人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾过去的教学，我们的收获和感动是弥足珍贵的，先准备一份教学总结吧。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，下面是小编为大家整理的语文教师教学竞赛总结范文（精选10篇），欢迎大家分享。
语文大师课件 篇1
本次参赛教师为1-8年级语文教师，总体看各位教师课前都能够认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学设计都比较好，教学过程中注重实践新课程思想、情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用，教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维参与师生互动、生生互动，调动了学生学习的积极性。新课程思想理念已被大多数教师接受，新的教学模式，思考方式已被大多数教师付诸于实践。
在听课中体现出的共同优点：
1、注重知识传授，注重情感交流。
教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导，特别是教师注重为学生情感方面的交流，他们能把微笑带进课堂，亲切和蔼，课前能通过故事、游戏等活动，循循善诱地拉近了与学生之间的距离。启发鼓励学生到位，充分尊重学生的自尊心，教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。
2、养成学习习惯，培养学习能力。
教师能通过故事、游戏、扩词进行语言积累，学字、学词的过程新颖，方法多样，教师能让学生把自己预习的词语说出来，不但培养了学生的自己学习能力，同时也促进了学生之间的.交流，扩大了知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。读文时让学生边读边思考，在读文中感悟文章的内涵，使学生养成了良好的读书习惯。
3、运用辅助手段，努力优化课堂。
每位教师都自制教学课件，使用恰如其分，把抽象的知识直观化、形象化。教师都能充分使用ppt教学。教学语言富有感染力，教学动作具有启发性。课堂评价及时，举手投足间都能够渗透出精干、干练。
听课中存在的共同问题：
个别教师方法单一，个别知识点交代含糊，学生谈论要求不到位，没有明确的中心任务，学生的积极性没有充分调动起来，教学中缺乏情感创设，形式单一欠灵活，课内知识与课外实践没有充分融合，缺乏知识的可用性，另个别教师教学时间的分配不合理，驾驭课堂的能力还有待提高。
改进意见：
我们上课时要把学生的发展放在首位，教学训练为重点就是教会学生如何思考问题，每节课的时间有限，我们不可能把所有的知识都面面俱到的做详细讲解，这就要求教师在设计问题时，既要有挑战性，又要适合学生的水平，通过训练，学生增强了学力，掌握了学习方法，教学效果也就自然提升了。
评选结果：
根据评委对每位教师课堂教学评价打分统计，本次赛课活动共评出三节优秀课：
八年级廖明方的《吆喝》四年级杨焕柳的《欲速则不达》一年级张乔伊的《大家都快乐》
语文大师课件 篇2
《清平乐 村居》
授课老师：薛老师
课前聊天，村居导入[合同范本网 www.36Gh.COM]
老师问学生，带了哪些东西来上课？生回答：课文、辛弃疾的资料、铅笔盒、记录纸等。老师建议要准备一个语文笔记本。有生补充，带了一颗爱学习的心。师肯定，强调，最重要的头脑要带着上课。
师出示《村居》，问学过这首诗吗，个别学生举手。一起来读高鼎的《村居》。
介绍题目，认识词牌
师生齐读，教师对诗进行简介。出示《清平乐·村居》，今天学的也是村居，请学生看一下这个题目和刚才的有什么不同。
生回答：这首是词，刚才的是诗。师追问：那么看到的上面有什么不同吗？生回答，《清平乐》写得是词牌名。师纠正发音，板书课题，齐读课题。
师介绍词牌名和题目读法，今天学的这一首词的题目是《村居》，词牌名和题目中间要空一个字。所以读的时候要注意，“清平乐”停顿一秒钟，“村居”。齐读。
师补充：有的书上中间不空，用一个点表示，也表示前面的是词牌名，后面的是这首词的题目。
初次读词，了解格式
师范读后，请学生念两三遍，念熟为止。
生1朗读，师评价，正确流利。建议读时不要用手指，要用眼睛看。生1重读，其他同学轻声读。生2读文，师评，并请能够流畅朗读的学生举手。
师表扬后，提问：这首词和诗在形式上有哪些不同？
生1答，诗每行的字都一样，而词却不同。师追问：有什么不同词？生1补充，词每行的字数都不一样。
师总结介绍“词”：词和诗的不同，每句话的字数多少不一样。所以词又称为“长短句”。并不是每个句子的字可多可少，它有规定的。因为词有确定的、固定的调子，每个调子都有固定的句子，每个句子有固定的字数，每个字都有固定的声韵。
师（出示课文）要求读上面一部分最后一个字的音。生齐读：小、草、好、媪；再读下面部分最后一个字音，师生齐读：笼、蓬。总结“字有定音”。
出示并要求读：
词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。
师请学生再说不同。生2说词的行比较多。师纠正，诗词都可以有八行，追问：词的八行和诗的八行有什么不同？生3补充，诗的八行中间没有分开的，举例《春夜喜雨》，而《清平乐·村居》这首词，中间有分开了。
师请生看课文，有上下两个部分。在词当中把上面这一部分，叫上阙，读“上阙”。把下面一部分叫——“下阙”。有的书上把上面部分叫为“上片”，下面一部分叫“下片”。词和诗有这些不同，还有其他的不同，以后会再了解。
再次读词，理解词句
生再次读文，提出不理解的字。
生1发言，提出了“媪”字， 师请学生画出媪字。请学生补充理解词义的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜测。师请生1运用第二种方法：生读句子，先猜测“翁”的意思为年老的爷爷。师补充，男性，你将来长大了就是“翁”，师指一女生，问：她老了就是——媪。生理解“媪”的意思：年老的女性。
师问女生，你老了之后，现代人叫什么？女生回答：奶奶。师纠正有亲属关系，生2回答：老婆婆。师追问：男的呢？生回答：老公公。
师总结：所以，老公公和老婆婆是什么关系。生回答夫妻关系。
生齐读词语“翁媪”。
生问不理解：醉里吴音相媚好。师（板书本句）请学生连读两遍。
师逐一问意思：醉里。生回答醉了，可以组词，辨别陶醉和喝醉。师解释喝醉酒的程度：小醉、大醉、烂醉，那本句应该是哪个醉？搁置。
继续理解“吴音”，生认为是吴国人的乡音。师引导学生理解杭州语言，可称为“吴音”。翁媪说的话是吴音，吴地的方言。词中的翁媪是江西上饶一带（板书：吴地方言、江西上饶）。指着板书问学生：这两个人还在——说话。那如果大醉，还能说吗？生说大醉是胡言乱语。
“醉”理解为微微醉，说的有点醉话，好不好听？师请学生说杭州话（我是杭州人），很多孩子不会说方言，个别发言，全班笑。师说，吴侬软语，都很好听，软绵绵的。对比作者，那这首词的`作者辛弃疾是哪里人呢？他是山东人，俺是山东人。说话很硬，到了吴地一听，江南一带的话怎么这么好听！
理解“相”字，两个人为相互。“媚好”的理解，先看“媚”的组成，生1认为是形容美好的，生2认为是女人的眉毛。师引导赞美女性的眉毛，拓展为“喜欢”，因为美好，所以喜欢。“相媚好”是什么意思呢？词中的翁媪——生回答互相喜欢。
词中的那个老公公和那个老婆婆怎么样——很相爱、很恩爱。所以他们两个人在一起说话的时候，是什么样子的？——生1：亲密，生2：恩恩爱爱，生3：情意绵绵。有生回答娘娘腔，师对比纠正。
所以他们说的叫什么话？生回答吴音。师再问：情意绵绵的人说出来的话是什么话？——生回答：情话是情话。生笑。师：老夫妻也能说情话的。
了解意思继续读文。
师：这一对老公公老婆婆稍微喝了点酒，有一点醉意的时候他们在干什么？生猜测：他们之间说相互喜欢对方的话、谈情说爱、很可能在谈年轻时的经历、可能在卿卿我我。他们有可能在相亲相爱。
师生总结：他们在小醉当中说情话，或者唠着家常。他们聊天显得那样的亲密，所以完整地说——是他们趁着醉意或者在醉意朦胧之中，这一对老夫妻在亲密地——谈话或者情话——或者在亲密——说悄悄话。
再读句子：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：喝小酒、说情话，一般以为他们是一对小夫妻，但是仔细一看是老夫妻。白发苍苍的老夫妻还在那里说绵绵的情话，你觉得这老夫妻的这种生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠闲、舒适，幸福。
师：老的时候还能够相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有诗意。把这两行一起再读一读。师再问生还有什么问题？
生提出“最喜小儿亡赖”中的亡赖。师反问生理解的“亡赖”意思，生认为是无所事事，师纠正为不讲道理的人。生分别补充理解为调皮、不懂事、很活泼、对一些事物是很好奇、活泼淘气可爱。师否定不讲道理。这里的“亡赖”需理解下阙。
师：辛弃疾的下阙是“偷来的”，这是化用的，出示“大妇织绮罗，中妇……”读完时候，对原诗进行简单解释，指导找出大妇、中妇和小妇所做的事情。
生齐读下阙，找出大儿、中儿和小儿所做的事情。大儿除草，有事可干；中儿织鸡笼，有事可干；小儿剥莲蓬，无所事事，“亡赖”，所以这里的“亡赖”和原诗《相逢行》的哪一句对应呢？
这里的亡赖就是——无所事事、无事可做、百无聊赖，简称“亡赖”。
生齐读下阙。
师总结学法：可以查字典、问老师和同学讨论。强调和推荐查《古代汉语字典》。
学生自由读，个别读。生1读文，师提醒不要读快，生1重读。生2读，师评价流畅。
找出图景，看出画面
师：诗词文写的内容就是八个字，所见、所闻、所思、所感。（板书）这首词作者看到了什么？听到了什么？
生回答：作者看到了就是两对夫妻，喝了一点酒在谈情说爱。师总结翁媪酒后交谈。生补充大儿……（补充）
师追问“看到什么”，生回答：溪边青草、茅檐低小。师出示（杜甫：熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频），联系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自谢灵运的《登池上楼》（出示：池塘生春草，园柳变鸣禽）。草长得怎么样？——茂密、青。
所以词人写到了自己所看到的景、看到的人。请一名学生完整说“所见”。师生一起说，师指板书读：看到（茅檐低小……）环顾四周（醉里吴音相媚好），看到（大儿……）
感受基调，由喜到悲
师提问：他看到的听到的就是这样一幅情景。你觉得这样一幅情景，用一个什么词来形容一下这是怎样的一个村居？
生分别回答：这是一个和谐的村居、悠闲、融洽、安宁、快乐、修身养性、幸福的村居，师肯定并表扬。师补充：这是一个朴素的、淡雅的、宁静的、和平的、温馨的、悠闲的村居。作者眼中所见的就是这样一个村居，所以它用的词调叫《清平乐》。“清平乐”就是祈求天下四海太平的一个曲调。请生再次体会练读。
请生再读一幅其乐融融的、朴素宁静的村居图。
约有4-5生个别读文，相机评价、表扬，建议猜想曲调——缓慢轻柔。
师讲关于“曲调”的知识，这个曲调已经失传了，只留下了词，所见、所闻都能够通过语言文字看得出来、读得懂。但是词当中还藏着词人的所思、所感。它是通过这首词当中的特别的字表达出来的。看一看《清平乐·村居》当中最能体现他感情的字在哪里？请生拿出笔，在这首诗当中圈几个字。
生圈字并不统一，很难把握特别的字眼。师幽默化解。
一生圈“醉”和大部分同学圈“喜”。
师板书（醉、喜）。拆字解释“喜”，听到音乐就快乐，词中的“喜”，翁媪高兴的原因是——相爱。大儿高兴吗？原因是——劳动勤劳。中儿高兴吗？——能干活了。小儿高兴——因为可以他什么事都不用干，再吃一点莲蓬就行了。亡赖小儿最高兴。其中：翁媪—— 再次带领学生读文理解“高兴”。
词中的人都是——高兴、快乐、欢喜的，带着这种心情再来读文。
词中所有人都是“喜”的，那写这一首词的词人呢？生认为也是高兴的、喜的。因为写的人物是喜的，词人高兴，才会看喜悦之人。词人写词，有事可干，所以高兴。师肯定生的理由。
师：词人到底喜不喜，是真“喜”还是假“喜”呢？出示资料，生自由读资料。
师请读懂得同学举手，生1谈辛弃疾不开心，“环境”不好。生2补充战争背景，但没有实现。生3补充“辛弃疾提出抗金，但没有被采纳。”师追问：你刚才说是写词的，现在你发现什么了？生3：我发现他是一个爱国人，希望能够国家统一。师追问：那辛弃疾天生就是一个词人吗？——不是——而是一个爱国的——词人。
师补充：他原先是一个爱国的战士，他是一个将军，是非常著名的将领。师生讨论：他本应该在什么地方待着？学生理解辛弃疾应该在战场上，但此时就和亡赖小儿一样，无所事事。小儿无事可干，很高兴，但是辛弃疾——是忧、是悲、是愁。
总结：他看到的人都是喜的，而心中却是悲愁（板书：悲愁）。这时候，再来看“醉”字，除了翁媪两个人喝点小酒、有点微醉以外，还有可能是谁醉了？——辛弃疾。
师问：他因何而醉？生1：因他看到了这么多人的快乐，他陶醉。师纠正不是“陶醉”。生2：他不能为保国出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因为他不能上战场，去消灭金兵，所以他回来喝解闷酒。
师总结：是的，所以翁媪是因喜而醉，词人是因为愁而醉。看到了人家的喜，词人是悲和愁，这藏在“喜”当中。词人没有直接告诉你，需要我们去细细地品味出来的。
（出示诗人照片）这就是辛弃疾，你看边上画着连绵的群山意识，意味着什么？意味着他壮志未酬。
师生背诵词。
辛弃疾的很多词中有一个“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛弃疾的词写得非常美，因何而美？因悲而美。词因悲而美。《清平乐》这首乐曲他原来的基调不一定像同学所理解的那么美、那么欢快、那么抒情，它是比较忧伤的。所以他填的词叫《清平乐》。
生齐背词。
师总结：有的诗、有的词需要我们用一辈子去读、去理解的。比如这首《清平乐》，等我们长大以后再去读辛弃疾的诗，对这首词的理解会更深刻。
语文大师课件 篇3
一、课题导入
教师行为：
1.教师面带微笑，以富有感染力的语调说：“同学们，诗歌是语言的艺术，是心灵的歌唱。今天，我们将一起走进‘综合性学习：轻叩诗歌大门’，开启一段美妙的诗歌之旅。”
2.展示一系列经典诗歌的片段或图片，激发学生的兴趣和好奇心。
学生活动：
1.学生被教师的热情所感染，对即将开始的综合性学习充满期待。
2.认真观看展示的诗歌片段或图片，对诗歌产生浓厚的兴趣。
过程评价：
教师以富有感染力的语言和生动的展示成功地吸引了学生的注意力，为接下来的学习奠定了良好的基础。
二、导学释题
教师行为：
1.明确本次综合性学习的目标：“我们将通过收集诗歌、欣赏诗歌、创作诗歌等活动，了解诗歌的特点，感受诗歌的魅力，提升自己的诗歌鉴赏能力和创作能力。”
2.引导学生分组进行诗歌收集活动，指导他们如何筛选、分类和整理诗歌。
3.讲解诗歌欣赏的方法，包括理解诗意、品味语言、感受情感等。
4.激发学生的创作热情，指导他们如何构思、表达和修改诗歌。
学生活动：
1.认真听讲，明确学习目标，积极参与分组活动。
2.在教师的指导下进行诗歌收集，学会筛选、分类和整理诗歌。
3.学习诗歌欣赏的方法，尝试运用这些方法去理解和品味诗歌。
4.发挥想象力，尝试创作诗歌，并在教师的指导下进行修改和完善。
过程评价：
教师在导学释题环节，通过明确的目标和具体的指导，帮助学生逐步深入理解综合性学习的内容。学生的参与度高，学习效果好。
三、板书设计
教师行为：
提纲式板书设计如下：
复制代码
学生活动：
学生跟随教师的`板书，梳理本次综合性学习的学习目标和活动内容，明确方法指导，加深对学习内容的理解。
过程评价：
提纲式板书设计清晰明了，有助于学生快速把握综合性学习的学习目标和内容。通过板书，学生能够清晰地看到活动的各个环节和方法指导，有助于他们更好地完成学习任务。
四、课堂小结
教师行为：
1.总结本次综合性学习的内容和收获，强调诗歌的魅力和学习诗歌的重要性。
2.表扬在诗歌收集、欣赏和创作过程中表现突出的学生，鼓励他们继续保持这种学习状态。
3.布置课后作业，要求学生整理自己的诗歌作品集，并准备一次诗歌朗诵会。
学生活动：
1.认真听取教师的课堂小结，回顾本次综合性学习的内容和收获。
2.思考并准备课后作业，计划如何整理诗歌作品集和准备诗歌朗诵会。
过程评价：
教师在课堂小结环节对本次综合性学习的内容进行了全面总结，并对学生的表现给予了肯定和鼓励。通过布置课后作业，教师进一步巩固了学生对诗歌的理解和感悟，并激发了学生的实践意愿。
语文大师课件 篇4
一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣
1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。
2．今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记?廉颇蔺相如列传》改写的。
3．板书课题。
4. 同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的？
二、初读课文，理清脉络
1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2、讨论交流：
本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10自然段）完璧归赵。
第二个故事（11—15自然段）渑池之会。
第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。
[初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
3．自学生字新词，读通课文。
攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。
战无不胜：形容强大无比，每战必胜。
负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。
同心协力：协，合。团结一致，共同努力。
三、品读课文，感受人物形象
同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某个人物吗？
（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈……）
2、选读重点句段，自主感悟人物。
（1）同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？
（2）请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。
（学生读书、批注、讨论。）
四、 交流感悟，情境促读
课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。
学生讨论，交流：
1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
①交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的`机智。
②机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。
2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。
②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。
3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。
②板书：机智勇敢，不畏强暴
4、 他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲。
②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。
假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。
五、置留问题，激发研读兴趣
1、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。
2．提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。
语文大师课件 篇5
5月22、23日两天，小学语文抽人赛课及领导评课活动先后在实验小学和市一小举行，来自城区学校的十位优秀教师参与了激烈的角逐，可以说，这是我市小学语文学科课改成果的一次集中检阅，也是各学校教学明星之间开展的一次教学思想的友好交流。再加上十位校级领导的精彩点评，以及二百多位教师的热情参与，使这项被赋予新意的传统活动收到了预期的效果。
一、展示新理念，聚焦关注点。
从上课教师到评课领导，从竞赛评委到参与教师，我们都从新课程理念出发，参照语文课程标准及课堂教学评价意见来上好每一节课，评好每一节课，听好每一节课。我们坚持五个关注：关注教师的教，更关注学生的学，以学定教，以学评教；关注预设，更关注生成，顺学而导，顺教而评；关注形式，更关注内容，评委分散而坐，靠近学生，看自学和合作的必要性和实效性；关注结果，更关注过程，潜移默化，水到渠成；关注共性，更关注个性，不留教学死角，人人有所提高。
纵观整个活动，呈现出了四个和谐统一，即教和学的和谐统一，既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位；科学性和艺术性的和谐统一，既遵循语文教学规律，又提高课堂的吸引力；目标和环节的和谐统一，用目标引领方向，又通过活动达成目标；阅读和听说写的和谐统一，以读为主线，读中识字，读中感知，读中感悟，读练提升。不论是上课还是评课，老师们都较好地体现了语文学科的特点，重点突出，层次清楚，语言简洁，表达顺畅。
二、体现个性化，凸显闪光点。
1、增量在每一节课。两天赛课的内容分别是五年级《阅读大地的徐霞客》和四年级的《七子之歌》，文章较长，内容也相对难懂，但有八位老师从引导学生自学开始，到检测总结结束，甚至包括适当的增量，都用一节课的时间较好地完成了任务，体现了“课内增量阅读”的思想，收到了较为理想的教学效果。
2、让新媒体增色新课堂。媒体尽管是教学的辅助工具，但巧妙使用却会增色课堂。实验小学的王xx老师自如运用白板解决字、词难点；刘xx、荆xx等老师能借助适当的视频资料为学生创设积极而适宜的学习情境，有效地调动起了学生的学习兴趣，引起了作者、编者、教者、学者之间感情的共鸣。
3、引导学生用方法学习。市三小的韦xx老师教学时，发现并紧紧抓住了文章中的对比写法，让学生去阅读实践，通过徐霞客和当时的文人比、和同行的伙伴比、和当地的村民比，甚至和当今的社会环境比、和学生自己比，较深入地认识到“奇人”“奇书”的特点。实验二小的马xx老师在指导学生学完《澳门》后，及时组织学生对学习方法进行总结，然后放手让学生用方法自学《香港》……他们这样做不仅收到了事半功倍的效果，而且有利于学生今后的学习和发展。
4、教师开阔的视野就是学生发展的空间。市二小的杨xx老师研读课文深入，围绕单元主题，由徐霞客游记到“中国旅游节”的设立，由徐霞客阅读大地到读万卷书、行万里路的'共识；市一小的许xx老师也由徐霞客到马可波罗，由徐霞客游历到“我们去旅游”，都突出体现了一个优秀语文教师大语文、大视野、大手笔的特点。
5、给资料也给提示。必要的资料有助于拓展课内的阅读，提升学生的认识，但由于小学生知识和能力的有限，使用时还需要老师给予一定的帮助。实验小学的王xx老师、尹庄实验小学的刘xx老师、城关建设小学的荆xx老师、实验二小的马xx老师都为学生准备了导学案或资料卡、练习卡，大大方便了学生的学习。特别是刘xx老师能根据四年级学生实际，指导学生适时运用，使资料的作用得到了最大化的发挥。
三、学生当主角，处处是亮点。
1、学生满含感情唱《澳门》。中州学校的李xx老师在教学《七子之歌》中的《澳门》时，由于引导到位，学生情绪高涨，市一小一位女同学勇敢地独唱起了歌曲，悠扬而满含感情的声音再现了当时的情景，一下子使课堂的气氛达到了高潮。
2、学生的板书使课堂增色。河滨小学彭xx、实验小学的王xx等老师让学生把鼓励学生把各自学习后的观点写在黑板上，既是一种直观的交流形式，也锻炼了学生的信心和书写能力。
3、从质疑出发开始阅读的历程。多数老师或从课题入手，或重点入手，或从主题入手，引导学生质疑，用共性的问题成为学习的目标。如什么是“阅读大地”？“七子”是谁？等等，都提得很有质量。自己提问，自己学习，相互交流，合作解决，学生的学习方式得到了肯定和巩固。
4、让字典陪伴着学生的学习。市一小给每位学生的课桌上放了一本字典，以便学生随后查阅并解决问题。尽管这只是一个不起眼的做法，但把学校领导和老师的独具匠心传达给了教室里的师生，这就是语文学习实践要考学生自己，老师的教学任务之一就是要帮助学生养成良好的学习习惯。
四、着眼新目标，抓好薄弱点。
虽然，这次活动亮点很多，教师和学生的受益也很多，但也暴露出了一些较为突出的问题，需要我们今后加大力度来研究解决。
1、教师研读教材的水平应进一步提高。不少老师对教参依赖程度较强，几节课下来，总能感到有雷同的地方，一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的教师更应该有自己的思想和具体做法。比如，一个“奇”字，教参上是志向奇、经历奇、精神奇三种解释，难道阅读大地的做法就不奇吗？他的成果就不奇吗？况且，“奇”字的含义还没有得到较好的挖掘，这应该包括奇怪的想法，奇远的志向，奇特的做法，奇异的成果等。课后有一道习题是提示我们教学时要关注背景资料的作用，多数老师使用不够或忽视。这是新知识，也是教学难点，不应该只是一点而过。人文背景是当时的读书人都是“十年寒窗”，而徐霞客则与长风为伍，云霞为伴，这种对比就衬托出了徐霞客的卓尔不群；社会和自然背景是当时的四个“没有”，而徐霞客则有坚持目标的决心、锲而不舍的精神，这样的对比也起到了较好的衬托作用。
2、小组合作的实效性应进一步提高。担任这次活动的评委来自乡镇，都是各学校的业务骨干，在听课时都分别和一个小组的学生相处，近距离地了解到学生的学习。从他们反映来的情况看，小组合作多数是有名无实，确定性的问题解决得较好，非确定性的问题则往往处理不好，时间不足，方法不多，效果不好，这是一个总的印象。
3、学生的口头及书面表达努力应进一步提高。课堂上，凡是我们提倡的内容老师都设计到了，但背诵、写字、改写等基础性的东西落实程度较差，多处于模糊的状态。其实，越是公开课，越要重视双基的训练。即使因时间原因不能照顾全面，牺牲其他议论的部分都要保证学生的读读、背背和写写。
4、要不断提高读议话题的质量。多数老师采取了三段教学的方法，这样比较简洁、有效。但在读议环节，老师提供给学生的议题质量还有待提高。如有的老师从徐霞客为什么阅读大地开始，中途却变换了方向，没有把阅读大地和“奇人”联系起来，在一定程度上造成了学生思维的混乱。
语文大师课件 篇6
头几天，我有幸临听了李海燕老师执教的《军犬黑子》完整的课堂教学，教者那从容的教态，平实的教学语言、独到的教学设计，让我们耳目一新。李老师谦虚地说：让大家听我的课是不是有些受折磨。但40分钟过去之后，我们都有这样的感触——我们这样真实而高效的课听得太少，她不管是情感激发、态度培养、还是价值的引领都如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。以下几点使我听后感触极其深刻，想与大家一起共勉。
一、教学手段朴实,学生学得扎实。
随着社会的发展，教育教学手段多种多样，上公开课如没用上些现代教学技术，似乎是上不了台面，更谈不上一堂好课。好多学校的老师因为过多依赖媒体,有的被课件牵着鼻子走的现象也经常出现.使用多媒体虽然形象生动，文本所要表达的东西也更好理解了，但这样长久霸占学生的思维空间，遏止学生的想象力，产生的负面影响可想而知。李老师这堂课只有用了一次多媒体课件、一支粉笔、一块黑板，却上得十分精彩.课的开始由释题导入，字词教学在预习的基础上音、形、义有所侧重，看去简单的教学但反馈的信息中我们知道孩子们在具体的语言环境中读读、悟悟中认识并理解了大部分生字，学生学得十分轻松。
二、文本所展示的故事情节通过教师巧妙的设计扣人心弦。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。从这个角度看，语文，其实就是一种精神与情感的契合体。一堂好的语文课，应该是让学生享受语文，享受生命的自然脉动，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的精神境界。这种精神与情感的契合，正是体现在学生、教师、文本三者之间各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真实的生命来聆听另一个生命的意义，从而形成每一个富有独特个性的真实理解和精神感受。窦桂梅老师曾经说过：只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本与作者进行心灵对话，从而进入真正的读书境界。李老师就是这样做的,课堂教学充满着灵性和魅力。故事从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：高兴——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，李老师安排了孩子们用不同的语气读课题，真正达到了震撼学生心灵的作用。此处，李老师给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！”
孩子读训导员的话是那么激情、高昂，真正做到了以情促读，读中感悟，课堂教学一次又一次地进入了高潮。
三、和谐的课堂中感受到李老师教学的机智。
大家在自然、和谐的气氛中度过了40分钟。一堂好课如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐、情与理要和谐——在李老师的课堂上我们强烈地感受到了这样的和谐。学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视觉是多维的。李海燕老师始终把自己定位为“组织引导者”，不断地把学生与文本的对话引向深入。下面让我们走进李老师的课堂，会让你体会的更深：
面对黑子痛苦的离去，训导员的反应如何？找到相关的语句读一读，孩子们再次进入文本，寻找答案。黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪呢？
生1：我认识人与动物之间也要懂得爱与尊敬。
师：老师给你改个词，“尊重”比较好些。
生2：我认为训导员的出发点是好的，但是也不可以原谅，何况是故意伤害军犬的
生3：我认为故意伤害别人更可耻。
师：是啊，只有动物与动物、人与动物、人与人之间懂得爱与尊重，社会才能和谐，人间才能会更美好。
师：同学们，此时此刻，你不想对训导员或者军犬黑子说点什么吗？
生1：训导员叔叔，你为什么要伤害你的朋友呢？它虽然是条狗，但是它可是忠实的狗呀，我们要懂得尊重动物。
生2：叔叔，我知道你一定很后悔这么做，可是现在已经晚了，黑子走了，希望你吸取教训，不要再犯类似的错误。
生3：我想对黑子说几句话，黑子，现在的社会很复杂，你要学
会忍耐，这样才会有发展。不要因为一时受了伤害，就离开了你最热爱的职业，将来你要面临的挫折很多。希望你能够坚强的站起来。成为最坚强的、我们最喜欢的军犬。
生4：黑子，你那么优秀，是不是因为自己太优秀了，太被重视了，所以承受不了打击？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打击，我们都要有吃苦耐劳的精神，承受一些挫折，这样我们的前途才会有更好的发展。
师：是啊，你想的这么多，你将来一定会成为了不起的人物……
语文大师课件 篇7
一、复习检查
1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名读
3.齐读
【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】
二、新授
（一）学习第六、七自然段
师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。
1.生自由读课文，指名回答。
2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？
哈，全被秋姑娘写了信。）
3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。
师：你们也可以问一问老师。（生齐问）
4.同座位练说，指名同座位说。
【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】
（二）学习第二—五自然段
师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。
1．学习第二自然段
①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？
②信上写了什么呀？指名读
③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？
（指名答）
④他读得好在哪儿？强调了哪个词？
【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】
⑤自由练读，齐读。
【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】
2.学习第三自然段
①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？
（出示青蛙图）
②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！
指名说。
③秋姑娘是怎么说的.？咱们再读一读。
（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？
④齐读第三自然段。
3.学习第四自然段
①接着又给谁写了信？（指名答）
②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。
（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？
③齐读。
4.学习第五自然段
①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）
②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。
（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）
③自由读。
④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？
⑤指名读。
（三）朗读全文
1.学生齐读。
2.背诵课文。
①自由练习
②指名练习
语文大师课件 篇8
听了郑会老师的《杨氏之子》，我感慨颇多。都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，郑老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。郑老师的学生较强的自学能力是我望尘所不能及的。很佩服郑老师平时对学生的培养。在理解文本的基础上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？
我想，如果是我来教这一课，在学完课文后，我会创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用，同时，也能培养学生对古文的浓厚兴趣。岂不更好？
语文大师课件 篇9
本次参赛教师为1-6年班主任，总体看各位教师课前都能够认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学设计都比较好，教学过程中注重实践新课程思想、情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用，教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维参与师生互动、生生互动，调动了学生学习的积极性。新课程思想理念已被大多数教师接受，新的教学模式，思考方式已被大多数教师付诸于实践。
在听课中体现出的共同优点：
1、注重知识传授，注重情感交流。
教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导，特别是教师注重为学生情感方面的交流，他们能把微笑带进课堂，亲切和蔼，课前能通过故事、游戏等活动，循循善诱地拉近了与学生之间的距离。启发鼓励学生到位，充分尊重学生的自尊心，教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。
2、养成学习习惯，培养学习能力。
教师能通过故事、游戏、扩词进行语言积累，学字、学词的过程新颖，方法多样，教师能让学生把自己预习的词语说出来，不但培养了学生的自己学习能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大了知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。读文时让学生边读边思考，在读文中感悟文章的内涵，使学生养成了良好的读书习惯。
3、运用辅助手段，努力优化课堂。
每位教师都自制教学课件，使用恰如其分，把抽象的知识直观化、形象化。教师都能充分使用小黑板，图片、纸卡。教学语言富有感染力，课堂评价及时，举手投足间都能够渗透出精干、干练。听课中存在的共性问题：
个别教师方法单一，个别知识点交代含糊，学生谈论要求不到位，没有明确的`中心任务，学生的积极性没有充分调动起来，教学中缺乏情感创设，形式单一欠灵活。
改进意见：
我们上课时要把学生的发展放在首位，教学训练为重点就是教会学生如何思考问题，每节课的时间有限，我们不可能把所有的知识都面面俱到的做详细讲解，这就要求教师在设计问题时，既要有挑战性，又要适合学生的水平，通过训练，学生增强了学力，掌握了学习方法，教学效果也就自然提升了。
评选结果：
根据评委对每位教师课堂教学评价打分统计，本次赛课活动共评出二节优秀课：
语文大师课件 篇10
执教：林老师
听课时间：20xx年7月3日
课堂实录
一、聊天导入
1.出示图片
师：我们来聊一聊今天的话题，跟它有关。一起来跟他打打招呼。
生：葫芦
2.说说跟葫芦有关的故事
师：说起这个葫芦，它在我们中国文化里边可是个宝贝，跟它有关的故事还真不少。你都听说过哪些跟葫芦有关的奇妙故事呢？
生1：葫芦娃
师：这个故事我也很喜欢，你是第一个发言的人，大家要记住他。还有吗？
生2：西游记里面的金角大王和银角大王，那葫芦可以把人给装进去。
师：已经开始读四大名著了，非常的了不起。还有吗？
生3：《西游记》里的太上老君，他炼丹装的。
师：在《西游记》当中有不同的葫芦。
生4：八仙过海里面的铁拐李。
3.播放《葫芦娃》《西游记》等视频
师：相信大家等会也能跟八仙一样各显神通。老师，今天把这些奇妙的葫芦都给带来了，想看吗？闭上眼睛，倒数三个数，你们来数预备321走。
师：请问看了这个视频之后，你们是不是已经感受到了中国葫芦的奇妙？
生：是
4.导入课题
师：今天我们看到葫芦，它真是各有各的奇妙，有的能变成大胖小子，有的能变成我们的交通工具，还有的会吸走等下不举手的小朋友，他们各有各的奇妙。今天我们也来开启一场奇妙的葫芦探秘之旅。
二、初读课文
1.发现课题不同之处
师：今天我们一起走进张天翼笔下的，一起读——《宝葫芦的秘密》。这个题目好像跟我们今天的课题有点不大一样。谁发现了？
生：因为这个课题后面它还有节选两字。
2.自我介绍
师：你的眼睛非常的亮。没错，今天我们学的课文就是这本书的开篇部分，这是故事的主人公，他叫王葆，谁能来替王葆向大家做一做自我介绍。
生：我来给你们讲故事，可是我得先介绍我自己，我姓王叫王葆，我要讲的这是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
3.读句子
师：王葆的这番自我介绍，听起来就像他在跟我们面对面说话似的。像这样的句子，课文当中还有很多，谁能把它们读好呢？第一句，谁来读好？请你读。
生1：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事，这是我们的规矩。
师：现在我们都知道你们俩的规矩了，请坐，第二句。
生2：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”，奶奶总是一面撵我，一面招手。
师：听着你的话，代入感很强，我也都想跟着一块跑。第三句谁来读？
生3：什么！剪脚趾甲啊！那不行，我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。没有办法。
师：听出你的无可奈何来了。
4.给方言词换个说法
师：说着说着王宝他还蹦出了一些方言，这些词语你能给他们换个说法吗？
生1：规矩可以换成约定
师：同意吗？（同意）真棒。原来我们平时所说的约定就是王葆口中规矩。
生2：撵字可以换成推。
师：那你可以读出奶奶撵王宝的画面感来吗？试试看好吗？
生2读：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”，奶奶总是一面撵我，一面招手。
师：看得出来，奶奶身体还挺硬朗。
生3：第三句的拽可以换成拉。
师：好，请你读出王葆被奶奶拉住的心情。
生3读：什么！剪脚趾甲啊！那不行，我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。没有办法。
师：词的意思，我们现在都弄明白了，现在我们大家都是王葆，我们来和大家分享分享你们的日常。
学生齐读句子。
5.初谈印象
师：读着读着，你认识了一个怎样的王葆？
生1：王宝是一个爱听故事，不爱剪脚趾甲的人。
师：有点幻想，有点懒惰，还有补充的吗？
生2：王葆还是一个淘气的孩子。
6.梳理文章主要内容
（1）师：那么课文围绕王葆写了哪些事情呢？课前同学们都完成了作业本上的第二题，我们拿出来校对一下，请看屏幕。老师这里收集了两份同学的答案，请同学们对比一下这两份答案，你更欣赏哪一种？
a师：第一部分，同学们更欣赏哪一份答案呢？
生：我更欣赏第二份答案。因为第一份答案他只说了奶奶给我洗脚和剪脚趾甲。然后第二份答案加上了听故事。
师：你懂得抓住关键词来写，这是非常好的方法。
b师：再接下来这一部分你们又更欣赏哪种答案呢？
生：第二种，因为第二种它加上了发愣，更具体。
师：是的，你跟答案中的范例想到一块去了，范例就把事情写得非常的清楚。因为范例当中有个词叫做——闹翻。
c师：那这一部分。
生：他这个是我想要一个宝葫芦，文中是说他想要一个宝葫芦，而第一个是经常想到它。
师：也就是说第二种答案比起第一种答案更能体现王葆对宝葫芦的渴望、喜爱。d修正答案
师：原来做题目也是非常有学问的，现在请同学们修正一下自己的答案。
学生修正
e根据示意图说说课文讲了什么。
师：那么根据这个示意图，现在你能说说课文讲了什么内容吗？谁来试试看？
生1：课文讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，因此长大后遇到困难就会想得到他。
师：谁照着他的样子再来说一说。
生2：王葆从小听奶奶讲宝葫的故事，所以他遇到困难时候，经常想要得到一个宝葫芦。
师：原来课文就是写了听奶奶讲故事以及王葆想得到宝葫芦这两个部分。那么你能看出它们都在哪些段落里吗？可以看自己的课本。第一部分，听奶奶讲故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多说，剩下来的就都是想得到宝葫芦。
三、学习第一部分
（一）任务一：自由朗读课文的第一部分，找出王葆听奶奶讲的故事，并用不同的符号标注。
1.自由朗读并作批注。
师：今天我们就先走进第一部分，王宝听奶奶讲故事。那么王宝都缠着奶奶讲了哪些故事呢？接下来请同学们自由朗读课文的第一部分，把这些故事给找出来，用不同的符号标注。
学生朗读并作批注。
2.交流批注
a师：好，我们一起来交流一下。王葆都从奶奶那听到了哪些故事呢？
生1：王葆从奶奶那听到了张三迎面遇见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远……
师：他把张三的故事找完整了吗？谁来帮他补充一下？
生2：下面还有是张三一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了。要什么有什么张，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃。
师：这回他就讲完整了。第二个故事是——。
生3：第二个故事是李四出去远途旅行，一游游到到龙宫，得到了一个宝葫芦。然后李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手，师：你是个细心的孩子，第三个故事呢？
生4：王五，他因为是个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到一个宝葫芦。
生5：至于赵六得到的一个宝葫芦，那是掘地掘出来的。
b师：在同学们的齐心协力之下，这四个故事都被我们找到了，你们找到了吗？还没找全的同学补划一下。找全的同学，我们一起来看一下这四个故事。这四个故事它有什么共同的地方呢？
生1：都是他们得到了一个宝葫芦。
师：原来这四个故事里，他都有宝葫芦的身影。没错，还有吗？
生2：后来他们都过上了幸福的日子。
师：也就是说他们的结局都特别的美好，就像课文当中说的那样，一起读。
生齐读：后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。
3师：为什么得到宝葫芦了，他们就过上好日子了？
生：因为他们得到宝葫芦之后，他们想要什么就有什么。
（二）任务二：发挥想象，让张三的宝葫芦故事更加吸引人
1.师：这是一个神奇的葫芦，想要什么就有什么。那他们都向宝葫芦许下了哪些愿望呢？
生1：张三说我要吃水蜜桃，李四说我要一条大花狗。
师：张三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。
2师：那么如果是你，你会向宝葫芦许下什么愿望呢？为什么？
生1：我想要很多很多的零食，因为我妈:一个星期才给我买一次。
生2：我想要一辆车，这样我以后想去哪就去哪，上学也不会迟到了。
师：好，现在我就是宝葫芦，给你们一个机会，一起说出你们自己想要的愿望，好吗？
生说愿望。
3师：宝葫芦的法力能帮助我们实现各种各样的愿望。宝葫芦的法力可不止如此，看，你还发现了什么？
生：他想要的东西，出现的时间很短。
师：那就说明宝葫芦的法力很高超，想要什么一下子就有了，这就是宝葫芦的神奇之处。
4师：同学们继续观察，这些故事里，除了提到宝葫芦能够实现愿望之外，还写了什么？
生：他们得到宝葫芦的方式。
师：你发现了。好，那你再给大家详细地说一说张三李四的葫芦是怎么来的。
生：张三是撞见一位神仙，神仙给他的。李四是去远途旅行游到龙宫，然后得到的`。
师：我们可以说得简单点，张三遇到神仙，我们就可以说是遇神仙。李四我们也用三个字来概括，他得到的方式是——游龙宫。你们能遇到神仙游到龙宫吗？（生：不能）
5师：我们不禁感叹宝葫芦得到的方式真是太奇幻了，像这样，你觉得还会以怎样奇幻的方式得到宝葫芦？
生1：钓鱼的时候突然飘过来一个宝葫芦被钓上来了。
师：好像有点不太奇幻。
生2：走路的时候从天而降的。
师：钓鱼。走路，你们平时能做到吗？（能）说明都不太奇幻。
生3：旅行的时候，在床上睡着，来到了天上，然后遇见了一位神仙，得到了一个宝葫芦。
师：这是梦游仙境。
生4：从葫芦藤上结出来的。
生5：矿场捡来的。
师：有没有更加奇幻一点的方式，让人出人意料的感觉，平时不太能发生的。
生6：从电视里突然长出来一个宝葫芦。
6师：张三和李四得到宝葫芦的方式非常的奇幻。那么王五和赵六又是怎么得到宝葫芦的呢？
生1：王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服。
生2：掘地。
师：换衣服和掘地平时你们能做吗？（生：能）但是做了之后能有宝葫芦吗？（生：没有）那么你们觉得做什么事情也能得到这样的宝葫芦呢？
生1：帮助别人。
师：与人为善。还有其他方式吗？
生2：做饭。
师：好，在一锅饭里突然出现了一个葫芦，再来一个好吗？
生3：睡觉。
7师：睡着睡着葫芦就来了。好。我们可以发现遇神仙、游龙宫、换衣服，掘地都告诉我们葫芦是怎么来的，我们可以管这叫葫芦的——来历。葫芦的来历可以很奇幻，也可以很寻常。总之它们的来历都很奇。读着读着呀，我们就发现了奶奶讲的宝葫芦的故事的秘密，它们都是——（生：来历奇、法力高、结局好）
8师：同学们，你们觉得故事如果就这样讲够吗？（生：不够）
生：因为主人公还没讲到。
生2：因为讲故事的时候要生动，要加上动作和神态。
师：缺少了一些细节描写，细节决定精彩，很棒，还有吗？
生3：我觉得中间应该有一点转折，这样才精彩。
师：一波三折，想到结构上去了。
9师：读着这个故事，你是不是还觉得缺了点什么？
生：张三和李四他们想要啥就有啥。而王五和赵六没有写他想要啥就有啥。
师：有些故事的内容不够具体，发现了吗？所以，我们可以怎样把这个故事讲得更吸引人呢？
生：可以加上一些具体的细节或者一波三折结构好。
师：我们可以给故事加入一点自己的想象。
10师：那么同学，你们觉得你们想在故事的哪些地方加入自己的想象？
生1：我想在张三劈面撞见一位神仙这里加想象，我想加上张三为什么会劈面撞见一位神仙？
师：你想把来历讲得更吸引人，这是一个好的方向，非常好。除了来历，你们还想在哪里加想象？
生2：我想把它中间许愿那里加上想象。
师：在法力的地方加入想象，让它的法力变得更高。
11出示任务二
师：那么接下来我们就来试着编一编张三的故事。像刚才同学们所说的，你们可以试着在来历处、在法力处、在结局处，还可以在自己喜欢的地方自由加入自己的想象，尝试着让这个故事变得更吸引人。先自己练一练、说一说好吗？开始吧。
12学生练说。
13分享
学生分享1：张三是一个猎人，他在打猎回来的路上遇见了一个老爷爷，那个老爷爷又渴又饿，张三就把自己的干粮和水分给他，那个老爷爷非常感谢，就把一个葫芦送给了张三。张三回到家，坐在一棵桃树下，他因为把自己的干粮和水分分给了那位老爷爷，自己却吃不饱了。这时张三想要是我现在有一盘水蜜桃该多好。然后突然那个宝葫芦抖了几抖，一盘水蜜桃就出现在了张三的面前。张三迫不及待地咬了几口，发现是真的桃子之后，就不禁感叹：这个宝葫芦的法力可真高超。最后张三过上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。
师：他把保葫芦的来历变得非常的精彩，与人为善，得到了一个保葫芦，能编出这样善良的故事，说明他平时也是个善良的人。老师给你个建议一样，你把故事变得这么精彩，如果能用讲故事的语气来把它讲好，就更好了。
（三）任务三：四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事，或创编一个全新的故事。
1.出示任务
2师：那么接下来，我们和奶奶一样来一样画葫芦。这回我们采用四人小组合作的方式来选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，可以根据已有的内容创编下去，或者给它换掉一个主人公，创编一个全新的故事，听清楚要求了吗？在开始之前，老师还有两则温馨的提示，第一个，你的故事情节得完整，就像刚才那位男生一样，你的故事当中得提到宝葫芦的来历，还要提到宝葫芦的法力，还要给这个故事一个美好的结局，这就叫做完整的情节。其次，希望在你们故事里能看到你们奇妙的想象，最后再给你们一个故事的开头。这个开头可了不得，你会发现你一开口你就变成了奶奶。好开始合作吧。
3.学生小组合作讲故事。
4.学生分享
（1）学生分享1：乖小宝来来来，奶奶呀，给你讲一个宝葫芦的故事。张三呀，他去集市买了个大饼，要给他的爸爸妈妈吃，结果会在回来的路上听到旁边的河里有小孩子的呼救声，他就不管大饼了，连忙跳了下去，等把小孩子救上来的时候，他发现腰间突然多了个葫芦，他也没多管葫芦，就回家了。就在他要把大饼给他爸爸妈妈吃的时候，却发现大饼已经成了糊糊。他就在心里想，要是我有一个大饼该多好啊，突然金光一闪，他的面前就出现了一个大饼，张三连忙就把大饼给他爸爸妈妈吃了，最后他一家三口都过上了好日子。不愁吃不愁穿的、
师：孝心和善心都在他的故事里体现出来了。我们再来听第二个自己创编的故事，（2）学生分享2：乖小葆，来来来，奶奶呀，给你讲个宝葫芦的故事。传说很久很久以前，有一个农夫，他叫陈九。有一天他出去卖粮食，卖回来在路上遇见一个衣衫褴褛的乞丐，他看他可怜，就给了他点银票，乞丐给了他一个宝葫芦。回来以后他又累又饿，然后发现自己的银票不够了。然后他就想现在要是能有一碗热腾腾的面该多好。那个葫芦突然发出了灿灿的金光，没过一会，他的面前忽然出现了一碗热腾腾的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起来，之后他又觉得有点渴，于是他的面前突然又出现了一杯橙汁。后来他发现这个宝葫芦他想要什么就有什么，最后他过上了好日子。
师：在同学们的故事当中，宝葫芦各有各的来历，各有各的法力，都让大家过上了好日子，结局都很美好，一切都很奇妙。
3.再次想象
师：后来王葆他真的得到了一个宝葫芦。那么当他再次面临这些困难的时候，故事会怎么发展呢？猜一猜。
生1：做算术题发愣时，王葆想，宝葫芦，赶紧把我的这些算术题给做完，然后算术题直接把答案给做好了。
师：纸上瞬间甩答案，第二个事情还会怎样发展？
生2：第二件事是王葆想要向日葵长高，而且长胖一点。然后他对宝葫芦说要是能让向日葵长胖长高就好了。然后一瞬间这株向日葵飞快长大，长得又胖又高。
师：好的，又高又胖又饱满的向日葵，我们直接说结果好吧。第三个，跟同学闹翻会发生什么事情？
生3：最后他们都和好了。
师：是的，大家还是好朋友，其实在课文后面王葆还遇到了一系列的事情，继续猜考试想不出答案会发生——
生1：考试想不出答案，然后后结局脑他的脑子里，他他的脑子里突然就想到了，然后就把然后考试考出了很好的成绩。
师：直接给了一个好成绩。
生2：下棋落下风时，他要吃对方的棋的时候，发现棋子跑到他嘴巴里去了。
师：你看过这个故事对吗？好的，很显然今天是有备而来。
生3：:当他钓不上鱼的时候，立马钓上了许多鱼。
4师：那宝葫芦帮王葆实现了那么多的愿望。照理来说，王葆应该很开心。可是课后题却是这样说的，一起读——（生读：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到宝葫芦带给他的不是幸福，而是烦恼……）
师：这是为什么呢？不告诉你们，咱们不说了这个答案，留到我们下节课再去揭晓。下节课我们将继续走进这场奇妙的宝葫芦探秘之旅。
板书设计
听课反思
1.根据单元语文要素和课后题进行教学设计。
本课的教学重点是课文的第一部分，围绕单元语文要素“按自己的想法创编故事”和课后题“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”设计了三个学习任务：自由朗读课文的第一部分，找出王葆听奶奶讲的故事，并用不同的符号标注。发挥想象，让张三的宝葫芦故事更加吸引人。四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事，或创编一个全新的故事。这三个学习任务层层递进，由找出奶奶讲的故事到创编故事。
2.借助思维导图帮助学生梳理课文内容。
在刚开始进入课文学习的时候，围绕“课文围绕王葆写了哪些事情？”这个问题，老师出示了两份学生作业本上的答案，通过对比，学生找到概括得较好的那一个思维导图，再让根据思维导图说说课文讲了什么，学生对文章的主要内容就很清晰了。
3.教给学生创编故事的方法，提供脚手架让学生说得更好。
本节课的重难点在引导学生学会创编故事，老师在让学生找到王葆听奶奶讲的四个故事后，由这四个人的愿望到学生自己的愿望、由实现愿望的方式到想象还会以怎样的方式得到宝葫芦，接着引导学生发现怎样把故事说得更具体，再让学生运用这些方法尝试把张三的宝葫芦故事更吸引人，最后更进一步，采用四人小组合作的方式来选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，以奶奶的口吻创编一个全新的故事。
听课思考：
这是一节公开课，但是整节课下来是五十多分钟，我在想，如果是我来上，怎样缩短时间？我想既然这节课的重点在把握课文内容主要内容和学习第一部分，那么在学生创编完故事后，老师让学生猜一猜后来王葆真的得到一个宝葫芦后遇到困难时故事会怎么发展这一部分是不是可以去掉，或者说，把这些时间用来多给一两个学生分享他们创编的故事呢?
