作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的关于世界的地形说课稿，希望对大家有所帮助。
世界主要气候类型课件 篇1
教学目标：
一、知识目标：
1、识记：
（1）欧洲地形特征；
（2）温带海洋性气候特征、地中海气候特征；
2、理解：温带海洋性气候和地中海气候的成因；
二、能力目标：
学会分析自然环境各基本要素之间的相互联系和影响
教学重点：
1、欧洲地形特征；
2、温带海洋性气候特征、地中海气候特征；
教学难点：
温带海洋性气候和地中海气候的成因
教学方法：
读、讲、议、练
教具使用：
挂图、投影片、录像
教学时间：
一课时
教学过程：
复习：
师问：亚洲和非洲的地形各以什么地形类形为主？
生答：亚洲地形以高原、山地为主。非洲地形以高原为主。
导入：
我们今天来学习有关欧洲的地形和气候的知识。
新课：
（将学生分成3组，每组选一位组长，组长负责组织本组的课堂学习和竞赛，并负责检查别组的学习情况。为激励竞赛，规定课堂竞赛得分少的一组要表演节目。）
引导学生读图13、7欧洲的地势和欧洲西部地形图，完成22页活动内容，并思考问题：
欧洲的地形特征是什么？欧洲的平原有什么特征？成因是什么？冰川作用能形成哪些地形？
1、学生活动：小组内可互相讨论要完成的内容，组长负责检查别组的学习情况，没完成一人次扣一分。并抢答问题。
2、老师：在黑板上画出欧洲西部的板图，边小结边画板图。
3、要求学生也画出欧洲西部的草图，并填上西欧平原、中欧平原、阿尔卑斯山、斯堪的纳维亚山、勃朗峰。
学生自学西欧的气候： 学生读图13、9西欧的气温和降水，从降水和气温两方面分析西欧的气候特征。
答：西欧气温冬季比较温和，夏季比较凉爽；全年降水的季节分配也比较均匀，海洋性特征显著。
学生读图13、10西欧的气候类型及其成因，讨论完成23页活动内容。并在图上填出各气候类型的分布范围。 老师在板图上边画边小结。 学生讨论温带海洋性气候和地中海气候的特征和成因。 学生发言后老师小结：
温带海洋性气候的特征：气温冬季比较温和，夏季比较凉爽；全年降水的季节分配比较均匀。成因：西欧濒临大西洋，北大西洋暖流流经沿岸，强劲的西风把暖湿气流输送到大陆内部，地形以平原为主，山脉多东西走向，有利于水汔进入内陆。
地中海气候特征：冬雨夏干。成因：冬季，西风带南移，带来暖湿的气流，气候温和多雨。夏季，受副热带高压带北移控制，天气晴朗干燥。（用投影片演示）
1、老师小结后，看有关内容的教学录像，巩固效果。 学生做课堂练习。老师总结本节课的学习情况，并让得分少的小组表演节目。
板书设计：
湖泊
地形：平原——波状起伏——冰川作用——冰川地形——峡湾
u形谷
欧洲西部
特征：海洋性特征显著
特征：冬季温和，夏季凉爽，降水季节分配均
气候温带海洋性气候 匀。
成因：海陆位置、洋流、地形、风带
地中海气候 特征：冬雨夏干
成因：气压带和风带的季节移动
世界主要气候类型课件 篇2
教学目标：
（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：
启发式讲授法
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时中国气温的时空分布及原因
课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢？
出示我国不同地区衣、食、住的景观图片。
承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。
回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。
感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。
有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温在冬天和夏天有什么区别？──冬季南北温差大，夏季温差小。
这个结论是我们感受出来的，接下来我们用专业点儿的地图验证一下──等温线分布图。
读图归纳：出示我国1月、7月平均气温分布图。
读图要先读图名，这两张图分别是什么？左边是我国1月的平均气温分布图，右边是我国7月的平均气温分布图。那我们先来看一下我国1月的气温分布情况。
1.1月气温分布
总体趋势：
引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？──我国1月气温从南向北递减。
特殊线：
在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线
它大概穿过哪些重要的地理事物呢？从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。
转承：读气温分布图，先看总体趋势，然后再来找极值。
大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度？-30℃左右，1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过-33.3℃。
再看海南岛气温大概是多少摄氏度呢？-20℃左右。
所以同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大？──50℃
因此可以看出──冬季我国南北温差很大。
那我们再来看一下夏季的气温分布情况。
2.7月气温分布
总体趋势：
阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。
引导学生在图上找出全国气温的地方，这时全国气温的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。
这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢？──青藏高原。
请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢？我们先来看冬季南北温差大的原因。
思考分析：
出示三组数据：
漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。
1、三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律？
2、三地昼长时间呈现怎样的变化规律？
3、由以上两个分析，你得到怎样的结论？三地获得热量如何？
──冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。
引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢？比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风？──偏北风。
出示冬季风示意图。
这是我国冬季的盛行风，源于哪里？──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同？──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。
承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢？我换一组数据就能说明问题。
思考分析：
出示三组数据：
漠河、北京、广州的纬度，以及6月22日三地正午太阳高度和昼长时间。
学生自主分析──夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。
承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。我们来看一下温度带的含义和划分标准。
概念明晰：
介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。
按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。
特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢？──0℃等温线（秦岭—淮河一线）。
对于温度带，我们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。
读图判断：
1、不同温度带的熟制分别是什么呢？
2、不同温度带盛产的水果是什么呢？
我们看到，这些水果的分布受到气温因素的影响，因此可以用温度带的划分来确定分布。
课后延伸：出示不同干湿地区的景观图，请大家课后思考。
1、这几张图片分别对应在哪个点呢？
2、这些植被的分布是受到什么因素的影响呢？
（第二课时）
学习目标：
（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响、因素。
教学难点：理解我国气温和降水的`时空分布特点及原因。
教学方法：
启发式讲授法
教学课时：
3课时
教学过程：
第二课时降水的时空分布及原因
温故知新：
1、我国冬夏季气温分布规律及原因。
2、温度带填图。
3、回顾特殊分界线──秦岭─淮河。
承转过渡：上节课给大家留了思考题，这些植被都对应哪个点呢？（移动图片到对应点）
那大家说这些植被的分布受到什么因素的影响？──降水，好我们这节课就来学习我国的降水情况。
提问引入：我们先来看看几个城市的降水情况。
根据几个城市的降水量柱状图，同学们觉着它们之间有什么相同点和不同点呢？──不同：从降水量上看有多有少；相同点：变化趋势相同，夏季多雨。
我们可以看到，我国降水空间分布不均，不同地方降水量差异很大，且时间分布不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，为什么我国的降水会集中在夏季呢？
读图分析（降水的时间分布）：
1、降水集中在夏季
出示我国冬夏季风示意图和对比表格
问：大家能否根据这组资料来解释下这一问题？（一边分析，一边完成表格。）
我国降水的时间分布和季风有着密不可分的关系。由于我国地处世界大陆──亚欧大陆，面临世界大洋──太平洋，西南临近印度洋，海陆性质差异明显，因此每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风──从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的西南季风。来自大洋的风，温暖湿润，带来丰沛降水。而每年冬季，盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风，寒冷干燥，使我国降温减湿。所以我国的降水主要集中在夏季。
承转过渡：我们再来看这几个城市的降水，虽然降水都集中在夏季，但是具体持续的时间又不太一样，各地降水量超过100mm的月份明显不一致，能据此总结出雨季分布规律吗？──越向北雨季越短。这又是为什么呢？还是和季风有分不开的关系。
2、东部雨带的推移
演示我国东部雨带推移示意图
冬季我国大陆一直被冷空气控制，到五月夏季风开始从我国南部沿海登陆，冷暖气流相遇，这时就会发生一件神奇的事情──锋面雨（转PPT）──因此随着南部暖气团势利的逐渐加强，我国东南地区自五月起就进入到了雨季。
随后，暖气团的势力越来越强大，夏季风向北推移。六月，夏季风北上到达长江中下游地区，我国雨带随之向北扩大，此时冷暖气团势力相当，在长江中下游徘徊，于是形成了细雨绵绵的梅雨季节。
之后，夏季风继续北上，七八月到达华北、东北地区，全国降水达到最多，而此时的长江中下游地区却处于下沉暖气流的控制之下，出现了伏旱天气。
进入九月，冷气团势力增强，暖气团势力减弱，夏季风迅速撤回到南部沿海地区，10月，彻底退出我国，我国雨季结束。
归纳总结：我国东部地区主要雨示意图
承转过渡：由于季风的不稳定，我国降水不仅存在着季节的变化，年际之间的降水分布，也很不稳定。
3、降水的年际变化
简述年际变化概念
出示我国北京1951～2000年降水量变化曲线图。标注降水量和最低年份，分析这两年可能的夏季风进退情况。
夏季风来得早退得晚，降水量大；夏季风来得晚退得早，降水量小。
承转过渡：通过以上分析，我们了解了夏季风，也看到了季风对我国降水时间分布的影响，那在这样夏季风的影响下，我国降水的空间分布又会是怎样的呢？大家能推测一下吗？──东南多西北少。实际是不是这样，我们来印证一下。
读图分析（降水的时间分布）：
出示我国年降水量动态分布图，依次展示1600mm，800mm，400mm，200mm，50mm的区域和界限，学生总结降水分布规律。
──因夏季风的影响，在夏季风从东南进入西北内陆的过程中，随着距离的增加，不断受到山脉的阻挡，因此影响越来越小，所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。
承转过渡：由此我们再次印证了我国不同地区降水情况不同，根据我国不同地区降水的多少和蒸发的情况，把全国划分成不同的干湿地带。
概念解析：
出示我国干湿地区分布图──我国共分为四类干湿地区，分别是湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。
对照干湿地区分布图和我国年降水量分布图，将各地区和其降水量范围连起来。
读图判断：一个地区的干湿状况不同会影响到植被的种类和农业的类型，请同学们判断下面四幅景观图，分别属于哪个干湿地区？
湿润区──植被以森林为主，耕地以水田为主。
半湿润区──植被以森林和草原过渡地带为主，耕地大多是旱地。
半干旱区──以温带草原为主，是我国重要牧区。
干旱区──远离海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁广布。
课后延伸：大家再看一下几个干湿地区的分界线，有没有哪个你觉着特别熟悉的？──半湿润区和湿润区的分界线，秦岭淮河一线。
此线都是哪些分界线？有怎样的地理意义？此线南北又有怎样的不同？请大家课后思考。
世界主要气候类型课件 篇3
教学目标
1、知识目标：
（1）记住世界主要热带、亚热带气候类型的名称
（2）能在地图上说出热带、亚热带气候的分布规律和主要分布地区
（3）记住各种热带、亚热带气候的气候特征
2、能力目标：
学会阅读气温曲线和降水量柱状图，正确分析某一气候类型的特点。
3、情感目标：
认识到气候与环境的关系，增强环境保护的意识
重难点
各种热带、亚热带气候的分布及特点
教学过程
（一）、新课导入
（二）、热带气候类型
1、介绍热带的位置（南北回归线之间的广大区域）
2、热带雨林气候
a、出示热带雨林气候的气温曲线与月降水量柱状图
b、通过看图教学生总结热带雨林气候的特征
全年高温多雨
c、出示热带雨林气候的世界分布图
d、通过看世界的气候类型分布图来总结热带雨林气候的分布区域
赤道附近：（亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛），期中以亚马孙平原雨林气候面积最为广阔，并介绍“地球之肺”。
e、看热带雨林气候区的景观图加深对热带雨林气候特点的印象。
3、用以上的方法讲解热带地区的其他几种气候类型
世界主要气候类型课件 篇4
一、课标要求
根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
二、教材分析
本节为人教版教材必修1《第二章第四节 全球气候变化》，本课利用图表资料说明全球气候变化的基本特点,特别注重分析近一两百年以来全球气候变暖的原因。利用资料分析全球气候变暖对地理环境和人类活动可能带来的影响并找出适应性的对策，培养学生的环境意识和利用图文资料分析问题的能力。本节其重点不在全球气候变化本身，而在于其影响，以及培养学生良好的情感、态度、价值观。涉及当前热点和前沿问题，具有重要的意义。
三、学生分析
就全球气候变化问题，全班计划分成四个小组（代表团），分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团，就相关问题进行探讨，以“2015巴黎世界气候大会”为一条线条串联《第四节全球气候变化》的学习与探讨，使之变得有趣！
四、三维目标
（一）知识与技能（大学生范文网 1467.cOm.cn）
1.通过资料，能认识到全球气候变化的事实，并能简要说明什么是气候变化、有何特点；
2.通过图表，能简要说明引起近现代气候变化的主要可能原因和温室效应原理；
3.通过生活和资料，分析全球气候变化的可能影响，培养学生分析的能力；
4.通过原因分析，运用资料培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.以“2015巴黎世界气候大会”一条主线，四小组（代表团）的组内合作探究、组间的相互交流，构建以学生为主体的教学，注重生成、重新开发课程；
2.提供比较丰实的材料，含国别组本身的材料和共有的材料，供学生开展探究活动。（条件允许，可以为学生提供平板电脑，在里面下载必要的材料）
3.设置三个探究活动即“大会”议题，分别是：（1）全球气候变化是什么，请各代表团用简报1分钟向民众说明；（2）全球气候变暖可能的影响是什么，请各代表团从本国国情出发谈谈认识并加以分析；（3）全球气候变化的应对措施是什么，请各代表团组内商讨，最后各代表团达成共识，发表“联合宣言”。
（三）情感、态度与价值观
1.正确认识气候变化的基本情况，并在生活中规范自身的行为；
2.树立全球环境观和国际合作的意识。
五、教学重点
全球气候变化可能的影响及其应对措施
六、教学难点
1.全球气候变暖可能的主要人为原因；
2.全球变暖的可能影响及原理分析。
七、教学方法
启发式讲授法、小组合作探究法、资料分析法
八、教具准备
多媒体设备、课件、空白纸、全球气候变化的有关资料
九、教学过程
【导入】 欢迎来到巴黎！在华沙《联合国气候变化框架公约》第十九次缔约方会议上(COP19)，法国被正式指定为2015第21次缔约方会议的主办国（2015巴黎气候大会）。大会将于今年11月30日至12月11日在法国巴黎召开。联合国关于气候的会议，这些年每年都召开。这说明了什么？今年据报道称是个暖冬，这与气候变化有关吗？
为了弄清这些问题，我们今天在美丽“剑桥”召开，召开模拟世界气候大会共同学习、探讨《第四节 全球气候变化》。我是本次大会的主席兼主持人，本次参会的主要有四大代表团，分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团。接下来，我们开会！
【新课】
探究活动一：全球气候变化是什么？（议题1）
过渡：各代表团的同学们，在气候峰会召开之前，你们需要向本国民众简要普及下什么是全国气候变化、特点和成因？让民众对气候变化基本认识，更多地参与全球气候变化的行动中来。
要求：阅读P46-47内容，请各组在空白纸上建构知识系统，用1分钟左右的时间说明什么是气候变化、成因及特点。
各组学生汇报向民众普及的气候变化相关知识。
教师加以总结、整理：（PPT：展示教科书图2.28、2.29、2.30；温室效应）
补充知识：天气与气候。
板书：
探究活动二：全球气候变化可能的影响是什么？（议题2）
过渡：各代表团的同学，刚才我们已经明确了全球气候变化的事实存在，特别是近现代全球气候变化。了解了近现代全球气候变化的总体趋势、特点及原因。接下来，我们谈到的全球气候变化特指全球变暖。联合会气候大会最早可以追溯到1979年第一届世界气候大会，直到1992年达成《联合气候气候变化框架公约》、1997年签订《京都议定书》、2009年起草《哥本哈根协议》。从2009年开始每年都召开世界气候大会，说明气候变化的不利影响已经特别严重，那么对人类活动而言，到底全球气候变暖可能的影响有哪些呢？那我们现场来看一个微课视频《全球气候变化可能的影响》，结合自己所代表的国家和地区，说说气候变化的影响。（课内翻转）
要求：观看视频3-5分钟，解决任务单相关问题；结合资料，就自己所代表的国家或地区谈谈气候变化可能的影响？
请各代表团同学结合材料学习、讨论、总结，用自己的语言说明气候对代表的国家和地区的影响。（除任务单问题外，开放式表达，注重学生的生成。）
教师总结、整理，帮助学生建立知识体系。
探究活动三：应对气候变化的措施是什么？（议题3）
过渡：通过以上全球气候变化可能影响的介绍，可以看出全球变暖长远而巨大的，既有有利影响、也有不利影响，就目前而言，不利影响比较突出。联合国气候大会致力于对达成一个具有约束力协议，来延缓气候变化，减轻气候变化的危害。那么，采取什么措施积极应对呢？也请代表团就应对气候变化的措施达成共识。
要求：查阅联合国气候会议的主要内容和材料，来谈我们应当采取的措施。（思考角度：从气候变暖的根源、国际合作、国家和个人等方面入手考虑。）
各代表团整理表达本代表观点，并于其他代表团合作探究达成“共识”，发布关于应对气候变化的措施的“共同宣言”。
教师总结：
1.控制温室气体的排放；（如多使用清洁能源；减少废弃物排放；尽可能使用公共交通工具等）
2.增加温室气体的吸收；（如植树造林；防止森林火灾等）
3.适应气候变化；（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，建设海岸堤坝等）
4.政府可以采取政策等手段、发展绿色经济；（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）
5.努力加强国际合作；（如世界气候大会等）
6.倡导绿色生活方式等
【课堂小结】本次大会各项议题已经完成。通过各代表团的努力向各自国家或地区普及了气候变化的有关知识，加深了民众对全球气候变化的认识，鼓舞了更多民众参与到应对全球气候变化中来；通过各代表的认真学习和讨论，弄清了一些气候变化的可能影响并就应对全球气候变暖达成共识，各代表团一致表示采取措施延缓气候变化，减轻气候变化的危害！
希望同学们放眼国际、胸怀国家，从自己做起，为保护地球家园而做出自己的贡献！
【作业布置】
1.请同学们组织访问敬老院，看望老人，听听当地老人们对气候的感受，并与他们交流所学知识；（全球气候变化的事实存在）
2. 据专家称，今年冬季受厄尔尼诺现象影响，是暖冬，它的成因与全球气候变暖有关吗？（全球气候变化可能的影响）
3.请关注11月30日开幕的“2015巴黎气候大会”，关注各国首脑到底谈了些什么？（应对全球气候变化的措施
十、板书设计
第四节 全球气候变化
十一、教学反思
本课以学生为中心，以教师为主导。先学后教、先学后问，共同探讨建构知识系统。充分体现学生的主体性，在学生学习的基础上，教师给予引导和帮助。基础知识学习扎实、课堂高效，充分留时间给学生讨论学习。学生既培养了自主学习能力，又锻炼了团队合作。通过小组合作探究学习，体现了解决全球气候问题的合作精神，又聚焦个人行为，从实际出发，让学生相互教育、相互影响。
世界主要气候类型课件 篇5
开场白：
欢迎各位同学，今天我们将一起走进一个充满魅力的世界——地球的地形世界。地形，是地球表面形态的总称，它如同一幅幅生动的画卷，记录着地球亿万年的沧桑巨变。让我们一同感受地形之美，聆听地球之韵。
一、地形的成因与分类
地形的形成，是地球内部和外部力量共同作用的结果。内部力量如地壳运动、岩浆活动等，塑造了山脉、高原等地形；外部力量如风化、侵蚀、沉积等，则不断改变着地表的形态。根据形态和成因，我们可以将地形分为山地、高原、平原、丘陵、盆地等多种类型。
二、地形与气候的相互作用
地形对气候有着深远的影响。山地能够阻挡气流，形成雨影区；高原则因其高海拔而气候独特，如青藏高原的“高寒气候”；平原地区则因地势平坦，气流顺畅，气候相对温和。这些地形与气候的相互作用，共同塑造了地球多样的生态环境。
三、地形与人类文明的兴衰
地形不仅影响着自然环境，更深刻地影响着人类文明的兴衰。例如，黄河中下游的平原地区，因其肥沃的土地和便利的交通，孕育了华夏文明；而亚马逊平原的热带雨林，则孕育了独特的印第安文明。然而，地形也可能成为文明发展的障碍，如喜马拉雅山脉的阻隔，限制了南亚与东亚之间的文化交流。
四、地形探索的实践与意义
探索地形，不仅是对自然奥秘的.追寻，更是对人类自身生存环境的深刻认识。通过实地考察、地图绘制、遥感监测等手段，我们可以更加直观地了解地形的分布与变化，为防灾减灾、资源开发、生态保护等提供科学依据。同时，地形探索也是培养我们观察力、想象力和创造力的有效途径。
结语：
地形，是地球自然环境的重要组成部分，它以其独特的魅力吸引着我们去探索、去发现。通过今天的学习，希望大家能够更加深入地理解地形的成因、分类及其对气候、人类文明的影响，从而更加珍惜我们共同的家园——地球。让我们携手前行，在探索地形的道路上不断前行吧！
世界主要气候类型课件 篇6
教学目的：
1、掌握世界气候分布图的主要气候类型的分布地区。
2、掌握世界主要气候类型的气温曲线图和降水量逐月分配的读图方法，并能根椐这些资料对一个地区的气候进行简洁的描述。
教学重点：知道各种气候的特点。
教学难点：分析各种气候的分布。
教学课时：一课时
教学过程：
导入：
大家觉得今天冷不冷呀？（我们现在处于什么季节？）
哪个聪明的同学可以告诉我今天的非洲冷不冷呀？为什么？
非洲的大部分面积位于热带，那里的气候和我们这里的气候是不一样的，现在我们就来共同学习一下热带的四个气候类型，热带雨林气候，热带季风气候，热带草原气候和热带沙漠气候。
新课教学：
请大家看到课本74页的图，这四副图表现的是热带的四个气候类型景观。它们有什么不一样的地方？
学生集体回答：
热带雨林景观：为什么这里的`树木高大茂密，树根粗大？
情感教育：我们把这些热带雨林称为“地球之肺”，它们在光合作用过程中，大量吸收二氧化碳，又源源不断地提供氧气，我们现在看一看，如果把热带雨林砍伐掉的话，我们会受到什么样的影响呢？
热带季雨林景观：为什么树木高，茂密？
热带草原景观：树木稀疏，地面有草，动物有斑马。
热带荒漠景观：地面以沙漠为主，动物。植被都很稀少。
师提问：那么再请大家想想，为什么光在热带各地的景观会有如此大的差异呢？
学生读图思考，同桌之间可以相互的讨论：
学生回答：
这种差异的形成主要是由于各地的降水不同造成的，降水量多的地方植被就茂盛，叶子大，而降水量少的地方植被少，叶子就少，植被就稀少。
教师引导：
大家刚才考虑的都是这些气候类型的不同点，那么它们还有那些相同的地方？
请大家仔细观察75页的的新加坡、孟买、巴马科、喀（ka）土穆这四个地方的气温年变化曲线和逐月降水量图，分别代表了热带的四个气候类型，并依次对应74页的景观图
下面，大家按四人学习小组讨论，并完成75页的表格，在屏幕上有一些提示（准备小黑板，绘制空白的表格），讨论结束以后让学生上台写在小黑板上
打开幻灯片中的提示
学生回答：
热带气候类型各月的平均气温大约都在20℃左右，全年气温都很高。
大家在看图的时候，有没有发现孟买的图和巴马科的图有点相似？大家来思考一下，热带草原气候和热带季雨林气候有什么相同点和不同点呢？
老师小结：
热带的气候的共同特点为：终年高温。
不同点为：降水量不同，最多的热带雨林气候，最少的为热带沙漠气候。而热带季风气候和热带草原气候的降水都是一年分为旱雨两季，而季风气候是旱雨两季明显，降水总量大；草原气候也有旱雨两季，但是降水总量少。
老师提问：
那么这些气候类型各分布在世界上哪些地方亚？
小组进行讨论，一个小组负责找出一个气候类型的分布，讨论结束以后，派一个代表上台，在图上指出分布的地区，台下的同学可以给予提示，每个小组有100分，犯错的酌情扣分，我们比较一下哪个小组最厉害好不好？输的一组可要当场给我们表演一个节目的哦！（给予适当的奖励）
小结：
热带雨林气候：主要分布在赤道附近，最广的是南美洲的亚马逊平原。
热带草原气候：主要分布在雨林两侧，最广的是非洲。
世界主要气候类型课件 篇7
一、教材分析
本章节属于世界地理的总论部分，在本书中起承上启下的作用。本课时主要利用“世界年平均气温分布图”和“世界降水量的分布图”引导学生分析世界气温和降水的分布规律及其影响因素，是对第一课时世界气候类型的进一步深化，也是学习世界自然地理的基础。
二、教学目标
（一）知识与技能目标：初步学会阅读分析世界年平均气温、降水分布图，说出世界气温、降水的分布规律。
（二）过程与方法目标：利用图像和图片资料举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响，培养学生利用资料分析气候现象的技能。
（三）情感态度与价值观：通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育。
三、教学重、难点
（一）重点：世界气温和降水分布规律的归纳，及分析其影响因素。
（二）难点：分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。
四、教学方法
根据本课时教材内容及学情，在教学过程中着重引导学生参与读图进行教学分析。采用读图分析法、比较分析法、讲授法、探究式学习方式，让学生掌握地理观察，地理比较，分析综合等学习方法。教学过程中坚持以学生为主体，教师启发导学的原则，辅助多媒体教学，利用丰富的地图、图片和视频资料，形象生动直观地展现相关地理事物。
五、教学过程
（一）情境导入
首先通过展示两组对比图片、让学生观察，激活学生已有的背景知识气候的两个主要特征—气温和降水。观察得出：气温和降水存在着地区差异，进一步让学生思考，世界气温和降水的分布有没有规律？
（二）探究规律
首先向学生展示世界年平均气温的分布图，提出问题：对此图如何判读？给出读图指导，让学生明确气温分布图的判读方法，为以下的读图分析做好准备。接下来依次设置三个思考问题，要求学生读图观察，自己发现规律，同时教师辅以教学演示和直观案例，引导学生分析发现世界气温的`分布规律最后学生独立总结归纳。在探究世界降水分布规律这一部分，由于学生已基本掌握了读图方法，所以采用小组合作的方式，先读图观察，然后设计具有代表性的讨论题，让学生合作探究，教师辅以教学演示，共同得出规律。
（三）分析归因
分析影响气候的因素，是教材的难点。本着从易到难、从已知到未知的学习顺序和过程进行设计。其中纬度位置是基本因素，学生也有一定的认知基础，所以从赤道地区多雨成因示意图入手，引起学生探究成因的好奇心，进而分析纬度影响气温的原理。然后利用两个问题情境，引出其他两个影响因素——海陆分布和地形，利用实验现象、地形雨等直观图的动态演示，引导学生对成因进一步探究。从而突破本课重难点。这部分教学步步深入，有助于学生了解影响气候因素和形成思维的方法。
（四）学以致用
根据学生所学知识，设计不同层次、不同形式的任务，引导学生使用本课所学重点知识完成任务，使学生达到学以致用的目的。
最后，提出问题，影响气候的其他因素，学生思考，通过课下小组合作，整理资料，为下节课的学习做好准备。
世界主要气候类型课件 篇8
【教学目标】
1、知道气温和降水是气候的两大要素。
2、学会从气温曲线和降水柱状图中分析一个地区的气候特点。
3、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
【教学重点】
世界气候类型分布。
【教学难点】
利用气温曲线图和降水柱状图归纳气候特点。
情景导入生成问题
多媒体导入：多媒体展示几幅不同气候条件的自然景观图片，提问是什么原因造成了自然景观的差异。由此引出本节要学习的内容——世界气候。
自学互研生成能力
学习活动认识气候的地区差异世界气候类型的分布
【自主探究】
掌握分析气候的地区差异，归纳一个地方气候特点的方法
1、引导学生回忆前面所认识的气温的变化与分布、降水的变化与分布规律。
2、教师点评说明：世界各地的气温和降水差异很大。
3、学生读P62页第一段文字内容，读后，归纳以下认识：
（1）世界各地气温和降水的差异导致世界各地气候的差异，从而形成不同的'气候类型。
（2）由此可见，气温和降水是气候的两大基本要素。
4、教师点拨：解读气温曲线和降水柱状图是分析气候特征的重要方法。
5、学生独立完成书本P63页活动，掌握利用气温曲线和降水柱状图分析气候特征的技巧。
学生活动1：（引导学生读图3.25）掌握分析气候特征的方法。
师问：根据图3、25中的气温曲线，可知该地最冷月均温在多少度以上？
生答：10℃以上。
师问：最冷月均温在10℃以上，那么冬季是温和还是寒冷呢？
生答：温和。
师问：该地最热月均温在多少度以上？
生答：23℃以上。
师问：月均温在23℃以上，是温和还是炎热呢？
生答：炎热。
师小结：根据该地最冷月和最热月的月均温，综合得出该地气温特点：冬季温和，夏季炎热。
师问：根据图3、25中的降水量柱状图，可以看出该地哪几个月降水量多，哪几个月降水量少？
生答：该地降水量12.1。2月多，6、7、8月少。
师小结：由此得出该地的降水特点：冬季多雨，夏季少雨。
师问：根据前面分析该地的气温特点和降水特点，可以综合得出该地的气候特点是怎样的呢？
生答：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。
师小结：通过对图3、25的分析，我们应该明白分析气候特征的一般方法：分别观察气温曲线和降水量柱状
世界主要气候类型课件 篇9
一、教学要求
1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
2.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
二、教学重点、难点
重点：世界主要气候类型的分布、影响气候的主要因素。
难点：分析各类型气候的特征。
三、教具准备： 多媒体课件
四、课时安排：2课时
五、教学过程
播放多媒体课件，展示图片和文字。
师：在前面的学习中我们认识了天气，大家看看图中哪个描述的是天气呢？
生：略。
师：其余的这些叫做什么呢，它包括哪些方面？和天气有什么区别呢？
生：略。（教师引导学生认识：一个地方的气候具有一定的特征，一般变化不大；气候的两个基本要素：气温和降水。）
师：世界上不同的气候类型控制下会呈现不同的自然景观，大家看图来欣赏一下吧！
教师利用多媒体展示图片，让学生对气候有感性认识。
师：同学们，能否描述一下我们这里的气候状况呢？
学生纷纷举手，因为孩子们对家乡的情况比较了解，这样发问有种亲切的感觉，从而激发孩子们展示自己的欲望。
教师出示“世界主要气候类型图”。
师：你能否在图中找到我们这里的位置，进而说出这里的气候类型呢？
学生上台指出。
教师根据学生的表现做适当的评价。
师：大家都看到了，这幅图上不只一种气候类型，你们可以数数有几种？（生答略）原来世界上还有这么多的气候类型呢。那么其他地区的气候都有什么类型？又有什么特点呢？想不想知道呢？
生：想。
教师出示热带雨林气候图片、热带沙漠图片、温带季风图片和相应的描述语句。
教师让孩子们分角色朗读。
师：通过前面的学习你知道世界气候有什么特点呢？
生：世界气候复杂多样，地区差异大。
师：现在我们做个游戏，这个游戏叫做“二人赚”。游戏的规则是这样的：本班同学分成三个组，每组推举两位同学，一位在图中任意指出一种气候类型，另外一位同学要说出它的名字，指出其纬度位置和海陆位置，然后指的同学要做出判断，两个人都答对方可“赚”到一分，每组有4次机会。下面大家就努力记忆这些气候类型及其相应的地理位置吧！
学生记忆。（约5～8 分钟）
学生比赛开始。
比赛结束，决出优秀小组──“二人赚大王”。
教师引导学生复习温度带知识和大陆东岸、西岸和内部的知识。
学生总结不同温度带的气候类型和大陆不同位置的气候类型，完成表格。
（分别找两位学生到图中说出，其他同学在书上完成P59。）
师：下面我来认识几种气候类型的特点和它们的'分布地。
教师出示“气温曲线图”和“降水柱状图”，带领学生分析其特点。
师：谁能总结一下判断气候类型的方法？
生：先看气温曲线图，判断在哪个温度带；然后看降水柱状图，判断属于什么气候类型。多次做练习进行知识巩固。
师：刚才我们认识了世界上主要的气候类型，他们各有各的特点。在你的生活中有没有感受过不同的气候类型呢？
学生举自己经历的事情，如有的同学去了黑龙江，还有去了新疆，为什么不同的地方气候不一样呢？是什么影响了气候呢？下面让我们一起合作，探个究竟吧。
活动探究1
教师出示南极和赤道地区的景观图、当地的降水柱状图、气温曲线图和世界地图。
学生分组讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
纬度因素影响：纬度越高，气温越低，降水越少。越低，气温越高，降水越少。
活动探究2
教师出示新疆和杭州的景观图、各自的气温曲线、降水柱状图和中国地图。
学生分组讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
海陆位置影响：离海近，降水一般多；离海远，降水少。
师：那么同一纬度地区的夏季，是海上热还是陆上热？冬季呢？
学生根据自己的生活经验回答，指出海陆位置对气温的影响：同一纬度地区的夏季，海上气温低于陆上气温，冬季相反。
活动探究3
教师出示青藏高原和长江中下游地区的景观图，以及他们的降水柱状图、气温曲线图和中国地图。
学生讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
地形因素的影响：海拔越高，气温越低；海拔越低，则气温越高。
教师播放多媒体：迎风坡降水。
学生看课件，讨论回答：迎风坡降水多，背风坡降水少。
教师出练习题进行知识巩固和应用。
师：不同的气候条件对我们的生产和生活造成不同的影响，大家举例说说。
学生举例子说明。
学生阅读《水稻种植与气候》。
完成活动题P61页。
师：人类活动也可以对气候造成很大的影响，近几年的气候变暖现象和人类活动有着不可推卸的关系。谁来给大家讲述一下关于全球气候变暖的有关知识。
生：略。（参照P62）
师：通过这节课你们学到了什么？
生：略。
教师总结。
世界主要气候类型课件 篇10
一、背景与意义分析
本节课是前两节气温和降水知识的概括综合，也是前两节知识的延伸与深化，通过这节课的教学，使学生认识到气候与人类活动的关系，激发学生学习地理的兴趣和强烈的求知欲，培养学生观察比较、归纳总结的能力和探究意识，加强环境教育。
二、学习与导学目标：
1、知识积累与疏导：了解“气候”的概念并能区别“气候”和“天气”，世界上主要气候类型的分布，影响气候的主要因素及气候对生产和生活的影响。认知率达100%。
2、技能掌握与指导：说出影响气候的因素，学会收集有关气候的数据，运用图片、地图、填表、观察、比较、归纳总结、探究的方法获取知识。利用率达100%。
3、智能提高与训导：通过观察图片地图中发现问题，共同探讨，学会与老师合作、学生合作，能举例说明气候对人类生产和生活的影响。互动率达100%。
4、情意修炼与开导：如何提高天气预报的准确性以及对气候灾害预防和减灾。讨论活跃热烈又有序，提出问题、探究意识积极性高。投入率达95%。
5、观念确认与引导：认识气候在自然地理中和地理要素之间的相互关系，加强环境意识的教育。认同率100%。
(教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。)
三、障碍与生成关注：
对气候影响的因素(纬度位置、海陆位置、地形)等不容易准确分析各类型的气候特征及分布。
四、学程与导程活动：
教师准备：多媒体课件
探究活动一：创设情景，提出问题。
录像：看几幅不同气候的景观图片
教师：
⑴同学们是否去过或看到过这些地方?你能从画面上感悟到是什么气候?
⑵同学们通过观察，你们对气候是如何理解的?
⑶谁能描述我们南通的气候特点吗?
⑷谁能知道气候与天气有什么不同?
(通过生动形象的画片，让学生感悟到大自然的美好，激发学生学习的兴趣，提出问题，学生相互讨论交流，给学生独立思考的机会，才能形成教学问题场。)
探究活动二：合作学习，分析图表。
学生：看世界气候类型分布图。
教师：设疑世界上有多少种气候类型，各分布在什么范围，比较各地的气温和降水有什么特点?
学生：分组讨论，分析图表。
学生：边归纳总结边填表。
(通过设疑，观察，给学生相互交流的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加，创设学生发问讨化，研究问题，通过归纳总结，给学生表达思维的机会，初步形成个体意境场。)
探究活动三：分析因素，加深认识。
录像：观看资料：⑴气温、降水量图;⑵实例。
教师：提问，比较各地气候有何特点?说明原因。
学生：小组讨论、总结。
教师：最后归纳，气候受地形、纬度、海陆等因素的影响。
(通过师生、生生互动作用，探究发问，然后小组讨论汇报，归纳总结出影响气候的主要因素。)
探究活动四：实例分析，巩固提高。
1、学生：从举例、自身体验出发，气候对不同地方人们的生活、生产的影响。
2、教师：引导学生完成相应的'思考活动题。
(学生在以上探究活动和实例的讨论中初步形成个体意向场，初步达到了教学目标。)
五、笔记与板书提纲：
气候的地区差异
世界气候的分布
影响气候的主要因素
⑴纬度位置⑵海陆位置⑶地形等
气候对人类活动的影响
⑴生产活动⑵生活
六、练习与拓展选题：
判断表示天气还是气候：
狂风暴雨( )晴空万里( )
四季如春( )春光明媚( )
填出影响气候的主要因素：
⑴海南终年如夏，南通四季分明。( )
⑵青藏高原纬度较低，但是气候寒冷。( )
⑶天津的年降水量比乌鲁木齐多。( )
探讨：面对全球变暖的趋势，人类应该怎样做?
七、个别与重点辅导：
学生姓名(略)
八、反思与点评记录
本堂课不是传统的45分钟的上课，而是有上课前准备活动。学生为了上好这堂课要收集的有关气候问题的资料来作为自己的观点。课后还有相关知识的开放题。
教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生的深层都能得到充分的发展。
这堂课的教学不落俗套，是教学方式的大胆创新，教师以新课程的理念为指导，真正成为学生学习的指导者、帮助者和促进者，促进了学生各种能力的培养以及知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐发展。
世界主要气候类型课件 篇11
一、教学目标：
1、掌握全球气候类型的分布、成因、特点；
2、掌握全球气候类型的判读方法。
二、课时安排：
1课时。
三、课型：
新授课。
四、教学重难点：
1、教学重点：掌握全球气候类型的分布、成因、特点；
2、教学难点：掌握全球气候类型的判读方法。
五、教学方法：
读图法。
六、教学过程：
1、导入：看图识区域：观看图片，根据图片景观判断它所属的地区，从而确定其气候类型。（热带雨林地区、热带沙漠地区、温带地区、寒带地区）
2、气候：一个地方的气候是多年天气的平均状况。
天气指一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等的大气状况。
下列句子描述的是天气还是气候？
昆明四季如春；——气候
夜来风雨声，花落知多少；——天气
明天大风降临；——天气
全班分十个组，抽签选取一种气候类型，探究气候类型的分布规律，形成原因和气候特征。
热带雨林气候：主要分布在赤道及其附近地区。世界上最大的热带雨林分布区在亚马孙河流域，在非洲刚果河流域、东南亚的岛屿上也有大面积分布。全年受赤道低气压带控制，全年高温多雨。
极地地区全年严寒；——气候
风和日丽。——天气
3、读世界气候类型分布图：
热带草原气候：主要分布在热带雨林气候区的南、北的两侧，最大一片分布在非洲大陆上。受赤道低气压带和信风带交替控制，全年高温。分干湿两季，干季时炎热干燥，湿季时高温多雨。
热带季风气候：主要分布在亚洲南部的印度半岛及亚洲东南部的中南半岛、菲律宾群岛等地。受海陆热力性质差异和气压带风带季节移动影响，全年高温、年降水量大，有明显的旱季和雨季之分。
热带沙漠气候：分布在南北回归线附近的大陆西部和中部。非洲的撒哈拉沙漠是世界最大的热带沙漠。在亚洲的阿拉伯半岛上和澳大利亚中部也有热带沙漠分布。全年受信风带或副热带高气压带控制，全年炎热干燥。
世界主要气候类型课件 篇12
教学目标
知识目标
让学生搜集相关资料说明全球气候变化的三种尺度和特征。
让学生阅读课本资料来了解科学家推测古代气候状况的方法。
让学生通过历史知识分析全球气候变化对人类古代文明和经济活动以及生态环境的影响。
能力目标
通过学生收集资料，培养学生的收集、处理信息的能力。
通过学生阅读资料，培养学生的自学能力。
通过“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”的图表分析，提高学生的读图、析图能力。
通过探究活动开阔学生思维，提高他们的动手能力。
情感目标
使学生认识到人类社会现在和未来的生存与发展跟气候有密切关系。
提高学生对生态环境的保护意识，确立走可持续发展的道路。
教学重点
全球气候变化的三种尺度及其特点。
全球气候变化对古代人类活动的影响。
教学难点：
利用资料分析、总结全球气候变化的特点及对古代人类活动的影响。
课时安排：
一课时
教学手段：
多媒体教学
教学过程
课前准备：
(1)分组，把相互邻近的4位同学为一个小组，全班共13组左右。
(2)分发卡片，每小组4张卡片(卡片已编号，卡上的问题用纸条封住)。
上课：探索部分：全球气候变化
[师]介绍旅游景点——楼兰故城，播放楼兰故城的位置图。
然后要求各组同学揭开第一张卡片，问题：“用自己所搜集的资料来描述古代楼兰和现在楼兰的情况，可加以设想?(课前已布置学生去收集相关资料)
[生]各小组相互讨论、想象，把结果写在卡片上，并派代表描述。
[师]根据各代表的描述(5个左右)，归纳楼兰故城由昌盛到消亡，继续问：“这是为什么”。
[生]很轻松的回答：这是由气候变化引起的。
得出消亡的原因：气候变化孔雀河干涸罗布泊湖水萎缩楼兰消失
[师]要求学生揭开第二张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“全球气候是怎样变化的呢?”
[生]根据课文分组思考、讨论，把要点记录在卡片上。
[师]播放表格提示
[师]问题1、通过上面“地质时期气候的变化曲线图”来说明地质时期气候的变化特点?
2、据考证，美洲北部的印第安人属黄种人，想一想：亚洲的黄种人是怎样进入北美洲的?
[生]思考、作答。
[师]通过世界地图解释。
[生]举一反三，完成上面表格。
自读部分：科学家推测古代气候状况的方法
[师]要求学生揭开第三张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“古代气候距今时间很长，我们怎样才能知道当时的气候状况呢?”
[生]兴趣很浓的阅读课文资料，把相关方法写在卡片上。
[师]叫一位同学朗读这篇资料。(加深学生对这四种方法的记忆)
活动部分：全球气候变化对古代人类活动的影响
[师]打开第四张卡片，播放问题：气候变化对古代人类活动的影响有哪些?
[生]思考、分析，在卡片上写出主要影响。
[师]播出“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”图，提问：“挪威雪线变化与中国年平均气温曲线变化有何不同?”
[生]思考、得出自己的见解。
[师]用下图解释什么是雪线，然后根据学生的见解归纳：这两条曲线的高低变化在时间上和程度上虽然存在差异，但彼此的变化趋势却非常近似——雪线升高，气候变暖，雪线下降，气候变冷。
[活动]各组同学用自己收集的气候变化对古代人类活动的影响的资料进行按时间顺序接龙，看哪一组接得最长。
[生]动手做
[师]根据学生资料，通过分析“古代气候变化对中国人类活动的影响”图得出气候变化对人类古文明和经济的影响。
[师]继续介绍印度哈拉帕文化。
南亚次大陆的青铜时代文明。从公元前2350年或更早，到前1750年。因分布中心在印度河流域而得名。由于主要城市遗址哈拉帕又称哈拉帕文化。
起源和衰落有人认为该文化起源于西亚;有人认为主要从前哈拉帕文化发展而来，在发展中受到西亚的影响。后一种说法较为流行。其创造者，一般认为是达罗毗荼人。
印度河文明中心地区约从公元前1800年开始衰落。衰落的原因，较通行的说法是外族的大规模入侵。另一个较有力的说法，是由公元前1700年左右发生的地震和由地震引起的水灾所造成。
[案例研究]中国野象分布的变迁
[师]播放“不同历史时期野象在中国的分布北界示意”图和问题：“中国野象的迁移方向是怎样的?这说明了什么问题?
[生]很有兴趣地研究并回答：迁移方向是自北向南，说明了我国气候从暖湿到冷干的变化。
[师]从中国野象分布的变迁得出：全球气候变化对生态环境产生很大的影响。
[总结]1、全球气候变化的三种尺度、气候特点?
2、气候变化对古代人类活动的影响?
课后探究活动部分：
本课测评1、简述研究古代气候的几种方法。
2、简述自人类诞生以来的气候变化。
学习延伸：
查阅相关资料，讨论全球变暖对我国农业是利大于弊还是弊大于利。
世界主要气候类型课件 篇13
一、教学目标
【知识与技能】
能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。
【过程与方法】
通过对图片、地图、图表、阅读材料、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取，提高学生获取信息的能力，培养善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。
【情感态度与价值观】
1、引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
2、通过收听、收看当地天气预报，了解家乡的天气及气候特点，关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
二、教学重难点
【重点】
世界主要气候类型及分布。
【难点】
世界主要气候类型及分布。
三、教学过程
环节一：导入新课
多媒体展示投影：北京地区的四季景观图片。（京郊玉渡山春季、八达岭长城夏季、京郊玉渡山秋季、八达岭长城冬季）
教师引导学生读图思考：同一地区，为什么会有这样大差异？（季节不同，气候不同所致）
多媒体展示投影：两组不同地区（南北、东西）同一季节景观图片：（二月海南风光、大兴安岭冬景、内蒙古温带草原夏季、我国温带沙漠夏季）
（1）让学生读图对比分析回答：影响我国南北方景观差异的因素是什么（气温）？从东到西的景观差异影响因素又是什么（降水）？
（2）从以上景观图的变化能得到什么信息？
师生归纳总结：中国气候差异很大，那世界的气候差异会更大。由此导入课题。
环节二：新课教学
1、世界气候类型的分布
活动一：比一比，贴一贴——认识气候类型的分布（教师提前在黑板上画出世界的轮廓图）
活动要求：参考世界气候分布图，请同学们快速地把写有气候类型的纸板，在贴中世界地图的适当位置上，看看哪个小组用的时间最短，并请介绍一下经验，有什么好方法快速找到相应的位置。
【师生总结】低纬地区是热带的气候类型，高纬地区是寒带的气候类型，主要随着纬度的'变化而变化；中纬地区是亚热带和温带的气候类型，主要随着海陆位置的变化而变化，我们就是根据这些规律来拼贴的。
2、世界气候类型的分布规律
、教师PPT展示书本65页图3、28世界气候类型的分布图，学生读图并思考以下问题。
（1）世界上主要有哪些气候类型？
（2）热带有哪些气候类型？各气候有什么不同？温带和寒带呢？
（3）温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型分别是什么？
【师生总结】
（1）世界主要气候类型热带气候：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候、亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候、温蒂季风气候、温带大陆性气候、极地气候（苔原、冰原气候）。
（2）热带：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。温带：带海洋性气候、温蒂季风气候、温带大陆性气候。寒带：极地气候（苔原、冰原气候）。
（3）亚欧大陆东岸是季风气候，内部为温带大陆性气候，西部主要以温带海洋性气候为主。
环节三：巩固提高
教师让学生能在气候分布图上指出其纬度位置和海陆位置并随学生回答投影展示各类型气候下的景观图片，增强学生对所介绍气候类型及分布规律的感性认识。
【师生总结】
热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，这里全年高温多雨，植物终年常绿，许多地方分布着茂密的热带雨林。
热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北侧。这里终年高温，一年中有明显的干季和雨季。地面树木稀疏，长着较高的草。
温带季风气候主要分布在温带地区的亚欧大陆东部。这里四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。生长着落叶阔叶林。
寒带气候主要分布在极圈以内，大部分地区气温较低，地面被冰雪覆盖。
环节四：小结作业
小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。
作业：请同学们用自己喜欢的方式将世界气候类型的特点及分布规律展示出来。
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