让集体教育话动与区域话动有效链接

2012年10月，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，自此，整个学前教育界掀起了学习《指南》的热潮。我县也不例外，引领全县教师研究实践层面的做法——让集体教育活动与区域活动进行有效链接；引领教师注重把握“幼儿的学习品质、课程内容的整合、课程资源的丰富”等课程价值取向，在挖掘集体教育活动有效性的同时，让区域活动的内容、目标和材料投放在一定时间内有了指向性。

真击问题，对症下药

在我县以往的区域活动中，往往存在这样一种情况：区域设置明确——语言区、表演区、科学区、游戏区等；区域内投放的材料在一定时间内相对固定——刚更换时，孩子们兴趣浓厚，一段时间后，孩子们玩腻了，便兴味索然。当前困扰大家并急需解决的问题是：怎样保持孩子在区域活动中的兴趣?

带着这一问题，我县倡导骨干教师反复查阅资料，学习区域活动的概念，最终达成共识，将区域活动的概念定位为：教师有目的、有计划地创设与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是把教育教学目标物化在客体的物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，让幼儿按自己的方式去探索、学习和发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标发展的一种教学活动组织形式。

概念定位后，再次阅读《指南》，重点解读了两篇文章：华爱华教授的《通过活动区游戏来实施》”和冯晓霞教授的《在集体教学活动中使用》。冯晓霞教授对集体教育活动的定义是：教师有目的有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预设和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行和分小组同时进行的教育活动。

对比“区域活动”和“集体教育活动”的定义，我们引领广大教师进行分析、论证，找到了解决问题的策略：引发孩子根据当前的集体教育活动内容到区域活动中自主选择感兴趣的活动内容。接下来，在全县的同课异构教研、主题活动研讨活动中，我们以“集体教育活动背景下的区域活动开展策略”作为重点，与全县教师进行了交流、沟通，彰显出“教研有实效，操作性强”的特点。

阶段成果，及时传播

1．同课异构

采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——园内骨干教师磨课；二研——全县专家团队研讨；三展示——面向全县骨干教师展示，专家团队点评)，分别开展了语言领域、艺术领域“同课异构”教研活动。活动中，对一个集体教育活动进行多轮的反复打磨，打磨的内容除了目标、教材、环节设置、问题设计、幼儿情况外。将区域活动作为重点打磨与实施的环节。在“集体教育活动展示”结束后的课后反思环节，六位执教老师各自就本集体教育活动的课前知识经验准备和延伸部分如何在区域活动中实施，从目标的进一步达成到材料的投放、本园内孩子的操作活动情况等，进行了重点反思与说明。

2．区域活动专题研讨

全县幼儿园“主题背景下的区域活动观摩研讨”活动在马桥镇陈庄幼儿园进行，参与人员有乡镇幼教辅导员、中心园园长，县实验幼儿园业务园长、城区学校附属幼儿园园长。这次研讨活动，突出体现了半年来各镇、各幼儿园贯彻落实《指南》的一些做法。特别是马桥镇中心学校，他们为了力避小学化倾向，重点研究了区域活动的开展，将区域活动与集体教育活动的延伸部分合二为一，在集体教育活动(如大班活动“妙妙和喵喵的信”)背景下，将适宜的材料(信封、绘画工具、粘贴材料等)投放到相应的区域(美工区)中，引导孩子“给好朋友写信”“自制创意邮票”等，并在布置好的邮局场景中玩“邮局工作忙"的游戏。这种统整连续的活动，能真正引发孩子的动手操作、动脑思考，是真正有效的区域活动实施。

3．新教材教研

我县2013年9月开始使用的教材《山东省幼儿园课程指导(教师用书)》是刚刚改版的，为培养教师创造性使用教材以及驾驭教材的能力。针对改版后的新教材，在全县范围内分时段开展了教研观摩研讨活动——县实验幼儿园、唐山镇中心学校(楼子园和春晖园)、马桥镇中心学校(陈庄园和中心园)、起凤镇中心学校(中心园和夏庄园)四个单位六所幼儿园分别面向全县幼儿园园长和骨干教师开放、交流，内容分别是大班主题“什么联络你我他”和中班主题“我在马路边”，模式是集体教育活动展示、区域活动观摩、主题实施反思，并形成主题实施文本，发放到全县骨干教师手中。

比如，中班主题“我在马路边”。在集体教育活动“不一样的路”中。教师通过谈话发现，幼儿对家乡本地的几条主要道路比较熟悉，并能说出路牌、站牌以及站台的用处。但对教材中涉及的立交桥、高速路、跨海大桥、隧道等现代化的道路不够熟悉，有些只是在图画书上见过。因此，在区域活动中，教师重点围绕“路”投放材料开展活动：阅读区中各种路的图片和图书，美工区中的“铺路”(寻找排序规律)，益智区中的筑路(引导幼儿用粉笔画出笔直的大路、弯弯曲曲的小路，并把所有的“路”连接起来，让“路”通向每一个地方)以及户外活动“铺路”等。在同一时间段内，针对一个主题活动，观摩不同幼儿园的区域活动开展情况，真正引领骨干教师重点思考“集体教育活动与区域活动的有效链接”，达到“在研讨中构建，在实践中发展，在交流中提升”的目的。

为了让全县教师真正理解并做到“让集体教育活动与区域活动有效链接”，三优评选中的教案设计也突出了区域活动的开展，要求附有本集体教育活动背景下的区域活动设计。

综上所述，在2013年度教研活动中，我们坚持区域化思考，遵循“按需教研、按需服务、按需指导”的原则。从我县园本教研实际出发，认真做好《指南》的行动研究，引领教师研究实践层面的做法，并及时在全县范围内进行了交流、传播；以名园、名师培养工程为落脚点，进一步规范了幼儿园的教育行为，促进了教师的专业成长。

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试论有效开展区域活动的新策略

幼儿园户外体育区域活动组织与指导

《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。我们认同“大课程”的教育观念，在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，台阶、墙壁都是应考虑的地方、草坪枯木、各种石子堆砌的小路、地面各种几何图形等，使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足了幼儿多方面发展的需要。我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，设置钻电网、石子路、草地舞龙、枯木秋千、射击、投掷等，使户外活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲，有阶梯，有平地，给幼儿感官上以多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间。从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值，使它们备有特点又互相辉映，形成一个和谐统—体。

一、以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣

众所周知，幼儿容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受和学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣，促进其以体能为主的备方面发展具有独特的作用。同时，在体育游戏中具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断地达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。

二、提供和使用丰富、有趣及符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与户外体育活动

运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料，也是幼儿户外体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使得它的教育潜能充分发挥呢?

(一)根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械

在户外体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道幼儿喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。例如：我发现幼儿们对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料；从幼儿们对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布的大虫子……有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子充分吸引了每一个幼儿能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵。可是在实际运用中，教师还要善于发现问题并不断地改进运动器械，使其更能激发幼儿们的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是教师们就改用缎带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。

(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼

儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。

(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

(四)利用废旧材料合理投放

在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。

三、结合主题活动开展户外体育区域活动

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。

在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。

(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。

(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

(四)利用废旧材料合理投放

在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。

三、结合主题活动开展户外体育区域活动

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。

在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼

漫话游戏活动与创新教育

导读：科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，以游戏为主要教学途径，培养他们的创新能力。

1、游戏是幼儿喜爱的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。

2、在活动中，幼儿可以按照自己的愿望去构思、去建造。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过一系列的建构性游戏活动，有利于促进幼儿感知觉、动作、知识和智力的发展。

3、幼儿园教育教学既要重视科学文化知识的学习，又要重视能力的培养，还要重视幼儿良好个性的培养，片面强调其中一点，都会妨害幼儿的全面发展。幼儿的创新能力离不开一定的知识结构，离不开一定的创新技能，也离不开创新个性的形成。营造培养创新意识的良好环境要贯穿到幼儿园一日活动环境中去。

游戏创新氛围锻炼参与

有人说，20世纪是人类文明发展史上最辉煌的世纪，但更有人预言，在即将面临的对世纪，人类将会有更大突破，会有更多，更深的发明创造。面对如此的挑战，人们不仅会问：人类的潜能到底有多少？作为我们教育工作者要树立怎样的教育观念，采取什么样的教育模式，才能将人的潜能充分开发出来？

江泽民同志在各种不同场合反复强调了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才。幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。

那么对现行的教育又应如何去评价呢？由于过去的教育模式，过分强调整齐划一，同步化、标准化、反映在教学工作中是“求全责备，求同去异，扼长补短”，这就使得每个人的个性、特长得不到充分发展，极大地限制或压抑了人们的聪明才智，使得一些有才华人也被扼杀在了摇篮里，难以脱颖而出。以下是两个教学实例。

教学实例1：

一次美术活动中，一位幼儿按照教师的示范画，画好了一个人的脸谱后，就把整个脸涂上了绿色，教师马上资问；“你见过谁的脸是绿色的？没看见老师涂的是红色的吗？”幼儿惊慌地说：“我妈妈一生气，脸就发青。’担再看看教师严肃的脸，幼儿茫然地点点头，表面看来这是教师要求幼儿学习范画，遵循常规，殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。

教学实例2：

在一次年终考核幼儿素质时，老师担心班上有几位调皮捣蛋的幼儿会在考核时不注意听老师提出的问题或者故意捣蛋。结果在抽查时，这些令老师无比头痛的孩子表现出乎意料，回答的头头是道，使考核组的老师又饶有兴趣地对他们提出许多有意思的问题，让整个考核过程在愉悦的气氛中进行，老师的担心已显的多余了。

这件事，足以引起每个幼儿老师的沉思：无论是家长和老师，一般把听话、守规矩。文静作为儿童的美德；而把好动、顽皮的幼儿作为坏儿童的标准去衡量。故此他们的思维便成为定势：把奖励表扬的机会都给了听话、服从老师的幼儿；而把各种约束和措施落在那些试图独立，并坚持自己见解、调皮好动的幼儿身上。倘若一味地用这种思维定势去教育孩子，那么“创造教育”怎能发挥其应有的作用，孩子又怎能真正得到发展？

一、问题的提出：

幼儿的创新求异难免伴随着幼稚或错误，但幼儿不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误，完善方法的过程。假如教师轻易地包办代替，粗暴否定，非但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以至性格闭锁，泯灭童真。事实上，只有犯过“错误”，才能消灭“错误”，教师一定要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位，创设轻松和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同的要求，而不是追求整齐划～。

科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，以游戏为主要教学途径，培养他们的创新能力。

二、游戏教学中培养幼儿创新能力的策略：

（一）抓住契机，启发幼儿创新意识。

1、心理学家认为：三----六岁幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的新奇与神秘。这时孩子的好奇心开始萌发，想弄懂一切问题，无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护和教育孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：

（1）注重情景引导。针对幼儿身心发育特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。

（2）注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是儿童期最有效、最省时、最廉价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重艺术教育的熏陶。通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑兴奋，打开想象的闸门。如在音乐欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在乐曲中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。

2、唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌芽于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创新能力的原动力。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助，因此，在实际工作中，教师要注意为幼儿多安排一些感兴趣的活动，特别是操作实验活动例如：认识物体的浮沉，在活动一开始，就提供各种材料，让幼儿自由地在水中玩，看什么东西会浮上来，什么东西会沉下去，从而激发幼儿从事活动的兴趣；在有兴趣的基础上，再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，进一步调动起幼儿探索的欲望；必要时，教师再给予幼儿必要的指导，幼儿因获得成功而积极性更高，形成了良性循环。

3、提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，可由于孩子年幼，所提的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为成人都应该心平气和地，认真地对待，避免出现如：压制提问“你怎么问题那么多”“你怎么会问出这样的怪问题”等等，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自已去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创新潜力和聪明才智，释放学习和创新的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：

（1）对事物有好奇心（2）求知欲强（3）有丰富的想象力（4）不服输，不甘心落后，富有挑战性。

因而我们认为，培养创新精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创新教育。

（二）营造氛围，激活幼儿创新思维

１、在游戏中我们清醒地意识到：幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

1、为此，我们从丰富幼儿的感性经验入手，挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材，为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，我们加大了教育的信息量，把教育空间延伸到公园，商场，闹市区等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏平行班幼儿的作品。在丰富多样的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组活动的机会，正面强化幼儿的创新举动，将幼儿的主体作用体现在每一个幼儿的积极参与上，注重训练幼儿的迁移、转换能力，使幼儿产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。

2、在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导幼儿用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。当然，我们并不期望孩子会像牛顿一样，在与树叶的接触中得到灵感，创造出著名的万有引力定律来。对孩子来说，让他们想一想、试一试、做一做，看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义，但是我们不能否认孩子在这种独立、自由的活动中，正逐渐地滋长着牛顿式的创新智慧，长大形成习惯，一旦事物之间通过联想而挂起钩来，一种创意在联想中产生，碰撞出智慧的火花。

3、讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高幼儿的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。

（三）积极参与，获取创新的成功感

1、孩子的创新却比成年人甚至科学家的创新更加可贵，正如蚂蚁负重与人的负重相比一样，尤其难能可贵的是，每个孩子都经常实践创新，而成年人却偶尔为之。这充分表明，虽然孩子的创新能力很弱，但他们从事创新的潜质却十分巨大。儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯努力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。

2、科学家、发明家与常人的最大区别，可能就在于这双“发现”的眼睛。苹果从树上掉下来落在地上，亿万人都看到了，但都熟视无睹。唯有牛顿发现了，最终发现了万有引力定律。我们是否曾如此教导我们的孩子去注意去发现？尝试教育让孩子“先试后导”、“先练后讲”目的之一是让幼儿在创设好的探索环境里主动参加尝试活动，自己去发现问题。例如，幼儿练习爬的体育活动，使用尝试教学方法，教师课前为幼儿创设了平地、斜坡，山洞等环境，活动过程中，教师引导幼儿的第一个发现是：幼儿通过随意地在平地上练习爬，发现爬是有很多种方法的；第二个发现是：通过在彩布盖下来回快速的爬以及在各种障碍物上爬，发现不同的地方要用不同的方法爬，这样才会安全。在这样的尝试教育活动中，由于教师能为幼儿创设好探索的环境，做好活动前的准备，重视让幼儿自己去尝试，去发现；再尝试，再发现，因此幼儿的积极性很高，在尝试活动中也就认真地观察，高兴地把自己的发现告诉同伴与老师，长此训练，幼儿逐渐地都能培养出一双善于“发现”的眼睛，事实上，善于发现才会善于提问，善于提问才会善于研究，有研究才会有“创新”。

3、我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动，孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如：“运沙”活动，教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后，鼓励幼儿通过实践得到更多的方法：用袋装、用盒装、用杯子装入等，然后通过观察比较，否定了费时费力的方法，有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法，这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。从而激发他们再探索，再创造精神，让幼儿形成创新意识。

4、每个幼儿都有创造的潜能，每一个幼儿都是创造之人。培养幼儿的创新能力，教师就要挖掘幼儿的创新潜能，注重幼儿的再创造，让他们通过参与创造活动来展示创新才能，体验创新的快乐，萌发强烈的创新欲望。教师要积极提供幼儿创新素质发展的这一“土壤”和“气候”条件，让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，真正激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如，在教室墙壁的一处设置“创作园地”，这样可激发幼儿创造动机和兴趣，此外教师可以引导幼儿进行环境布置，以培养幼儿的创新能力，活动室作品以及墙壁的利用要尽可能以孩子的作品为主要内容，这样可以起到激发幼儿创新热情的作用。

（四）开拓视野，捕捉创新火花。

1、知识是一切能力的基础。没有知识，能力也无从发展。即使智商很高，也可能不会有创新能力的，教师宜根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在室内，只想让孩子写字、画画、背诗的方法。只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。

2、在我们的日常生活中到处可见，教师们可运用组合法，培养孩子创新。如运用“可乐”瓶通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求幼儿每次组合新的不同建筑。幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。

3、想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。

（1）多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话，寓言等。

（2）提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。

在开发幼儿创新潜能的过程中，我们尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。如为了发展幼儿的创新能力，我们组织开展了家园小制作活动。在这次活动中，幼儿利用各种废旧材料来制作玩具，如有一名幼儿与教师一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根据力学原理做了一个“橡皮筋动力旋转飞机”。这件既可以玩又具有一定科学原理的小制作，充分展示了幼儿的创新意识和创造能力。

不可否认，当今的幼教事业地位与日俱增。邓小平同志曾提出：“科学要从娃娃抓起。”需要强调的是，让幼儿“在游戏中创新，在创新中游戏”的教育新理念是十分重要的关键环节。我们还应倡导合作游戏活动，这就是集体创新力的发挥。让不同智慧和思维方式的幼儿在一起学习是很好的，会形成一种团体创新动力，对幼儿创新能力的培养和发展有着不可估量的作用！

公共区域与班级区角的衔接融合

为了最大限度地利用幼儿园的空间资源，许多幼儿园都把各个公共区域创设为“公共活动区”，我园也在探索尝试公共活动区的设置和活动组织。经过一段时间的实践和学习，我们也发现了容易出现的问题，摸索出解决这些问题的策略。

一、幼儿园公共活动区容易出现的问题

内容重复

公共区创设之初，老师大多会结合当地或本园特色设置成超市、手工艺坊、小吃一条街，或者是以儿童五大领域的发展为线索，创设类似于美工区、建筑区、交往区、科学区、语言区(大多为图书区)等班级区角活动的内容。由于这些区域的设置和班里开展的区角游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。

材料固定

公共区材料的投放通常是由各班的老师们共同商议后，有目的地进行一次性的投放，之后再根据材料的消耗进行补充。由于材料相对固定，孩子们一开始的新鲜感就会逐渐消失，兴趣越来越弱。

活动割裂

公共活动区的材料种类和数量都很丰富，但活动相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有衔接，完全处于割裂的状态。

怎么样才能更好地发挥公共区独特的教育功能呢?新学期开始了，在重新利用幼儿园二楼的L形平台建立公共区之初，我们开始思考如何解决这些问题。我们把目光投向了孩子们：既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢?我们中班六个班的老师决定从“观察各班孩子喜欢玩什么”入手，做一些新的尝试和探索。

二、公共活动区的调整策略

与班级区角活动有机结合

班级的区角活动一般都来源于各班孩子喜欢的游戏内容。那么，在班级区角活动中孩子们最喜欢玩的是什么?在玩这些游戏的时候由于班级空间、材料、人员等方面的限制，有没有实现起来有困难的地方呢?中一班和中四班的老师在观察本班孩子的游戏过程中，发现孩子们在家庭区游戏的时候，总是有走出家庭区到外面去野营的冲动。中一班的孩子干脆将一块布铺到教室的空地上，从家庭区拉来箱子，推来餐车，抱着宝宝去野餐了。而中四班的孩子也用一个纸箱当烤串的箱子烤起了羊肉串儿。然而，由于空间的限制，孩子们既不舍得将班里其他现有的活动内容去掉，又没有更大的空间来增加他们想玩的游戏。于是，我们想，如果在公共区开辟一块儿场地，专门用来野餐和露营，那孩子们一定会非常喜欢。

当我们分别和自己班的孩子谈起公共区可以有专门的野餐露营地时，孩子们兴奋极了，马上就跃跃欲试起来!当问起孩子们那里都需要些什么时，孩子们凭借自己的生活经验立刻列举了出来：露营的帐篷、烧烤的箱子、钓鱼的池塘和野餐的垫子……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：“我们可以在班里做好了点心，串好了烤串儿到那里去。”

原本以为还需要准备更多、更细致的材料，孩子们才可以游戏，但听了孩子们的话，我们想：在实际生活中我们不也是在家里准备好吃的、用的、玩的东西，然后到一个虽然没有太多设施，但山清水秀的地方去露营、野餐吗?就这样，在孩子们的设计和共同参与下，一个有大树、有池塘、有帐篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子们露营野餐的小天堂。

最后我们根据各班不同的活动主题和孩子们的兴趣，分别创设了“巴拉拉小剧场”“爱心超市”“顽皮度假村”和“魔幻游乐场”。我们发现：通过跟随孩子游戏的脚步而创立的公共区原来可以这么自然地成为班级区角活动的延伸与拓展。

动态调整活动内容与材料

吸取以往的经验和教训，我们没有将各个公共区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。中二班创建的“爱心超市”在设置之初只有一些货架和大家一起收集的各种商品包装。孩子们在游戏的时候喜欢将箱子里各种各样的商品分类摆放在货架上，然后再由前来购物的小朋友自选商品。在“购物”过程中，孩子们发现带来的钱币总是不够。在游戏后的讨论中，孩子们认为应该有一个可以随时取款的ATM自动取款机，因为爸爸妈妈就经常到那儿取钱用。于是孩子们一起动手查找取款机的资料，一起寻找适合的材料，一起制作，并将取款机安装在超市最显眼的地方。当看到小朋友到这里排队取钱的时候，孩子们真是高兴极了!

不仅材料可以调整，活动区的游戏也处于动态调整中。“魔幻游乐场”开展了一段时间后，随着孩子们兴趣的改变(孩子们更喜欢汽车)以及游戏中的实际需求(游戏中孩子们有喝水的需求)，原来单一功能的游乐场被重新组建成孩子们更为感兴趣的“汽车城”和“水吧”。

幼儿自主计划公共区的活动

公共区的活动内容确定了，那么全年级好几个班的活动如何安排?这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢?在讨论中，老师们认为：班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么公共区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了公共区的活动，也丰富了班内的活动。

我们班的几个小伙伴相约周四的时候带着“娃娃”一起去“顽皮度假村”野餐，而准备活动从周一就开始了。他们在计划单上用绘画的方式记录着各种准备工作：要准备蛋糕和小点心，要给娃娃准备好牛奶和玩具，等等。一连几天孩子们都在积极做着各种准备。而隔壁班的孩子们为了到度假村烧烤，这几天也正忙着穿各种羊肉串儿、蔬菜串儿呢!

周四早饭后，只见孩子们推着装满食物的小车，拎着装满烤串儿的篮子，抱着垫好尿不湿、穿好外套还包着被子的娃娃，来到了向往已久的“顽皮度假村”。孩子们烧烤的烧烤，钓鱼的钓鱼，看娃娃的看娃娃，玩得不亦乐乎!当一首优美的《小白船》音乐响起，孩子们知道游戏的时间就要结束了，于是一起动手收拾各种带来的材料准备回班……

就这样，当我们将公共区活动的创设与组织权利交还给幼儿时，公共区的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。

——学前教育 2015.09

试论幼儿园区域活动中教师有效观察的策略

在幼儿园区域活动中，教师科学地观察和记录幼儿的行为、问题和需要，是了解幼儿的重要途径，更是教师必须具备的专业能力。但在实际工作中常常存在着一些问题，影响了他们对幼儿活动的解读和介人。本文结合实例分析了“以点观面，面中取点”这一观察的策略，旨在帮助教师在区域观察中能够更加有效地追随幼儿的兴趣、经验和发展，使区域活动切实发挥促进幼儿全面发展的作用。

一、剖析现状，发现问题所在

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它能够尊重幼儿的自主发展需求，关注幼儿多元智能的差异性和特殊性，增强幼儿发展的自信心。教师在区域活动中的观察也能够更深入细致地解读幼儿，了解幼儿的发展水平，了解幼儿的情感需求，了解幼儿的个性和社会性特质，从而追随幼儿的兴趣和需要，发展他们的潜能，促进幼儿的主动发展。然而，据笔者日常观察可见，教师在区域活动观察时存在着“四无”的问题，影响了区域活动作用的充分发挥。

(一)眼中无幼儿。幼儿与成人有着不同的情感世界、认知水平、思维能力，如果能从幼儿视角看待幼儿的活动现场，会发现他们原生态的心灵世界。然而有些教师在观察时常“以大人之心，度幼儿之腹”，只关注到幼儿是否按照老师指定的方法来操作，并且以为幼儿所表现的一定是出于自己主观所想的理由。比如：当幼儿在兴致勃勃地玩捣花生碎游戏时，教师只看到桌面有一些花生壳、花生碎，而没有看到幼儿在剥花生、捣花生的过程中呈现出不同方法。

(二)手中无媒介。记忆如同一个杂货铺，如果不能将“杂货”整理成清单，仅凭活动后的回忆，往往会缺失细节，模糊画面，含糊表达。因此，记录所观察的事情非常必要，而如实记录需要借助一些工具，如纸笔、照相机、摄像机等。如：某老师的观察记录上记录着中班幼儿搓毛毛虫的活动，她只简单地写着幼1先搓了一条长长的彩泥压扁，成为毛毛虫的身体，然后用短短的泥条做成毛毛虫的脚。看似该幼儿的操作比较简单。但如果细致观察，就会发现幼l已经能够完整地感知到毛毛虫身体的特征，并能细致地进行足与身体的一一对应，该名幼儿无论是泥工塑形的技能，还是对毛毛虫细部特征的表征能力都比较强。

(三)胸中无预设。观察不仅仅是“看”，还需要思考幼儿与活动、幼儿与教师、幼儿与同伴之间的相互关系。如教师预设了解幼儿在点数活动中的个性特征，就需要重点观察记录幼儿选取材料的难易程度、点数方法、主动检查等行为，从中可以分析出幼儿的自信度、自我挑战能力、抗挫能力、细心程度等性格特点。如果老师在观察前没有预设，碰到什么便观察什么，或只看到幼儿在活动中的冲突，就无法有效地收集信息，敏锐地捕捉幼儿在活动中的教育价值和困惑，也无法及时提供适宜的支持。

(四)事后无反思。准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果进行课程的计划和教学，是教学反思的重要内容。教师往往对幼儿发展的理论和儿童心理特点了解得不够，就现象论现象，即使观察到了幼儿的行为，也可能不知道怎么解读。因此，教师需要在观察中积累丰富的学科专业知识，对照幼儿的行为和其产生的背景进行综合分析，才能确定有效的教育策略。

二、运用策略，引领观察之路

在幼儿区域活动时，有的教师常常忙于指导无暇观察记录。其实，如果教师能够留给幼儿充分活动的时间，留给幼儿自由取放材料的空间，留给幼儿自主发展的机会，教师就能够腾出时间跟随幼儿，观察他们的游戏过程。这需要教师运用一定的观察策略，即：“以点观面，面中取点”。

(一)以点观面，立足典型。科学的观察方法可以帮助我们有目的、有重点地了解幼儿游戏过程中各方面的发展情况。但如果要观察得面面俱到显然是不可能的。所以，我们要抓住关键目标，有重点地用合适的方法观察。一是时间。量化法提供了对幼儿行为的量化标准，针对特定目标的观察简单快捷，方便统计，一目了然。因此，我们在观察了解幼儿活动兴趣、材料使用频率、同伴交往情况等过程中，可以采取量化法。游戏开始后，教师直接将观察到的情况用符号记录在表格里，活动后再进行分析与调整。从幼儿个体在游戏中的攻击性行为和幼儿群体在语言区的阅读倾向性进行有目的的观察，在对表格结果进行统计之后，根据所得数据能够发现幼儿的一般状态，并对个体或群体幼儿进行有针对性地指导。如可以了解幼儿选择图书的普遍喜好，教师可以采取的策略有：增加幼儿喜欢的图书，满足他们的需要；或通过教师重点指导，引发幼儿对某些图书的兴趣；添加辅助材料，支持幼儿通过操作材料激发起对图书的兴趣……二是材料。适宜的材料能激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿直接感知、亲身体验、实际操作，获得身心有益发展。所以，材料是教师观察的重要切入点。首先，当教师投放新材料时，必须观察材料内容是否符合幼儿的发展经验，是否能体现幼儿的差异层次，是否能满足幼儿的兴趣，是否能促进幼儿的主动理解和建构。如中班上学期投放了新制作的益智区操作材料“按生长规律排序”，但教师观察统计时发现，只有一名幼儿选择。分析原因，这一材料因为规则固定、玩法单一，所以不能满足幼儿自主开放使用材料的兴趣。而且材料本身只有小鸡、小树等几种动植物的生长顺序，幼儿在之前的活动中已经操作过，不适应幼儿的“最近发展区”需求。所以，老师需要调整活动材料，使之变得开放，顺应幼儿的兴趣，符合幼儿的认知水平。其次，当材料投放了一段时间之后，教师的观察也要持续追踪，了解材料是否需要调整。如当幼儿玩“拼梯形”游戏时，只出现上边短下边长的等腰梯形时，教师就增加了图例，如直角梯形、不等腰梯形、摆放方向不同的梯形等，引导幼儿尝试用三角形、长方形、正方形等图形拼出这些梯形，帮助幼儿建构更丰富的梯形概念。当幼儿已经能熟练地用图形拼梯形之后，教师又投放了一些长短不一的牙签、小棒等，请幼儿搭梯形，提高了思维挑战，发展幼儿操作建构、理解梯形概念的能力。三是行为。区域活动具有低结构性和松散性的特点，幼儿个体在活动过程和结果中的变数增加，就提高了教师现场观察的难度。如果我们能站在幼儿的角度上，以“尊重、关怀、接纳”的态度来仔细观察幼儿的行为，努力倾听幼儿的想法和感受，就会更深层次的解析幼儿的活动，有针对性地引导，使活动内容做到追随幼儿的兴趣、经验和发展。如幼儿两两玩“五子棋”时，不时传来笑声，而且还有一桌散乱的棋子。如果我们即刻制止并要求幼儿整理，就无法了解到幼儿行为背后的原因。当教师深人观察之后，发现是因为棋盘太小，当幼儿已经掌握五子棋的游戏方法之后，棋子越摆越多时，难分胜负，所以他们最后开心地“和棋”，把棋子故意弄乱了。针对这种情况，教师就需要调整材料，提高挑战难度，满足幼儿需求。

(二)面中取点，聚焦个别。教师在区域活动面临着时间长、空间大、对象多、观察点杂等困惑，使观察存在着一定的盲目性和随意性。采取“面中取点”的方法，能使观察更从容有效。当活动开始的5～1O分钟时间里，教师主要进行扫描观察，大致掌握全班幼儿自选区域、活动情绪、同伴交往等方法的情况。而在活动快结束时，教师也需要扫描观察，了解幼儿是否仍然投放持续游戏，是否产生无所事事、打闹等消极行为。在游戏的中间环节，教师可以选取一个点，重点了解某个区域或某个幼儿的游戏情况。这样既可以系统了解幼儿在活动过程中的兴趣、交往、能力、专注等各方面的动态信息，也可以深入观察与了解个别幼儿的个性品质。小毅自主选择了游戏“几何拼图”。他先把小长方形排成一横排放在底版的最上面，对齐上面的边，长度正好与底版的长度一致。然后，在它下面用两个一样大的正方形拼成长方形，下面放两个圆形，做成公共汽车。他又用一大一小两个正方形拼在一起，下面放两个圆形，做成小汽车。小毅把底版倒过来，把刚才拼的长长的一条长方形当成路，并重新用刚才的方法拼了一列长长的火车，圆形正好贴在长条的路上面，他在长条的下面用梯形和刚才的每一个小长方形一一对应，说是火车轨道，上面的火车在开，他嘴里还发出“呜呜”的声音。拼完图形后，他把几何图形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板组，拿了一套，边看示意图边照着图拼了一只鸵鸟，他高兴地对我说：“陈老师，你看，我拼的鸵鸟，照着说明书拼的。不过说明书我还有点看不懂。”我说：“拼得真好，你多仔细地看看，边看边拼就会了。”他把七巧板又放回正方形的盒子里，继续照着示意图拼其他东西，直到游戏结束。

小毅能够有计划地拼图，考虑到整体布局，每个几何图片之间的边角也能对齐，说明他做事有主见，比较细致。从拼七巧板的行为中，可以看出小毅能够有序地对应观察每一种图形的形状、方位、摆放角度等。从小毅的表现，可以看出他活动时比较专注，空间方位感强，思维灵活，做事有条理，整理常规习惯好。

同时，我们通过记录幼儿“学习故事”，强调对真实情景中的儿童学习与发展状况进行全面和整体的观察评价，能够更深入持续地观察到幼儿的学习兴趣、学习品质、合作交往等状况，并分析教师对该幼儿的关注、理解、互动和回应等策略，收到了较好的教育效果，切实提高了教师观察和评价幼儿的水平。

让区域与课程走向融合

区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的，区域活动内容常常与集体教育活动的内容相一致、相融合。

一、区域活动可以是集体教育活动的延伸

1．营造公平环境，给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会

幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。为了尽量消除这种“不公平”，我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、体验和表现。例如，在故事复述或看图讲述等语言活动中，教师通常会在最后环节请幼儿复述故事内容。但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会。因此教师就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。

2．创造机会，让理解和接受暂时有困难的幼儿继续学习

每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习任务的幼儿有机会继续学习。例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领；而有的幼儿则可能因为动手能力弱，要花费更多的学习时间。教师要正视这种情况，在集体教育活动之余将该活动内容投放至区域中，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。

3．设置障碍，鼓励幼儿面对新的挑战

有时孩子们对于集体教育活动中的某一项内容已掌握，但兴趣依然不减，此时教师不妨将活动内容放置到区域中，并有意识地调高难度，设置一些障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。例如，在一次以剪纸为主要内容的集体活动中，我们发现幼儿很快掌握了剪纸的技巧并能较熟练地运用。因此在将这一活动内容延伸至区域中时，我们用布来替代纸，鼓励幼儿挑战较高的难度。

4．平衡领域，调节主题活动中领域分布不平衡的问题

主题活动开展过程中各领域教育内容有时很不平衡。如有的主题活动中艺术领域的内容比较多，有的主题活动中科学领域的内容比较多，此时，教师就可以利用区域活动来调节领域分布不平衡的问题。例如在“生活中的数字”主题中，数学方面的内容比较多，而艺术方面尤其是音乐方面的内容基本没有涉及，此时，教师可以在区域活动中补充音乐领域的学习内容，以促进幼儿的全面发展。

二、区域活动可以是集体教育活动的铺垫

1．从容过渡，消除主题切换时的不适应

当一个主题结束、另一个主题即将开始的时候，如果两者缺乏过渡，教师和幼儿往往都会感觉不适应。为此，在前一主题即将结束之前，我们有意识地在某个或某些区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料，以便在一定程度上激发幼儿对下一个主题内容的兴趣和参与欲望，实现主题和主题之间的从容过渡。

例如，小班上学期有两个连续着的主题活动一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。无论从主题名称还是主题目标来看，两者的联系都不密切。为了避免幼儿对这两个主题更换的不适应，我们就在“水果大餐”即将结束之前，在阅读区、展示区等区域投放一些与“嘀嘀嘟嘟跑得快”主题内容有关的材料，循序渐进地帮助幼儿了解下一个主题的内容，为主题的正式开展作好铺垫。

2．获得信息，确定教育方案的可行性

教师在设计集体教育活动时，需要了解幼儿当前的经验、水平、能力等，区域活动给幼儿以能力表达、表现的机会，教师正好可以利用这个平台来观察幼儿，真实、客观地了解幼儿的实际经验、能力水平等信息，从而为集体教育活动的设计提供有力的依据。例如，我们在设计主题“朋友”中的“礼物”活动时，考虑让幼儿用包装纸包装礼物，但问题是用包装带扎蝴蝶结对孩子们来说是否难度太大。于是我们先尝试在动手区中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼儿能比较独立地打蝴蝶结。几天后，教师发现通过练习，全班有将近四分之三的幼儿能独立地打蝴蝶结，只有四分之一的幼儿需要在教师的帮助下完成。根据这一观察结果，我们最终决定让幼儿在集体教育活动中用包装纸包装礼物，同时为不会打蝴蝶结的幼儿提供更易操作的材料，即让他们直接在礼盒上粘贴蝴蝶结。

在实践中，我们发现，当区域活动成为课程的重要组成部分时，当区域活动与课程真正融合时，区域活动不再是徒有虚名的摆设，其活动内容随着课程的进程、幼儿的兴趣和需要不断调整、丰富，真正成为促进幼儿发展的重要途径。

户外区域体育锻炼活动的开展

镜头一

小明和同伴们一起到塑胶跑道嚣上进行户外体锻活动。今天他们的魏；舌动内容是跳跃游戏。其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼jL拍皮球。我走过去问他：“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀?”“这个东西不好玩。”“那你想玩什么?”“哥哥老师，我可以去玩球吗?”他满怀希望地问我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗?”“哦!”小明的眼神明显暗淡下去了。

镜头二

小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。教师问他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他们不喜欢和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。“那你和老师一起踢球好吗?”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。

这些常见的镜头反映了两个矛盾：一是自由运动与场地限制的矛盾：二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。

一、户外区域体锻活动的创新之处

1．打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源

根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。

在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。

在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。

2．打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动。幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。

在平衡锻炼区附近，幼儿A与幼儿B来自不同班级。

幼儿A：你敢不敢走那个平衡木?

幼儿B：敢呀!你敢不敢?

幼儿A：有点怕，那么高!

幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的。你是中班的弟弟，我会保护你的。

幼儿A：好吧，那我去试试。

两个人一同去走平衡木……

这样的例子非常多，在活动中幼儿自然而然地产生了语言的交流。

3．打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权

平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。

由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：“我们自由了!”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。

在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：

(1)喜好影响

在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。如此大大提高了幼儿的活动兴趣。

(2)同伴影响

幼儿A和B运动能力较好，幼儿c运动能力较差。

幼儿A：我们去玩玩那个好吗?

幼儿B：好呀，我们一起去!

幼儿c：我不想去，你们去吧!

幼儿A：那怎么可以?我们是好朋友呀，大家一起去吧!

幼儿B：就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。

幼儿C：那好吧。

于是A和B就拉着C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴地玩了起来。

在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。

二、户外区域体锻活动的作用

1．大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。

2．满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。

3．提高幼儿交往能力

在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。

4．有助于教师(特别是新教师)对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。

三、户外区域体锻活动有待完善之处

1．调整幼儿的运动内容和运动量

根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。同时，我们还要注意以下两点：

其一，定期向各活动区域的教师收集活动信息。各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。

其二，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。

2．加强教师在区域活动中对幼儿的观察

在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。教师也要增强。全局补位意识。当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。

3．幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理

首先，教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。

其次，在活动中，如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。

户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣!

幼儿园大班区域活动：接水管

目标：

1．了解直通、弯通、三通等不同类型的管子，知道可以将不同的管子连接起来。

2．尝试两人合作，将不同管子组合起来从固定的起点连接至不同的终点。

准备：

1．实物操作材料：管子玩具一套，卷纸芯4个。用长方形纸板做底板，上面固定若干糖盒用于插放卷纸芯。在纸板的一头放一个糖盒，作为固定的起点；在纸板另一头紧密排列若干个糖盒，作为可选择的终点。

2．游戏软件：用iPad下载游戏APP"水管工"。

玩法说明：

实物操作游戏：幼儿自己选择在某个糖盒中放置卷纸芯，以确定终点位置。两人合作商量搭建水管的方法，从起点接至终点。

电子游戏"水管工"：根据APP中的语音提示，将水管从起点连接至终点。

指导要点：

1．创设"为新建的房子接通自来水管"的情境，让幼儿明确操作任务。

2．观察幼儿如何分工合作。可提示两个人先就"房子"(卷纸芯)建在何处、选择怎样的管道材料、如何接通等问题进行协商，然后再动手。关注过程中幼儿的相互配合。如，有的会一人搭建一人扶，有的边扶边在材料选择上给出自己的建议。及时肯定这些合作方法，并引导同伴互相学习。

3．观察幼儿在选择了三通、四通水管后是否会将其所有接口都接上。如果幼儿遗忘了，可用情景化的语言(如"这里会漏水哦")加以提示。

4．观察幼儿使用游戏APP的情况，引导同伴互相帮助。解答幼儿在操作中遭遇的一些技术问题(如选择游戏关卡、关闭弹窗式广告等)，引导幼儿将电子游戏中获得的经验迁移至实物操作游戏中。

5．展示幼儿所搭建作品的照片(可引导幼儿自己用iPad或相机拍摄)，引导幼儿交流游戏中遇到的问题，分享解决的方法或由集体想办法解决。

延伸活动：提供更多相同的卷纸芯或高低不同的纸筒，以增加难度。

让区域游戏回归教育原点

本月的教育活动主题是《各行各业》，为了能让幼儿更好地了解、体验成人劳动，我和班上另两位保教老师共同创设了三个主题活动区：娃娃家、医院、理发店。根据以往的教学经验，这三个区均是幼儿们普遍感兴趣的活动区域。看着自己精心布置、焕然一新的活动区角，我似乎已经看到了幼儿们兴奋与快乐的活动身影，心里不禁充满了满足和期待……

“老师，我们不想完了……”——门可罗雀，初尝活动区被冷落的尴尬

镜头一：

下午起床过后，幼儿们陆续进入活动室，很快他们便发现了“新大陆”一一“哇，换了新的活动区!”“好漂亮啊!”“王老师，我们可以进去玩吗?”……听着幼儿们七嘴八舌的议论，让我觉得自己的付出得到了认可。于是，我将下午的教育活动灵活调整为区域活动，让幼儿们在新设的活动区里尽情地玩耍。

镜头二：

但很快我发现，在接下来的两天里，愿意进入活动区玩耍的幼儿越来越少了．而且出现了严重的偏区现象，即“娃娃家”和“理发店”门庭冷落，只有“医院”里还人来人往。为了扭转这一局面，我在组织区域活动时特意对幼儿进行了分流。可没过10分钟，幼儿们又开始进行转移。为什么会出现这种情况?于是我走到正在穿鞋准备从“娃娃家”出来的于皓和锐锐身边，问他们：“你们怎么不玩了?”站在一旁的何根实想都没想就脱口而出“王老师，我们不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗议：“对，女孩子才喜欢玩娃娃!”顿时，我意识到自己的安排欠妥，于是让幼儿们重新自由选择了活动区。结果一直到活动结束，“娃娃家”再也没有幼儿光顾。

与自己的对话：

1．问题究竟出在哪儿?

2．我真的关注到幼儿的需要了吗?

3．他们究竟喜欢什么样的活动区?

反思与启示：

反思自己的教育行为，我很快找到了自己的漏洞：当初创设活动区时，很大程度上受到了材料的限制，是根据现有材料的情况制定了活动区的内容，环境的教育功能没有得到很好的挖掘，观赏性强，幼儿的兴趣容易转移在创设过程中，也没有考虑到大班幼儿的年龄特点，没有倾听和关注他们的发展需要，一切都是由三位老师一手设计、安排，并未实现以幼儿为主的初衷等等。

同时，我对活动区的现状在全班进行了调查统计：79％的幼儿对活动区的评价是“好看”“漂亮”，56％的幼儿表示不喜欢当前的活动区，约64％的幼儿希望自己创设活动区。为了得知幼儿们到底喜欢什么样的活动区，我在全班组织了一次“头脑风暴”式的谈话活动，从中我捕捉到这样一些关键词：自己的、喜欢、好玩、买、卖等。我突然冒出一个想法：“何不让幼儿自己创设他们喜爱的活动区，开自己喜欢的店呢?”

我的回应：

布置家庭作业：

1．观察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本设备?是怎样布置的?

“今天我开店!”——雾里看花，自主活动似乎并不遥远

镜头三：

早晨，我刚踏进教室，一群幼儿就围了上来，唧唧喳喳地汇报他们昨晚的调查与发现“王老师，我们家附近有超市、影碟店、药店……”“还有手机店、服装店、宾馆、菜市场……”幼儿们你争我抢地说出了20多种店铺的类型。我把他们所说的店名都记录在黑板上，然后让他们依次进行投票，每人再选择自己最喜欢的三种商店。幼儿们在投票过程中十分慎重，很快我们就筛选出大家最喜爱的三种店铺：菜市场、超市、玩具店。我请他们根据自己的兴趣选择一个“店铺”进行设计，要求他们讨论、确定店铺的名称．然后列出需要准备的材料清单，我则帮助他们制作“招牌”。活动持续了一个上午，我和幼儿们都始终处于兴奋状态，还相互约定明天要带所需的材料到幼儿园来。

与自己的对话：

1．活动究竟是什么地方吸引了幼儿？

2．我还需要通过哪些途径，帮助幼儿更好地完成任务?

反思与启示：

兴趣是幼儿参与活动的原动力。在本次活动中，我逐步引导幼儿建立起初步的集体主人翁意识，激发他们参与活动的热情引导幼儿通过观察、讨论，筛选出自己喜爱的店铺类型，然后通过民主投票的方式抉择出大家普遍认可的三个店铺。这样层层递进深入，既尊重了幼儿的意见，又体现了活动的民主、平等。这种共同学习、灵活生成课程的过程，让我和幼儿都感到耳目一新：原来曾经枯燥的活动区创设，还可以焕发出这样的生机。

我的回应：

顺利迈出的第一步，让我对自己的计划充满了信心。但对于幼儿来说，创设和管理“店铺”，他们还势单力薄，我必须通过家园合作，给予他们必要的引导和帮助：

1．通过家长开放日活动，向家长宣传本次活动的意义，获得他们的认可和支持；

2．要求家长协助幼儿收集创设菜市场、超市、玩具店的环境材料；

3．希望家长帮助幼儿了解三个主题店铺的相关信息，使幼儿建立起初步的营业概念。

“不卖菜的菜市场?”——操之过急，现实与期望貌合神离

镜头四：

我们的主题活动区终于顺利开业了!幼儿们刚进行完角色分工，就迫不及待地冲进了自己的“店铺”，忙得不亦乐乎。突然，“菜市场”那边传来了争吵，原来是摊主铭铭和顾客雯雯发生了争执。雯雯先声夺人：“王老师，他不把菜卖给我!”铭铭也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜。”雯雯又说：“是你说不卖，我才拿的。”我问铭铭：“你为什么不卖呢?他说不想卖了要留着自己吃。我有点哭笑不得，反问他说：“你是“摊主”，不卖菜到菜市场来干什么呢?”

与自己的对话：

1．铭铭为什么会有这样的举动呢?是故意捣乱还是缺乏相关的生活经验?

2．他的行为究竟是个别现象还是普遍现象?

3．我是否高估了幼儿们的能力?问题？

观察与发现：

为了找到引发上述问题出现的原因，我对幼儿的区域活动做了延续。真实的观察使我发现了幼儿表现出的一系列问题：我行我素、大非金属元包大揽、个人支配不知所谓等。

反思与启示：

以上问题真是“不看不知道，一看吓一跳”，看似热闹的活动区里居然隐藏了这么多教育的漏洞。在瑞吉欧的方案教学理论中就曾指出：“儿童在进行自己感兴趣的活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止幼儿继续前进，从而构成一些认知‘结’，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知‘结’，帮助幼儿发现并解决自己的问题。”那么我现阶段的任务，就是要帮助幼儿聚焦问题，脚踏实地从丰富他们的生活经验抓起，为他们提供适宜的支持。

我的回应：

1．在保证安全的前提下，我和其他两名保教老师带领幼儿们到幼儿园附近的小超市、菜市场开展了社会实践，观察买卖双方是怎样进行交易的；

2．引导幼儿对个别商店的经营者进行了采访，学习他们经营和招揽顾客的方法(例如吆喝、开展优惠活动、热情服务等)；

3．鼓励幼儿们在活动中进行分工合作，模拟真实情境进行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活动区在互动合作中完善

镜头五：

一周以后，当我再一次光顾“菜市场”时，吆喝声此起彼伏，一名“摊主”正在与“顾客”愉快地讨价还价。但我却发现另一位“摊主”小镪正端着两篮“蔬果”往“超市”转移，我不禁有点生气：难道他到现在还不知道遵守市场秩序吗?我立即挡住了他的去路，质问道：“你在干什么?”他一脸神秘地说：“我在向超市送货，把菜拿到他们那儿去卖。”我好奇地问他为什么，他说：“妈妈每次都到新世纪超市里买菜和水果，在超市里买菜又干净又方便，所以我要把菜运到那儿去。”我又问他：“那你经过了超市的同意吗?他们那里有没有空余的货架给你呢?”他骄傲地说：“那当然，他们经理说只要我的菜!”我心想：哼，你们俩是好朋友，所以肯定是“关照”你了!小镪见我不太相信，于是招手叫来了超市的“经理”豪豪，豪豪说：“我们同意他把菜运到我们超市来，这样顾客就不用再跑到菜市场去买菜了，穿鞋脱鞋很麻烦。”我暗想：这小家伙想得挺周到的。“那你为什么不要别的摊主的菜呢?”豪豪摸摸头说：“因为他的菜卖得便宜些。”见我没有异议，两个小男生兴高采烈地将蔬果搬上了“超市”的货架。

与自己的对话：

1．我们的活动区将朝什么方向发展？

2．对于幼儿们在活动中积极、互动的自主合作，我应该提供怎样的支持和引导?

反思与启示：

传统的活动区模式是“教师创设，幼儿在活动中按教师的意愿发展相应的技能”，而在《幼儿园教育指导纲要》指导下的新型区域活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，幼儿是活动的主体，活动区的发展应该以他们的需求为方向，幼儿、教师、环境是平等、互动和共同进步的。尽管案例中的两个幼儿并不懂得什么叫生成或自我完善，但他们的行为正在悄悄改变着传统的区域创设模式他们逐步变身为活动的主人。

教师在这一阶段的指导和支持也尤为重要，准确把握指导的切入点是完善幼儿区域活动的关键，要求观察的时间由长到短，观察的契机由寻找到介入指导的方法由参与到融合同时，必须对幼儿的行为提供持续、有效的支持，以延续幼儿对区域活动的兴趣。

我的回应：

1．及时肯定、鼓励了两个幼儿的创造性思维，并把他们的经验向全班推广；

2．对幼儿完善活动区提供策略性的支持。

顺应性支持：对幼儿的适宜行为表示肯定和鼓励；

等待性支持：在探索过程中给幼儿思维、尝试的时间和空间；

转换式支持：当幼儿的动机(需要、兴趣)良好，但方式消极时，给予必要的引领或调整；

校正式支持：对幼儿的不适宜行为进行及时的纠正。

在创设《各行各业》主题活动区的过程中，我们经历了区域的创设“单一化——整合化——游戏化”的过程，材料的投放“教师准备——目标物化——家园合作”的过程，打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域、目标、幼儿兴趣合成整体，在促进师幼互动的过程中，回归教育、游戏的原点相信每一个幼儿都是有能力、有自信的学习者和沟通者”，使幼儿们在自身水平上得到个性化的提升。但幼儿情感、技能的发展是不能仅靠一次主题活动建立起来的，还需要教师跟进性地持续关注和及时调整，支持幼儿的学习，以促使他们在区域游戏活动中各项智能的可持续性发展。