让幼儿参与区角活动的记录和评价

区角活动中，教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况，又希望每次能对1～2个区角的活动情况进行深入观察，但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想：能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以，哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中，我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法，以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价，不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况，而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。

一、对活动的参与度和完成情况加以记录

幼儿兴趣易转移，在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此，我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介，引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价，例如，用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况：有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角，以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动，获得关键经验。这种方式的记录和评价，既引发了幼儿对自己游戏行为的关注，又激励幼儿向新的目标努力，推动了幼儿游戏水平的提高。

■贴纸

在中班拼图游戏区，教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后，就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记，以示自己已完成该图案的拼图任务，全班幼儿的参与情况可一目了然。

●头像夹子[读书笔记吧 WWW.Dsbj1.CoM]

在大班“汽车组装”游戏区，幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子，操作十分简便。

●大头照

在中班的工具探索区，教师投放了各种已拆开的笔的零件，供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了，只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对，并将其一一匹配组装起来，一支、两支……当他装好第七支笔时，他高兴地大叫起来：“终于装好七支了，我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里，还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说：“加油!”

●学号卡

最近，魔方游戏在大班风靡，许多幼儿都迷上了玩魔方。为此，教师在益智区投放了几种难度不一的魔方，要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号，因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号，因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号，因为它是最难的魔方，但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。

此外，我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如，在大班棋牌区，幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区，幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝，钉了几个钉子；幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后，可在记录表上留下记录，等等。

二、对活动中的发现和困惑进行记录

我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来，以引导幼儿据此展开经验交流和分享，并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍，究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑，很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考，生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。

●电池的秘密

大班幼儿对电池作了一番探究，用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧，我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调，灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现，这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。

●植物生长记录

在自然角，幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现：植物长芽了，开花了，结果了……由此，许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察，表现出一定的专注度和坚持性。

幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况，有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题，并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据，总之，为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。

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让幼儿真正成为区角活动的主人

让幼儿做区角的主人

区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建，在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此，教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等，都应尊重幼儿的意愿。

第一招：开展“区域活动早知道”的早间计划活动

“区域活动早知道”有两个好处，一是激励幼儿按时入园，二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利，开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园，做好计划、选择区角牌，优先选择区角。

第二招：灵活设置活动区人数

比如班级有30人，设置的活动区可容纳36人，这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市，哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的，就保留。幼儿不喜欢的，分析原因，是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时，他就不会为了到美食城做面条而烦恼了，他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的，或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……

区角活动时间：如何让幼儿学会做计划

上一期的区角常规专题中，我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间，主要包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。

新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。

罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)

克里斯：方向盘。

罗斯：你看到了方向盘。

克里斯：我要用这个。

罗斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)

凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)

柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。

罗斯：你昨天做了蛇宝宝。

柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)

罗斯：威尔，你看到什么了?

威尔：积木!

罗斯：你想用积木做什么?

威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)

就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。

五种方式支持幼儿做计划

1 正确树立幼儿能够进行计划的信念

2 在亲密的氛围中和幼儿做计划

3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念

如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。

当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。

除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：

你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。

家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?

我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。

你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。

虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。

2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划

其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。

在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划

计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。

在一段时间内老师和小组成员要相对稳定

在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”

因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。

在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划

幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。

3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验

在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。

提供游戏和活动

经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。

让幼儿主导

当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。

•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划

教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：

你在区角时间想要做什么?

你接下来要去做什么?

比尔，跟我说说，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?

当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问：

“奥利，今天你的计划是什么?”

“茜茜，跟我说说你今天的计划吧!”

“乔伊，你今天计划做什么?”

如果你想要支持幼儿计划能力的发展，你也可以尝试着问下面的问题：

“你要去积木区搭飞机场，我很好奇你会用到什么材料?”

“哦，你需要那种长条的大积木，那你第一步会做什么呢?”

“你能和我展示一下，你会怎么做吗?”

通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划，并促进他们大脑的发展。

5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变

随着幼儿和老师之间越来越相互了解，幼儿越来越熟悉教室环境和材料，他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静，逐渐变成让幼儿兴奋的时间，他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划，以及描述自己想到的过程，最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。

在下期栏目中，我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例，大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候，你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!

主题墙在幼儿园区域活动中的角色与功能

对于幼儿的发展而言，适宜的环境不仅是必要条件，而且是重要的教育资源。适宜的环境不仅是一种“隐形课程”，也可成为“有形课程”的有机构成元素，对幼儿的道德养成、智力开发、个性发展等具有独特的作用，因此，创设与教育相适应的良好环境是幼儿园重要的工作。实践中，我们着重从主题墙和区角这两个与幼儿发展关系密切的环境元素人手，强化主题墙的教育价值，打造生动、活泼的区角活动，并充分发挥两者呼应、融合、互动的作用，从而让环境从平面走向立体、从静态走向动态、从单一走向多元，让幼儿通过开放有序、富有趣味的区域活动，有效开展各领域的学习活动。

一、创设多元的教育情境。让主题墙成为区域活动的现场“背景”

幼儿的认知发展特点决定了有效的教育活动必须在具体形象的场景中进行。主题墙如同一台戏的“背景”，幼儿在进入区域活动之前，可以通过“背景”所呈现的场景产生身临其境之感，从而提前“入戏”。

主题墙可以用实物、图片、绘画等形式创设，与区域活动内容相关联，以激发幼儿的兴趣，吸引幼儿到各类区域活动。如，在创设布艺区角时，我们将布艺与中国传统服饰挂起钩来，主题墙上的服饰实物、服饰图案、用布装饰的服饰图片等与区角中不同质地、颜色的布料以及各式各样的装饰性材料(珠片、扣子、彩带、花边)相得益彰，激起了幼儿浓厚的学习兴趣，幼儿主动拿起花布进行剪裁，全身心投入到了区域活动中。

同样，在创设国画艺术角时，我们布置了一个中国画艺术主题墙，上面有名人字画、教师的国画作品、有关国画的小知识等内容，幼儿从中深切感受到了中国文化的博大精深。

二、引导幼儿自主学习。让主题墙成为区域活动的“脚本”

精彩的演出往往不是演员的即兴演绎，而是依据剧本的再创作。幼儿进入活动区角后，可自主选择材料，自主决定探究内容。幼儿要在区域活动中快乐自主地学习，达到预设的教育目标，重要的前提是要有一定的经验准备。这种经验准备可从让幼儿欣赏主题墙上的实物或图片开始。仍以布艺区角活动为例，在“欣赏古装秀一利用半成品材料完成服饰拼贴一描绘古代人物一在教师的协助下完成作品一自主创作服饰”系列活动中，主题墙像一个环环相扣的脚本，一步一步推动剧情发展，引导区角活动中“演员”们的探索尝试和学习发展。又如，教师在美工区角投放了蛋壳、瓶子、瓶盖、石头、扣子、雪糕棒这些生活中常见且不起眼的小物件，期待幼儿能利用这些小物件来创造和感受美。如何让这些小物件真正成为幼儿创造和感受美的载体呢?教师可在主题墙上张贴一些以这些小物件创作出来的艺术品，供幼儿模仿，帮助幼儿先通过模仿获得经验，开展学习。接着，教师投放一些美工作品的制作流程图，也许幼儿就会根据新的资料开展自主探索活动，从而获得新的发展。

三、记录发展的过程和细节，让主题墙成为“跟拍”的“摄影师”

教师提供的材料大多是有目的、分层次的。随着活动的不断深入和操作材料的不断丰富，幼儿的经验也在不断得到积累。这是一个成长的过程，比最终的结果更有意义。

区域活动需要记录，以反映每个幼儿的活动情况，内容可以是幼儿遵守规则、开展合作、能否坚持完成任务、是否有创新等。主题墙是一个直观的平台，可以承担记录的功能，用图像、文字、实物等记录幼儿在区域活动中的成长过程。

例如，在初设建构区角的那段时间里，幼儿大多数是独自玩耍，他们用积木、插塑等建构材料拼搭出来的作品也大多过于简单。为此，教师搜集了一些较复杂的构造图片展示在主题墙上，供幼儿参考。随着幼儿能力的不断提升，教师进一步提供街道、公园、马路、立交桥等结构更复杂的实景图片，以引导幼儿通过合作把这些场景或建筑物建构出来。复杂的建构活动的确促使幼儿产生了合作，并在其中体验到了合作的乐趣。随着活动的进一步深入，教师还鼓励幼儿收集、利用各种废旧物品进行建构。教师将幼儿在区域活动过程中的表现拍成了照片，分阶段在主题墙上加以展示。这些“跟拍”的镜头让幼儿感受到了自己的成长与进步，也进一步激发了幼儿学习探索的兴趣和积极性。

四、展示、分享活动成果，让主题墙成为区域活动的缤纷“舞台”

成果展示是幼儿对自己的区域活动情况及经验进行总结和分享的重要方式，成果展示就像一台经过长时间排练的汇报演出，而主题墙可以成为这台精彩演出的耀眼“舞台”。幼儿不仅可以通过这个舞台展示自己的学习成果，而且能够由此收获自信心、成就感和愉悦感。

更为重要的是，在主题墙上展示成果，有利于幼儿开展深度的交流和分享活动。教师则可以根据幼儿的发展情况继续投放相关材料，以引发幼儿新的尝试。通过这样的循环活动，幼儿可以得到不断的提升发展。

没有观众的舞台是寂寞的。展示活动成果的时候，可以邀请家长或者其他班级的教师、幼儿前来参观。“观众”的赞美会对幼儿进一步提升能力和水平产生正面的影响和推动。作为观众的家长也可以通过“主题墙”这个丰富多彩的舞台，深入了解幼儿的表现，从而加深对幼儿的了解，加强与幼儿园的交流与互动。

每所幼儿园每个班级的活动室硬环境可以不同，区角设计也可以不同，但都可以设计一个主题墙，让它在幼儿的区域活动中发挥独特作用，帮助幼儿对区域活动保持积极的态度和浓厚的兴趣，以促进幼儿的心智成长。

有关集合和分类的日常活动和区角活动例举

一、日常活动

例1鞋子对对碰(小班)上海闸北区安庆幼儿园金卓玲／设计

活动过程：

幼儿脱鞋后站在地毯上，教师先将幼儿的鞋子打乱后散放在地毯外围，然后让幼儿每人从这些鞋子中随意拿出一只，听音乐自由走动。等音乐停下之后寻找与自己手中拿的鞋子匹配的另一只鞋子，配对成功后，有节奏地碰击鞋底，并念儿歌：“对对碰，对对碰，一对鞋子对对碰。”配对不成功的幼儿则手拿鞋子重新游戏。所有幼儿配对成功后，教师可向他们提出进一步的任务，如让幼儿将皮鞋放在一起，将跑鞋放在一起……在游戏中，教师可鼓励幼儿结合颜色、花纹等特征来描述鞋子。

活动建议：

1．地毯尽量大一些，以方便幼儿走动。

2．音乐停下之后，教师可以用倒计时的方法控制幼儿找鞋子的时间。

3．也可使用手套之类的生活用品组织活动。父母也可以在家中整理衣物时，让幼儿帮着找两只相同的袜子。

例2木偶在谁那儿(中班)上海浦东新区天虹幼儿园刘社娟设计

活动过程：

所有幼儿坐在凳子上。教师选择一名幼儿(幼儿A)站在前面，幼儿A用手遮住眼睛，教师随机把一个小木偶放在另外一名幼儿(幼儿B)身后，其他幼儿都可以看到，但是不能说出来。然后幼儿A睁开眼睛，猜木偶在谁那儿。猜时，幼儿A可以请一个同伴说出幼儿B的一个明显特征(如：她是女孩；她今天穿了一件黄色的衣服)。如果幼儿A在同伴的提示下仍然猜不出来，就再请另一个同伴说出幼儿B的另外一个特征，如此，直到幼儿A猜出幼儿B是谁，即猜出木偶在谁那里，游戏结束。

活动建议：

1．可以在餐前或餐后等时间随机开展，且可以重复进行，每次选择不同的幼儿来猜和藏木偶。

2．教师要注意提醒幼儿同伴在提示幼儿A的时候，尽量说一些幼儿B外在的明显特征，且尽量不要不断地看幼儿B，以免幼儿A不用思考就能轻易猜到。

例3抓鱼(大班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

幼儿假装是鱼，教师假装是抓鱼的人。孩子们跑动起来，教师一次只抓一种类型的鱼，比如穿红衣服的鱼。孩子们会看着教师抓鱼，并尝试着猜教师在寻找哪种类型的鱼。游戏开始后，教师头脑中要明确是根据哪个特征(比如孩子衣服的颜色)“抓鱼”的。教师抓到孩子时，可让他们站到队伍的前面，使其他人能清楚地看到，并问：“我抓到了哪种类型的鱼?”“我抓鱼的依据是什么?”按此分类依据继续“抓鱼”直到有幼儿猜对教师的“抓鱼”依据为止。

活动建议：

教师可以不断问：“我抓的鱼有什么相同的地方吗?(他们都身穿红色的衣服)我没抓的鱼有什么相同的地方吗?(他们没有身穿红色的衣服)”也可让幼儿轮流确定“抓鱼”依据和做捕鱼人，请他们说说“你想抓什么样的鱼呢”，引导幼儿根据不同的特征反复玩游戏，比如抓“穿跑鞋的鱼”等。

例4猜猜我是谁(大班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师在小纸片上写下一个孩子的名字，但不要让孩子们看到。游戏开始，让所有孩子起立。孩子们只能用“是……吗?”或“不是……吗?”的问句来猜教师所写的那个人的名字。教师也只能用“是”或“不是”作答。被教师回答为“不是”的孩子坐下。比如，有孩子问：“是一个女孩吗?”教师回答“是”，那么女孩站着，男孩坐下。如果孩子接着问：“她身上有蓝色吗?”教师回答“不是”，那么所有身上有蓝色的女孩坐下。直到只剩下教师所写名字的那个孩子站着时游戏结束。

活动建议：

可在一日生活的过渡时间随机开展；教师尽量不要提示，以培养幼儿的逻辑推理能力。

二、区角活动

例1刺猬背果子(小班)上海奉贤区绿叶幼儿园马京华／设计

活动准备：

用不织布制作的大、中、小剌猬等(如图)；用不织布制作的大、中、小不同的苹果若干。

活动过程：

在比较刺猬和苹果的不同大小后，引导幼儿想一想：“这些剌猬要背上怎样的苹果呢?”引导幼儿将大小对应的苹果扣到相应的刺猬身上，并让幼儿根据刺猬身上扣子的数量和苹果数量进行一一对应(按扣操作适合小班幼儿)，然后再引导幼儿说说：“刺猬和它身上的苹果有什么相同的地方呢?”

活动建议：

重点引导幼儿学习按照大小为刺猬和苹果配对，理解对应和匹配。

例2分家(中班)上海奉贤区绿叶幼儿园沈英／设计

活动准备：

用纸盒做两个家的背景(如图)，各种特征明显的卡通人物图片(后面可以垫一块积木，以增加立体感，如图)。

活动过程：

幼儿观察卡通人物的不同特征，根据其中一到两个特征将卡通人物分类放进两个家里，并说出分类的理由。如：男孩定一个家，女孩放一个家。

活动建议：

活动初期，可放置少量特征较明显(如头发、帽子、背包不同等)的卡通人物。随后可视幼儿的操作和发展情况逐步增加卡通人物数量。

例3迷迷转(中、大班)上海南阳实验幼儿园宋艳／设计

活动准备：

不同特征的卡通人物图片若干、塑料布丁盖子若干、大雪花片一块。

活动过程：

两名幼儿轮流游戏，其中一名幼儿边念儿歌“迷迷转，迷迷转，大风来了快快站，什么样的孩子中间站”边转底盘。儿歌念完，这名幼儿需要从这些卡通人物图片中挑选一张摆放到中间，并让另一名幼儿猜为什么要摆放这张。另一名幼儿需要仔细观察这个卡通人物，找出他的特征，将答案编入儿歌并说出来：“戴眼镜的孩子中间站。”

活动建议：

游戏前让幼儿先学会儿歌；卡通人物的特征要丰富且相对明显，要启发幼儿用语言描述人物的特征。

例4动物大世界(大班)上海乌南幼儿园李蓓／设计

活动准备：

各种类型的动物图片、特征提示卡(例如：天空、陆地、河水的标志，哺乳、胎生的标志，2只脚与多于2只脚的标志等)。

活动过程：

幼儿选择一组特征提示卡，并按卡片上的特征将相应动物放到相应的区域内。成功后再次选择另一组特征提示卡游戏。

活动建议：

1．活动前幼儿已积累了一些有关动物特征的经验。

2．教师指导幼儿先对特征提示卡进行归类，例如，白云与河水、草地一组，都与动物活动有关。

3．指导幼儿尝试先放特征提示卡，再进行归类。

4．可以两个一组玩竞赛游戏，比一比谁归得快、归得对。

有关模式的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1按节奏做动作(小班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师引导幼儿用各种不同的动作来表现简单的模式，比如，拍手、跺脚，拍手、跺脚……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。可以让幼儿集体连续做动作，也可以让幼儿一个接一个地做动作，体会其中的规律。教师的引导语是：“你们看出我的动作有什么秘密吗?”“接下来该做什么动作了?”“我们还可以怎么来做有规律的动作呢?”

例2跳房子(中班)

上海长宁实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

泡沫垫子若干，塑料圈若干。

活动过程：

请幼儿用泡沫垫子和塑料圈来“造房子”，即按某种模式一个接着一个排列，比如，一个垫子、两个圈，一个垫子、两个圈……然后请幼儿设计与这个排列规律一致的跳房子动作，比如，单脚跳、双脚跳、双脚跳，单脚跳、双脚跳、双脚跳……

例3小朋友的模式(大班)

陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师请几名幼儿站到小组前面，让他们或站或坐形成一个模式排列起来(如一个站、一个坐，一个站、一个坐……)，请其他幼儿辨认这个模式。教师提问：“这个排列的规律是什么呀?”“如果要增加两位小朋友，他们应该怎么排列呢?”接着，鼓励幼儿创造新的模式，重复进行活动。幼儿分成两组互换游戏，一组排列规律，一组观察并说出规律。可以按照性别(两个男孩一个女孩)、发式(一个长头发的人两个短头发的人)、服装(长袖／短袖，纯色／花纹等)等外在特征区分排列，也可以尝试用动作来表示，比如，“面对面、背对背”“举起胳膊、放下胳膊”“踮起脚尖、蹲下”“张开手臂、把手放在身体两侧、把手背在身后”等。

二、区角活动

例1漂亮的圣诞礼物(小班)中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

自制立式平面圣诞树两棵，树身上设计有搁架。三组物品(黄色和红色小绒球，小型礼物盒和小拐杖，大蝴蝶结和小蝴蝶结)若干，贴有双面胶的长条纸板若干。

活动过程：

按照圣诞树搁架上已有的礼物组合排列模式提示，请幼儿在贴有双面胶的长条纸板上排列出相同的礼物组合模式，然后放到“圣诞树”的搁架上。

例2越来越长的毛毛虫(中班)

上海静安区南阳实验幼儿园

闵晴华／设计

活动准备：

红色、黄色、蓝色圆形塑料片各12片“毛毛虫”形状的模式卡槽若干(如图1)。

活动过程：

幼儿在看懂模式卡槽上“毛毛虫”身体颜色第一组排列规律的基础上继续延伸排列“毛毛虫”的身体。教师的引导语是：“你发现这条毛毛虫身体颜色的规律了吗?”“你能按照这个规律继续排列，使毛毛虫越来越长吗?”

活动建议：

如果幼儿认知较复杂的毛毛虫颜色模式有困难，教师可先呈现简单一些的模式(如ABAB)供幼儿练习。在幼儿熟悉模式的基础上，可鼓励幼儿尝试自己做一条与教师或其他小朋友不一样的“毛毛虫”。

小熊找家(大班)

上海静安区南西幼儿园

陈嵘／设计

活动准备：

瓶盖96个(红色的25个，蓝色的25个，紫色的26个，金色的20个)；底板10×10的棋盘(棋格大小与瓶盖相适应，如图2)；相同的骰子三个(每个骰子的六个面分别为紫色、蓝色、红色、紫色、蓝色、红色)；白色、黄色小木棒各30根；小熊玩偶2个、木制小房子2间，如图3)；备用的红色、紫色、蓝色瓶盖各6个。

活动过程：

游戏前，两名幼儿把96个瓶盖一一放在棋盘上，尽量将不同颜色的瓶盖分开摆放；在棋盘两条对角线格子里分别放上2只小熊玩偶和两间木制小房子，小熊处为出发点，可在其邻近的三个格子里分别放上三种颜色的瓶盖各一个，以便满足任何模式创造的需要。

该游戏可两人合作玩。一名幼儿先投掷三个相同的骰子以决定小熊回家的路按什么规律走。例如，三个骰子投出的是红、蓝、紫三种颜色的面，那么小熊回家经过的瓶盖颜色必须遵循“红蓝紫、红蓝紫、红蓝紫”的规律。接着，两名幼儿各选一种颜色的小棒开始接力走小熊回家的路(如图4)。例如，幼儿甲持白色小棒从小熊处开始，把白色小棒架在红色瓶盖和蓝色瓶盖之间，幼儿乙将黄色小棒接在白色小棒的后面，架在蓝色瓶盖和紫色瓶盖之间，幼儿甲继续把白色小棒架在紫色瓶盖和红色瓶盖之间……一直连到小熊的家。在这个过程中，金色瓶盖是“百搭瓶盖”，幼儿走到金色瓶盖处时，可以依据模式的需要在备用瓶盖中选取所需要的颜色瓶盖，盖在金色瓶盖上面让其“变色”，以保证小路(模式)的延续。一轮游戏结束后，可以再掷骰子，以新的模式为另外一只小熊寻找回家的路。

幼儿园区角活动设计方案

一、材料提供

勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a．用大勺勺红枣、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。

除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点：

a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。

b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。

指导建议：

a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。

b．还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。

剥豆（生活劳动）（小班）

一、材料提供

a．蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）；

c．剪刀和剥豆器等小工具。

二、操作层次建议

第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。

第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。

第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。

三、提示：观察重点与指导建议

a．小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。

b．在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥；有的是拉掉两侧的茎剥；还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。

c．当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。

d．让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。

幼儿园区域活动研究的学科视角--兼论科学与数学区域活动的开展

幼儿园区域活动是当前幼教实践研究的热点之一。在有关区域活动的探讨中，"儿童立场""游戏化""整合"等关键词频繁出现。诚然，区域活动作为一种让幼儿更自由、自主的活动形式，应该从幼儿出发，应该具有游戏性，应该关注幼儿多方面的发展，等等，这些观点不仅正确无疑，而且是我们在过去的实践中比较忽视的，需要加以强调。但是，如果将这种强调绝对化、简单化，则会给实践带来另一种伤害。我曾在幼儿园里见到有的教师在指导区域活动时纸笔不离手，他们忙于写观察记录、填评价表，却无暇和幼儿进行真实有意义的互动；有的教师认为区域活动就是让幼儿随便玩、自由玩，似乎幼儿只要玩了就自然会获得发展；还有的教师心中谨记课程整合的理念，以至于对任何活动的分析与反思都能扯到五大领域的方方面面，然而对于幼儿在活动中究竟能获取什么样的学习经验，却缺乏深入的理解。

显然，出现这些问题的原因，是这些教师用一种简单化的非此即彼的观点来看待问题，来评判实践中的行为。事实上，彼此对立的两个事物，并不一定就是相互排斥的，有时甚至还是相互依存的关系。强调观察幼儿不等于就不能干预幼儿，强调游戏化不等于就没有学习，而强调整合也不等于就不需要学科方面的考虑。

然而，问题的解决并不那么简单。教师在实践中所表现出来的摇摆不定、无所适从，与其说是源于其观念层面的模糊，不如说是源于他们在儿童发展与教育方面知识的缺乏。可以说，很多时候，所谓教育观念的转变与革新，在教师缺乏具体的教学知识和策略(即对儿童学习与发展的具体内容的理解以及基于这些具体的理解而形成的教学策略)的支持时也只能停留在口号上。这正是本文提出区域活动研究的学科视角的理由。

什么是学科视角

"学科"这一概念是和知识相联系的。人类早期的知识总量有限，各方面的知识笼统地联系在一起，知识的界限并不清晰。例如，围绕农业生产和生活，人类积累了很多在今天看来属于天文、地理、气象、植物、水利等多个学科的具体知识。随着知识的丰富和抽象化，一个个独立的知识系统开始形成，这就是学科。不同的学科有各自独特的研究内容、研究范式乃至话语体系(概念体系)。不同学科之间的交叉与融合，又产生了很多新的学科，同时丰富了人类的知识。

在学校教育中所使用的"学科"概念，其意义更为广泛。从最初的意义上讲，学校担负着传递人类文化的任务，而学科教学是传递学科知识的一种基本形式。当然，学校教育中的"学科"不可能完全按照学科知识的逻辑来编排，还需考虑儿童掌握知识的特点，也就是所谓的心理的逻辑。因此，学校教育中所教的"学科"已不仅仅是知识范畴的概念，而是指符合儿童心理逻辑的知识体系。

除了传递人类文化，学校教育还有一个重要的任务就是促进儿童的发展。对于学前教育而言，则更是如此。在这里，学科的意义并不局限于某一个知识体系，而是指儿童学习与发展的内容体系。同样，本文所指的学科视角，是指对儿童学习与发展的不同领域的特殊性的关注。

有些学者尽量回避在幼儿园课程中提及"学科"的概念，因为这容易让人联想到上个世纪分科教学的理念。的确，幼儿阶段的学习不是学科化和概念化的学习，而是整合性和经验性的学习。但这不是抛弃学科方面考虑的理由，因为整合必须是在学科基础上的整合，而经验也是以概念为指向的经验。学科的视角向来是构成课程的重要基础，幼儿园课程也不例外。无论幼儿园的课程采用什么样的形式，儿童学习与发展的内容是客观存在的，不同领域内容之间的差异性也是客观存在的。即使今天很多幼儿园早已不再采用分科的形式来组织课程内容，学科也仍应存在于教师心中，成为其设计与实施课程的依据。

学科视角对于幼儿园区域活动的意义

内容和形式是两个密切联系的范畴，内容决定形式，形式为内容服务。形式如果不切合内容，那么它就没有任何价值了。区域活动是幼儿园课程实施的一种形式，这种形式的存在价值取决于它所承载的内容。因此，对幼儿园区域活动的研究，既要有对这种活动形式及其特点的研究，也要有对活动内容的研究，并且要把这两者结合起来。

在当前幼儿园区域活动的实践中，一个明显的不足就是对形式的关注多于对内容的关注。教师被反复告知区域活动是一种让幼儿自由、自主的活动，是一种个别化、个性化的活动。然而，教师如果缺乏对活动内容的真正理解，这些教育理想是无法实现的。教师可能会很困惑，为什么幼儿对自己精心设计的活动并不感兴趣或者兴趣很容易转移。他们会很无助地看着幼儿在各种活动之间频繁地切换或者无所事事地游荡而不能干预，此时，理想中自由、自主的活动就变成一种随意和任性的行为了。教师可能也想关注每个幼儿的个别差异，可是他们对幼儿的观察只有个别，没有差异，或者说他们看到的只是幼儿表面上的差别而无法理解其背后的意义，最终也无法做到真正的因材施教。

因此，区域活动作为一种形式，只有当它承载幼儿学习与发展的具体内容时，它才真正是有意义的。教师需要理解幼儿的活动内容：他们学什么、怎样学，并在幼儿的活动中真正看到幼儿的学习，这样才有可能进一步思考如何发挥他们的自主性，如何根据幼儿的个别差异进行差别化的指导。学科的视角，也就是内容的视角。没有学科的视角，教师对幼儿学习与发展的内容的理解就只能是笼统、模糊的，对幼儿的活动指导也必定是盲目、随意的，从而也就不可能有真正的"儿童立场"。以学科视角研究幼儿园的区域活动，能促使教师关注并理解幼儿学习与发展的不同内容，把握各学科独特的内容体系和学习方式。其意义具体表现为以下三个方面：

理解学习内容区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

评估学习表现区域活动是个别化的学习形式，因此教师有条件对幼儿进行个别化的观察与指导。但教师想要真正看到幼儿学习与发展的不同水平，还需对学习内容有深刻理解。有了学科视角，就有了解读幼儿学习表现的基本框架。

推动学习进程区域活动不同于集体教学的地方还在于它是一个持续不断的过程。教师可以通过指导和干预，将幼儿的学习不断推向深入。但是如何把握干预时机，做到进退自如，对教师的要求很高。教师如能准确解读幼儿的学习状况，就有可能较好地把握教育机会，推动幼儿的学习进程。

对幼儿园科学与数学区域活动的研究：寻找内容与形式的结合点

科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。如何开展科学与数学区域活动，成为我们研究与实践中关注的焦点。我们的基本立场是：既要坚持科学与数学的学科性，又要充分发挥区域活动这种形式的独特优势，把学科的教学目标与区域活动形式结合起来，寻找内容与形式的结合点。我们的探索与思考主要集中在活动内容和活动过程两个方面。

有关活动内容的研究，重点在于探讨如何将学科内容经验化，将科学与数学的学习内容转化为幼儿可以通过区域活动获取的学习经验。

科学学习内容的来源及选择标准向来是教师感到难以把握的问题。从学理上说，科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念，应该是二者的交集。而在以往的实践中，科学区域活动内容设计的随意性较大。教师比较擅长从幼儿的生活中寻找有趣的问题、材料或实验，至于其中究竟蕴含什么样的概念，幼儿又如何通过探究的过程获得对这个概念的理解，教师的认识是相对模糊的。这就需要教师以学科视角重新审视区域活动内容，找到学科内容与幼儿学习经验的连接点。

数学区对内容的要求又有所不同。与科学学习内容的开放性不同，数学学习的内容具有系统性。即使是区域活动，教师所提供的内容也应该循序渐进，遵循幼儿数学学习的路径。只有这样才能真正促进各年龄阶段幼儿的数学学习与发展(对这个问题的详细阐述参见作者发表于本刊2014年1、2期的《数学区角活动的教学属性及其现实指导意义》一文。扫描本文末尾二维码可阅读该文--编者注)。

在选择区域活动内容时，不可回避的一个问题就是为什么要采用区域活动的形式而不是集体教学的形式。我们的观点是：不能为了进行区域活动而进行区域活动，也不因推崇区域活动而排斥集体教学。区域活动的优势在于可以保证每个幼儿有充分的操作学习机会。因此，那些主要依赖个人操作的学习内容，更适合采用区域活动的形式。而有些内容也离不开集体的讨论交流，因此，我们可以将区域活动形式与集体教学形式相结合。

有关活动过程的研究，重点在于探索如何发挥区域活动的优势，以满足幼儿科学与数学学习的需要。

从学科的视角来分析，幼儿的科学与数学学习具有鲜明的学科特点：(1)需要通过动作水平上的操作以获取具体的学习经验，建构概念。(2)需要重复性的动作或操作以巩固经验或发现。(3)需要通过问题解决的学习方式以活化知识，发展能力。(4)需要成人提供各种支架(如启发引导)以促进其思维发展。

从表面上看，区域活动给幼儿提供了各种操作机会，幼儿拥有集体教学中所无法实现的自由、自主，似乎可以满足以上所列的种种需要。然而，现实的情形并不是这样简单。让幼儿自由选择、自主决定并不难，难的是如何将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。而这正是区域活动作为一种教学活动形式所应具有的本质禾口内涵。

我们认为，教师在区域活动过程中的指导，应以促进幼儿的学习为旨归，其重点在于平衡以下关系：

游戏与探究要给幼儿纯粹的"玩"的机会，而不总是在探究问题、寻找答案。游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。而探究是一种目的性、方法性很强的求知活动。在幼儿阶段，很多活动是处于游戏与探究之间的，很多时候幼儿会在两者之间切换。教师应提供多种不同性质的活动，也应接纳幼儿不同的活动状态。

自由与限制区域活动中幼儿拥有自由是天经地义的，但无目的的自由就是放任。教师不必忌讳给幼儿限制。没有规则，就没有真正的问题解决。当然，这些规则应该是和幼儿共同商量决定的，这样才能真正唤起幼儿在活动中的问题意识。

自主与干预教师应该给幼儿机会进行选择和尝试，哪怕是失败的经历也是有价值的。教师也应该适时介入和干预幼儿的活动，但这必须建立在对幼儿的观察与理解的基础上。

个别与集中区域活动以个别化学习为基本组织形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼儿介绍活动、抛出问题时，或是组织幼儿分享交流时，集中活动是更有效的形式。

以上对区域活动过程的见解，也许不那么符合理想化的"儿童中心"理念，却是一个在中国文化背景下比较可行的思路。

总之，学科视角是幼儿园区域活动研究中不可或缺的，它并不是站在"儿童立场"的对立面，恰恰相反，它可以使我们更清晰地看到幼儿学习与发展的具体内容，也使得"儿童立场"不再是空洞的口号。

记录，推动幼儿在科学区的探索与发展

记录，科学研究的基本方法之一，即在科学研究过程中，将观察到的事实(证据)、实践操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来。在幼儿园的科学区活动中，记录也常常被用来引导孩子们的科学探究，为孩子们的探究活动提供支架。笔者在对幼儿科学区活动反复观察的基础上，总结归纳了几种相对有效的记录方式。

任务式记录：记录完成任务的多少，激发探究兴趣

科学区的探究活动，以孩子们的自主探究为主，受年龄与当下兴趣的影响，幼儿与材料的互动带有很强的主观性，其活动行为往往有着随意的特点。如何强化孩子们的活动目的性，使其在区域活动时间围绕一定任务去进行操作和探究呢?任务式记录单能够有效地帮助孩子明确自己所要做的事情，并清楚地记录下自己的操作结果，帮助幼儿有序地完成相应任务并条理清晰地讲述自己的操作过程。

如游戏“潜水艇”，其核心经验是幼儿通过游戏了解潜望镜的功能特点，产生对潜望镜的探究兴趣。我们的任务式记录单，提示幼儿要用潜望镜找到任务单上物体的位置，以“找全所有物体”为目标，吸引孩子运用潜望镜进行观察与寻找。幼儿记录的方式多以图片、贴纸、夹子、实物等为主，新颖有趣、操作方便，尤其受到中小班幼儿的喜欢。如图一，找到就贴一个贴花。再如游戏“洞洞小盒”，寻找洞洞盒里的物体，找到就在相应图片上夹个夹子，如图二。还有游戏“找找花园中的小动物”，如图三，找到就在记录单上打钩。

观察式记录：记录眼中看到的现象，发展探究能力

科学区的活动，观察是基础。如何借助幼儿园里最粗浅的科学观察活动，帮助孩子掌握有效的观察方法并养成细致观察的习惯?观察式记录就是一部不断变化着的微电影，提示幼儿观察的重要内容，帮助孩子定期或不定期地将自己观察到的现象如实地记录下来，并在观察过程中通过比较获得对观察事物的科学认知。如中班科学区“蚂蚁工坊”的观察活动，老师有意识地在记录单上标注了需要观察的几个要点，如蚂蚁的触角、蚂蚁的足、蚂蚁的活动方式等，鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁用触角打招呼、喜欢爬行、喜欢甜食、搬运胶粒、蚁后生卵等现象，从而获得有关蚂蚁生活的感性经验。如图四。

此类记录单，多以绘图的方式记录下自己眼中看到的现象，符合幼儿最基本的表征方式，也容易为幼儿所把握。而教师在记录单上的标注提示，有效地为孩子们的观察提供了支撑。如观察植物的记录单上，我们会标注根、茎、叶、果实的提示，引导幼儿在观察中比较不同植物的这些部位。再如“虫虫的秘密”，我们在观察记录单上标注了体长、足、翅膀等关键信息，引导幼儿观察比较不同昆虫的体态特征并进行记录。如图五。

结果式记录：记录实际操作的结果，强化探究过程

科学探究，重在幼儿的操作体验，而对于操作结果的记录与比较。是幼儿获得科学经验的关键所在。结果式记录，就是让孩子记录在探究过程中所获得的直接体验，自己是怎么操作的，结果怎么样。对每一次操作过程和操作结果的记录，能够帮助幼儿建立操作的序列感，有效整理自己的操作经验，强化探究体验。如大班科学区活动“液体的温度”，教师提供了表格式的记录单，让孩子在操作后根据操作结果分别记录酒、牛奶、油、醋、酱油、可乐等液体的温度，物化自己的探究体验。如图六。这样的结果式记录，多以表格的方式，将操作中的关键经验以浅显易懂的图示或文字陈列在表格上，让幼儿根据图示将自己的操作结果记录在相应的行列中，便于孩子比较操作结果，从中获得有益经验。如图七“平衡游戏”记录单，图八“纸杯叠叠高”记录单，图九“运货忙”记录单。

反馈式记录：记录探究获得的经验，深化探究体验

幼儿参与科学区操作活动的过程，就是他们获取相关科学探究经验的过程。对于孩子来说，他们在操作过程中所观察到的是事物表现出来的一种表象，而记录单则是帮助孩子在比较表象中获得科学核心经验的有效工具。反馈式记录的特点，就是帮助幼儿梳理在探究中获得的模糊经验，使幼儿获得系统而深入的科学认知。如游戏“米中寻宝”，孩子们在操作中记录“找到了哪些宝贝”，表面上看，这是一种操作结果，而最终在比较操作结果的过程中，幼儿获得的核心经验则是“磁铁的好朋友是谁”，由此了解到磁铁的特性。这样的记录方式，能有效地帮助孩子梳理在操作中获得的经验，总结得出“含有铁质的物体都是磁铁的好朋友”这一核心经验，从而拓展形成“在生活中运用磁铁与磁铁的好朋友解决生活难题”这一意识与能力，深化幼儿的探究体验。如图。

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我找到了哪些宝藏

磁铁的好朋友

此外，聚焦不同核心内容，还有各种各样的记录方式。如聚焦成功与否的情感体验的记录单，一般以“√”“×”或图示“笑脸、哭脸”来记录；如聚焦活动内容选择与否的记录单，一般以活动内容图示或小脚丫来记录幼儿的计划和行动；如聚焦幼儿兴趣萌发的比赛结果的记录单，一般以“某某王”的方式将幼儿照片或名片记录在对应的记录环境中，激发孩子不断尝试与挑战的兴趣等等。

科学区是幼儿在游戏中自主学习的科学探究场所，因其特有的个别化、自主化特点而受到孩子们的欢迎。而如何让孩子在科学区的活动更加专注并深入，记录，无疑是一种支撑幼儿自主学习的有效方式。教师的“有意”指导就隐在这小小的设计之中，引领着孩子们在看似随意的游戏中自主建构自己的科学认知体验与感受，萌生最初的科学探究兴趣与欲望。