老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。我们听了一场关于“《系统与设计》教案”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
《系统与设计》教案【篇1】
Design of Teaching Resources Management Application System
Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)
Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.
Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System
计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，打破了人类活动的时空障碍，使信息领域变得更为广泛，空间与时间的阻隔在国际互联网消失了。克服了时空障碍以后，远程教育打开了新的一页。远程教育以现代化的信息技术为手段，以适合远程传输和交互学习的教育软件为教材，建立起一个现代化教育的新模式。
远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次：（1）素材类教学资源建设，包括题库，素材库，课件库和案例库；（2）网络课程库建设；（3）教育资源管理系统的开发；（4）通用远程教学系统支持平台的开发。
（1） 媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；
（2） 题库：按一定学科的知识结构组织起来的.试题的集合和相应的统计分析工具；
（3） 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件；
（4） 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。
[1] [2] [3] [4] [5]
《系统与设计》教案【篇2】
一、教学目标：
1、通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
3、培养学生以系统的观点分析问题的能力。
二、教学重点与难点。
教学重点：1、初步掌握系统设计的基本方法及步骤。
三、教学过程：
复习上节课内容。
新课教学：
阅读课文第76到90页，思考以下三个问题：
抽学生回答，检查阅读结果。加深其他学生印象。
1、涵义：
系统设计：在系统分析的基础上，设计出满足预定目标的系统的过程。
（二）系统设计应考虑的主要问题。
1、系统设计的目的与要求。
2、系统各部分之间的相互联系与相互作用。
马上行动。
1、将系统分解为若干子系统；
2、确定各子系统的目标、功能及其相互关系。
3、对子系统进行技术设计和评价；
讲解案例分析，强调案例分析的几个一般步骤：
2、设计要求。
通过自己组装一台电脑，体会系统设计的过程。教师提供相关选择的数据，学生最后根据教师给出的要求，写出配置方案。
（五）小结。
四、教学反思：
本节课的教学难点主要在于如何让学生将本章的知识点贯穿，自己学会对生活中的现象或事物进行系统分析，并完成方案。由于学生知识的限制，不可能让学生做一个太专业系统的分析，权衡之下，采用了电脑配置这个案例，电脑配置的过程能够让学生体会系统设计应考虑的主要问题，了解设计的一般步骤。也体会到用系统看待问题的重要性。
文章来源：
《系统与设计》教案【篇3】
生态系统（第二课时）教案
教学目标：
1描述生态系统中的食物链和食物网；
2认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的； 3 增强爱护生物、保护生物的情感。难点和重点： 1食物链和食物网；
2增强爱护生物、保护生物的情感。课前准备：
教师：准备课件、图片等 学生：课后了解水俣病等相关资料 教学设计：
1、复习生态系统的概念及生态系统的组成。
2、由上节树、昆虫的幼虫啄木鸟之间吃与被吃的关系，引出食物链的概念。举例讲解食物链画法。
3、让学生画课本图中植物和动物之间可能形成的食物链。先提示学生注意箭头指向的是捕食者而不是被捕食者，也就是指吃的一方，而不是被吃的那方。教师下到各组看学生食物链连接情况。而后让一个学生上去连他（或她）所画的食物链。并点评。
4、草原生态系统中的生物错综复杂的捕食关系，了解生物之间吃与被吃的关系并不是简单的一对一，所以一个生态系统中可能存在多条食物链，并交织成网，引出食物网的概念，讲解课本图食物链的画法及如何计算食物链。并由黑板上的图引导学生明白什么叫食物网。及物质和能量是如何在食物链和食物网中流动的。
5、学生阅读有毒物质沿食物链积累的资料，讨论课本中的问题。点评学生的讨论结果，最后做出总结。结合现实中的例子说明人类随意排放有毒物质导致的恶果。
6、用一条简单的食物链：草→兔→狼。来讲解草、兔、狼之间的数量变化关系。引导学生认识到生态系统是有自动调节能力的。以同例假设被杀光导致，兔大量繁殖，草被吃光，在新草没能长出前，兔子因无草可吃最终也死光了。让学生认识到不能因人类自身的喜好随意杀害认为对我们不利的生物。如以前民兵打杀狼，让本来几乎遍全国的狼几乎绝迹，而到了90年代后天山一带发现不少野生动物体质在下降，不得不花钱从国外高价引进狼。以及内蒙古自治区不少地方因过度放牧导草原沙漠化的现象。同时也兴例说明国家治理下某些沙漠化的土地正在逐步恢复，但破坏易恢复难。所以我们要保护我们的生态系统，要保护生态系统的中的所有生物，绝不能因个人喜好而滥杀自己认为对人类有害的生物。
7、通过“牛吃草”的例子，让学生结合生活经验理解生态系统具有一定的自动调节能力，当外界环境的影响达到了一定限度，生态环境就会遭到破坏。
8、学生练习《课堂作业》中的课堂作业部分，老师讲解。
9、小结本节所学知识。以《课堂作业》中的课后巩固为课后作业。课后反思： 本节课能做到理论联系实际将科学与社会联系起来，讲解能深入浅出，但在上课过程中学生画食物链图用时过多，老师讲课外例用时过多，学生的学习兴趣虽被调动起来，但自己思考的时间太少。结果由于时间没掌握好，第5步被轻轻带过了，第8步，讲解过程也有赶的感觉。引起学生兴趣的效果是达到了，不过认识有毒物质危害性上却有不足，练习讲解没给足学生理解的时间。
《系统与设计》教案【篇4】
九江师范附属小学 江雁
【内容提要】 本课件依据建构主义理论，在课件功能设计上，让学生上台点击鼠标 “摘苹果”，以创造更宽松的学习环境；在单元内容设计上，突出在活动中学习。在情境创设上，如活泼可爱的小兔贝贝，丰富的自助配餐厅，形象直观的比例气球，巩固新知的摘苹果游戏等，力求优化教学过程；利用多媒体技术以大小不同的气球来体现不同食物在营养结构中所占的比例，使原本抽象的知识在屏幕中鲜活起来。让学生在“自助配餐厅”中点击食物配“营养餐”，并在“找朋友乐园”中戴上食物头饰进行小组合作配餐游戏，以明确怎样才算是学会了好好地吃，并通过“摘苹果”的互动游戏来深化认识。在实践中用此多媒体课件教学，取得了事半功倍的效果。
【关键词】 食物 营养 配餐 建构
一、教材分析：
《我会好好地吃》是义务教育课程标准实验教科书《品德和生活》一年级上册中的第三单元第三课。本单元德目为“我的一天”，着重于引导学生“初步养成良好的生活、劳动习惯。” 从本课内容分析，学生虽然每天都在“吃”，可怎样吃才算是好好地吃，概念内涵比较抽象，一年级学生并不清楚。什么叫“会好好地吃”？ “会好好地吃”包括平衡膳食和合理搭配；同时应具有良好的饮食习惯，如注意饮食卫生，饭前便后应洗手，瓜果应洗净后削皮吃，进餐时思想集中，细嚼慢咽，不挑食、不偏食、不多吃零食等等。
针对学生生活实际，本课内容安排了三个课时，跨时两周。本课例讲第一课时，主要是让学生循序渐进地认识到科学饮食对健康成长非常重要；为了自己的健康成长，只要是有利于自己健康的食物都应该吃；对于各种有营养的食物还要合理搭配吃才更有利于健康。对于前者，学生容易理解，但教材中“营养配餐”内容学生则不太明白，因此，我们将这一内容作为本课时教学的重难点。第二课时是在第一课时的基础上进一步让学生认识偏食、挑食的害处及养成良好饮食习惯的重要性。第三课时则针对学生前两课时的反馈情况进行补充、完善教学，同时树立好的典型，重视相互影响作用，榜样效应，鼓励深化。
二、课件的基本结构
说明：每个模块单元都独立存在，单击即可进入。
三、课件设计的思路
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”学生对品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式，而课件的设计在思品教学中起到一个“推波助澜”的作用，精心的设计可以迅速刺激学生的兴奋点，使学生在愉悦的情绪中产生强烈的求知欲、参与欲，让学生感觉到上课是一种享受，愿意全身心地投入到学习活动中来，使主体意识得到充分地发展，以达到最佳的教学效果。为达到这一目的，在课件设计中基于以下四方面考虑：
（一）单元名称，风格统一。
模块单元名称的用词是在反复推敲后确定，力求与所学内容相得益彰。我是这样设计《我会好好地吃》一课的模块单元目录名称的：打开封页后，出现一幅画面：都市街道两旁有七座建筑，上面标明“快乐健身房、营养智慧屋、自助配餐厅、找朋友乐园、青青苹果屋、实践回音壁”。选择“健身、营养、餐厅、苹果”，是为了与学习内容、孩子语言习惯统一，从而使学生能尽快进入情境。当学生用鼠标点击某座建筑物后，在活泼可爱的“老朋友”小兔贝贝带领下，充满求知欲的他们便可以走进知识的宝库去探索、学习。
（二）借助课件，自主学习。
叶圣陶先生讲过：“自能学习，不待老师讲”，要达到“教是为了不教”的目的，因此，尽可能多地创设一种氛围加剧师生互动，突出学生在活动中自主学习，显得尤为重要。
1、在课件功能设计上，创造更宽松的学习环境。
“营养智慧屋”的提示、“找朋友乐园”中歌曲《找朋友》的环节中有再次播放的功能，这样能帮助学生在活动中不断地取得进步，以期达到本课的学习目标。同时， “青青苹果屋”中还设置了一项生、机互动的环节，即让学生上台以点击苹果的方式来“摘苹果”，每个苹果后面都有一个题目，答题正确后，苹果原所处位置变成一个笑脸，激励孩子们继续努力。另外，在每个单元中都为学生设计了返回“路标”，通过鼠标点击此处，便能随时返回模块单元主页面。
2、在单元内容设计上，突出在活动中学习。
《品德与生活》课标要求，品德课教学要在活动中充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识、情感、行为的发展。
为了使学生既能发挥自身学习能动性，又能有目的地在活动中自主地学习，如在“导入新课”环节中，让孩子们和我一起跟着贝贝来到“快乐健身房”做“健康操”，创设一种轻松愉悦的学习氛围进入新课学习，同时使学生明白，身体健康对自己的成长非常重要，要想身体健康，除了体育锻炼，学会好好地吃也非常重要，很自然地引入新课。
考虑到学生中普遍存在的挑食、偏食现象，在“营养智慧屋”中设置了“说一说”环节，让学生向同学介绍自己喜欢吃的某种食物及其原因，亲自“做一做”，动手把它们摆出来，引发其他孩子对这些食物的兴趣，并“议一议”，再让“营养专家”现身说法，介绍每种食物的营养知识及其“好好地吃”的重要作用，从而内化学生认识。
3、在情境创设上，力求优化教学过程。
课件的直观有趣能促进学生愉悦情感的生成，让学生在知行互动的过程中与所学知识产生共鸣。因此，根据学生的生活实际，在课件情境创设中设计了童话般的情境以激发学生学习的兴趣与欲望。如活泼可爱的小兔贝贝，食物丰富的自助配餐厅，形象直观的比例气球，巩固新知的摘苹果游戏等等，在每一个环节的设计上，我们考虑最多的是其是否优化了教学过程，有没有实效性。
（三）巧设情景，突破重难点。
学会合理配餐是本课的教学难点。一年级学生对食物搭配比例问题不懂，而教材上的图片又较为抽象，如果让学生死记硬背，不仅枯燥，而且印象不深，学习兴趣也会大大降低。于是，在“营养智慧屋”问题三的提示中，利用多媒体技术以大小不同的气球来体现不同食物在营养结构中所占的比例，使原本抽象的知识在屏幕中鲜活起来，学生很容易理解记忆。随后，让学生在“自助配餐厅”中点击食物配“营养餐”。如果还不熟悉营养比例，可查看“提示”，便可看到气球大小图，点击任一处即返回餐厅；如果不满意自己的配餐想再来一次，可点击“我还想配”，盘中原选食物会立即消失，可重新开始配餐。在“找朋友乐园”中进行的找朋友游戏，实际上是小组合作配餐的一种形式。课件设计上，由小兔贝贝创设情境：戴上食物头饰后就变成了各种食物宝宝，进入乐园后，找到和自己能搭配成营养餐的食物朋友。找完后，让孩子们互相检查配餐的合理性，以清楚认识到怎样才算是学会了好好地吃。最后，“青青苹果屋”中还设置了“摘苹果”的互动游戏来深化认识。
这种设计，激发了学生学习的兴趣，突破了难点，也使得训练有了层次。
（四）课后延伸，形成习惯。
在“实践回音壁”中，用贝贝的话作为总结，最后布置作业让学生与家长一块儿去菜场买菜，并将自己每天的饮食情况作一记录，把学生的品德养成教育融于学生日常生活之中，在生活中学习，在生活中体验，在生活中悟理、内化，最后变成行为习惯。
四、课件的理论支持
建构主义理论是近年来流行的一种学习理论。计算机与网络信息技术具有多项特性，特别适合实现建构主义学习环境。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的主导作用。这要求教师在教学过程中从以下三个方面发挥主导作用：一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义；三是为使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
实际上，这三个方面反映了将多媒体计算机作为认知工具的教学设计所要解决的三个问题：首先是帮助学习者掌握某项知识及技能应创设什么样的情景；其次是如何激发学习者的主动性去探索学习；三是为学习者的探索学习提供什么样的帮助。
本课例基本上是围绕这三个问题展开的，目的在于创设情境，突出学生在活动化教学中学习的自主性。在实践中用此多媒体课件教学，孩子们充分体验到成功的喜悦，领略着进步的欢乐，教学取得了事半功倍的效果。
《系统与设计》教案【篇5】
本书主要介绍迪克和克里教学设计的系统方法模型，如下图所示：
过去，我在设计自己的教学时，只是从教师自身的层面思考问题，缺乏系统性。
本书的第一步是确定你希望学习者在完成你的教学任务后能做什么。分析学生现状与期望状态的差距。如果有差距，说明有需求，然后明确教学目的。
第二步是分析教学目的。第一步是分析目的，包括学习目的的分类（如言语信息、智慧技能、心理运动技能、态度等），以及确定和排序目的所需的主要步骤（如下图）
。其次是从属技能和入门技能的分析。也就是说，学习劣等知识和技能的知识，分析有利于确定教学的出发点，瞄准教学。如果学生连入学的相关知识和技能都学不到，那么下面的解释将是空中楼阁。
第三步是分析学习者和学习环境。哪么设计者要知道目标人群的哪些信息呢？包括：
1）入门技能，2）对该领域已有的知识，3）对教学内容和将采用的传递系统的态度，4）学习动机，5）学业能力水平，6）学习爱好，7）对提供教学机构的态度，8）群体特征，根据学习者的不同特征，可以因材施教。学习环境分析，我们可以考虑什么样的环境会让学生学得更好。
第四步编写绩效目标。绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述．目标第一部分为教学分析中确定的技能和行为，第二部分是学习者完成任务的条件，第三部分是评估学习者表现的评价标准．
第五步是开发评测量表．目标到底完成了没有，效果如果，要通过评测来检测．可以通过试卷，核查表、等级量表、频度计数表、学习档案等来评测。
第六步是开发教学策略。先是确定教学顺序，管理内容分块。然后是学习成分，代表是加涅的九个事件：
1．引起注意
2．告诉学习者教学目标
3．刺激对先前所学的回忆
4．呈现刺激材料
5．提供学习指导
6．引发学习者行为
7．对行为正确与否给予反馈
8．评测行为
9．增强记忆和迁移
将上面九个事件归结为五个主要学习成分：１、教学前活动２、内容呈现３、学习者参与４、考核５、增强活动。最后是评价，管理教学过程。
第七步是开发教学材料。将前面制做的材料，如考前、课件、后测、学生作品等打包成教学包，便于进一步改进和使用。
第八步是设计和实话形成性评价。
我觉得中国的教科书和外国的教科书有明显的区别，中国的理论型的教科书一般都是介绍概念的定义，类型特征等，但是在读国外的这类书籍时，总感觉别人把理论都是娓娓道来，他不会给你讲很枯燥的定义，有点像讲叙事般的把理论讲的很清楚。因为本书的出发点是教学设计是个系统化的过程，因此在这本《系统化教学设计》中也贯穿了一个详细的教学设计例子，在介绍完每章节的内容后，后面就是该例子中关于这一章的具体实施过程。每章节的最后也伴随着一个教学设计练习，这个也是贯穿本书的一个练习题。
因此，在阅读本书后，我们可以看到两个完整的教学设计方案根据迪克克里模型。可惜的是，由于文化差异，这两个例子中国人一般不太了解，我都不知道所要教的教学内容，更谈不上设计给别人。加涅的《教学设计原理》也是按照迪克-凯瑞的模式来详细介绍教学设计的每个步骤，但是这本书里加入了很多加涅的知识分类和教学事件，也介绍了不同的传输系统。
在这本书中，加涅详细描述了教学目标，并给出了许多关于不同类型学习目标的例子，以及根据九个教学事件安排的许多教学实例。通过阅读这些例子，你将能够理解写作教学目标和教学事件的设计。
看很多教科书性质的书籍已经没有太多感受，这本书让我更加熟悉了迪克-凯瑞的设计模型以及每个模型的具体实施，书中的例子倒是真的很详细，看完后会对系统化教学设计有更深刻的认识。
《系统与设计》教案【篇6】
某流量监控系统每天生成大量的数据记录，每条记录 包括url,访问IP,时间，这些数据记录需要进行存储和维护，并提供查询，请设计一个系统能够存储和维护1000亿条数据，实现实时监控，并能支持一下两种查询：
1.指定任意一个时间段(精确到分钟)和某个ip,查出该时段内该ip的总访问量。
2.指定任意一个时间段(精确到分钟)和某个url,查出该时段内对该url的总访问量。下面是当时笔试的一些思路，具体细节不太记得了。
1.很多地方都见到这道题，extern “c”是指将该段代码以C语言形式进行编译、链接。由于C不支持函数重载，C与C++对于同一函数进行编译后在符号表中保存的函数名存在差异，故当进行C、C++混编时会出现一些问题。
2.记得上学期还特意去借了一本《设计模式》书来看，翻是翻了几下，结果啥也没记住，这题直接空了。对于设计模式记得最深的一句就是“过分在意设计模式会阻碍你的创新思维”。
3.前段时间腾讯笔试时有道选择题也是考TCP的几个状态，当时做错了。回来后看了下TCP的'连接和释放，这次还真用上了。time_wait是TCP释放四次握手中的一个状态，当第三次握手完成时，即客户端收到来自服务器的FIN后，再发送一个ACK,客户便开始了time_wait状态。
同时一个记时器开始记时，当达到2倍一个报文段在因特网中最大的生存期时代表超时。如果在超时前客户端再次收到FIN，则表示是服务器重发的FIN,客户端需重发送ACK。
4.依题目得知是求有向图的一个拓扑序列。
5.直接扫描一遍。
int count_prefect_sentence(string str) { int i = 0, cnt = 0, hasOneLetter = 0; while(str[i]) { if(str[i] == '.') { if(hasOneLetter) cnt++; hasOneLetter = 0; } else if(isalpha(str[i])) hasOneLetter = 1; i++; } return cnt; }
6.海量数据处理题，当时花了很长时间在想这两题，感觉没有想到什么好的思路，
这样的系统应当是实时性优先吧，在时间空间上首先考虑时间。
a、建个二维映射Map[time].bitset, time代表某一时间点，将时间点表示为
时间秒差数字作为映射索引。第二维考虑bitset的方式, 建立一个2^32(整型的最大位数)的数组(bitset),每一个bit位0或1代表该位上代表的IP整数是否访问过. 统计时枚举每个时间点，再按位和indexIP进行与运算进行统计，时间效率应该不差。以保存30天为例，空间为(30*24*3600)*(2^32)bit = 2^50B = 1000TB = 1PB
b、时间以分钟为单位，第二维直接为IP, 映射值为该分钟访问量。(30*24*60)*(2^32)B= 2^50B = 1000TB = 1PB
7、映射Map[url][time],将url进行字符串hash，再进行枚举统计。
这两题如果做成两维映射，内存吃不消，既然两题中的一维是已经指定的，变化的只是时间段，因此可以用一维表示，先预处理，再进行统计。
《系统与设计》教案【篇7】
摘要：本文从工学结合的视角，针对高职经管类专业和工程技术类专业的区别，分别从专业教学设计的三个环节、项目课程教学的六个关系、校企合作建设的六个平台以及建立“点、线、面一体化”的实训教学系统等方面探讨了基于工作过程系统化的高职经管类专业教学设计应注意的几个问题和要点，以使专业教学设计贴紧行业企业需要和高职人才培养的目标。
关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系
一、把握专业职业能力的“四个特征”
多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。
协调、组织能力就显得尤为重要。
标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。
服从、交流和领导的职业素质。
二、抓好课程体系开发的三个环节
。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。
行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。
能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。
三、正确处理项目课程教学的“五个关系”
（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系
通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。
(二)工作过程与工作项目的关系
按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。
(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系
在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。
(四)工作项目与课程体系的关系
在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。
(五)课程教学中专、兼职教师的关系
根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。
四、构建校企合作的“六个平台”
专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。
2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。
对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。
生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。
教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。
带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。
技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。
五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统
点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。
其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。“面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：
岗位单项能力=课程实训+综合实训
岗位能力=综合实训+顶岗实习
专业综合能力=顶岗实习
六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地
1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。
条件、流程、数据和管理，符合教育部多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。
3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑”能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。
4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。
5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。
辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。
共同管理、共担风险、共享收益。
参考文献：YJS21.COm
[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[g].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．
[2]姜大源.关于职业教育的课程观[j].中国职业技术教育,2003,(31).
[活模块”课程模式再论之九[j]．职业技术教育,2008,(4).
《系统与设计》教案【篇8】
知识与技能：
1、通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
2、确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。
过程与方法：
培养学生对简单系统的分析能力并把它转化成实在技术产品的能力。
3、情感、态度与价值观：
激发学生对技术的不断探究与对新技术的热爱。
教学难点：理论知识在系统设计过程中灵活运用。
课时：2课时。
导入。
复习：
系统分析的概念、原则、步骤。
系统设计的含义：在系统分析的基础上，设计出满足预定标的系统的过程。
它既包含了对某个系统进行技术设计本身的内容，同时又需要运用系统的思想和方法对其设计进行分析、设计。
1）、系统设计的目的与要求。
系统设计要从整体出发，以系统整体功能的最优为目的。
2）、系统各部分之间的相互联系与相互作用。
系统设计要运用系统的思想综合考虑和部分之间的关联、冲突问题，注重各部分的横向、纵向联系。
根据棚室环境系统回答下列问题：
（1）、棚室环境系统实现什么功能？
（2）、棚室环境系统由几个部分组成？
（3）、各个部分之间有什么关系？
首先从系统整体考虑优化，统筹兼顾，再在此基础上完善各部分的设计。
1.要实现的总体目标是安全、经济、快速地完成筑路工程。
2.要选择好筑路技术设计方案，如公路要越过两座山坡，是穿隧道还是绕道行。
3.要考虑工期、人员、材料的具体安排方案，降低材料成本，减少材料浪费，在不增加过多人员的前提下，提高工程进度等。
1）将系统分解为若干个小系统。
2）确定各子系统的目标、功能及相互关系。
4）对系统进行总体技术设计和评价。
二、简单的系统实现。
1.提出设计要求：
可照明的手电筒，携带方便，使用安全。
2.设计分析（包括环境及约束条件）：
(1)可把手电筒照明供电部分分为照明和供电系统两个子系统。照明子系统的要素是灯泡，导线，供电子系统的要素是电源和开关。
(2)手电筒的功能取决于它的各个组成要素，电源通过导线的连接驱动灯泡发光，这些要素缺少任务一个，手电筒都不能正常的工作。
(3)选择合适的元器件，使它们相互匹配。
方案a。
1、设计一个简单的电路，画出电路图。
2、根据电路图，选择元器件，如：灯泡，干电池，导线等，并搭接电路，
3、通过控制开关，使灯泡发光。
方案b。
1、设计一个简单的电路，画出电路图。
2、根据电路图，选择元器件，如：二极管，干电池，金属筒等，并搭接电路，
3、通过控制开关，使灯泡发光。
方案c。
手柄。
齿轮组。
发电机。
小电珠。
设计一个自发电手电筒。
编排出多个方案，从中筛选最佳方案。进行反复研究、征集意见、调整修改。
《系统与设计》教案【篇9】
《生态系统》教学设计
查哈阳乡中学
史雅娟
一、教材分析
“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级上册第一单元第二章第四节的内容，本节是生物与环境这一主题的重点知识，设计和实施好本节的教学，把握好时机，对学生进行生态知识和环境教育是至关重要的。通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。1.教学目标
①知识与技能:说出生态系统的组成;描述生态系统中的食物链和食物网;认识生态系统的自动调节能力。
②过程与方法:培养学生的自学能力;通过连食物链培养学生的合作动手能力;学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
③情感态度与价值观:热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园———生物圈;关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
2.教学重点和难点：
生态系统的组成、理解食物链和食物网。3.教学媒体：
相关课件、实物投影。
二、教学策略
1.教学方法：
讲述法与谈话法相结合的启发式教学，以教师为主导，学生为主体。
2.学法指导：
创设各种情境使学生乐学、活学、会学。
三、教学过程
(学生课前准备)课前学生记下自己当天所吃的食物，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。
引言:根据教学内容需要，首先为学生播放原始森林的音像资料，并配以旁白:森林中高大的树木、不知名的花草、各种各样的小动物、枝叶间的阳光、远处的溪水。这各种生物之间以及各种非生物之间，构成了一张无形的“生命之网”，而且“牵一发而动全身”，为什么呢?精美的画面、亲切的语言，激发起学生的兴趣，从而导人新课。
1.生态系统的概念和组成通过课件展示各种生态系统的画面，学生观察并用自己的语言概括生态系统的概念，并列举一些身边的生态系统例子。那么，生态系统由哪些成员组成的呢?学生分析课本上提供资料并分组讨论:左图中树、昆虫和啄木鸟之间的关是怎样的?右图中腐烂的树桩最终会消失吗?在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着怎样的角色?小组合作学习，归纳得出结论。教师进一步提出质疑人在其中扮演什么
角色?如果没有分解者，自然界会怎样?而生态系统中除了生物还有其他成分吗?启学生积极思考、主动探究。
2.食物链和食物网
对食物链要领的形成，可以列举一些谚语，如:大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴;鹬蚌相争，渔翁得利;蝗螂捕蝉，黄雀在后等。这生物之间为什么会形成这样一种联系、形成这样的矛盾冲突呢?不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。
(活动:编织一张食物网)根据课本“观察与思考”中生态系统中显示的生物，教师给一些学生每人分一个扮演的角色，将几根线的一头拿在手里，将另外一头放到与他所扮演的生物相关的其他生物(同学)上。这样就可很形象地看出多条食物链彼此交错接，形成了食物网。接着，教师再去除食物网中的一生物，任何拿着与该种生物有关的同学都要把拿着线扔掉。学生观察、思考:去除这一生物后，有多少其他生物受到了影响?这一活动说明生物网中每种物有什么重要性?由此可让学生明白，在生命网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。
教师检查课前布置的课本第25页“进一步探究”用实物投影仪来展示部分学生根据自己的食物种类却定的食物网。
3.生态系统具有一定的自动调节能力
在以上学习的基础上，师生一起归纳出:生物的数量处在动态变化中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力，但是，这种调节能力是有限的。教师引导学生讨论:什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?学生经过讨论之后一定会得出结论:只有那些生物种类多、数量多，自然条好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师进一步引导学生，要使我们周围的生存环境变好我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
学生观察课本第26页资料，分析并回答问题，后共同得出结论:当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。随后，教师举出著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣病事件，让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
4.归纳总结
本节课讲述四个内容:生态系统的概念;生态系统的组成;食物链和食物网;生态系统有一定的自动调节能力。希望同学们通过学习，具有一定的环保意识，爱护生物，爱护我们的家园———生物圈。
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