老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。我们听了一场关于“心理描写课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
心理描写课件 篇1
一、教学目标
1.掌握刻画人物心理活动的几种方法；
2.学会细腻地描写人物在特定情景下的心理活动，人物心理活动作文课教学设计。
二、教学设想
通过教学情境的层层设置，激发学生的写作兴趣；活动中调动学生的多种感官，激活学生思维；在多种方式的写作活动中提高学生的写作水平。
三、教学过程
（一）谈话导入
不知道同学们有没有听过这样两句话"世界上最广阔的是大海。比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。"在文学殿堂里面，其实像法国大文豪雨果这样能关注人的心灵，并运用他手中的笔精彩描绘出各色人物丰富内心世界的例子真的不胜枚举。今天我们就在课堂上来试试：打开心窗，用心灵说话。通过这堂课的探讨，争取让我们笔下的心理描写绘声绘色。
（二）察言观色猜心理
第一轮：说说上课铃响后，老师走进教室的那一刻，你在想些什么？（认真体会）
第二轮：猜猜老师走进教室前的那一刻的心理活动，并说说是你是如何看出来的。要求联系人物的动作、语言、神态进行心理描述（仔细观察）。
思考：如何将心理活动写得生动形象呢？
总结：往往我们的表情、言行会出卖我们的内心，我们平时说的察言观色，就是通过观察一个人的神态、语言、动作等来了解他的内心活动。但是很多时候我们并不了解别人的内心，也不能让别人很好地了解自己，所以会产生很多误会，怎样才能做到明明白白我的心呢？
（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）
原文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
思考：这种心理体验很多同学都有，看了这段话你是不是能感受到"我"的紧张和伤心？如果不能，那是为什么？
提示：这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用"紧张得要命"、"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
总结：这段文字心理描写过于粗略抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。要能使作者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。那么如何进行具体的心理描写呢？心理描写有哪些方法呢？
（四）他山之石可攻玉——范文引领
心理描写的几种常见方法。
认真读修改后的文段，说说比起原文来好在哪里？
心理描写课件 篇2
一）现学现用
1、请根据所投影的情境，描绘一段适当的心理片段描写，每段文字约30—100字之间。
①语文课开始了，老师正在把批好的试卷发了下来……
②这天傍晚因为完成班里的卫生值日劳动，放学已晚，路上赶上一个戴着墨镜的小青年随着自己，好像赶上坏人了……
2、学生根据上述要求独自进行片段写作，教师巡视检查；
3、展示部门学生个人作品；
4、师生对作品互动评析。
二）归纳小结：心理描写的要求与原则
1、师述：在进行心理描写时我们还要把握几点要求与原则，只有这样，才能更好的点亮人物心扉。
①写必然产生的心理流动。
②写出的心理要细微和复杂。
2、学生感悟与识记。
心理描写课件 篇3
一、教学目标：
1. 了解心理描写的定义和作用；
2. 掌握心理描写的基本技巧；
3. 运用心理描写的技巧，撰写具体、生动的文章。
二、教学重点：
1. 心理描写的定义和作用；
2. 心理描写的基本技巧。
三、教学难点：
1. 运用心理描写的技巧，撰写具体、生动的文章。
四、教学过程：
1. 导入新课：利用一段故事情节或图片，引起学生对心理描写的兴趣。
教师可讲述一个有趣的故事情节，或者使用一幅精美的图片，通过描述人物的情绪、表情、动作等，引导学生了解心理描写的作用。
2. 了解心理描写的定义和作用。
教师以简洁明了的语言解释心理描写的含义，并进一步让学生理解心理描写的作用，即通过描写人物的心理活动，增强作品的真实感和吸引力。
3. 学习心理描写的基本技巧。
教师通过示范或者列举例子，向学生介绍心理描写的基本技巧，如使用恰当的形容词和副词，选择具体的细节描写等。
4. 提供练习机会，培养学生的写作能力。
教师给予学生一些练习的机会，例如提供一些情境或者素材，要求学生撰写一篇具体、生动的文章。教师可提供一些指导性的问题，例如：
- 你在一个废弃的别墅里，突然听到了奇怪的声音，你是什么样的心情？
- 描述一位年轻人刚收到心仪已久的礼物时的心理感受。
- 描写你第一次参加比赛时的紧张与期待。
5. 交流和评价学生的作品。
学生在完成作品后，可以相互交流和分享自己的心理描写，并进行评价。教师可以针对每篇作品，给予一些建设性的意见和建议。
五、总结和布置作业：
教师总结本节课的要点，并激发学生对心理描写的兴趣。布置作业：要求学生根据自己生活中的一个情境，写一篇感情丰富、细致入微的心理描写作文。
六、拓展阅读：
鼓励学生在课后阅读一些经典文学作品，尤其是那些精彩的心理描写，帮助他们更深入地理解心理描写的艺术。
七、教学反思：
教师应根据学生的实际情况，调整教学步骤，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生真正理解和掌握心理描写的技巧，并能够运用到自己的写作中。
心理描写课件 篇4
一、教学目标
1.掌握刻画人物心理活动的几种方法；
2.学会细腻地描写人物在特定情景下的心理活动，人物心理活动作文课教学设计。
二、教学设想
通过教学情境的层层设置，激发学生的写作兴趣；活动中调动学生的多种感官，激活学生思维；在多种方式的写作活动中提高学生的写作水平。
三、教学过程
（一）谈话导入
不知道同学们有没有听过这样两句话"世界上最广阔的是大海。比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。"在文学殿堂里面，其实像法国大文豪雨果这样能关注人的心灵，并运用他手中的笔精彩描绘出各色人物丰富内心世界的例子真的不胜枚举。今天我们就在课堂上来试试：打开心窗，用心灵说话。通过这堂课的探讨，争取让我们笔下的心理描写绘声绘色。
（二）察言观色猜心理
第一轮：说说上课铃响后，老师走进教室的那一刻，你在想些什么？（认真体会）
第二轮：猜猜老师走进教室前的那一刻的心理活动，并说说是你是如何看出来的。要求联系人物的动作、语言、神态进行心理描述（仔细观察）。
思考：如何将心理活动写得生动形象呢？
总结：往往我们的表情、言行会出卖我们的内心，我们平时说的察言观色，就是通过观察一个人的神态、语言、动作等来了解他的内心活动。但是很多时候我们并不了解别人的内心，也不能让别人很好地了解自己，所以会产生很多误会，怎样才能做到明明白白我的心呢？
（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）
原文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
思考：这种心理体验很多同学都有，看了这段话你是不是能感受到"我"的紧张和伤心？如果不能，那是为什么？
提示：这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用"紧张得要命"、"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
总结：这段文字心理描写过于粗略抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。要能使作者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。那么如何进行具体的心理描写呢？心理描写有哪些方法呢？
（四）他山之石可攻玉——范文引领
通过范文总结心理描写的几种常见方法。
认真读修改后的文段，说说比起原文来好在哪里？
范文一：
我坐在位置上不停地念道："阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着要游戏机了，考试前一天还趁着父母不在家偷看了一个小时的电视。都怪自己平时不好好学语文，懒得看书。老师啊，发发慈悲吧，手下留情，我以后一定好好学语文了。
教师提示：
内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。在内心独白前可加"想","心里说"等。
例子："我的老天爷！"他想，"难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。"——《皇帝的新装》
范文二：
我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
教师提示：
幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界，教案《人物心理活动作文课教学设计》。在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如"似乎看见","仿佛听到"等。
范文三：
教室里乱哄哄的，不时传来"唉"、"唉"的叹气声，有人在问："多少分？多少分？""XXX,70分！"一个羡慕的声音在喊着。卷子静静地反躺在我的课桌上，我慢慢地用有点颤抖的手指去掀它，一个鲜红的"4"字印入我的眼帘，我的手指一抖，卷子又躺在了课桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子"啪"一下朝天躺了，随即鲜红的"48"刺进了我的眼里，我"唉"的一声便瘫在了桌上。
教师提示：
语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。
范文四：
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见"沙沙"的发试卷的声音，"哗啦！"我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
教师提示：
环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
思考：上述例文各用了什么心理描写方法？
总结：一是内心独白，二是幻觉、感觉描写，三是动作、语言、神态描写，四是环境烘托。前三种是直接心理描写，后面两种是间接心理描写。
上述种种方法在我们实际写作时都是综合运用的。要能揣摩人物在不同心态下动作、语言、神态等各方面的不同，抓住这些不同之处进行详尽细腻的刻画，就能把人物的心理表现得形象生动、真切感人。
（五）心有灵韵生佳作——课堂练笔口头作文
1.口头作文
开头：我独自走在回家的路上
结尾：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？
请你补充完整，字数在400字左右。
例文：
我独自走在回家的路上。往日里温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新月孤独地挂在树梢。回到家里，躲到床上，清冷的月光从窗户泻了进来，心中无比凄凉。我呆望着天花板，渐渐地视线模糊了：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？
2.小练笔
仔细回忆自己的情感经历，任选一题写一小段作文，要写出真实感受。
还记得与父母的激烈冲突；还记得与老师的倾心交谈；还记得秋日里的结伴游玩；还记得那一夜独自在家……
考试前（后）、家长会前（后）、
比赛前（后）、 获奖前（后）
发试卷前（后）、演讲前（后）、
谈话前（后）、吵架前（后）
恐惧片断、。气愤片断
喜悦片断、。伤心片断
附语文教师的下水作文：
已经临近深夜，万籁俱寂，连路灯也灭了，可某种难以言明的东西还像蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明天就要上公开课了，丝丝紧张浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想到：作文教学对我来说是一次勇敢而又艰难的尝试，我来到这里时间不长，对大家很不了解，而且和大家的磨合期也还没过，今天又有这么多老师听课，同学们会不会怯场呢？这堂课会不会变成我的"独角戏"呢？哦，老天！千万别这样。要相信他们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！
（六）取长补短——习作展示，互评互改
互评要求：
（1）学生以四人小组为单位先进行讨论、交流，相互评改。
（2）再以学习小组为单位，各推荐出一篇好文章在全班交流，品评。
（七）课堂小结
心理世界如天空，变幻多彩妙无穷；
景物描写来烘托，内心独白胸臆抒；
神态动作现心声，细腻真实众口称；
梦幻想象若齐到，神游万里显高妙
（八）板书：
直接描写：内心独白、梦境幻觉
心理描写的方法
间接描写：语言、动作、神态、景物烘托
心理描写课件 篇5
大家下午好！
下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课。
在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能形神兼备。但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有形，却较少运用心理描写让人物具有神。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。
小学语文课程标准总目标中也要求学生能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在小学六年级的语文教材中，像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例。因此，我结合12册第五组中几篇心理描写比较突出的课文，设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课。
本节课教学目标很明确。
知识目标为：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。
实践操作目标为：能运用心理描写方法来口头说话、书面作文。
情感目标为：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。
其中，以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点。难点是：通过心理描写来突出人物的特点。
新课标指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：
一、范文引路--在范文中发现、归纳
教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，并帮助学生归纳出内心独白、旁观分析、幻觉三种比较常用的心理描写方法。
稍后的巩固练习，我将小组竞赛贯穿始终。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。
二、辨别巩固--在拓展中巩固、提升
练习是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，我设计了抢答题--判断心理描写方法，让他们接触到更多的心理描写的例段，举三反一，逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。
三、表演迁移--在活动中加深、运用
新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。因此，在迁移环节，我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。重在让学生在虚拟情景中体验，让他们全员参与交流，引导他们运用心理描写的方法，相互说一说。在小组代表汇报的时候，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
四、动笔操练--在练笔中深化、提高
读百篇不如写一篇，可见练笔至关重要。在这个环节里，我利用按要求完成任务的每人加100分的激励手段，让每位同学都全力以赴，为小组争光添彩。此时的写作不再是为完成任务而写，而是为小组的荣辱成败而写，写作已成为他们内心的需要。
心理描写课件 篇6
一、设计思路
通过这节课，让学生明白具体细腻的心理描写对刻画人物的重要作用，丰富文章的感情，让学生初步掌握把心理活动写得具体细致的方法，使学生能根据文章情节的需要，更好的运用所学过的描写方法刻画人物心理，点缀文章。
二、教学目标
1．学习把心理活动写得具体细致的方法。
2体验并运用所学的描写方法来刻画人物的心理。
三。增强学生的写作信心，提高写作兴趣。
三、教学重难点
1．学习把心理活动写得具体细致的方法。
2学习如何运用所学的描写方法来表达人物的心理，增强文章的感染力。
四、教学过程
（一）导入
要让我们富有感染力，让读者读的时候感受到作者当时的心情，随着作者的笔记此起彼伏，我们就要在写文章的时候，把当时的心情详细的展现出来，引起读者的共鸣。今天我们将学习如何运用心理描写来表现人物的情绪，丰富文章的内容。
（二）明确什么是心理描写。
对人在一定环境中围绕客观事物的思想、情感、联想和潜意识活动的描述，称为心理描写。
（3）通过比较阅读来分析心理描述
欣赏这两篇文章并进行比较。哪个更好？为什么？
考级（一）
哇哦，我真紧张，跟着人群来到侯车室。我选了一个靠近窗户的地方，轻轻地坐了下来。隔壁教室里，不时传来悠扬的钢琴声。
唉，我能和他们玩得一样好吗？想想这里，我压力很大，我告诉自己要打好，考好。“下一位……罗可。
”一位阿姨叫道。我轻轻地吸了一口气，站起来，渐渐地去考级了。
考级（二）
哇哦，我真紧张，跟着人群来到侯车室。我选了一个靠近窗户的地方，轻轻地坐了下来。
窗外的凉风轻轻掠过树梢，小麻雀也站在树梢间叽叽喳喳的叫着，隔壁的教室里，不时传来悠扬动听的琴声，似行云流水……（环境描写）
唉，我能和他们玩得一样好吗？呃，我那么努力地练了，应该考得上吧？不一定……可能考得上吧？
呀，怎么能那么没自信呢！（内心独白）这个时候，我记得我出门时爸爸对我说的话：可儿，不要害怕，爸爸妈妈相信你，你永远是最好的。
对了，要相信嘛。（回忆联想发）此时，我的脑海里似乎浮现出了这样一种景象：我正捧着证书向爸爸妈妈跑去，妈妈一把抱住我，对我自豪的笑着，仿佛我是他们懂得骄傲……（梦境幻觉描写）
想到这里，我的压力更大了，我反复叮嘱自己要打好，考好。我的眉毛紧锁在一起，，眼睛不安的注视前方，嘴里念叨着什么连我自己也不清楚了。我感觉我的面部是多么僵硬，要露个笑脸都是那么难……
我的牙齿紧咬着嘴唇，指甲深深地嵌在肉里，我的手在出汗，感觉很滑。我觉的手脚都在颤抖，我不得不靠在一根柱子上，这样才能更稳一点。（神态动作描写）我的心提到了嗓子眼……
我向窗外望去，树在风中轻轻摇曳，每一片绿叶似乎都是一张充满鼓励的笑脸
啊，绿叶，你在鼓励我吗？嗯……我相信。一言为定。你一定要为我加油。
“下一位……罗可。”一位阿姨叫道。“到我了吗？
真的到我了吗？”（语言描写）我紧张的向阿姨确认。真的轮到我了，我轻轻地吸了一口气，站起来，渐渐地去考级了。
（4）详细比较，分析和总结写作心理活动的方法。
1首先，让学生从所选文章中找出描写心理描写的方法。
2.学生发现不完整的由老师补充。
归纳总结：
①内心独白：自己在心里对自己讲的话，不说出来。
②梦境幻觉描写：眼前或耳边产生虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到听到的或是自己最想看到听到的。要清楚要点：这些事情从来没有发生过。
③回忆联想法：脑海中浮现出曾经发生过的事情。区分知识要点：这些事情都发生过。
④环境衬托：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
⑤ 动作语言描写：语言动作是心理的外在表现，人物的心理通过语言动作传达给外界。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。
⑥ 表情描述：当人们高兴、悲伤、紧张时，他们会改变自己的态度来反映人物的情绪。
注意：内心独白、梦境幻觉描写、回忆联想法是对人物的直接描写，所以称为直接描写法;环境描写、动作语言描写、神态描写时借助一定的描写方法来表现人物的心理，所以叫做间接描写法。
(5) 试一试（结合课外文段和学过的课内文段，让学生更真切的了解什么是心理描写）
请告诉我们用什么样的描写方法来反映人物的心理。
例一：内心独白
我一直在心里说：阿弥陀佛，慈悲观音菩萨，保佑我！我不再踢足球，不再看电视，不再玩电子游戏。
唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
例二：梦境和幻觉
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我似乎也看到了老师生气的脸，仿佛听到了父母失望的叹息和其他人的笑声。
例三：环境衬托
天阴沉沉的，不时有冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！
”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
例四：动作语言表现
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。
⑴每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（梦境和幻觉）
（2） 哈默尔先生站起来，脸色苍白，我想他从来没有这么高过。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转向黑板，拿起一支粉笔，用尽全力，写了两个大字
“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。
”（神态动作语言显示）
⑶四周只是草滩或凹地，已无一户人家。
黄昏时，机舱中的小泥炉，第一缕烟雾，这是这里惟一的烟雾。它们在晚风中漂到水面上，然后靠近水面，慢慢飘走。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。
此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。（环境衬托）
⑷京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？（内心独白）
⑸我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！我不知何时再能与他相见！(回忆联想法)
（六）牛刀小试
教师：心理描写要符合人物的身份，表现人物的性格特点，具体结合当时的环境特点，紧紧扣住文章的主题，杜绝进行单纯的心理描写。
1小组练习，通过投影仪展示谁写得最好。
① 在班长选举中，我不知道该投我的好朋友小红还是很能干的小杰。（第
一、第二小组）
② 老师宣布了我的分数。我轻轻地下头。我担心我妈妈会失望。（第
三、第四小组）
2.小组展示
3.教师展示
①我想：我把票投给谁？还是投给小红吧！
她对我很好，总时和我一起玩。可是……小杰磊比她更优秀啊，我到底把这一票给谁呢？这该怎么办呀！
我投给小红？可小杰更优秀。投给小杰？
小红是我的好朋友，又舍不得。但是刚才老师说，我们必须公平公正。对！
小杰是一个更好的候选人。我不能因为小红是我的好朋友就投她一票。我还是把这一票投给小杰更好，对，就这么办。
②我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地低了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了......妈妈，你不要生气....
（七）课堂小结
通过这节课的学习，让学生懂得具体细致的心理描写对于人物刻画的重要作用，初步掌握把心理活动写得具体细致的方法，根据需要，运用所学过的描写方法刻画人物心理，增强文章的感染力。
板书内心独白
梦境幻觉描写
间接描写神态描写
动作语言描写
环境衬托
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《心理描写课件精华》一文，希望能解决您找不到幼儿园教案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了心理描写课件专题，希望您能喜欢！
