老师真的只能是一个旁观者吗?

白北京市门头沟区第二幼儿园开始实践海森高主动学习区角游戏课程以来，教师发生了巨大的改变。首先就是由过去的控制、指导转向了退后、观察、支持；幼儿的活动由过去的被动、固守区域变成了自由、开放、流动的活动。通过做计划、带着意图去游戏，幼儿在区域游戏中的主动性、专注性更加提高了，每天都会创造出惊喜!

大二班的李老师发现，虽然孩子们在游戏中积极自主的状态让她对幼儿的学习能力有了新的认识，但同时她也有一些困惑：我一直观察幼儿在积木区的游戏，他们玩得非常热烈，我始终插不上手，这是正常的吗?是对的吗?加入游戏吧，好像幼儿不需要我，我感到自己很多余；不加入游戏吧，又不知道自己能干什么，难道除了观察就没有其他作用了吗?教师应该如何支持幼儿游戏水平的发展呢?

带着这样的困惑，李老师邀请了门头沟区同一个工作室的老师们，进班观察游戏现场，记录游戏过程，研究游戏中的幼儿，希望能通过集体教研的方式帮助自己解决问题，为支持幼儿在游戏中的发展提出合理的建议。

这一天早晨，工作室的老师们如约来到大二班，将观察与研究主题聚焦到了李老师提出困惑的积木区游戏上。幼儿计划环节，老师们分布在3个计划小组，计划去积木区的幼儿成为被观察的对象。

案例回放

今天的积木区让老师有些担心，因为有4个小朋友做计划要玩积木，而且他们各有各的打算!

宇航要搭在陆地上降落的飞机；

默默要搭海盗船；

胖胖要搭战船；

王爽计划先去艺术区设计飞机图纸，然后再到积木区搭建飞机。

李老师有些纠结，这4个小朋友来自不同的计划小组，意图也各不相同，是及早干预引导他们统一意图确保游戏顺利开展呢?还是顺其自然让他们在未来有可能的冲突中自己协调解决呢?最后，李老师决定把这个挑战留给孩子，看看他们将如何面对。

●到底要搭建什么?

只见默默搂着胖胖耳语协商，最终说服胖胖跟自己一起搭海盗船。然后胖胖戴上了海盗的头饰，选了一把魔棒宝剑；默默则选择了头盔和一把宝剑。

正在两个人进行装扮的时候，宇航进入积木区直接开始了搭建。

宇航拿了两块大空心积木一左一右摆在了场地的中间，默默见状将一个方向盘摆在了两块积木中间，却被宇航挪到了一边。

默默用手拉着宇航，跟他商量搭海盗船。宇航却坚持要搭飞机，在一旁的胖胖附和着也说要搭飞机。默默在犹豫片刻后，便拿起了空心积木加入了搭建。

胖胖拿了一个小块的空心积木准备搭建，却被宇航拿到了一边，让他先等一下。胖胖再次摆放积木，结果又被宇航拿到一边，于是胖胖第三次选择了一块和宇航手中相同的大积木摆放上去。这次宇航没有反对，他拿起了三角形空心积木摆在两边当飞机的机头。

胖胖从玩具架上拿起一个手电筒，说："咱们有个巡逻小分队，你们谁要加入?拿个手电筒、拿个剑，打坏人!"宇航这时正在用长方形木板搭建飞机的机舱，默默在帮忙。胖胖见没人应答，便开始搭建飞机的尾部。突然，默默像想起了什么，跑向了艺术区。

●飞机究竟怎么搭?

一会儿默默跑回来，神秘兮兮地对宇航说："王爽说，他没有设计好图纸，绝对不能搭。"宇航继续搭，没有理会。默默在一旁补充说："王爽会生气的!"胖胖见宇航不说话也没再应声。

说话间，王爽拿着飞机设计图来到了积木区。王爽绷着脸对宇航说："我们俩说好的，不是一个人没来另一个人不能搭吗，怎么还是搭起来了?"宇航尴尬地笑了笑，用手指着飞机说："就搭吧!都搭好了!"王爽继续绷着脸说："没设计好图怎么就搭了?你们知道怎么搭吗?"宇航说："你也没有告诉我一声嘛!"王爽强调事先的约定，宇航却说没有听见。王爽不高兴地看着他们搭建，赌气坐到了旁边的椅子上。

默默想装船桨，征求宇航的意见。宇航夸张地举起船桨，嚷嚷起来："咱们搭的是战斗机呀!怎么还装船桨呀?"胖胖接过船桨说："划云的呀!划云的呀!"说完他把船桨插在了飞机的尾部。默默发现胖胖在装船桨，大声向宇航告状，宇航没有反对。

而王爽这时像是找到了反击的机会，手里拿着图纸直接走到胖胖身边，指着船桨说："你们这是搭什么?图不一样呀!拆了吧!我都画好图了。"胖胖反对说："不行!都搭了。"王爽指出飞机尾部和翅膀都有不合理的地方。宇航接过王爽手里的图纸看了看，指出图纸也有不合理的地方。王爽又指出刚才听到胖胖跟李老师说要搭一个战船，他没有完成自己的计划。

僵持中，宇航妥协说不要拆飞机的前边，并听从王爽的意见把机头改成了尖的。宇航改完机头，发现默默和胖胖在王爽的"监督"之下，正在把飞机改造为战船。

宇航大声叫起来："不是飞机吗?怎么改成战船了?"他又着腰，站在飞机上无奈地看着忙碌的默默和胖胖。但是，他很快就投入到改造中，他还是坚持要搭飞机!王爽看着他们终于开始改造了，站在旁边开心地笑着，同时还自嘲地说其实自己没坐过飞机。

宇航忙着一边改造飞机一边说："你不是说飞机没有按照图纸搭建吗?你不是说我的飞机翅膀不够宽吗?我现在就根据图纸改造。"王爽见宇航根据图纸改建飞机，于是也加入到了改造中。

●不能上天叫飞机吗?

这几个孩子热火朝天地搭建，飞机有了更大的空间，翅膀更宽了，尾部更高了。宇航提出要把飞机装饰装饰，就又增加了很多异形的积木，还用一些单元积木做大炮和手榴弹。

默默坐在驾驶员的位置上，假装开飞机，嘴里却发出"嘀嘀、嘀嘀"的声音。

这时，王爽说："你们建的飞机只能在陆地走，不能叫飞机。"宇航辩解说："有翅膀就是飞机!"王爽不听宇航的辩解，再次退出，坐到椅子上。

飞机不能上天怎么办?默默快速从睡眠室的床边拿了一块蓝色垫子放在飞机下面，说："这不就是蓝天了吗?"宇航也跟着铺垫子，说："这里是天空，飞机在云彩上。"胖胖坐在飞机的后半部分，位置高高的。他拿着话筒说："前边的请让开，我们开飞机，省得撞着你们。"王爽坐在椅子上没有让开。

●意图冲突在游戏盛宴中化解

宇航来到王爽面前，邀请他一起去开飞机。最后开飞机的环节是每一个孩子的期盼，王爽想参加又碍于面子，见宇航主动来邀请自己，就愉快地接受了。

王爽手拿话筒站在飞机头前边，笑嘻嘻地说："现在请不是战斗机的战斗机上场。"胖胖坐在飞机的后面说："现在请各位上台!"一句"上台"逗得大家都乐了。胖胖马上改口说："不是上台，是上飞机!"大家边笑边鼓掌冲上去，抢占自己的角色位置。

王爽拿着船桨，胖胖守着后半部的制高点，手拿话筒一本正经地说："现在我们的飞机，翱翔着起飞了!"威风凛凛，好有仪式感!

默默坐在胖胖的后面高高举起旗子晃动着；宇航坐在飞机驾驶的位置上，快速转动着方向盘；王爽高举双桨雄赳赳气昂昂地站在飞机翅膀上。好一派热闹的景象!每个孩子都找到了自己的位置，每个孩子都扮演着自己喜欢的角色，一切的意图冲突都在这一刻化为了游戏的盛宴!

看到这儿，各位读者是不是要晕了?真没想到，短短几十分钟，在积木区里竟然上演了如此一番复杂热闹的情景。大家不禁奇怪起来，这段时间，老师在哪里呢?老师在做什么呢?而这个问题，也成了大家后面讨论的焦点。

现场教研

游戏观察结束后，老师们整理了各自的观察记录。

结果印证了李老师的困惑：尽管在游戏中幼儿不断出现问题，但始终没人告状，也没人求助，他们以各种方式独立解决了问题。李老师在旁边关注了几次幼儿，每次试图进入游戏，但很快又放弃或退出了游戏。

难道教师真的只能是一个旁观者吗?大家分别提出了自己的看法和疑问。最后将教研的问题聚焦为"当幼儿在积木区游戏意图不一致时，教师到底应该怎么办"。

针对这个问题，老师们进行了热烈的讨论。

观点一：认为在开始搭建之前，李老师应该协调孩子们的意图，使幼儿游戏的意图更加明确，以保证目标一致，行动一致。这样搭建的过程才会更顺利，搭建效果才会更好。

持这种观点的教师受传统教学的影响，在区域游戏的组织之中或多或少会带有集体教学、小组教学的影子。他们有明确的目标意识、成果意识，希望幼儿有计划、有目的、有效果地做每一件事情，从而充分发挥教师的主导、引领作用。

观点二：认为游戏开始时李老师不介入是对的，要把解决冲突和问题的机会留给孩子，他们的能力才会在这个过程中提高。

持这种观点的教师受自主游戏理念的影响，认为幼儿不邀请、不求助就是没有需求，幼儿玩得投入，有问题都自己解决，教师就不应介入，以免打断或影响幼儿。这也正是当下很多教师在区域游戏中支持自己行为的观点。

区域游戏中，教师究竟应该做什么?持以上两种观点的教师，与他们如何理解幼儿在区域游戏中的学习方式有很大关系，不同的认识必然产生不同的观点和行为。

幼儿在区域游戏之中是如何学习的呢?我们认为幼儿最好的学习方式是与操作材料互动，与同伴和成人互动，将新的经验和想法整合到已有经验中，从而进一步建构和完善自身对世界的认知。而教师的职责则是在每天的活动中通过观察和与幼儿互动，了解幼儿现有发展水平，并支持幼儿提高到下一个发展水平。

那么，就上面这个案例，我们需要明确以下几个问题。

1.首先，海森高主动学习区角游戏的核心就是幼儿要玩有意图的游戏，所以教师要允许幼儿有不同的意图，尊重和接纳每个幼儿的意图。计划环节就是鼓励幼儿充分思考和表达自己的意图，当他们有了自己的意图，他们就有权利去实施自己的意图和计划。

2.教室里的积木区由于空间、材料的现实性，不是每个孩子都能绝对独立完成他自己的意图，所以积木区才更有可能成为合作游戏最多的区域，和家庭区共同成为幼儿发展社会交往能力最有利的区域。

案例中虽然每个孩子的具体意图有所不同，但他们都有一个共同的大意图大目标，那就是在积木区玩，正是这个大意图促成了他们的合作，甚至促成了他们最终搭建行为的一致性。这种现象在积木区、家庭区最为常见。

3.基于合作基础上的意图冲突属于幼儿冲突解决发展项目的范畴，合作不是完全求同，更要存异，在充分发挥每个孩子的个性、潜能、兴趣基础上实现和谐。

幼儿在这个过程中获得了计划、语言、情绪、动作、社交、冲突解决、解决问题、角色扮演等等方面的发展。

例如，宇航坚持了自己的计划，而胖胖、默默、王爽都因和宇航合作而改变或演变了原有计划。但是他们最后都至少坚持了25分钟的时间来完成这个统一的计划。

例如，默默找胖胖协商搭海盗船；在宇航的坚持下默默和胖胖放弃海盗船搭建飞机；宇航在王爽的建议中修改搭建的飞机；王爽在宇航的坚持中同意修建没按图纸设计的飞机……他们每个人都积极地贡献着自己的想法，也努力把他人的意见纳入自己的想法中，他们的充分表达和倾听，推动了他们更高效地协商出一致的搭建方案，并尽快投入到搭建行为中。所以皮亚杰说"冲突解决是克服幼儿自我中心最好的途径"，这在案例中得到了充分的体现。

4．在幼儿游戏时，如果幼儿没有发出需要成人介入的信号，如语言求助、情绪波动、动作行为等方面的冲突或暗示等，基本上是不需要教师介入的，但老师必须要做的是持续的观察。

至于希望幼儿的游戏能够再深入丰富和拓展，教师需要放眼到持续一段时间的游戏观察，而不是仅仅这一天的工作时间。这期间，可以从材料入手，可以借助计划、回顾环节，支持幼儿这一段时间内进行更复杂的计划，更持续、更多内容的合作。

例如，在回顾环节，鼓励案例中的几个孩子进行分享。在这个过程中，老师可以就自己特别关注的几个细节如王爽设计的飞机图纸、海盗的角色装扮等等，激发幼儿产生更多的意图，有可能会使得这些孩子在未来几天持续制定越来越复杂的计划，并到积木区实现角色更丰富、搭建更复杂、互动更频繁的游戏，使得他们的游戏水平以及各项能力都有较大提高。

例如，教师还可以跟随幼儿的游戏需要，默默地在积木区提供更多需要的材料，更多角色扮演的装饰和道具，更多搭建飞机或战船需要的辅材，更多贴近幼儿生活经验的图片等等。

在激烈的分析和讨论中，老师们对幼儿游戏，对师幼互动，对教师的支持作用有了更深刻更清晰的认识。

教师的支持是以幼儿的意图为前提和基础的，应该用幼儿愿意接纳的方式，以尊重和不干扰的方式与幼儿互动，是隐藏在幼儿行为背后的，是看似无形却有深意的关怀和推动。

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游戏仅是玩玩而已吗?

中国人说到“游戏”，常与“玩”字连用为“玩游戏”，又常会联想到“玩物丧志”“不务正业”。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”那么，作为幼儿园基本活动的游戏对于幼儿来说仅仅只是玩玩而已吗?幼儿园中的游戏又能给幼儿带来什么呢?也许下面的案例“搭高楼”会引发不同的思考。

案例：搭高楼

小蓝双手竖着搭好一块叉形积木，可是手刚松开，积木啪的一声倒了。小蓝指着倒下的积木说：“这不行，得有撑子撑着才行。”他从身旁拿起一块短木条柱子放在了叉形积木的内侧，又看到旁边小花搭好的叉形积木也倒了，就喊道：“这个不结实!”话音刚落，小黑立好的积木也倒了。小蓝说了句“不用撑子嘛”，然后将一块半圆形积木轻轻嵌进面前的叉形积木里，又挪到小花的位置上，帮着嵌好半圆形积木。

小黑开始搭上第三层，搭好木板后，跪在地上嵌入半圆形积木，可是一下子将半圆积木推倒在桌上，搭在上面的板子晃了一下。小黑双手扶着叉形积木不动，小蓝过来似乎想帮忙，但还是晃到了叉形积木。第三层就这样哗啦一下散架了。

众人看着落在地上的积木，小黑提议：“先把下面的搭好，下面搭好，再搭上面。”对面的小花作出回应：“对呀，先把下面的搭好。”在小黑的带领下，大家一起嵌好叉形积木，在积木的内侧立上短的木柱，第三层很快搭好了。

高楼渐渐搭至小黑的脖子那么高。小蓝笑着说：“等等，上面应该有广告的!”说完快步走向积木架，拿回两块长条积木，一边放到平台上一边自语：“广告、广告，不错嘛，这广告。”之后又拿着一块拱形的积木走到高楼旁，边放拱形积木边说：“二楼可以架个桥过去。”

小黑听后说道：“但是，我们要分出来回呀，要不然他们乱走，挤死了。”边说边用手比划：“这边是回，这边是来。”

小蓝摆好后，说：“这边都有那个‘可以刷卡的门’。”说罢开始低头摆弄手中的积木。

小黑则用刚才的长条积木作支撑，用木板继续在高楼上搭建第四层。

一旁的小花似乎想让支撑第四层的长条积木的边缘与下面第三层木板的边缘对齐，但在调整的时候，晃倒了第三层下两个相向而立的叉形积木。

小黑“哎呀”一声，懊恼地看着小花。小花解释道：“它不平!这个不平!”一旁的小蓝看着倒下的两个叉形积木，惊奇地说：“有两个也搭得住!”

解读幼儿在游戏中的主动探索

在成人的世界里，游戏或许只是在繁忙工作后娱乐身心、休闲放松，或者在无聊情况下打发时间的一种活动。而对于年幼的幼儿，游戏所带来的不仅仅是心情的愉悦，还提供了潜在的发展机会。

探索1：积木不结实，可以用撑子撑

布鲁纳提出，游戏增加了幼儿的行为选择，有助于提高他们解决问题的能力。案例中，幼儿们遇到的最大问题就是又形积木总倒，导致这个问题的本质原因在于作为支柱的叉形积木自身的稳定性并不强。这种积木只有大约两厘米的厚度，三个受力面的面积都不是很大，又形部分的两个受力面间又有一定的距离，所以很容易被碰倒。而当一块又形积木受到晃动，上方的木板也会跟着晃，最后殃及到整个第三层。搭的过程中幼儿显然已经意识到叉形积木“不结实”，解决的办法也顺应而生——“用撑子撑着”，也就是把半圆形积木嵌入叉形处，在积木的底端填入一个支撑。

接着，幼儿又在积木的内侧立上一根短木条柱子，似乎是用这种方法给又形积木再从后面设一个支撑。当第三层散架的时候，小黑一脸失望地望向老师，但老师并没有说什么，那么幼儿只能通过自己的力量来处理这次“事故”，他们的对策是“下面先搭好再搭上面。”支撑的积木嵌合好了后，第三层很顺利地搭起来了。

因为游戏的不确定性，幼儿在游戏中可能会遇到各种各样的问题。这次游戏中幼儿面临的是又形积木总倒这个问题，针对这个问题他们自己想到了“用撑子撑着”“下面搭好再搭上面”。作为更有经验的教师，显然知道幼儿采用的办法并不是最好的，但如若直接插手，比如让幼儿更换支柱，那么幼儿便失去了自己动脑、动手进行解决的机会。

探索2：原来两块积木也搭得住

积木可以看作是现实生活中建筑材料的缩影。幼儿可以利用手中的积木将头脑中的形象搭建出来。在搭建的过程中保持建筑的稳定也是幼儿需要时刻面对的问题。在反复操作积木的过程中，幼儿可以通过直接的动手操作来获得保持建筑稳定的方法和经验。

我们经常会发现，幼儿搭积木时，会在方形板子的四个角或四条边下方，各放一块相同长度、形状的积木，来把板子架空起来；或者在长条木板下，把相同的柱形积木摆成一排；当建筑搭到一定高度时，幼儿甚至会张开双手做保护状。这些都是幼儿用来架高以及保持建筑稳定的方法。

案例中，幼儿最初在搭第三层时，对于这种上端受力面比较小的叉形积木，众人是使用了最保守的方法——把积木围合成正方形，以此来支撑起第三层的木板。所以，当第三层下两个相向而立的叉形积木倒下而第三层整体没有塌时，小蓝才会发出“有两个也搭得住”这样惊奇的感叹，这是他的意外发现——两个相向而放的叉形积木也可以撑起第三层，小黑继续搭第四层时，便是只用了两块长条积木。

但是，当小黑搭好第四层后，小花又过去想要把支撑第四层的长条积木的边缘与下面第三层木板的边缘对齐，因为她觉得边缘不对齐就不平，不平高楼就容易倒。这里体现了小花对如何保持稳定的个性化的理解，也许就是在以往的游戏中所获得的经验所致。

直接经验是幼儿学习的重要方式之一。蒙台梭利曾说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”当幼儿实地动手操作过了，一些抽象的概念便转化为具体的感知经验。幼儿在一次次的操作和运用中不断地内化、强化着这些经验。

理解幼儿通过游戏展现的理解和创造

游戏是建立在幼儿的经验基础之上的，反映着对现实生活的理解。游戏一开始，小蓝就兴冲冲地说搭建高楼大厦。搭建的过程中，不同的幼儿不断提出新的搭建内容，包括刷卡门、广告牌等。对幼儿来说，高楼大厦是现实生活中随处可见的，楼上的广告牌以及刷卡门的设置也都是幼儿在生活中能接触到的。于是，在搭高楼的时候，幼儿心中这些关于高楼的经验便都表现出来。

同样，小蓝提出搭桥时，小黑认为“桥要分来回，不然他们乱走要挤死了”。为什么要有来回之分?为什么不分来回，“乱走要挤死了”?可能是因为小黑亲身体验过这种过桥经历，看到过人们在过桥时的不同走向，也体验过人多时桥上拥挤的状态，结合自己的生活经验，提出让桥分出“来回”的想法。

在游戏最后的分享环节中，小黑向大家介绍了搭建的七层高楼：顶端的避雷针搜集到了电，可以往大厦里供电；人可以站在桥上看鲸鱼表演。现实生活中，避雷针是为了防止楼体被雷电击中的，但在幼儿这里，避雷针反而变为用来导电并为大楼提供电力的源泉；鲸鱼演出通常在水族馆里才可以看到，但在幼儿的介绍中，人们只要站在大厦的桥上就能看到鲸鱼的演出。也就是说，虽然幼儿的游戏是对现实生活的反映，但他们在游戏时也不是对现实生活“照搬照抄”，而是会根据自己的兴趣加入丰富的想象。

幼儿的经验来源很多，或许来自于幼儿的某次外出旅游；或许来自于某次教学活动；也或许是从电视中听到看到的。这次搭建游戏调动起幼儿这些零散的经验，有了这些经验的支撑，再加上天马行空的想象，也使得幼儿搭建的高楼大厦更加富有趣味性。

关注游戏与教育活动的联结点

《指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”，但很多情况下，游戏只是包裹在课程外面的“糖衣”，被当成一种激发兴趣的工具，甚至被当作教学的附属品——一种对学习的奖励。

然而，如若细细观察幼儿的游戏会发现，游戏中蕴含着丰富的课程价值和教育契机。游戏特有的“社会性情境”可以让幼儿围绕游戏中发现的共同感兴趣的问题，形成“游戏一学习共同体”，从而为以对话和协商为基础的经验的“社会性建构”创造条件。

案例中，叉形积木总倒是幼儿搭建初始遇到的最大的拦路虎。针对这个问题，幼儿共同找到的方法是给叉形积木的下面和后面做上支撑。其实，这样的做法只是治标不治本，但这也恰好可以作为衍生另一个活动的契机。

游戏结束后，教师请幼儿介绍为什么要这样做，是怎么想到用这种方法的，其他幼儿有没有不同的解决方法。分享的过程里，幼儿间的想法不停地发生碰撞，对于碰到过类似情况的幼儿可以起到经验拓展或启发的作用；而对于小黑他们，在分享的同时也进行了反思：这样做是不是最好的方法?还有没有其他的方法?大家也可以再次动手摆弄积木，验证自己的想法；也可以观察身边的建筑、查找资料，甚至参观工地、请教建筑工人等来获取更多的搭建知识。这些便是从幼儿的游戏中生发出其他富有意义的活动的可能。新获得的经验又将会再支持着幼儿向更高水平的游戏和成长迈进。

重视和幼儿一起发现游戏中的惊喜

虽然有时在游戏中，幼儿的表现会高于自身年龄水平或日常行为表现，但幼儿的生活经验有限并且较为零散，所以在游戏中仍然需要教师的支持和帮助。

首先，教师自身要对游戏抱有肯定态度。如若教师本身就认为游戏只是玩玩而已，那么在实践中很难真正把游戏与教育融合在一起，也不大会愿意去发现游戏中蕴含的教育价值。

其次，教师要积极地观察、融入幼儿的游戏，不随便插手，也不轻易地放过游戏中的闪光点。通过观察、与幼儿一起游戏，了解、发现幼儿的经验点在哪儿，哪些经验还可以得到提升或者丰富，调动身边诸如家长、园所、社区等各方面资源提供支架，创造有准备的环境，提供丰富的材料和大量的机会，支持幼儿尝试、探索，从而帮助幼儿更好地成长和发展。

幼儿园大班角色游戏：老师，你看到了吗？

这是一个大班的角色游戏真实的情景再现：点心店的墙上，高高的粘着一张A4大小的菜单，上面有黑白打印的点心的食物照与标价，孩子们需极力仰头才能看到，上面的点心有的孩子叫不上名（馄饨、寿司），而且更让我惊讶的事，是上一学期过去了，它就这样静静的在墙上待着，有的孩子居然不知道这是什么？再看幼儿游戏，没有锅子、没有铲子，孩子们直接把食物放在灶上，其中有水果、有点心、还有钱。

超市的里，零乱的放着一些外包装，有的有盖，有的没盖；有的已经损坏了，易拉罐张着的口子，且不说安全与否，口上面积了灰，还有霉点，更看不到标价。

果蔬店，我不清楚那里究竟称之为什么？因为即有蔬菜又有水果，所以暂且起名——果蔬店。那里有三个塑料框，里面的物品种类繁多，数量不一，混在一起，孩子们有的认识有的不认识，想要买东西的，不用询问、不用交流，只要一扔钱，在里面挑一些你想要的就可以了。

银行里的钱币，散乱的混放在一起，孩子们每领一次钱，都要在里面翻找片刻。而且那里是最最热闹的，晚来的孩子都会大喊：“银行没有钱啦，银行没有钱啦！”

医院里的玩具就像小贩练摊，摆在桌上。

这是我第一次走进这个班级，静静的在一旁观察这个“第一次”，小军走过来对我说，老师，你看到了吗？（他指着那几个易拉罐），我真的不知道该用什么样的词语去描述当时的心情。

“老师，这些你都看到了吗？”这句话一直在耳边响起，是呀，老师，这些你都看到了吗？

组织好幼儿的角色游戏的确是一门很难的功课，为幼儿提供游戏的材料，是游戏开展的前提与基础，幼儿教师应该都不陌生。然而，这样一个人人在做，人人常做之事，又做得如何呢？上面的情况，基本无法确保此年龄段幼儿的正常游戏发展，更谈不上让幼儿欢迎，认可的程度。虽然，我们的老师也一直在不断的努力、不断的学习中，或许说起来都能道出个一二。可以上这个情景难道说明了我们真得就对角色游戏放弃了，对我们的孩子不再信任了？

我想，没有哪个老师的答案会是“是的”。只要我们用心去观察、看在眼里、想在心里，当真的与孩子一起玩，一切终会改变。

有时与其对孩子厌其烦的说“物品要分类摆放整齐”“点心店应该是怎么样的？”等等，还不如直接与孩子一同动手，一起玩。用纸板十字并插放于蓝中，很快就能隔出几个区域，孩子们立刻就知道了，自觉地将钱币、果蔬分类整理。一句“咦，锅子放哪儿了呢？”，孩子立马就找来了两个塑料大碗，当锅子。一个抬手就能把高高在上的菜单回到幼儿自己的手中，他们很快就拿着它，请你点餐。一个数马相机，就像一面镜子，照下了孩子们不曾或者无意关注到的情景，他们会兴趣盎然地参与到游戏的分享中，“咦，钱怎么随便乱放呢，多了可以存到银行里，这样银行里就不会没钱了。”“点心店的座位不够多，客人多人没地方坐，明天要多搬几张小椅子”，“桌上太乱了，要整理一下了。”“西瓜怎么可以放在锅里煮呢”“医院里的三个人都分不清谁是医生了，医生要穿上白大袿，带上帽子。”

提供材料，支持孩子做他们喜欢的事情，这是老师的份内之事。教师要在适当时候，为孩子的游戏提供支持性的材料，并鼓励孩子学自己想学的，做自己想做，其实，教师工作的快乐就来源于孩子的快乐而引发的那份快乐。所以，老师，请你看到这些吧，并且当真的和孩子一起玩。

宝宝爱撕纸，其实是一个非常好的锻炼方法

在孩子成长过程中，爸爸妈妈不可避免的要教育孩子成长。很多爸爸妈妈是第一次教育孩子，有时候难免会显得手忙脚乱。所以在接下来的文章里面，就跟大家讲一种很特殊的教育孩子的方法——撕纸。

在中国古代，孩子撕纸是要视为大不敬的。具体的原因是由于字上有文字，文字则是一直被古代人所崇拜的。如果孩子有撕书的动作，其实这个动作意味的意思就是把祖先的文字给撕掉了。

不过社会在发展，撕纸则已被有关儿童专家开发成了一项有趣的儿童益智小游戏，有助于宝宝的健康成长。接下来就具体为大家来讲述一下吧。

1、撕纸有助于肌肉和关节发育

撕纸其实就特别类似大人游泳、打球一样，通过撕纸的动作来缓解身体肌肉的疲劳，换句话的意思就是撕纸差不多类似于是宝宝在做运动，宝宝在撕纸的过程中能够获得快乐。

在撕纸的过程中也能够非常棒地锻炼到孩子的手臂肌肉和腕部关节，能够帮助孩子健康成长。要是自己的孩子总是练习撕纸的话，其实你会发现，宝宝在一段时间以后，手腕部位更灵活，在以后的日子里面。孩子在剪纸，折纸等手工方面将更敏感，孩子的动手能力也会变得更加棒的。

2、撕纸所带来的快乐

游戏中所带来的快感是孩子喜欢玩游戏最大的原因了。撕纸在丰富了孩子动手能力的同时，最大的帮助就是能够让孩子在一定程度上觉得非常快乐。

每一次将一页完整的纸，撕成数片或是数条，听着撕扯时所发出来的声音，对于孩子现在什么都不太懂的时候来说，其实会疯狂的引起他们的好奇心，带给孩子满足感和乐感。

所以很多时候你会发现自己的孩子一边撕纸，一边咯咯大笑。大人其实不开心的时候也能够尝试一下这种感觉，真的撕得很过瘾。

3、撕纸与创意空间

撕纸对于开发孩子的创意空间是非常有帮助的，让孩子动动自己的小脑子，然后可以让孩子撕出一个自己喜欢的小动物或是图形，孩子会从简单的撕碎纸片慢慢过度到行为艺术，这样子段时间以后，孩子的脑海里面就会有着非常多的创意图案，鱼、小鸡、笔、本子之类的。

总之孩子眼中所见到的一切，待最后你会发现都变成了他们的手撕作品。不过，这些作品外观看起来或许还是不太成熟的，不过坚持一段时间之后，爸爸妈妈猛然就会发现，原来撕纸真的是一种艺术。

4、父母需要做好的注意工作

孩子就是孩子，要是你同意他们撕纸，而又不告诉他们家里的哪些纸是可以撕的，哪些纸是重要文件或是资料不可以撕的，所产生的后果就是你会哭笑不得地面对一堆撕成各成形状的作品，然后不知道他们是从哪里来的，或者是丢失了自己的文件。

最好是从第一天撕纸开始就给孩子固定一个放纸的地方，然后把可以用来撕的不需要的纸张都放在里面，同时要跟孩子说明，只有这个纸箱子里面的纸才是能够撕的，家里其他地方的纸和书籍都不可以撕，要是孩子没有按大人的要求做，一定要深刻地教育孩子，让他明白。

孩子拒绝，自然就会产生纸屑，家长在孩子玩完之后，同时还要教导孩子打扫卫生，整理现场。

幼儿园区域游戏：《我是老师的小帮手》捡果子

活动目标：提高动作的灵敏性与准确性。

活动准备：每人一个背篓、若干纸球，音乐磁带.

活动过程：

1、捡果子。

(1) 教师描述秋收景象，引导幼儿进入游戏角色。

(2) 交代游戏规则：不能直接把纸球放入背篓，要求用手将纸球抛起，然后用背篓接住纸球。

(3) 幼儿练习抛接动作。

2、 捡果子比赛。

(1) 教师把纸球散洒在地上。

(2) 以音乐为信号开始游戏，幼儿听音乐将纸球捡入背篓中;音乐停止，捡球即止。幼儿清点各自背篓里的纸球，数量在前10位的幼儿获优胜奖。游戏可反复数次，如果幼儿违反游戏规则，判罚减少背篓中的两个纸球。

3、追逐抛果比赛。

以音乐为信号开始游戏，幼儿边跑边捡纸球并将球抛入别人的背篓中，并想办法躲开别人抛过来的球。音乐停止，追逐抛果游戏即止。清点各自背篓中的纸球，数量较少的前10位幼儿获优胜奖。游戏可反复数次。

7个月BB适合的七个潜能游戏

7个月的小宝宝怎样开发潜能?下面介绍7个小游戏，父母可视宝宝发育情况、反复操作、递进操作，以促进潜能开发。

下面介绍7个潜能开发小游戏，适合7个月小宝宝：

潜能小游戏之一：认识第一个身体部位——手

教宝宝与人握手，告诉宝宝“伸手”，并引导宝宝伸出手来同人相握。如果宝宝懂得在妈妈说“手”时伸手，就认识了身体的第一个部位。多温习几天，让宝宝认识身体的第一个部位—手。

潜能游戏之二：翻滚

让宝宝在游戏毯或地毯上坐着玩，如果将玩具小汽车从宝宝左侧开到其右侧，宝宝想转向去拿，但够不着，于是使劲翻成俯卧再转身，终于将小车拿到手中。

宝宝要克服自身的重力才能滚动，翻滚比较费劲，从肌肉、关节、韧带、皮肤感觉等，都会成为信号传入大脑记忆库中。越是全身的大动作，就越能锻炼宝宝的感觉综合，促进大脑和前庭系统的发育。

潜能小游戏之三：测试观察能力

把宝宝的玩具突然拿走，观察宝宝的反应。如果宝宝会吵闹，则表明他觉察到玩具被拿走，以此来测试宝宝的观察能力。这是婴儿智力测验的一道题。当然，前提是这个玩具是宝宝喜欢、感兴趣的，否则不能达到预期的测试目的。

潜能游戏之四：理解“不”的含义

要让宝宝懂得“不”的含义。当宝宝把不该放在口中的东西如废电池、电器插头、火柴棍等拿到嘴边时，妈妈应用严肃的表情加上声音“不”，或者用手摆动叫宝宝勿放入。如果宝宝不明白，应把其手中之物夺去，并说“不能吃，有毒”。有些宝宝听话，有些宝宝则会大哭，但无论如何，妈妈不能妥协，只要坚持，宝宝很快会明白“不”的含义，而且学会服从。这时应马上表扬，让宝宝懂得有些事可以做，另一些事不许做。

满7个月的宝宝应当学会抑制，不能随心所欲。如果不在宝宝能理会之前立一些规矩，宝宝就会发展成为不听话或者惯坏的孩子。要宝宝学会抑制自己的欲望，听从妈妈的意见对自己有益的。要在宝宝刚懂得“不”的含义时抓紧教育，否则等到宝宝养成一切都要我行我素的习惯再教育就有点迟了。

游戏：我是一棵树的教学反思

教师边念儿歌边带领幼儿做动作：我是一棵大树，向着天空伸展（双手向上伸展），那儿有明亮的星星在眨眼，那儿有雪白的云朵在飘浮（在头顶上摆动胳膊）。当风儿吹过的时候，我的枝条在颤抖（快速摆手）。摇动着鸟儿入睡，是我最喜欢的时候（双手放在头侧，闭上眼睛）……

教学分析：

“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，是结合本周的教学主题《大树和小花》而开展的。最主要的是让幼儿能够知道用身体模仿树的形状，表达自己对树朋友的特征的认识。并且能够丰富肢体语言，学习合作表演。对树的组成有一定的认识。幼儿能互相合作，合作顺利。

在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在相互合作中较好的引发他们的想象力，创造力。首先是幼儿活动能力得到提高，在语言活动中，教师注意帮助孩子成为活动的主人，鼓励孩子行动、思考、学习。孩子对活动内容从不熟悉到了解，对语言题材从不了解到得心应手，玩法从一种扩至数种，从一个人玩到合作玩，自己分配好角色，幼儿的能力得到了提高，特别是那种排除障碍，战胜一切困难的能力对幼儿将终身受益。让幼儿有一种超越自己的感觉。

再次是幼儿的个性、品德得到培养。通过活动幼儿心理生理健康的发展，健全人格的形成，品德的培养不断地得到落实。幼儿间的相互合作，大胆勇敢，自信心、成功感，克服困难毅力的形成都将会对幼儿的明天产生积极的作用，打下了扎实的基础。

总之：儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的世界，他自己所求来的知识才是真正知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。我们要因地制宜，及时的发现于扑捉。那才是最重要的。

角色游戏是培养幼儿创新能力的重要途径

角色游戏对儿童成长具有重要意义已成为人们的共识。但是，对于成人来说，如何正确恰当地参与和引导幼儿开展角色游戏，帮助幼儿形成发散型思维方式，培养创新能力，才是最关心的话题。

在美国幼儿教育领域，关于成人对幼儿角色游戏的干预，一直存在两种不同的意见。一种以埃里克森(Ericson)为代表，他们认为应当完全让幼儿自主地开展游戏，成人的指导会影响幼儿想象力的发挥，妨碍幼儿创新能力的形成。另一种以马奇(Markey)为代表，认为只有在成人的带领下，角色游戏才能真正有助于幼儿创造性的发展，成人要结合幼儿游戏的进程，通过启发、提问，帮助幼儿扩展游戏的范围，通过鼓励和引导，加深幼儿参与游戏活动的程度，促进幼儿创新能力的发展。

耶鲁大学心理学家辛格(Singer)说，“我觉得，中间道路是最佳途径!”她认为，对于幼儿的角色游戏应当适度干预。这个“度”就是一方面要给幼儿充分的时间和空间，让他们自主游戏；另一方面成人要做好游戏的助手，协助和鼓励幼儿开展活动。她说：成人直接的参与和引导会让幼儿感到压抑，削弱幼儿的自信心；而缺少引导的游戏则意味着幼儿可能勉强应付，但不能达到预期效果。

她建议，成人应当从三个方面来参与和引导幼儿的角色游戏。一是协助幼儿创设游戏环境；二是和幼儿一起收集游戏材料，特别是鼓励幼儿自己动手制作游戏材料；三是在游戏的过程中，既支持幼儿自主游戏，又能够适度启发、引导，鼓励幼儿探索和解决新问题。

女儿苏格小的时候，特别喜欢玩角色游戏。全家人都被她动员起来。她当老师，我们就是学生；她当超市的店员，我们就是顾客。我们常常像小朋友一样和她一起玩，帮助她丰富游戏的内容。然而，有一次在美国同事家里玩的角色游戏却给我们留下了难忘的印象。

我的同事迈森和马瑞家里有四个孩子，他们的女儿茹碧和苏格在同一所幼儿园。当时，“911事件”刚过去，消防队员成为美国小朋友崇拜的偶像，孩子们提出一起来玩消防队的游戏。迈森马上给孩子们找来关于消防队的图书和录像片，让孩子们了解有关消防的知识和信息；马瑞特意开车带孩子们到消防站去参观，了解消防队的装备、用途和消防队员日常工作的内容。接下来，我们三个家长和孩子们就开始“组建”消防队。家里的玩具、家具都成为“消防队”的装备，椅子排起来就成了消防车，跳绳当成水龙带，圣诞节的铃铛成为警铃……大家推选年龄最大的米切尔当队长，茹碧当接线员，其他孩子连同我们家长，有的当司机，有的当消防员，有的当设备主管。

接线员接到报警，队长摇响警铃，大家迅速“上车”，“出发!”

在游戏过程中，迈森不时会提出一些新的问题，比如，“报告队长，消防车的水用光了，怎么办?” “床底下还有一只小猫，谁能让它出来?”尽管孩子们想出的办法五花八门，让人忍俊不禁，但是游戏一直在热烈的氛围中进行，以至于把准备晚饭的事都忘了。最后迈森说：“报告队长，现在高速公路上又发生了事故，我们去救援，十分钟后请彤和马瑞把晚饭直接送到救援现场吧!”

现在回想起来，迈森和马瑞虽然都不是学前教育专家，但是，他们的做法却和专家的研究成果不谋而合。正如辛格所说，在角色游戏中，家长和教师就是孩子的玩伴，游戏的助手，目标的向导。

2个一样的我 复制一个我 照镜子游戏

下面是“2个一样的我 复制一个我 照镜子游戏”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

从标题我们就可以看出来，本次分享的游戏教案是通过一个模仿游戏，让孩子们的观察力和表现力得到发挥，一起来看下具教案的具体流程吧。

复制一个我，2个一样的我

【教案目标】

1、引导幼儿感受与同伴互相模仿的乐趣，培养活泼开朗的个性。

2、发展幼儿的观察力、模仿力、表现力。

3、引导幼儿根据同伴的动作作出相应的镜面动作。

【教案准备】

1、音乐：树林里的鸟

2、镜子

【教案过程】

一、导入

听音乐《小鸟飞》，教师有意识地引导幼儿在镜子前翩翩起舞，激发幼儿的兴趣。

二、展开

1、请幼儿分别对着镜子做各种动作，摆出各种姿势，观察并说说镜子里的自己是什么样的。

2、游戏：我是你的镜子

（1）组织全体幼儿坐在地上，注意看游戏的玩法。

教师：现在，我来当一个小朋友的镜子，仔细看我是怎样当镜子的，小朋友做动作，

老师边学边说“看我学得像不像”，迅速模仿照镜人的动作，摆出相应的镜面动作。

提醒“照镜人”给一个反馈：像，像，像，你真像。

（2）幼儿自由结伴，两人一组，一人做照镜人，摆出一个姿势，另一个人做动作。

（3）幼儿两人互换角色，反复进行游戏，鼓励幼儿摆出与他人不一样的动作或有点难度的动作，让同伴模仿。

（4）幼儿互相交换伙伴继续游戏，鼓励幼儿做出更多的动作来。

三、活动延伸

启发幼儿想一想，用镜子还能玩出什么游戏，鼓励幼儿大胆的去想、去玩。

关于“2个一样的我 复制一个我 照镜子游戏”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

你的孩子爱玩橡皮泥吗

你的宝宝是不是很喜欢玩橡皮泥？在孩子开心地玩着橡皮泥的时候，你会不会和他一起玩呢？

事实上，孩子玩橡皮泥的好处是非常多的，有的是你完全想不到的。孩子玩橡皮泥，不仅仅能够提高孩子的动手能力，还能够帮助孩子语言技能和社交技巧的发展。因此，如果孩子跟你说想要玩橡皮泥的话，你不妨陪着他一起玩耍，让孩子在学习中得到发展。

1.玩橡皮泥好处多

孩子在玩耍的过程中是能够学习、成长的。所以，对于成长中的宝宝来说，有很多有价值的活动（特别是是8到18个月的婴儿），玩橡皮泥能的好处是非常多的，有的是你完全没想到的。

除了橡皮泥本身所固有的有趣因素，玩橡皮泥还能够提供给宝宝生长发育的机会——几乎每一个层次上的发育。

2.让孩子的感觉得到发展

孩子想要了解一样物体的话，首先是会触摸这个物体，所以这就是玩橡皮泥的一个好处了。缅因州的幼儿专家凯伦·怀特说“婴儿会学习物体的结构以及他们能用物体来做些什么”。

孩子有时想感受一件事物的时候，可能会把这些事物放到他的嘴里。因此，有时候孩子会通过品尝测试来了解橡皮泥。

3.精细运动

孩子通过自己的双手能够把橡皮泥捏成任何自己喜欢的东西。怀特说“因为他们对橡皮泥的操作能力在增强，所以孩子的精细运动技能也慢慢在提高。”

所以，和宝宝一起玩吧，告诉他应该怎么捏橡皮泥，比方说滚动橡皮泥，把橡皮泥压扁，用手拍打橡皮泥，也可以把橡皮泥塞到一些磨具里面。

4.提高自尊心

玩橡皮泥其实是没有特定的规则的，所以这就能够帮助发展宝宝的想象力和创造力。宝宝平时多玩一些色彩斑斓的柔软粘土，可以提高他的好奇心和解决问题的能力，另外还可以培养孩子的控制力——孩子的这些能力提升了，他的自尊也能够得到提升。

5.提高语言能力

“软软的”、“滚动”、“球形”、“圆圈”，这些都是孩子在玩橡皮泥时会用到的形容词。经常对宝宝说这些词语，就算是宝宝不是很懂的话也要说，他们总会明白的。

当你把一块橡皮泥捏成某些形状时，比如猫、恐龙、星星，可以让孩子给这个东西取个名字，这会让孩子有一种真实感。

6.提高交际能力

无论宝宝是和你一起玩，还是和同龄人一起玩，最好都要给他们提供亲密的互动机会。孩子基本上是完全以自我为中心的，不过，在玩橡皮泥的时候，你可以给他们一个信号：和其他人一起玩耍也是很有趣的。

玩橡皮泥既能够让宝宝得到乐趣，还能够锻炼宝宝的各种能力，何乐而不为呢？