小班区域游戏中的师幼互助

师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统，其不仅成为评价教师专业素养能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。

没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习与生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。本文以小班幼儿区域游戏活动为例，探讨师幼互动的有效性。

明确关系，关注幼儿，创造师幼互动的条件

在师幼互动中，教师和幼儿应该同为主体，体现的是一种相互对话和交流的关系。如何体现幼儿在活动中的主体性?关注幼儿、倾听幼儿是最有效的手段。教师要耐心倾听幼儿的需要、想法和建议，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题，创造师幼互动的条件，并给予适时、积极的反馈。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。

以一个有趣的案例为证。一天早晨，豆豆和圆圆两位小姑娘早早地来到幼儿园，她们都很喜欢玩娃娃家的游戏，而且两人为了争做“妈妈”的角色，开始“斗智思辨”!圆圆抢先表示要做妈妈的角色，豆豆当然不愿意，就说：“你做姐姐，我做妈妈!”豆豆说：“因为姐姐都长得很高的，真的!相信我，姐姐都长得比妈妈高!所以，我来当妈妈，你当姐姐!”我在一旁听了，忍俊不禁，心想，豆豆真会说服小伙伴。其实孩子的这段童言趣语中蕴含了一个教育元素：小班孩子如何明确自己的游戏角色身份，如何进行角色分配。随后，我们组织幼儿展开了系列的互动讨论，话题有：“娃娃家可以有两个妈妈吗?”“娃娃家好几个小朋友都想做妈妈或爸爸，怎么解决?”“娃娃家除了爸爸妈妈，还会有谁?”根据游戏的推进，又延伸出和好朋友约定轮流做爸爸妈妈，或以猜拳的方法解决游戏角色扮演的先后顺序，然后展开对其他角色，比如爷爷、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨妈等的探究，“他们在家干些什么宁可以玩些什么?”“爷爷是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

这个案例正是通过关注幼儿，在幼儿游戏时经常保持“认真倾听”的状态，才捕捉到了互动的教育契机，挖掘出有价值的教育元素，创造了师幼互动的条件，达到了师幼互动有效性的目标。

情境感染，材料多样，把握师幼互动的节奏

环境是最重要的教育资源和游戏发展条件之一，教师要充分认识到环境对儿童发展的作用和价值，并着力于为幼儿建构和创设合适的环境，在游戏的互动中让幼儿发现环境、享受环境以及在环境中自主地游戏。

这学期，我们更注重幼儿区域游戏材料的提供和调整，大量新奇的游戏材料给幼儿带来了强烈的吸引力。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，用儿童化的语言，以平等的身份与幼儿共同游戏，给予启发、点拨；这对小班幼儿来说是最适宜的指导策略，能够非常有效地在游戏过程中进行师幼互动。

小班孩子很喜欢涂色游戏，但是我们发现，在多次涂色游戏后，他们开始慢慢减少对这个游戏区域的关注度。为此，我结合主题“我爱我家”，将这个区域的背景换成了“大海”，投放了白色的玲珑球、三原色颜料、棉签、海绵滚筒、笔刷等。我给幼儿讲述了自编故事：小鱼给妈妈送美丽的珍珠做礼物，激发孩子游戏的兴趣，让孩子感受到暖暖的亲情。在后面的自主性游戏中，幼儿用工具给玲珑球变颜色，他们发现不同的工具、不同颜色的配置会让手中的“珍珠”颜色变化多端，十分美丽。当幼儿不满足于现有的材料时，我适时地将他们的目光引向“彩泥”。幼儿发现彩泥混合、团圆后也可以变成美丽的“珍珠”。幼儿将“珍珠”送给好朋友、家人的同时，也感受到他人的幸福和喜悦。

这个案例让我感悟到，幼儿能否主动与环境和材料产生交互作用，在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利和条件。孩子自己选择材料，自己决定用材料做什么，能极大地激发幼儿活动的积极性。幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的，我们要让环境与幼儿“对话”，使幼儿真正成为环境的主人。

耐心等待，语言引导，发挥师幼互动的实质

在游戏中，成人往往急于用自己的想法代替幼儿的想法，不给他们思考、探索的时间，不给他们与同伴互动、协调的时间。从而造成教师在前面带路，幼儿在后面拼命追的现象。教师应静下心来，耐心等待，让他们在自己的探索中发现、成长，积累各种生活、学习经验，达到发展的目的。在追随幼儿、引导幼儿主动游戏的互动过程中，适度的等待也是很重要的策略。在幼儿区域游戏活动过程中，教师应该把活动目标和培养目标清晰明确地置于心中，随时敏感地察觉幼儿的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果能够及时地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整教育行为的水平和能力。

例如“小花园”主题中有一个“钓鱼”游戏，要求幼儿用磁铁鱼竿吊起不同质地的小鱼，然后根据小鱼身上的点数花纹或各种图形花纹的数量，把小鱼送到相应的点数鱼篓或数字鱼筐中。孩子们对这个情景性、认知性和操作性融为一体的游戏活动充满了兴趣，都在鱼池边钓得不亦乐乎。但是有的孩子只是对钓的动作感兴趣，没有按小鱼身上的点数花纹、图形花纹把小鱼送到相应的鱼筐或鱼篓中去。在一旁观察的我说道：“小鱼好委屈哦，有小朋友把我从鱼池里钓起来。就不管我了，这样我会缺水死掉的。”这时钓鱼的小朋友都停下了钓的动作，捡起刚才钓起的小鱼，仔细看了看鱼身上的花纹，然后分别把它们送到相应的鱼篓中去了。“谢谢孩子们，这是我的新家，小鱼这下又快活啦!”我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂地继续钓鱼和分送小鱼了。

在这个案例中我认识到，要实现师幼互动的有效性就要把握好教师指导的“度”。一旦过了“度”，就不利于幼儿自主性和创造性的发展。适时的介入时机、恰当的指导要求、恰如其分的指导用语，是把握这个“度”的三大要素。幼儿是以他们年龄所特有的独特方式来理解事物的，所以当幼儿遇到困难时，教师应主动调整自己的教育行为，充分理解幼儿，使游戏任务与幼儿的意愿和谐共鸣，成为幼儿活动的引导者和合作者，这样才能达成有效的师幼互动。

总之，在师幼互动中，教师决不是简单的治理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。而这些身份的扮演，需要我们教师不断地去解读幼儿心灵的密码，挖掘、激发他们自主学习的资源和条件，最终完成幼儿发展的目标和任务。

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幼儿园中班区域游戏

益智体验智慧树：

1.不悔棋：两人玩，先把棋都反着放好，然后每次每人翻一张，比大小，大的放回原处，小的给大的一方吃掉，最后看谁的棋子留的最多为赢家。

2.水果排队：利用水果图片用一定的顺序排队。

3.拼鸡蛋：找出点数相应的鸡蛋，并能完整拼成一个鸡蛋。

4.送牛奶：根据要求给每家每户送一定量的牛奶。

小博士：

5.图形变变变：利用不同的图形拼成指定的形状。

6.七巧板：拼成不同的图案。

7.动物接龙：把相同的动物接在一起，变成一条长龙。

生活体验1.编织练习：一条隔一条进行串编练习。

2.穿衣服：给小动物穿上衣服。

3.系鞋带：练习如何系鞋带。

4.青菜除虫：先根据提示种好青菜，再帮青菜除虫（利用筷子把虫子夹出来）。

5.拧螺丝：给相应的螺丝拧上螺帽。

6.串项链：制作一条精美的项链送给朋友。

巧手体验美术区：

1.插花瓶：给花瓶插上各种各样的花，装饰花瓶。

2.画画我的朋友：在白纸上利用记号笔和画上自己的朋友，可以贴到相框里。

3.做相框：利用皱纹纸装饰相框。

4.做菊花：用皱纹纸搓成长条贴在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.给动物穿衣服：给动物身上绕毛线。

建筑区：

6.搭积木：利用清水积木和牛奶罐搭建各种建筑物，如公园、城堡。

休闲体验竹文化长廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出声音，唱一首学过的歌。

2.竹叶之情：利用竹叶贴画。

3.竹筒之乐：给竹筒穿衣服，绕毛线。

4.竹竿舞：两人拿长竹竿，一人在中间有节奏的跳竹竿舞。

语言体验语言区：

1.童年不同样：说说自己的好朋友或和好朋友说说自己。

2.三字经：熟读三字经。

3.翻牌讲故事：根据所翻的图片创编故事。

4.小舞台手偶剧：利用手偶边表演边讲故事、复习所学儿歌。

5.说说我学过的儿歌故事：看语言幼儿用书讲学过的故事儿歌，学会一页一页翻看。

6.三间树叶房子：利用电脑看课件讲故事。

区域活动中师幼互动研究

幼儿园区域游戏：纸杯游戏

游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来，开展自主游戏已成为幼教界的共识，我们也在这方面不断地进行着探索。

一天，翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来，他们或各自滚着玩，或两人合作推着玩，不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观，不少人跃跃欲试。

教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料，于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。

一、尝试垒高，平面建构

自主游戏时，教师投放了很多材料，其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高，当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后。教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构，便问：“这是什么?”萱萱说：“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。

孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然，他们建构的方式比较单一，个别游戏及两两合作游戏较多，搭建也是单层和单面居多，但他们的游戏空间包括地面和桌面，并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识，这给了教师小小的惊喜。

在幼儿进行第一次纸杯游戏时，教师没有介入，只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况，如材料论：为什么用纸杯搭建的东西容易倒?用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?怎样保护用纸杯搭建的作品?以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探讨解决问题的方法。

四、结合颜色，花样建构

纸杯游戏规模不断扩大，内容不断深入。一次，一位家长来班里助教．与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画"。于是，孩子们突发奇想，要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要，投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作，这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性，孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子，一层黄一层红，而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色，在杯身上画上五官，使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。

多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限的可能，排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后，教师的观察点也有了变化，着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意，了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。游戏后，教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受，一起欣赏了带有点点的各种创意作品，鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时，教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。

五、增加辅材，借物建构

随着游戏的不断开展，有一天，教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法，思路越来越广……

纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程。我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减，并能够持续地搭建出高水准作品，以下两个方面非常关键：

第一，幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶，教师抓住这个兴趣点后，尝试投放了一些纸杯，结果引发了幼儿的一系列自主行为：自主选择材料和游戏伙伴，自主构思游戏主题，自主发展游戏情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。

第二，教师充当了真正意义上的观察者、支持者。

我们的许多教师具有高度的责任心，但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中，教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了这几件事：第一，欣赏幼儿的游戏。仔细观察记录幼儿的游戏状况，及时发现亮点和问题。第二，在幼儿求助时给予适当帮助。第三，在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏录像，欣赏创意作品，引导幼儿发现游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆创作，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了幼儿游戏的发展。

中班区域游戏比较粗和细

中班区域游戏比较粗和细教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，学习比较物体的粗和细，能从粗到细给三个物体排序，培养幼儿观察、比较的能力，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看比较粗和细教案吧。

设计背景

创设附合中班幼儿学习、观察、认知粗细的区域游戏活动环境。

活动目标

1. 学习比较物体的粗和细，能从粗到细给三个物体排序。

2. 培养幼儿观察、比较的能力。

3. 遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4. 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5. 培养幼儿健康活泼的性格。

重点难点

1. 重点：发现物体的粗细差异并按排序。

2. 难点：感知物体的粗细，知道粗细的基本概念。

活动准备

1. 准备粗细不同的纸筒娃娃（三个）、毛线、棍子。

2. 装有几种粗细不同物体的“奇妙的口袋”。

活动过程

1. 导入课题：手指游戏《会变的小手》“小朋友，今天我们班来了客人，你们想认识他们吗？”

2. 老师出示粗和细两个纸筒娃娃让幼儿观察，引导幼儿认识谁粗，谁细。

3. 出示粗细不同的两种毛线，让幼儿观察后说说哪根是粗的，哪根是细的，并让他们摸一摸，说说你是怎么知道它是粗的，怎么知道它是细的，启发幼儿是通过比较而知道的。

4. 游戏《奇妙的口袋》让幼儿从中摸出粗或细的物体，让他们知道粗和细是相对的。

5. 出示三根不同粗细的棍子，让幼儿找出最粗的和最细的，并排序。

6. 分组操作

（1）从奇妙的口袋里摸出粗或细的物体。

（2）按粗和细把物品分成两类。

（3）让幼儿从“奇妙的口袋”里摸出粗和细的物体并给他们排序。

活动延伸：

比较周围环境中各种物体的粗细，回家后比较家里各种东西的粗细做记录。

活动结束。

教学反思

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

上这节课里，孩子们学习的兴趣都非常高，好奇性很强，他们也能顺利的达到了教育教学目标。我没有按照往常的做法让孩子们集体行动，我尝试把自主权还给孩子，给孩子们自己支配自己的权利和机会。有的三五成群地聚在一起观察，谈论着什么；有的在拿手中的物体在玩；有的干脆走到老师桌前，观察触摸老师带来的纸筒娃娃。我没有打扰他们，因为我觉得孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。虽然这节课看起来课堂纪律有点乱，有些调皮捣蛋的孩子在到处看，到处走，但我觉得他们是很开心的。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们在学习生活学得更轻松些！

幼儿园中班区域游戏玩法和规则

区域游戏中幼儿“自治四原则”

《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过真接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”的确，区域游戏成了幼儿园常态工作，同时，《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，处处体现尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之问找到和谐的切合点，我们称之为幼儿“自治四原则”。

原则一：区域负责人制

区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责任人，负责人全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定，负责人也可以自荐或由幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：1．启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。例如：对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等。2．鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信心与责任心。3．帮助区域团队处理“无解”的争执。

区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的幼儿有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来教师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自已有水平上的纵向成长。于是，我就请求幼儿同意我也参加一次今天的游戏，得到孩子允许后。我进行自我介绍和推荐：“我叫‘玉贤’，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好‘书店管理员’的职务。相信我的请来我的区域，我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续来光临哦！……”很快我就邀请满了我的队员。

幼儿们在我身上受到了启发，个别能力强的幼儿开始大胆尝试，经理负责制在我班正式实施。它主要通过“经理竞聘上岗—招聘员工一分工合作一整理打烊”的流程，幼儿实现了初步的自我管理和学习。

过程评价：经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成的要求，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是就会出现这样一些情况：1．某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标：2．他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；3．几次游戏过程中教师观察到成长发展滞后等，那该怎么办?是教师“强行干预”还是激发幼儿的兴趣?这就生成了能手“帮帮团”原则。

原则二：能手“帮帮团”

能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿自己邀请或者请求经理招聘下，产生的幼儿自助伙伴。教师的职责是：1．帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求：能够在游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友。2．在幼儿的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如伺与入友好相处，也学习如何看待自己、对待他人等社会性品质。因此要多创造机会鼓励幼儿之间一起谈论他们感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

过程评价：“帮帮团”在幼儿区域活动中集聚了幼儿们之间的关系，区域气氛更加地融洽了，幼儿能玩、会玩，专注度也提高了，同时幼儿的能力提升也更加明显，并且这种提升真正体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式鲥达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。同时大大解放了教师，缓解了“教师少学生多，顾暇不及”的尴尬境况，让教师能在相对宽松的环境中更多地去观察幼儿，进行游戏反思评价，关注特殊的独立个体。但是，我们也确实发现幼儿的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。

原则三：教师申请参与原则

教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，而是需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对幼儿享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重幼儿，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多教师会“因强烈的责任心而看不下去……”“出手”干预幼儿的发展。这已经严重不符合当代幼儿教育的要求了。因此，让教师的权利收到适当的限制非常有必要。

在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是现在天平的左边放东西，天平就左倾了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倾了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，还是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其实已经发现了问题，问题在我，这个天平是教师手工制作，基座太轻不稳，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿们多次尝试虽然失败但是却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。

过程评价：教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给幼儿们提供了更多更广的探索和体验的机会。可是，当幼儿发生重大突发事件时，教师还需要拘泥于流程吗?当然不，这就是“应急原则”。

原则四：应急原则

应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。

区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索与摸索，《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在其指引下，我们一线的教育教学工作才踏实而科学。

小班区域游戏活动有趣的瓶盖

小班区域游戏活动有趣的瓶盖教案反思主要包含了游戏目标，游戏材料，游戏玩法，游戏反思等内容，发展幼儿小指肌肉能力，拓展幼儿的思维，培养动手能力，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看有趣的瓶盖教案吧。

游戏目标：

1. 发展幼儿小指肌肉能力。

2. 拓展幼儿的思维，培养动手能力。 　

3. 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4. 培养幼儿的观察力和动手操作能力。

5. 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

游戏材料：

颜料、橡皮泥、毛线绳、彩色贴纸、小纸片、各种瓶盖若干。 　

游戏玩法：

玩法一：拼一拼摆一摆

幼儿用各种瓶盖拼摆出圆形、长方形、正方形等，教师引导幼儿拼出自己喜欢的图形，如：机器人、花朵等。

玩法二：垒宝塔

用瓶盖垒宝塔，底层放六个瓶盖，上面每层比下边的少一个，最后完成宝塔形状。

玩法三：瓶宝宝戴帽子

准备四个写有不同数字的瓶子和瓶盖，四个幼儿为一组，找到写有相同数字的瓶子和盖子，给瓶宝宝戴帽子，看谁先完成。

玩法四：好玩的字宝宝

在瓶盖上贴上不同的字，教师引导幼儿观察，再让幼儿闭眼，教师藏起其中一个字宝宝，幼儿猜哪个字宝宝不见了。

玩法五：词语找家游戏

在瓶盖上贴不同类型的词语，引导幼儿按词语类别，把瓶盖放入相应的纸杯中。

玩法六：看谁投得远

幼儿手拿瓶盖围成一个圆，听到老师口令后迅速把瓶盖投向圆心，看谁投得远。

玩法七：拓印游戏

幼儿拿瓶盖在颜料中沾一下，在纸上印出图形，教师引导幼儿用瓶盖的几个面分别拓印，如：瓶盖的侧面可以沾色滚画，瓶盖的里面可以印出空心圆。

玩法八：小制作

引导幼儿利用细毛线绳，橡皮泥、彩色贴纸等材料进行制作。可以制作成小动物、花朵等幼儿喜欢的手偶。

游戏反思：

整个活动目标定位准确、具体，重点突出，过程清晰，从幼儿兴趣出发，突出“玩”字。瓶盖在成人眼里也许一文不值，但在孩子眼里是百玩不厌的玩具，从单个玩到找朋友玩，幼儿始终处于“我想玩”、“我要玩”的主动积极状态。教师适时、适当地加以指导和概括，使幼儿的活动经验得以提升、整合。

游戏区域的“工具书”

为了更好地体现幼儿在游戏区域活动中的自主性和自由性，我们尝试组织教师、幼儿和家长，共同制作游戏区域的工具书(以下简称工具书)，用工具书帮助幼儿解决在区域游戏时遇到的困难和问题，取得较好的成效。

游戏区“工具书”的制作方法是：选用16开纸尺寸的透明文件夹，在文件夹内每一透明插袋中放入一幅说明某一游戏的玩法和规则，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步骤、方法的彩色图片。根据需要，有的图片上附有简单的文字说明。教师可根据幼儿的游戏水平，随时调换工具书的画页。工具书放置在游戏区域内的伸手可及之处，方便幼儿随时查阅和使用。我们还提供了书夹，让幼儿在翻阅时能根据自己的需要夹住一

些画页，以便其更好地观看、理解画面的内容。目前，我园所设计的工具书主要有以下三种：

一、“创意美工区”的工具书

根据我园“创意美工区”的活动内容和材料，我们提供的工具书有《元素篇》，内容为点、线、面的基本画法以及实际运用策略；有《纹样篇》，内容为表现二方连续、四方连续、对称的基本方法；有《折纸篇》，内容为对折、折双三角等基础折法和一些简单的折纸步骤图；有《范例篇》，内容为各个画种的范例，如儿童画、民俗画、水粉画、线描画、水墨画，也有各类主题装饰的范例和各种美工造型的范例。这些工具书图文并茂，既方便幼儿欣赏，又能激发幼儿自主尝试与创作的欲望，引导幼儿的自主性探索学习。

二、“主题建构区”的工具书

“主题建构区”要求幼儿围绕一定的主题搭建物体，对幼儿有较大的挑战性。我们根据建构材料的不同种类，如积塑、积木、沙水建构材料、竹棒建构材料、金属建构材料，分别为不同年龄段的幼儿设计和制作了工具书。如围绕小班幼儿学习“建构单一物体，发展基本的建构技能”的目标，制作了工具书《建构物》，内有房子、火车、花坛、围栏等单一物体的建构形象及基本的建构方法和技能，包括堆高、平铺、围合、加宽、延长等；围绕中班幼儿学习“简单的主题建构，发展组合建构的基本技能”的目标，设计和制作了工具书《主题篇1》《架空篇》《连接篇》《排列、组合篇》；围绕大班幼儿学习“创造性的主题建构”的目标，设计和制作了工具书《主题篇2》《架空》《插接和镶嵌》和《编织和黏合》。我们在大班的工具书里有机地融入了艺术、科学、建筑等方面的知识和经验元素，帮助幼儿在使用工具书的同时能自主学习新的知识和经验。

三、“快乐表演区”的工具书

快乐表演区的表演类型多样，既有语言类表演，也有歌舞类表演，还有乐器类的表演：表演的内容更是丰富，既有剧本表演，又有绘本表演和故事表演，还有创意表演。为此，我们结合不同年龄段的表演主题，尝试设计和制作不同种类的表演“工具书”。如《故事表演工具书》，各年级组请幼儿在学习过的故事中选出可以用于表演的故事，师生合作为这些故事设计表演工具书，在书中提供表演的主要角色形象、场景、情节和发展线索。该工具书的最后一页，是一个表示“想象”的图示，提示幼儿可以通过想象，延伸和拓展表演的内容和情节。再如《音乐创意表演工具书》，是由幼儿已经欣赏过的打击乐谱和幼儿创作的乐谱汇编而成，书中还提供了自主创作页面，启发幼儿自主创编。表演区中配置了迷你音响和iPad．我们还设计和制作了乐曲检索目录单，幼儿借助目录单可以轻松地在音响和iPad中找到自己表演所需要的音乐。

工具书的提供激发了幼儿的区域游戏兴趣和自主性，适时解答了幼儿在游戏中的困惑和问题，巩固和拓展了幼儿相关的知识和经验，促进了幼儿学习能力和游戏水平的提升。教师还会随时以彩色照片的方式，将幼儿优秀、有创意的游戏作品收录到各类“工具书”中，幼儿为此感到自豪和骄傲，参与区域游戏的积极性更高了。

幼儿园活动区域游戏

1、分类练习：

《摆棋子》

目的：学习按物体的颜色分类、训练手指的精细动作

材料：塑料跳棋或玻璃弹子跳棋

要点：（1）将所有弹子取出放在一个盒子里。（2）在家长的提示下，请幼儿先取一种颜色的弹子，选一个阵脚开始摆棋子，年龄稍大的可以一边摆一边唱数1－10。（3）依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。（4）可以双手同时摆，训练双手的灵巧性。

2、排序练习：

《小碗、小勺找朋友》

目的：学习按大小排序、配对

材料：形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各4把（个）

要点：（1）家长随意将4个碗放在桌子上，并问孩子"哪个最大？哪个最小？"，请孩子按从大到小排好 （2）家长拿出4个小勺，按上述方法排序提问 （3）家长说"小碗小勺要找朋友，请你帮忙找一找"

3、计数练习：

《数字罐》

目的：认识数的实际意义

材料：饮料管、吸管

要点：（1）在饮料罐外面贴上数字 （2）请孩子依照数字把相同的吸管插入，边插边数手口一致 （3）家长也可以先在罐内放入几枝，让孩子根据数字看对不对，不够要加上几根，多了取走几根 （4）任取2罐，比一比那个多，哪个少

4、比较练习：

《小小蛋糕师》

目的：学习区分厚、薄，练习并列排序

材料：彩泥、牙签或面团（也可用被子或书代替）

要点：（1）家长和孩子一起当"蛋糕师"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根据顾客（家里其他成员）的要求，制作出一个三层的和一个一层的。（3）比较2个蛋糕的厚度，学习厚薄概念，并出示字卡。（4）家长画多个不同厚度的蛋糕，幼儿剪下来或手撕下来，按从厚到薄的顺序，练习排列。

5、守恒练习：

《捏面团》

目的：学习体积的守恒

材料：面团（橡皮泥）

要点：（1）家长制作两块一样大小的面团（不必告诉孩子是一样大的，让孩子自己观察），问孩子"这两块面团一样多吗？" （2）家长首先把一块面搓成一个长条形，再与另一块面团相比"这两块面团还一样多吗？" （3）家长再把长条形面团捏成一个小碗，再来比，是否还一样多？ （4）家长把碗再用棍擀成一个大圆片，再来比较是否还一样多？ （5）让孩子也来试试，面团的形状不断变化为什么还是一样多呢？

6、几何图形：

《分四份》

目的：学习分四等份

材料：彩色手工纸（正方形，长方形，圆形，三角形，椭圆形等），剪刀，白纸，胶水

要点：（1）家长给孩子提出游戏的要求 （2）家长给孩子看准备好的彩色纸，让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。（3）孩子如果一点都不会，经过尝试后，家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸，如正方形。家长边做边引导孩子操作，把它折叠2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸上。 （5）用数字表示分了几分。（6）其他图形同上。（7）孩子反复操作，加深印象。（8）鼓励孩子想出更多的办法，培养孩子的动手能力和发散性思维。

7、辨别方位：

《对对碰》

目的：学会对称的方法，掌握对称的概念，培养孩子的推理能力

材料：对称练习图，彩笔、彩纸

要点：（1）家长首先要与孩子玩简单的对称游戏，让孩子了解对称的概念。如：照镜子、人的身体部位哪些是对称的？让孩子观察出眼睛、耳朵等。（2）玩颜色对称游戏：在纸上画对称，如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红。（3）玩形状对称游戏：在纸上画对称图形，如圆三角方形方形三角圆。（4）玩粘纸游戏：取彩色剪纸剪成各种图形对折剪开成为两半，家长一半，孩子一半，找对了粘贴在一起。（5）鼓励孩子自己做对称图，如学习剪四角、六角、窗花，巩固对称概念。