖瓶盖”也是各种大小不同的饮料瓶……这些贴近幼儿生活的材料，幼儿更有亲切感，有利于孩子们大胆地操作、探索、发现。

小班幼儿学习型区域活动中，材料的投放该注意些什么

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断地主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，材料是否有趣、可变、可操作对幼儿能否主动参与操作有很大影响。

1．投放的材料要有层次性

关注幼儿的不同能力和发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。因为孩子有个别差异，材料在设计时，我们就有层次性提示。如剪面条，一个层次是画好直线的，一个层次就是白纸。柳条的叶子可以直接用半成品，也可以用树叶模子进行画剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我们在盛装材料的小篮子上贴上“蝴蝶”标记，表示这是一份新的材料，提示孩子们注意。有些新材料，我们会悄悄投放，让孩子们在活动时自己去发现，以培养孩子的观察能力。如“种草”材料，我们就是直接投入，当一个孩子惊喜地发现后，再和大家一起探索玩的方法。一般情况下，教学材料投放进区时，我们都会直接告诉孩子。

3．活动材料要有便于取放的标记

在每个区域，我们都设置了相应的区域标记，如巧手坊就是一个小手做成剪刀的标记，让孩子们一看就知道这是“巧手坊”。小班孩子辨识能力弱，收拾整理水平差，我们在盛放材料的器物上以及区域柜上都贴上一一对应的区域及材料标记，以便于幼儿自主取放。

4．材料的数量要保证幼儿操作

小班孩子多以“自我”为中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟着玩什么．因此在区域材料的数量上一定要满足该区的人数，或者同款不同内容，或者一模一样，以避免孩子争抢。

5．设置备用材料“百宝箱”

除了各个区域提供的材料外，我们还设置了一个百宝箱，在百宝箱中分门别类提供一些材料，如瓶子、绳子、布、瓶子等等，这样可便于孩子们在活动中以物代物，解决一些小问题。有一次区域活动，巧手坊的孩子都在制作美丽的小花。萌萌做好一朵后，到百宝箱中找了一个一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看见后，也学着她的样子，把花插进去。活动结束后，五颜六色的小花装在杯子里，真漂亮!展示出来后，其他孩子都为他们鼓掌。

大班区域式戏剧教育活动的实践与思考

体育区域活动：玩车

活动目标：

1、发展幼儿大肌肉运动，四肢协调活动的能力。

2、通过游戏，让幼儿主动探索每种车的不同玩法，体验玩车的快乐。

3、初步培养幼儿同伴之间友好相处、互相谦让的品质。

活动玩法：

1、 扭扭车：

a、能用不同的方法让车子往前，例如：坐在车上，双手握住车把手扭动；双膝跪在车上，双手握住车把手扭动；单膝跪在车上，一只脚蹬地使车子往前等。

b、鼓励幼儿扭动车子滑上小桥，能掌握车速，不让车子滑到桥边。

c、设置障碍，让幼儿在滑动车时钻过一定高度的橡皮筋。

2、 三轮车：

a、设置快慢车道以满足不同能力的幼儿，让幼儿知道“交通规则”。

b、设置障碍，让幼儿在障碍中呈S形往前行驶。

c、鼓励幼儿和同伴一起玩，一人骑车，一人站在车后，在规定的路线上行驶。

3、 独轮车：

a、乐意推动独轮车，掌握平衡。

b、在一定的路线中行驶，车上可放置物品，增加游戏的乐趣，例如：运西瓜，送礼物等。

废旧物品在教育教学与区域活动中的应用

几个废旧纸盒经重新剪切、组合、粘贴，就会变成一个小型储物柜；几块废旧塑料泡沫被剪切成型、上色、画上花纹，就能变成形象逼真的生日蛋糕；几块废旧布料剪剪缝缝，填充上沙子，就能做成一个个沙包，让孩子们玩得不亦乐乎……所谓创意无限，不是做不到，只是没想到。其实有好多被常人视为留之无用弃之可惜的废旧物品，若是放到幼儿园里，却成了我们手中的宝贝，因为充分利用废旧物品进行制作，为我所用，也是我们幼教人日常工作的一部分。

在幼儿园教育教学中，为了最大限度地调动孩子们活动的积极性，教师一般都会事先精心准备一些教玩具。长期的教学实践告诉我们，在孩子们眼里，最受欢迎、最易接受的教玩具都是些可以动手动脑操作的“小玩具”。那么，怎样将孩子们眼中的“小玩具”和老师眼中的“教玩具”很好地结合在一起，让孩子们在玩中得到学习、锻炼，就成了每一个老师经常思考的问题和不断追求的目标。

在幼儿园的区域活动中，有大部分的活动材料是教师自制的，教师可根据活动区角的特点和本班幼儿的年龄特点，灵活地进行设计、制作。自制材料与买来的现成的玩具有很大的区别，现成的玩具都是组装好了的成品，孩子只是按照玩具本身预先设定好的功能去机械地操作、玩耍，玩具的功能单一，可供孩子动手动脑的空间极其有限。而幼儿园的区域活动，教师会根据幼儿的认知需要、发展需要，更加全面地创设活动区角，营造一个个主题环境，投入的自制活动材料，能有针对性地锻炼幼儿动手动脑、社会交往等各种能力。

综上所述，教育教学中孩子们对“小玩具”的浓厚兴趣，区域活动中自制材料的独特优势，都决定了废旧物品在幼儿园里有着不可替代的利用价值。废旧物品来源于人们的日常生活，来源于幼儿的身边，为幼儿所熟识，如果教师通过和孩子们一起进行巧手制作，将其变废为宝，变成孩子们手中百玩不厌的操作材料，不仅能锻炼孩子们的创造能力，丰富孩子们的活动内容，也会对幼儿养成环保、节约意识产生积极的引导作用。

首先，收集废旧物品。日常生活中，我们可以发动家长和孩子一起收集各种废旧物品，如食品包装盒，不用的光盘，放鸡蛋的纸盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，设计制作方法。收集来的废旧材料林林总总，在进行必要的净化、分类后，教师可与幼儿一起共同设计、搭配，启发幼儿充分发挥想象力，如想一下纸盒像什么，光盘可以变成什么等，因为孩子的想法往往会更有创意。

最后，制作教玩具。要选择安全卫生、便于幼儿操作的方法进行制作加工。如教师可带领幼儿一起利用废旧纸杯、纸盘制作小手工艺品，将纸盘做成小相框，放上幼儿的照片。因为制作方法是幼儿参与设计的，制作过程中他们一定会更感兴趣，还能锻炼幼儿的动手能力。此外，还可以有效地利用家长资源，请家长帮忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，请家长帮忙将碎布缝制成一。个个小圆片，里面填充棉花，再将子母摁扣分别缝制在小圆片上，形成一个“毛毛虫”的样子，让孩子锻炼使用摁扣，既方便、安全又很环保。

针对不同年龄段的幼儿，在制作时要有不同的分工和安排。小班幼儿动手能力较弱，可以让孩子做涂色、粘贴的手工制作，主要是辅助装饰；中班可以尝试让幼儿用剪刀剪，部分环节可以让幼儿参与；大班幼儿的动手能力较强，可让幼儿大面积地装饰玩教具，画线描画，进行立体的制作、组合等。

在幼儿园教育教学和区域活动中，如果能大量应用废旧物品做成的教玩具，特别是那些幼儿亲自参与设计和制作的教玩具，幼儿在学习和操作时，一定会倍感新鲜和有趣，更会倍加珍惜和爱护，而尤其值得高兴的是，在一系列收集、设计、制作和操作的过程中，我们收获的将是孩子们各种能力的发展和意识情感的提升。