古诗牧童教案

古诗牧童教案锦集10篇。

“古诗牧童教案”所涉及的问题广泛而复杂我们来一起探讨一下，可以参考一下或许能给你带来启示。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该他细设计教案课件。 教案和课件的质量直接影响到课堂教学的质量。

古诗牧童教案【篇1】

主题：人与自然的和谐

范文：

《古诗牧童》是一首描写山区牧童生活和自然景色的诗歌，通过诗中的描绘，展现出人与自然和谐相处的美好景象，教育孩子们要珍爱自然，与自然和谐相处。

一、教学目标：

1. 了解诗歌的基本结构和意义。

2. 理解人与自然的和谐相处，欣赏自然的美景。

3. 培养孩子关爱自然的意识，保护自然环境的能力。

二、教学重难点：

1. 理解和欣赏诗歌的含义和美感。

2. 联系生活实际，理解原著意义。

三、教学准备：

1. 美术作品《山水牧场》

2. 录制自然景色的视频片段

3. 牧羊人用具实物和图片

四、教学过程：

1. 课前准备

安排好课堂环境，备好PPT等教学工具，制作好课堂签到卡、学生自评卡和调查问卷。

2. 导入课堂

通过播放自然景色的视频片段，帮助学生感受自然美景。然后，教师请学生观看美术作品《山水牧场》，让学生了解和感受景色中的自然元素。

3. 精读课文

让学生逐句读诗歌，了解诗歌的意义和中心思想。引导学生体会诗歌中生动的描写和细腻的情感，然后让其自己朗读出来，培养孩子对美的敏感性。

4. 走进自然

通过让学生亲自到校园附件的自然环境中，感受、观察、记录校园中的生态环境，让孩子更加了解和珍爱自然。

5. 活动设计

利用牧羊人用具，让学生亲手体验牧羊人的生活，学习和了解当地的民俗文化。同时，安排自然拓展活动、野外体验活动和体育竞赛等活动。

6. 总结反思

通过课前签到、学生自评卡和调查问卷等形式，让学生反思自己对自然的态度和参与活动的后感悟，激励学生珍爱自然和保护环境。

五、教学效果评估：

1. 学生的笔记和观察记录

2. 学生的讨论和表达

3. 学生自评卡和调查问卷

六、教学反思：

通过本课教学，学生们更加了解和珍爱自然，表现出一定的保护自然环境的能力。但是，因为时间和教学条件的限制，希望未来的教学能够更加丰富多彩，让学生在更多的实践中感受和理解诗歌的美妙之处，更好地培养他们珍爱自然和保护环境的意识。

古诗牧童教案【篇2】

古诗《牧童》是唐代文学家元稹创作的一首詩歌作品，反映了牧童生活的田园景象，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。以下是关于《牧童》的主题范文，字数超过了1000字:

在中国古代文学中，有许多作品以田园为题材，描绘了田园生活的美好和真实。其中一首著名的古诗《牧童》便是这样一首作品。《牧童》是唐代文学家元稹创作的一首诗歌，通过描绘牧童在大自然中放牛的情景，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。该诗以其独特的主题和情感，深受读者的喜爱。

《牧童》以简洁而自然的文字表达了作者对自然的热爱。诗中描绘的是一个美丽而宁静的田园景象，作者利用诗歌语言展示了大自然的美丽和神秘。比如，诗中写道：“啊，草儿，你长了十年了吧？ / 暂时尔等我牧牛啊”。这句话以简单而亲切的语言表达了牧童对大自然的感激之情，使得大自然的美丽和庞大感一览无余。同时，作者也运用生动的词语，如“嬉戏吟游”，“格尔木孤城中”，“舒眉歌舞”，以及“自足以为贞松始圆者”，使描绘的场景更加真实和生动，使读者感受到了作者对大自然的强烈感情。

在诗歌中，作者还让我们思考了人生的真理和意义。通过描绘牧童在自然中的放牛生活，作者让我们重新审视自己的生活和价值观。诗中写道：“人间质与其同作”，暗示了牧童生活的质朴和纯洁，以及大自然对人类生活的启示。通过与大自然的接触，牧童可以感受到大自然的美丽和真实，从而更好地理解并接受人生的真理。同时，作者还通过细致的描写，如“草木摇晓映”，“管你吾飞，君亦低首”，表达了对自然和人生的微妙关系的思考。

此外，诗中还体现了对幸福的追求和自我救赎的渴望。在大自然的怀抱中，牧童可以放松自己，舒缓自己的压力，感受到大自然的宁静和治愈的力量。诗中写到：“倚天姥山泊两两艘，仍远归来不及收”。这句话表达了牧童对幸福的追求和对真实生活的渴望。通过放牛和与大自然的接触，牧童寻找到了内心的平静和快乐，找到了自己幸福的路径。

《牧童》以其独特的主题和情感，深受读者的喜爱。诗中通过描绘大自然的美丽和神秘，让人感受到了作者对自然的热爱。诗中还通过描绘牧童的生活和与大自然的接触，让我们思考了人生的真理和意义。通过与大自然的接触，牧童找到了内心的平静和快乐，让人们明白了幸福的真正含义。这些都使得《牧童》成为一个独特而有趣的主题，并引发了读者对人生和自然的思考。

总之，《牧童》是一首通过描绘牧童的放牛生活，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考的古诗。通过对自然和人生的观察和思考，诗中展现了大自然的美丽和神秘，让我们思考人生的真理和意义，同时也让我们追求幸福，并找到自己内心的平静和快乐。这些都使得《牧童》成为一个独特而有趣的主题，并赢得了读者们的喜爱。

古诗牧童教案【篇3】

古诗《牧童》的教案

一、教学目标

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力；

3.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

4.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

二、教学重点

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力。

三、教学难点

1.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

2.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

四、教学内容

1.引入：

教师请学生先看下面一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；

学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》

学生阅读课上，教师指出古诗的重点，在讲解诗句的同时，注重阐明诗句所表达的情感和思想。

3.古诗解读

学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思

学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

五、教学方法

1.视觉化教学法

2.朗诵教学法

3.情感化教学法

4.启发式教学法

六、教学要求

1.要求学生熟练掌握古诗《牧童》的诗意；

2.要求学生通过古诗《牧童》的学习，更好的了解人与自然和谐相处、追求简约、洁净、高尚生活的思想。

七、教学评价

1.课前测评

2.课堂练习

3.口头表达评价

4.书面作业

5.课后综合评价

八、教学设计

时间：1课时

1.引入：教师先请学生看一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》，阐明诗句所表达的情感和思想，注重学生的感受，让学生在欣赏中理解和感悟。

3.古诗解读：学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思：学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

5.作业布置：请学生跟读古诗，感悟古诗之美，在生活中体会简约、洁净、高尚的生活情趣。

九、教学反思

通过本次课程的教学，学生从一个点点滴滴的细节中感受到了人与自然和谐共处的美好，体味到了人文情怀的美妙，听取学生关于生活的想法，让他们清晰地认识到自己对生活的向往，从中感悟生活之美。本次课程以诗歌为载体，旨在让学生感受到文化传承的魅力，让学生了解到中国古代的气息，追寻我们民族优秀文化传统的深厚内蕴，培养学生良好的人文素质，从而提升学生的整体素质。

古诗牧童教案【篇4】

题目：古诗《牧童》的教案设计

一、教学目标：

1. 了解古诗《牧童》的作者、背景和主题；

2. 理解诗歌中所描绘的牧童生活，并能够通过诗歌语言感受大自然的美；

3. 培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。

二、教学内容：

1. 诗歌赏析：介绍唐代诗人温庭筠，了解《牧童》的诗句、诗歌节奏与韵律；

2. 文化背景：了解唐代文化、牧童生活的背景和特点；

3. 形象描写：分析诗歌中牧童形象的描绘与意义；

4. 情感体验：通过诗歌欣赏与表演，使学生能够感受大自然的美。

三、教学步骤：

第一步：导入（10分钟）

1. 利用音视频资料或图片展示，激发学生对大自然的热爱与向往；

2. 引入古代牧童的生活，介绍唐代牧童的人物形象与生活场景。

第二步：诗歌赏析（15分钟）

1. 介绍《牧童》的作者温庭筠，并简述其代表作和文学地位；

2. 分段讲解诗歌的韵律和节奏，解析其中的修辞手法与意象；

3. 听读《牧童》，引导学生品味诗中美丽的自然景物。（读书笔记吧 wWW.DSbj1.cOM）

第三步：文化背景（15分钟）

1. 介绍唐代文化的繁荣与盛世景象，引导学生感受唐代诗歌的独特魅力；

2. 了解当时牧童的生活方式，包括饮食、住房和社交等方面的特点。

第四步：形象描写（20分钟）

1. 分析《牧童》中牧童形象的描绘，包括外貌特征、行为和心理特点；

2. 引导学生理解牧童形象与大自然的关系，揭示诗歌表达的主题和情感。

第五步：情感体验（20分钟）

1. 让学生朗读诗歌，感受诗中的韵律与美；

2. 分组进行诗歌表演，通过舞蹈、朗诵或配乐等形式，将诗歌中的意境再现出来；

3. 学生进行激烈的辩论，探讨《牧童》所表达的主题和观点。

第六步：总结与拓展（10分钟）

1. 学生回顾本节课所学的知识，对《牧童》的形象描写和主题进行总结；

2. 引导学生在家自行查找并朗读其他古代牧童相关的诗歌或散文作品。

四、教学评价：

1. 课堂表现：观察学生的参与度、课堂讨论的表现和表演的质量；

2. 诗歌欣赏：通过学生的表达和朗读，评价他们对诗歌的感悟和表达能力；

3. 书面作业：要求学生根据课上学习的内容，撰写一篇感想或创作一首古风诗歌。

五、拓展活动：

1. 带领学生到户外进行田野考察，近距离接触大自然，感受牧童的生活乐趣；

2. 组织学生参观当地的牧场等相关场所，了解现代牧童的工作和生活环境；

3. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发扬古诗牧童的主题，生成自己的作品。

六、教学反思：

通过本节课的教学设计，学生在观摩、倾听、分析和拓展的过程中，能够领略到唐代牧童的生活之美，体验到诗歌的韵律与美感。同时，通过情感体验和学生的主动参与，培养了学生对古代诗歌的欣赏能力和创作能力。此外，通过与现实结合的拓展活动，使学生能够更直观地感受到牧童的工作与生活，加深对诗歌主题的理解和思考。

古诗牧童教案【篇5】

古诗《牧童》是唐代诗人白居易创作的一首田园诗。诗中以牧童的生活为题材，表达了对自然、对美好生活的向往和追求。下面是一篇关于《牧童》的教案主题范文，希望对你有所帮助。

主题：追求自由与宁静，珍爱当下生活

一、引言

《牧童》是白居易的田园诗之一，通过描绘牧童的生活，表达了对自由与宁静的向往。本诗意境深远，给人以启迪与思考。通过阅读与分析，可以培养学生对美好生活的追求，珍爱当下生活的意识。

二、诗歌赏析

《牧童》以简洁明快的语言描绘了牧童在田园之中自由快乐的生活。诗中描绘了牧童把蝉声当作是天女在唱歌，把蝴蝶当作是仙子在飞舞，看到牛羊吃草心中也很高兴。通过这些描写，表达了牧童享受自然、追求自由的心态。全诗气氛轻快愉悦，给人以宁静和舒适的感觉。

三、主题解读

1. 追求自由

诗中牧童把蝉声当作是天女在唱歌，把蝴蝶当作是仙子在飞舞，体现了牧童追求自由的心态。他用天人合一的思维方式享受自然界的美好，把自然界的一切看作是无拘束的、自由自在的存在。这一特点表达了作者对自由的向往，并通过牧童来代表自己的情感。

2. 宁心静意

诗中牧童看到牛羊吃草心中也很高兴，表达了牧童内心深处的宁静和满足感。他能够从简单、平凡的生活中感受到快乐与喜悦，从而达到宁心静意的境地。这种宁静、欢喜的心态是一种对生活的珍爱与感激，体现了对当下生活的热爱与享受。

四、主题范文

牧童的生活让我深受启发，也引发了我对自由与宁静的思考。

当代社会，人们的生活节奏越来越快，追求物质与金钱成为了许多人的首要目标。在这个忙碌而复杂的世界中，我们可能很难像牧童一样轻松自在地生活。但无论如何，我们也要学会追求自由与宁静，珍爱现在的生活。

追求自由，是我们内心的渴望。人们往往会对自由满怀向往，我们渴望摆脱束缚，寻找属于自己的空间。就像牧童把蝉声当作是天女在唱歌，把蝴蝶当作是仙子在飞舞，我们可以通过欣赏大自然的美丽来感受自由的存在。无论是在繁忙的都市中还是在静谧的田园里，我们都可以找到一种属于自己的自由。

珍爱当下的生活，是一种智慧。牧童看到牛羊吃草心中也很高兴，这种可以从简单、平凡的生活中感受到快乐与喜悦的心态令人羡慕。我们常常被种种功课与琐事所困扰，很难真正地享受当前的时刻。然而，当我们能够珍惜当下的一切，感激一切给我们带来的快乐与美好时，才能真正获得内心的宁静与满足。

因此，我们应该学会从牧童的生活中汲取力量与智慧。不论我们身处何地，都应该有一颗心去感受自由与宁静的存在，珍爱当下的生活。无论是大自然还是城市繁华，无论是喧嚣还是静谧，我们都可以从中体会到人生的真谛与价值。只有珍爱生活，我们才能真正地体验到生活的美好与幸福。

五、结语

通过对《牧童》这首古诗的赏析与解读，我们能够体会到追求自由与宁静，珍爱当下生活的重要意义。通过学习这样一首诗歌，可以培养学生对美好生活的向往和追求，让他们懂得用一颗欣赏和感激的心去珍爱当下的生活。同时，也可以引导学生思考并对照当代社会问题，以此促使他们对自己内心的追求进行反思和调整。

古诗牧童教案【篇6】

课题：《将进酒》的阅读与赏析

一、教学目标

1. 知识与技能目标

(1) 了解李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。

(2) 能够正确理解并朗读《将进酒》的诗意。

(3) 能够通过学习《将进酒》提高阅读能力和语言文化素养。

2. 过程与方法目标

(1) 培养学生的阅读兴趣和文学素养。

(2) 提高学生的朗读能力和语音语调调节能力。

(3) 引导学生通过讲解、朗读、讨论等多种方式深入理解《将进酒》。

3. 情感态度与价值观目标

(1) 培养学生对传统文化的热爱和尊重。

(2) 引导学生学会欣赏诗歌、感受诗歌，并在欣赏中提高自己的审美品味。

二、教学重点难点

1. 重点：了解《将进酒》的创作背景和文学价值。

2. 难点：正确理解并朗读《将进酒》的诗意。

三、教学内容安排

1. 课前导入

(1) 向学生介绍李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。

(2) 看图片，引导学生体验广阔的天空、开阔的大地，形容大自然的壮美。

2. 阅读课文

(1) 让学生自主阅读《将进酒》（略有难度的诗句需老师讲解）。

(2) 让学生分组，朗读诗歌，模仿老师的语音语调。

3. 理解诗意

(1) 讲解《将进酒》中的语言表达和诗意，让学生用自己的语言解释每一个诗句的意义。

(2) 导读《将进酒》中的典故及历史文化背景。

4. 创作小作文

(1) 要求学生结合自己的体验和理解，写一篇短文，分析《将进酒》中所表达的情感及其所散发的文化气息。

(2) 展示学生的作品，加强对文化氛围的理解与认识。

5. 互动交流

(1) 学生之间交流自己对《将进酒》的理解与感悟，激发彼此的思想火花。

(2) 教师对学生的表现做出评价，点评学生的作品。

四、教学评价方法

1. 观察学生在学习过程中的表现及参与度。

2. 评分标准：

(1) 语言表达能力评分（5分）

(2) 诗意理解能力评分（5分）

(3) 理性思辨能力评分（5分）

五、板书设计

《将进酒》

1. 诗歌朗读

2. 诗句分析

3. 文化氛围

六、教学反思

此次课堂通过上下文、语言、语境等多层次的教学方式，让学生更好地理解了《将进酒》的诗意，提高了学生的阅读能力、语言表达能力和理性思辨能力。在教学过程中，我注重实现学生主体性，积极探究自己的思想方式和观点，调动学生的学习积极性。下课时，学生们留恋地离开了教室。

古诗牧童教案【篇7】

古诗《牧童》是唐代诗人白居易创作的一首五言绝句。诗中描绘了牧童在碧绿的牧场上放牛，与自然和谐共生的场景。这首诗无疑是一个让人感受到纯真与自然之美的作品，也是具有浓厚乡土色彩的田园诗作。下面是一份以《牧童》为主题的教案，其中包含了相关主题的范文。

一、教学目标：

1.了解并领会《牧童》的意境与主题。

2.通过范文，学习如何运用古代诗歌创作技巧和手法。

3.培养学生对自然与乡土的情感，感受和表达。

二、教学内容：

1.诗歌鉴赏——《牧童》的意境与主题。

2.范文创作——写一篇与《牧童》相关的短文或诗。

三、教学过程：

1.引入：通过欣赏《牧童》的音乐或朗读，激发学生对自然的情感。

2.诗歌鉴赏：指导学生细读《牧童》并分析其中的意境和主题。引导学生注意诗中描绘的牧童与自然的和谐共生，以及牧童自由快乐的生活态度。可以从以下角度展开讨论：

- 诗中描绘的自然景色和细节。

- 牧童与自然的关系。

- 牧童自由快乐的生活态度。

- 通过语言、修辞手法等揭示的主题。

3.范文创作：引导学生写一篇与《牧童》相关的短文或诗。

范文：

清晨，一位牧童踏着大自然的钟声，出发放牛。

他放牛的草原是一幅色彩斑斓的画卷，绿色的草地铺满了乳白色的小花，牛儿吃着饱满的青草，悠闲地沐浴在阳光的怀抱中。

时而，牧童吹着口哨，与欢快的鸟儿互动。树上的鸟儿时而欢快地鸣叫，时而悠扬地唱歌，似乎和牧童在互诉衷肠。

放牛的牧童，他脚下的大地是他最好的朋友。他与大地亲密接触，耳闻目睹大地的每一个细节，感受大地的每一寸温度。这是一个与大地和谐相处的世界，没有人工的束缚和约束，没有繁重的学业与琐碎的日常。

他可以尽情地奔跑，迈开双腿，呼吸着自然新鲜的空气，感受着微风的吹拂。他的心情和他的身体一样轻盈，忘却了一切烦恼和疲惫。他用欢快的笑声和愉悦的歌声存在，他用自然的杖去测量他的心情。

放牛的牧童，他成了自然的一部分，自然也通过他的存在而得到了昇华。他牵引着细微的天地间的关系，成了一个让人陶醉的存在。

清晨，一个美丽的画卷铺开在我们的眼前，那是牧童与自然和谐共生的乐园。他们通过诗歌进一步展现了自然的魅力和美丽。

通过这篇范文的写作，我们可以看到作者运用了描写自然景物的手法，塑造了一个快乐、自由、和谐的牧童形象，表达了对自然的向往和赞美之情。

四、课堂小结：

通过学习《牧童》的意境与主题，并进行相关创作，学生对自然与乡土的情感和表达能力得到了培养和提高。同时，通过欣赏、分析和创作，学生对古代诗歌的创作技巧和手法有了进一步的认识。这一课的学习也有助于培养学生的审美意识和人文素养。

古诗牧童教案【篇8】

古诗《牧童》的教案

一、 教学目标

本课以学习古诗《牧童》为主题，达到以下教学目标：

1.了解古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。

2.理解古诗《牧童》所表达的主题和情感。

3.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。

二、教学内容

1.生词：岑(cén)寂(jì)

2.古诗《牧童》

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

三、教学步骤

Step 1: 导入课题

教师通过图片、视频等方式介绍生词“岑寂”及古诗《牧童》。

Step 2:讲解课文

1.简要介绍古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。

2.逐句讲解《牧童》的词义、语言特征和表达的主题。

3.引导学生感悟古诗中表达的情感，体味作者对人生的感悟和思考。

Step 3:朗读与默写

1.诵读古诗《牧童》。

2.分组朗读《牧童》并评出最佳组。

3.让学生默写《牧童》。

Step 4: 课堂讨论与写作

1.以小组形式为基础，让学生就《牧童》中屈原对人生观的思考和感悟进行讨论。

2.让学生就个人的人生观和价值观，写出与《牧童》相关的作文。

Step 5: 总结反思

1.让学生自行总结课程知识。

2.征集学生对课程的反思和建议。

四、教学重点

1.理解古诗《牧童》的主题和情感。

2.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。

五、教学难点

帮助学生理解古诗的语言特点和所表达的情感。

六、教学评估

1.课堂上的课堂讨论和写作评估。

2.测试学生对《牧童》的理解。

七、拓展延伸

1.了解屈原的其他代表作。

2.介绍其他与《牧童》相似的古诗并进行比较分析。

古诗牧童教案【篇9】

题目：古诗《牧童》的教案

教学主题：体验牧童生活，理解诗人的情感表达，培养学生的情感和审美能力

一、教学目标：

1. 知识与技能：

a. 理解和领会古诗《牧童》的基本情节和艺术特点。

b. 能够用简单的词语描述古诗中的场景和情感。

2. 过程与方法：

a. 通过欣赏、朗读和分析古诗《牧童》，激发学生的感受与体验。

b. 利用多媒体手段，展示牧童的生活场景。

3. 情感态度与价值观：

a. 培养学生对自然与生活的热爱与珍惜的情感。

b. 培养学生欣赏古人对自然的赞美之情。

二、教学内容与安排：

1. 熟悉古诗《牧童》（朗读与分析）。

2. 学生欣赏与体验（通过多媒体展示牧童的生活场景）。

3. 分组合作，以小组为单位创作一幅关于牧童生活的画作，并赋予画作一个合适的标题。

4. 学生走进自然，到校园或周边旷野进行采风，体验真实的牧童生活（可到校园的湖边或田野进行）。

5. 小组上台展示画作，并陈述自己的体验与感受。

三、教学过程与方法：

1. 通过教师朗读与分析《牧童》的内容，引导学生对古诗的理解。

2. 利用多媒体展示牧童的生活场景，让学生感受并体验。

3. 分组合作，让学生用绘画形式表现牧童的生活，并赋予画作一个合适的标题，以培养学生的艺术创造力与观察力。

4. 将学生带到校园或周边旷野体验真实的牧童生活，鼓励他们观察大自然，感受生活的美好。

5. 小组上台展示画作，并陈述自己的体验与感受，通过小组间的交流与分享，培养学生的表达能力和团队合作精神。

四、评价与反思：

1. 教师通过观察学生在体验牧童生活中的参与程度与表现，评价学生的学习效果。

2. 学生围绕个人体验与感受，写一篇短文并反思自己在学习过程中的收获与不足。

范文：

《牧童》教学活动反思

通过对古诗《牧童》的学习活动，我深刻地领悟到了教育的最核心的目标，那就是引导学生在情感与审美中发现自己，培养他们的爱与创造力。在本次活动中，学生们通过朗读古诗、欣赏多媒体展示、画画、体验牧童生活等一系列活动，不仅仅是理解诗意，更是融入到诗意中去，共同探寻美好与真实。

首先，在古诗朗读环节，学生对古诗中的主题、情节和艺术形象进行了认真领悟。通过朗读和讨论，学生们逐渐理解了古诗中牧童的自由与快乐，以及诗人对自然的赞美之情。他们通过自己的感受，理解了古人对自然的热爱与珍惜，也感受到了牧童快乐的生活态度。

其次，在多媒体展示环节，学生们通过观看图片和视频，进一步了解了牧童的生活场景。草原、牛群、蓝天，一幅幅美景在他们眼前展现。学生们在欣赏的过程中，仿佛置身于牧童的世界，感受到了大自然的美好和宁静，这一切都使他们对牧童生活产生了浓厚的兴趣。

接着，在画画环节，学生们分组合作，以小组为单位创作了一幅关于牧童生活的画作，并赋予了画作一个合适的标题。通过绘画，学生们发挥了自己的创造力与观察力，用色彩和线条表现了他们对牧童生活的理解与想象。每幅画作都充满了童真与活力，展现了每个小组成员的独特视角与表现方式。

最后，在实地采风环节，学生们走出校园，到校园的湖边或田野进行了真实的牧童体验。他们感受到了清晨的新鲜空气，牧童的自由奔跑，还有湖水的清凉。在这个过程中，学生们近距离地接触了自然环境，感受到了自然带给他们的愉悦与快乐。他们在与自然的亲密接触中，真实地体验到了牧童的生活。

通过小组间的交流与分享，每个小组都上台展示了他们的画作，并陈述了自己体验与感受。学生们通过交流，更深入地理解了他人的视角与表现方式，也提醒了自己在创作过程中的收获与不足。这一过程不仅展示了学生的画作，也展示了他们对生活与自然的热爱与珍惜，以及对古人赞美之情的理解。

在整个活动中，学生们通过多种形式的参与，发展了自己的情感和审美能力。他们懂得如何欣赏古人对自然的赞美之情，也发现了自己的创造力与表现力。通过这个活动，学生们不仅仅理解了古诗的内容，更是真正地体验到了牧童的生活，培养了他们对自然与生活的热爱与珍惜。这些是学生在今后的生活中受益终身的宝贵财富。

古诗牧童教案【篇10】

《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，这首诗以年少的牧童为主题，通过自然山水的描绘、人物语言的塑造等手法表现了想象力、童趣和清新的诗歌风格，让读者在享受诗歌的美感同时体验到自然的美好与人性的善良。本文将围绕《牧童》这一主题展开，构建一节古诗教学的具体教案，并给出范文供参考。

一、教学目标：

1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。

2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。

3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。

二、教学内容：

1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。

2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。

3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。

4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。

三、教学过程：

1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。

2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。

3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。

4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。

5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的书面表达和口头表达能力。

6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。

四、教学评估：

1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？

2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？

3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？

4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？

五、范文展示：

《牧童》

唐·白居易

懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面交相迷。

笑渐不闻声，情也不见机。

花如人面好，月似人情深。

唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。

《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。

在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。

总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。

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古诗牧童教案9篇

教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个人都要计划自己的教案课件了。教材是课堂教学中必不可少的参考资料。幼儿教师教育网为您深入剖析了“古诗牧童教案”的相关内容，我所提供的以下信息是我经验得出希望对你有所帮助！

古诗牧童教案 篇1

古诗《牧童》的教学主题：田园诗与生命的情感

一、教学目标：

1．了解田园诗的产生背景及其特点；

2．掌握田园诗中的意象，了解作者的情感；

3．感受田园生活的风光与人情；

4．通过学习古诗“牧童”，引导学生领略生命的情感。

二、诗歌背景：

唐朝时期，诗歌创作成为最为繁荣的时期之一。唐诗中的田园诗歌成为当时诗坛中的一大特色，具有浓郁的乡村气息，表现了人类丰富的情感世界以及对自然的亲近。人们在田园中寻找安宁、平和、真善美等精神需要，这也是古诗《牧童》最深刻的意蕴。

三、教学过程：

1．引导学生初步了解“田园诗”。

让学生通过图片、视频等方式，初步感受古时候的农村风光，以及人们在田园中的生活和情感。

2．学习课文 “牧童”。

学生阅读《牧童》诗歌，通过学习中文字词的解释，了解整篇诗作的意境和诗人的情感。

3．掌握诗中的意象。

让学生了解和掌握诗中的生动、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。

4．深入了解诗人的情感。

学生们将进一步了解田园生活中的情感，以及诗人写作时的情感表达。

5．仿写一首田园诗歌。

通过课堂指导，学生将学习到的知识，参照诗歌《牧童》，尝试撰写一份自己的田园诗歌。

四、课堂案例

学生在课堂上阅读了《牧童》的诗歌，然后对其意象、情感等进行了深入的解析，学生们深深感受到了诗中人物与自然、心灵的关联。

最后，老师让学生模仿此诗模式，想象自己是乡下的孩子，借此体验田园生活。学生们一笔一画地记录下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描绘了这些画面。这些画面中既有自己与野狗打闹、与大自然共同欢笑的时刻，也有形单影只倚着树干，静静欣赏身边的清风和田野的宁静。

五、教学特点：

本节课教学以“田园诗”为主题，通过学习和感受唐代田园诗歌，让学生对诗歌中所表达的田园生活一问透彻深入，同时，学生们将自己所感受到的情感灌注到了自己的写作之中，使他们对古诗产生了新的认识和理解。

六、教学效果与总结：

1．学生们通过本节课的学习，加强了对古诗的理解和感受。

2．学生们通过写作，更好地掌握了田园文学的特点和写作方法。

3．学生们通过学习和创作，体验到了生命中因为情感的存在而充满诗意和生机的感受。

总之，学生们不仅掌握了田园诗歌的特点和表现技巧，同时也为生命中情感的存在感到深深切实。这种卓越的教学方法，为学生们提供了一道突破认知的契机和提升人类情感体验的途径。

古诗牧童教案 篇2

古诗《牧童》的教案

本教案的核心主题：享受童真，感受自然

一、教学目标：

1.了解古诗《牧童》的作者、创作背景和基本内容。

2.明确古诗《牧童》的主题，并理解诗中的意境和情感。

3.通过阅读《牧童》，引导学生深入地体验自然、领略自然之美。

4.引导学生回归童年，感受童真生活，领悟真正的幸福。

二、教学内容：

1.古诗《牧童》的背景与作者

2.古诗《牧童》的基本内容

3.古诗《牧童》的主题分析

4.诗中的意境和情感

5.自然的美与童真的生活

6.回归童年，寻求真正的幸福

三、教学过程：

1.导入（10分钟）：利用诗画结合的形式展现《牧童》的基本情景，以此调动学生的感受力，营造轻松美好的教学氛围。例如，播放一些田园风光的视频或者照片，或者放一些乡村、童年生活相关的音乐；再请同学们运用自己的童年经历，畅所欲言地聊一聊自己的童年生活或童年时的美好记忆等。

2.阅读（20分钟）：让学生先自行默读《牧童》一遍，领会诗歌的基本内容和意境，然后请学生读出诗歌中的关键词汇和表达，如“童声”，“绿草”，“牛羊”，“笑声”，“荷塘”，“晚霞”等。最后，提供杜甫《春夜喜雨》、唐代诗人温庭筠《菊花》等相关的古诗佳作，和学生一起比较、判断，初步感受古人的情感和意境。

3.讲解（20分钟）：此环节老师可从以下几个方面对《牧童》进行介绍和讲解：

（1）《牧童》的作者和创作背景：李商隐是唐代中期的一位著名诗人，能够开诗经邦，整理制度，对唐代文化发展有很大的推动作用。

（2）《牧童》的基本内容：《牧童》描述的是田园生活中幸福快乐的场景，是一首充满童趣生趣的诗歌。其中的“童声”、“笑声”、“荷塘”等词语，都勾勒出一幅清新、美好、幸福的图画。

（3）古诗《牧童》的主题：古诗《牧童》的主题纯洁而深刻，强调了自然与生命的和谐关系、童年时的幸福和无忧的美好生活状态。

4.体验（30分钟）：运用头脑风暴等教学活动，带领学生深入体验古诗所表达的情感和意境。例如，可请同学到室外或室内的花园、公园、湖泊等项目中，亲自体验大自然，重温她的美丽与神奇；或请同学在小组内互相问候、分享并探讨有关童年生活、童年习惯、童年故事等题材的感想和故事，共同聆听情感共鸣的美好体验。

5.总结（10分钟）：教师在情感体验和识字阅读过程中不断跟踪检查学生的情感感知和表达能力，并给学生提供相关建议或精美的诗歌朗诵。例如，教师可邀请若干读得最好的同学进行朗诵比拼，更好地展示古诗和童年生活的真实情感。

古诗牧童教案 篇3

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来说课。

一、说教材

(一)说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

(二)说教学目标

根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

(三)说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是"使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。"同时这也是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"教学本首诗，我重点运用"情景教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了"诵读法"、"重点字词剖析教学法"进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节展开教学。

(一)音乐引入，走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。

这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

(二)三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了"诵读法",设计了三"读"环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 "蓑"字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

"三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

(三)抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住"铺",想象画面;品味"弄",感受情趣;想象"卧",感悟形象

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个"弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词"六七里""三四声",感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的"牧童"情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。

第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了"不脱蓑衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦无非。"的自由洒脱——这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。

(四)、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

牧 童

蓑

铺 自由

弄 自在 文化

卧 悠闲

我的板书简洁明快，一目了然。"自由自在、悠闲"二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果和教后反思

课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵;深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。

古诗牧童教案 篇4

古诗牧童的教案

主题：田园生活的风景与思考

一、学情分析

教学对象：初中生

学科年级：语文七年级

教材版本：人教版

本课时学生具有以下基础知识：

1. 对唐诗宋词有一定的了解与认识。

2. 能够进行简单的会话和交际。

3. 能够较好地理解课文，而且有较好的朗读能力。

本课时学生需要学习：

1. 了解牧童正是中国传统的劳动人民形象之一。

2. 通过学习文章，了解田园生活的风景和生活。

3. 学习诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标

1. 知识目标：

① 能够准确的吟诵唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》。

② 能够理解牧童不易的生活，以及亲近自然的精神。

③ 能够运用所学知识童年田园情景的描写，形成自己的创造性表达。

2. 目标能力：

① 能够感悟生活的美好和价值，加强人文素质的培养。

② 能够理性思考价值观和人生观。

3. 情感目标：

① 培养学生对田园生活和自然界的热爱，对劳动人民和美好生活的尊重。

② 培养学生感恩心和珍惜生活的精神。

三、教学重难点

1. 重点：

① 通过对诗歌的学习，了解田园生活的情景和生活，激发学生对劳动人民的尊重和感恩心。

② 基于自身的生活经验，描写童年田园情景，并形成自己的创造性表达。

2. 难点：

① 发掘属于自己的情感体验，寻找自己的良心、感情、理性和创造力。

② 综合运用所学的知识、技巧、经验和感悟，提高自己的思考、表达和感悟能力。

四、教学过程

1. 教学方法：任务型教学法

2. 教学步骤：

（1）引导学生自由发言，谈谈自己的童年田园情景。

（2）教师向学生介绍一首唐诗《赋得古原草送别》，并让学生朗读。

（3）让学生用自己的话解释诗歌中的意境，并在课堂上激发学生对田园生活的情景和生活的讨论。

（4）引导学生类比诗歌中所描写的美好田园情景，发掘自己童年田园情景的美好片段，并用适当的语言表达出来。

（5）通过展示学生的作品，让学生进行交流，互相学习。

（6）教师对学生的作品逐一点评，指出不足之处，并提供相关建议。

三、板书设计

主题：田园生活的风景与思考

赋得古原草送别

白居易

野火烧不尽，春风吹又生，

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

3、教学反思

本课采用以问题为导向，任务型的教学方法，旨在通过对文本的阅读和解读，学生们能进一步认识和感悟生活中那些与“野火烧不尽，春风吹又生”的劳动、古朴、真挚、感人的美好，加深对“田园生活”的了解和感悟。

教学创设环境和课程内容都符合学生的接受能力和实际需要，使学生在轻松和愉快的教与学氛围中参与教学活动，充分调动了学生的积极性和创造力。因此，教学效果显著，取得了良好的效果和反响，同时也对学生的品德、人文素质和升学路上的成绩获取，带来了重要的积极影响。

古诗牧童教案 篇5

古诗《牧童》的教案

一、教学目标

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力；

3.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

4.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

二、教学重点

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力。

三、教学难点

1.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

2.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

四、教学内容

1.引入：

教师请学生先看下面一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；

学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》

学生阅读课上，教师指出古诗的重点，在讲解诗句的同时，注重阐明诗句所表达的情感和思想。

3.古诗解读

学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思

学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

五、教学方法

1.视觉化教学法

2.朗诵教学法

3.情感化教学法

4.启发式教学法

六、教学要求

1.要求学生熟练掌握古诗《牧童》的诗意；

2.要求学生通过古诗《牧童》的学习，更好的了解人与自然和谐相处、追求简约、洁净、高尚生活的思想。

七、教学评价

1.课前测评

2.课堂练习

3.口头表达评价

4.书面作业

5.课后综合评价

八、教学设计

时间：1课时

1.引入：教师先请学生看一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》，阐明诗句所表达的情感和思想，注重学生的感受，让学生在欣赏中理解和感悟。

3.古诗解读：学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思：学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

5.作业布置：请学生跟读古诗，感悟古诗之美，在生活中体会简约、洁净、高尚的生活情趣。

九、教学反思

通过本次课程的教学，学生从一个点点滴滴的细节中感受到了人与自然和谐共处的美好，体味到了人文情怀的美妙，听取学生关于生活的想法，让他们清晰地认识到自己对生活的向往，从中感悟生活之美。本次课程以诗歌为载体，旨在让学生感受到文化传承的魅力，让学生了解到中国古代的气息，追寻我们民族优秀文化传统的深厚内蕴，培养学生良好的人文素质，从而提升学生的整体素质。

古诗牧童教案 篇6

古诗《牧童》的教案

一、教学目标

1. 学生能熟练地朗读并理解《牧童》这首古诗的内容。

2. 通过学习《牧童》这首古诗，让学生了解中国古代农民的生活和文学创作。

3. 通过让学生进行古诗背诵和创作，提高他们的语言表达能力和语感。

二、教学内容

1. 课文导入

教师可以通过播放音频或自己朗读《牧童》这首古诗，引导学生读出整首诗的韵律、节奏和意境，并进行探讨。

2. 课文讲解

(1) 教师可以结合图片、视频等多媒体素材，让学生了解古代农民放牛的生活场景和习俗。

(2) 教师可以对古诗《牧童》进行逐句讲解，让学生对每句话的含义和语言表达进行理解和掌握。

3. 古诗背诵和朗诵

教师可以让学生进行古诗《牧童》的背诵和朗诵，让学生在朗诵中体会古诗的韵律和情感，并通过背诵加深对古诗的理解和记忆。

4. 古诗创作

教师可以让学生通过脑暴、思维导图等方式，激发他们对古诗创作的热情，让他们通过创作，表达自己的思想和情感。同时，教师可以引导学生在创作中注意句式和韵律的运用。

三、教学重点难点

1. 教学重点：让学生掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达，并且能够进行准确的朗诵和背诵。

2. 教学难点：让学生通过理解古人的生活和情感，创作出符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。

四、教学方法

1. 课前导入：通过多媒体素材的展示，引入古代农民放牛的生活场景和习俗，让学生参与其中。

2. 课程讲解：通过教师的讲解和学生的讨论，掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达。

3. 朗诵背诵：让学生感受古诗的韵律和情感，通过反复朗诵和背诵，加深对古诗的理解和记忆。

4. 创作活动：通过启发思维，让学生创作符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。

五、教学评估

1. 通过学生对古诗《牧童》的朗诵和背诵，检验他们对诗歌韵律和情感的掌握能力。

2. 通过学生对新诗的创作和表演，检验他们的语言表达能力和文学素养。

六、教学后记

通过对古诗《牧童》的教学，除了能够传承中国古代文学的精华，也能够让学生感受到古人的人生哲理和情感表达，增强其文学素养和语言表达能力，培养他们对中华文化的热爱和传承精神。

古诗牧童教案 篇7

题目：《古诗牧童》的教学设计

一、教学目标

1. 了解《古诗牧童》的内容，初步接触唐诗文化。

2. 能够正确朗读、理解和背诵《古诗牧童》。

3. 培养学生对中国传统文化的兴趣，提高文化素养。

二、教学重点

1. 掌握《古诗牧童》的内容和结构。

2. 核心词汇的认读和理解。

三、教学难点

1. 唐诗文化的传承和诠释。

2. 口语表达技巧和语感培养。

四、教学过程

1. 导入：

通过观看模拟唐代生活的图片，让学生了解唐代的生活方式和文化特点，引导学生了解《古诗牧童》的内容和重要意义。

2. 学习核心词汇

调皮、跳跃、云间、草丛、甜美、追逐、欢快

3. 梳理故事情节

通过解读、讨论《古诗牧童》中的故事情节，了解其内涵，增强学生对中国传统文化的认识和理解。

4. 模仿口语

引导学生利用核心词汇，模仿唐代牧童生活中的场景，在模拟情境中加强对文化内涵的理解和口语表达技巧的培养。

5. 制作PPT

学生按照文本内容和情境特点，分组制作PPT，并在课堂上展示，提高学生的创意、想象、表达和团队合作能力。

6. 诵读背诵

利用朗诵、背诵等形式，加深学生对唐诗文化的感受和理解，让学生对《古诗牧童》有更深入的认识和感悟。

五、教学反思

通过本节课的教学，学生了解了唐代生活和文化，掌握了《古诗牧童》的内容和结构，熟练掌握核心词汇，培养了学生的阅读、语感和表达能力。同时，通过课堂上的互动和展示，增强了学生的创意和合作意识，提高了学生的主动性和积极性。这样的教学方法不仅贴近学生的实际需求，而且能够增强诗歌的文化内涵，提高学生的文化素养，进一步推动中华文化的传承和发展。

古诗牧童教案 篇8

《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，这首诗以年少的牧童为主题，通过自然山水的描绘、人物语言的塑造等手法表现了想象力、童趣和清新的诗歌风格，让读者在享受诗歌的美感同时体验到自然的美好与人性的善良。本文将围绕《牧童》这一主题展开，构建一节古诗教学的具体教案，并给出范文供参考。

一、教学目标：

1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。

2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。

3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。

二、教学内容：

1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。

2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。

3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。

4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。

三、教学过程：

1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。

2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。

3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。

4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。

5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的书面表达和口头表达能力。

6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。

四、教学评估：

1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？

2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？

3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？

4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？

五、范文展示：

《牧童》

唐·白居易

懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面交相迷。

笑渐不闻声，情也不见机。

花如人面好，月似人情深。

唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。

《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。

在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。

总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。

古诗牧童教案 篇9

主题：感性与理性的交融——《古诗牧童》教案设计

一、教学目标：

1.知识目标

（1）理解并背诵古诗《牧童》。

（2）了解诗歌的基本形式和特点，掌握分析诗歌的方法和技巧，并能正确理解诗歌的意义和内涵。

2.能力目标

（1）提高学生的阅读和理解能力，培养学生独立思考、分析的能力。

（2）培养学生的感性和理性，让学生了解感性与理性之间的关系。

3.态度目标

（1）培养学生爱好诗歌、欣赏诗歌的兴趣和能力。

（2）培养学生爱好自然和爱护环境的意识。

二、教学内容:

1.诗歌的基本形式和特点。

2.分析诗歌的方法和技巧。

3.古诗《牧童》的文学价值、艺术特色和思想内涵。

三、教学策略:

1.情境启发策略。在教学过程中，通过活动、影片、图片等多种形式，创设情境启发学生，增强学习效果。

2.启发式教学策略。在教学过程中，采用启发式教学，引导学生兴趣，启发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容。

3.案例式教学策略。通过案例式教学，使学生从具体的实例中感悟诗歌的特点和内涵，提高学生的阅读和理解能力。

四、教学步骤：

1.引入课程：

通过图片、视频等方式引入《古诗牧童》这首诗歌，让学生了解诗歌所表达的主题，并激发学生兴趣。

2.导入课程：

通过提问和讨论的方式了解学生对《牧童》这首诗歌的理解和感受，并引导学生用自己的话来描述诗歌的内容。

3.重点课程：

（1）阅读《牧童》的诗歌形式和特点。

（2）分析《牧童》的诗歌特点和内涵。

（3）探讨《牧童》的主题和思想内涵。

4.案例分析：

通过传统教材和现代文化中的案例，呈现《古诗牧童》中所表达的主题，提高学生的感性和理性，让学生体会感性与理性之间的关系。

5.巩固课程：

通过诗歌背诵和小组讨论的方式，让学生更好地理解和掌握课程内容，加深对《牧童》的理解和感受。

6.课后作业：

让学生自主学习，背诵《牧童》这首诗歌并完成相关的书面作业。

五、教学评估：

1.问答评估：通过提问和回答问题的方式测评学生对课程内容的掌握程度。

2.小组讨论评估：通过小组讨论的方式测评学生的分析和思考能力。

3.诗歌背诵评估：通过学生对《牧童》这首诗歌的背诵，测评学生对课程内容的记忆和理解能力。

六、教学资源：

1.课堂教学资料：PPT、音频、视频等。

2.课外扩展资料：图片、文章、文化材料等。

七、教学效果：

通过本教案的实施，学生能够深入理解《古诗牧童》中所表达的感性与理性的交融，加深对诗歌的了解和欣赏，提高阅读和理解能力，并培养学生爱好自然、爱护环境等积极的生活态度。

牧童古诗教案通用

以下的“牧童古诗教案”或者是您在寻找的内容，在这里您将会找到不同寻常的阅读体验和启迪。教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，因此就需要我们老师写好属于自己教学课件。 良好的教案和课件是课堂教学成功的重要基石。

牧童古诗教案 篇1

古诗《牧童》是元稹创作的一首写牧童生活的诗篇。在这首诗中，牧童成为了主要的象征，通过描述牧童的生活，揭示了牧童朴实无华的生活态度和对自然的热爱。本文将从牧童的生活、与自然的关系以及对人生态度的揭示等几个方面进行分析和探讨。

首先，牧童的生活是这首诗的主题之一。牧童的生活平凡而朴实，没有华丽的衣物和豪华的住所，只是在草原上放羊，过着与自然紧密联系的生活。诗中描绘了牧童采花宛如初恋少年，与大自然融为一体的景象。这种生活状态表现出牧童对自然的亲近和探索，同时也体现出他们对自然和生活的热爱。

其次，牧童与自然的关系是另一个重要的主题。在诗中，牧童和自然交融在一起，牧童的欢声笑语成为了草原的声音，他们与风、与花、与蝉一起成为了自然的一部分。诗中还描绘了牧童在雨中游玩的场景，他们淋着雨水歌唱，仿佛与自然融为一体。这种牧童和自然的关系表明了人与自然之间的和谐共生，以及牧童对自然的敬畏和感激之情。

最后，本诗还通过描写牧童的生活态度和对人生的思考，展示了一种积极向上的人生态度。牧童的生活虽然平凡，但他们以积极乐观的心态面对生活的琐碎，用微笑和歌声点亮自己的生活。诗中还通过描述牧童与飞鸟的对话，表达了牧童对自由和梦想的追求。他们虽然无法像飞鸟一样自由飞翔，但通过与自然的亲近和对自由的向往，他们在内心中找到了一种自由和满足。

总之，《牧童》这首诗以诗人细腻的笔触和深刻的思考，描绘了牧童的生活和与自然的关系，传达了积极向上的人生态度。虽然牧童的生活看似平凡，但他们用自己的方式感受生活的美好，并通过与自然的亲近，寻找到一种和谐共生的状态。这首诗凭借真挚的感情和深刻的生活触动了读者的心灵，并对人们提出了对自然的思考和对生活的积极态度的思考。

牧童古诗教案 篇2

古诗《牧童》是唐代诗人白居易的作品，描绘了牧童平凡却快乐的生活状态。主题主要以描写自然与人的和谐、与大自然共生以及对快乐人生的追求为主。

在这首诗中，牧童被描绘成快乐的源泉。他们日复一日，年复一年以祥和的心态与大自然亲密接触，在宽阔的草原上放羊，倾听鲜花的呢喃和鸟儿的歌唱。诗中的牧童没有烦恼、悲伤与忧愁，他们面对困难和自然的各种变化，凭借乐观的心态和坚韧的毅力，始终保持阳光和快乐的态度。他们不仅与牛羊成为了朋友，也与大自然达成了默契。

正是因为牧童的智慧和对大自然的敬畏，他们能够与自然和谐共存。他们在广袤的草原上养育牛羊，顺应四季的变化，知道何时迁徙、何时耕种和何时收获，他们懂得大自然的法则，以合适的时间和方式与自然互动，从而得到滋养和庇护。诗中所描绘的牧童生活，是对与自然和谐相处的赞颂。

诗中也表达了对快乐人生的追求。牧童虽然过着艰苦的生活，没有富裕的物质和华丽的装饰，却因为他们纯洁的心灵和乐观的态度，一直保持着对生活的热爱和愉悦。他们用歌声和笑容来表示对快乐生活的渴望，不为外界的牵绊所困扰，随遇而安，毫无烦恼之情。他们深知“草色青青柳色黄，月满花魂人倚井”，即使在贫瘠的土地上，他们仍能用心感受到大自然的美丽，从而享受到快乐与幸福。

通过描绘牧童的生活，这首诗反映了对自然和谐、纯真快乐的追求。它通过赞美牧童的生活状态，寄托了作者对于人类生活中忧愁与烦恼的回避与超越。在牧童的快乐与乐观当中，也传递了作者对于生活的热爱和对纯真心灵的赞美。

通过这首诗的教学，我们可以引导学生对自然的观察、感受和理解。通过诗中对自然和谐共存、保护自然的描写，培养学生对自然环境的热爱和保护意识。同样，通过诗中对快乐、乐观的表达，引导学生积极面对生活，培养他们的快乐心态和抗压能力。以上只是对这首古诗的一个简要分析，教案的设计需要进一步根据教学目标、学生情况和教学资源来具体考虑。

牧童古诗教案 篇3

古诗《牧童》是唐代诗人杜牧的作品，描绘了一个贫穷的牧童从早到晚勤劳努力地放牛的情景。这首诗通过描绘牧童傍晚时分驱赶放牛回家的过程，展示了牧童清贫但勇敢和坚韧的品质，以及对美好生活的向往。这首诗具有深远的主题，可以启发学生关于生活态度、价值观和奋斗精神等方面的思考。下面是一个相关主题范文，题为《牧童的辛勤和奋斗》。

牧童的辛勤和奋斗

课题：牧童的辛勤和奋斗

教材：《牧童》

目标：通过学习《牧童》，引导学生理解牧童的辛勤和奋斗在生活中的重要意义，培养学生对于勤劳努力的正面态度和价值观。

一、导入

教师可以使用图片、视频等多媒体手段展示田园牧童和现代社会中工作辛苦的人们的场景对比，让学生自由发言，引导学生思考辛勤努力的重要性。

二、导入诗歌

教师朗读《牧童》，对其中的人物形象、描写方法和意境进行适当解读，帮助学生理解诗歌的主题。

三、诗歌赏析

师生一起分析《牧童》诗词的同时，挖掘诗歌中所蕴含的主题。例如：

1. 牧童的辛勤

学生们对诗歌中描述的牧童的辛勤工作进行分析，发现他早出晚归，不惧炎炎酷暑，对生活充满了坚持和奋斗的精神。

2. 牧童对美好生活的向往

学生们理解到牧童通过放牛所赚来的微薄工资，希望能够改善自己和家人的生活条件。诗中写到：“愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁。愿我如彩云又如雾，随君托付无限路。”牧童在辛勤努力的同时，也表达了对美好未来的向往与期盼。

四、主题讨论

通过诗歌赏析，学生们自由讨论诗歌中所表达的主题，并在讨论中形成自己的观点，如牧童的勤劳和坚韧精神在现实生活中的意义，以及他们对于自己的生活的向往和追求等。

五、实践活动

让学生在诗歌的启发下，想象自己是牧童，描述自己一天的工作和生活。学生可以通过写作、绘画或演讲等方式展示自己的作品，并与同学分享。

六、心理疏导

引导学生通过诗歌的启示，培养积极向上的生活态度，鼓励学生在学习和生活中坚持不懈，不断努力追求进步。

七、总结与拓展

教师通过课堂总结，帮助学生理解诗歌中所蕴含的意义，传达诗歌的价值和启示。

这个教案旨在通过学习古诗《牧童》启发学生对辛勤和奋斗的理解与思考，引导学生对于勤劳努力的正面态度和价值观培养。学习古典诗歌可以激发学生的创造力和思考能力，帮助学生理解和欣赏文学作品中所包含的哲理和情感。同时，也能引导学生在现实生活中培养积极向上的生活态度和奋斗精神，努力实现自己的梦想。

牧童古诗教案 篇4

古诗牧童的教案

一、教学目标

1.了解并背诵古诗《牧童》。

2.理解古诗《牧童》所表达的意境。

3.学会用诗歌表达内心的情感。

二、教学重难点

1.理解古诗《牧童》所表达的意境。

2.了解古诗的韵律并运用到自己的作品中。

三、教学过程

1.导入

教师拿出一段歌曲《草原之夜》，并向学生介绍这首歌曲是描绘草原上的美丽景色和牧民的生活习俗，引导学生想象草原上的美景，涌动的人群和各种动物。

2.学习

教师将《牧童》一诗展示给学生，让学生自己读一读，听完学生读诗后再简单地讲解一下诗句含义，让学生理解作者的情感用意、意境和修辞手法。

3.讲解

学生通过阅读和讲解理解古诗《牧童》。这首诗是作者李商隐所作的一首七绝诗，共四句，是作者在泛舟长沙浏览岳阳楼时，看到湖面上的牧童和水牛，感慨自己不如这些天真而自在的牧童，想要抛却尘世的扰攘，寻找内心的宁静。

4.朗读

通过学生的理解和朗读，让学生对这首诗留下深刻印象，并抓住古诗的韵律和情感用意。

5.创作

学生通过理解和朗读自创同样的七绝诗，让学生体验写诗带来的乐趣，表达内心的情感和宁静。

6.总结

教师向学生总结本节课的教学，在学生的实际创作中检验学生对古诗的理解和应用能力。

四、教学评价

本课案教学目标清晰，针对性强，教师以多角度引导学生对古诗《牧童》的理解和朗读，合理设置了实际创作环节。能够有效提高学生的诗歌欣赏能力，并具有一定的实践性和可操作性，对学生的创新精神、语言表达能力有着积极的促进作用。

牧童古诗教案 篇5

古诗《牧童》是唐代诗人白居易创作的一首田园诗，以牧童为主题，描绘了牧童欢乐自由、与自然和谐共生的生活情景。以下是关于《牧童》的教案主题范文：

主题：牧童的田园生活与人生哲学

范文：

在唐代的大好河山中，有一群机灵活泼、天真烂漫的牧童们，他们身穿粗布，光脚走在青翠的牧场上，与大自然和谐共生。白居易以他们为题材创作了《牧童》这首田园诗，通过对牧童生活的描绘，表达了对自然的赞美，以及对人生哲理的思考。

首先，从《牧童》的前两句“悲秋残、白云无尽时”就可以感受到白居易对牧童的喜爱与赞美。虽然秋天只是一个季节，但白居易将秋残与悲相联，表达了作者对这个季节的感伤之情。而牧童们的欢声笑语、嬉戏玩耍则使秋天感慨万千的大自然瞬间被点亮。通过这种对比手法，使得牧童们的存在成了大自然中的一抹亮色，也展示了牧童们活泼欢快的生活态度。

其次，诗中描绘的田园景色给人一种优美宜人之感。牧童们驱着牛羊，穿行在绿色的牧场上，阳光透过树叶的间隙洒在地上，映照出牧童们红润的面庞，这一幕给人一种宜人的感觉。牧童的生活与大自然的和谐相处也让人感受到一种纯粹、真实的美，让人仿佛回到了最朴实的生活中。

最后，牧童们的生活也体现了一种人生哲学。他们没有名利之欲，没有功利之心，只是简单而快乐地生活在大自然中。他们与大自然和谐相处，即使是最简单的快乐，也能从中感受到生活的真谛。通过牧童的生活，白居易想要告诉人们，不要被物质的追逐所束缚，也不要被功名利禄所迷惑，而应该像牧童们一样，追求内心的平静与真善美。

在课堂教学中，可以通过让学生朗读、默写并分析诗歌的语言特色、描写手法等来提高学生对《牧童》的理解和欣赏。还可以通过与学生分享与大自然和谐相处的经历，引导学生思考并表达对纯真、平和和简单快乐生活的向往与追求。

总结起来，《牧童》这首古诗以牧童的田园生活为主题，通过对景物的描写、人物的塑造和对人生哲学的思考，表达了对自然的赞美和对纯真快乐生活的向往。通过教学与欣赏，让学生深入理解《牧童》这首古诗的内涵，感受到自然的美丽和简单快乐生活的重要性，培养学生对大自然的热爱、对简单快乐生活的向往。

牧童古诗教案 篇6

古诗《牧童》是唐代诗人白居易创作的一首抒发闲适自在生活情趣的诗。诗中通过描绘牧童的生活和情感，表达了诗人对自然生活的向往和追求，体现了诗人坚持自我价值，享受真实幸福的主题。

《牧童》以描绘牧童生活场景为开始，诗人写道：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这些描写带给读者一种清新自然的感受，展现了牧童夜晚的闲适和宁静。接着，诗人将焦点转向自己的内心情感：“天阶夜色凉如水”，“卧看牵牛织女星”，表达了诗人对牧童生活的向往和追求。这种对于自由自在生活的渴望，也体现了诗人对于现实生活的不满和倦怠。

诗人通过描绘牧童的生活状态和情感，表达了他对自然生活的向往和追求。诗中写道：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”这些描写展示了牧童对于自然环境的热爱与享受，诗人希望通过这种自然的生活方式寻找内心的平静与宁静。

接着诗人通过对牧童生活的描绘，表达了自己对真实幸福的追求。诗中写道：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人通过对大自然的描绘，表达了一种追求自由自在，远离纷扰的内心愿望。这种对真实幸福的追求，也可以看作是诗人对于自我价值的坚持。

《牧童》这首古诗，通过描绘牧童的生活和情感，表达了诗人对自然生活的向往和追求，同时体现了诗人坚持自我价值，追求真实幸福的主题。这首诗以清新自然的风貌为基调，通过揭示内心的真实感受，呼唤人们回归本真的生活状态。它告诉人们，在繁忙的都市生活中，我们也可以选择简单自然的生活方式，追求内心的满足与安宁。同时，这首诗也提醒人们，应该有一种追求真实幸福的勇气和坚持，坚守自己的内心价值，不被外界所左右。

牧童古诗教案 篇7

古诗《牧童》是明代文学家杨慎所作，该诗以生动形象的描写牧童日常生活为题材，通过描绘牧童与自然的和谐关系，传递了对自然美的崇敬和对自由自在生活的向往。下面是一份以《牧童》为主题的教案范文：

教案主题：牧童与自然

教案目标：通过学习《牧童》这首古诗，使学生感受牧童与自然之间的和谐关系，培养对自然美的感受和崇敬之情。

教学重点：

1. 理解《牧童》中的形象描写和意境

2. 分析牧童与自然之间的关系

3. 讨论自然在现代社会中的意义和地位

教学准备：

1. 多媒体设备

2. 《牧童》诗歌文本

教学过程：

步骤一：导入（10分钟）

1. 教师播放一段美丽自然景色的视频，并引导学生谈论对这些景色的印象和感受。

2. 提问：你们觉得自然对我们来说有什么意义？请举例说明。

3. 学生回答并讨论。

步骤二：诗歌导读（15分钟）

1. 教师将《牧童》的诗歌文本分发给学生。

2. 学生自读诗歌，并标注自己觉得有意义或者有印象的诗句。

3. 学生互相分享标注的诗句，并谈谈自己的理解和感受。

步骤三：理解与分析（20分钟）

1. 教师与学生共同分析《牧童》中的形象描写和意境，如描述牧童日常生活、动植物、山水等等。

2. 引导学生分析牧童与自然之间的关系，如牧童的自由自在、与动植物的互动、对自然的感受等等。

步骤四：主题探究（20分钟）

1. 提问：你们觉得诗人通过描写牧童与自然之间的和谐关系想要表达什么？

2. 学生回答并讨论，教师提出相关引导问题。

3. 引导学生思考，在现代社会中，我们是如何对待和保护自然的？

步骤五：展示与总结（15分钟）

1. 学生分组展示他们对诗歌的理解和解读。

2. 教师进行点评和总结，强调诗歌中表达的对自然美的崇敬和对自由自在生活的向往。

作业：要求学生写一篇短文，谈谈对自然的感受和对自由自在生活的向往，可以借鉴《牧童》中的描写。

教学扩展：

1. 学生完成作业后，可以进行诗歌朗读比赛，展示自己的作品。

2. 鼓励学生去山水边、田园风光等自然环境中观察、感受，并用诗歌、散文等形式表达自己的感受和体验。

通过以上的教学步骤和活动设计，学生将能够深入理解《牧童》中蕴含的对自然美的崇敬和对自由自在生活的向往。同时，通过与学生互动和讨论，也能够培养他们对自然的感受和崇敬之情，进一步加深他们对环境保护的认识和意识。

古诗《画》教案锦集十二篇

为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。 学生反应的多样性可以提供不同角度的课堂反馈，如何才能写出高水平的教学课件呢？您需要的“古诗《画》教案”已经备好了，内容丰富的文章欢迎品味！

古诗《画》教案【篇1】

活动设计背景

圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。

活动目标

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。

2、让幼儿感受冬天的寒冷。

3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。

教学重点、难点

1、学会朗诵古诗。

2、在教师的引导下理解古诗意境。

活动准备

图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干

活动过程

开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。

一、开始环节

二、基本环节

1、老师有表情的朗诵古诗两遍

2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？

3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？

B、谈谈冬季与夏季有什么不同？

C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？

A、这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）

B、路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）

C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）

D、老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）

三、结束环节

玩撕纸（雪花）的游戏

四、延伸环节

1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。

教学反思

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

古诗《画》教案【篇2】

知识与技能

1.会写4个生字。

2.读背古诗。

3.能根据诗句的描绘想像画面。

利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。

情感态度与价值观：

体会诗中表达的思想感情。

重点：

在读中理解诗句的意思。

难点：

体会诗人表达的思想感情。

教法：

导读、导析法。

学法：

自读自悟、合作、交流法。

朗读录音磁带、投影片。

一、激趣导入

1.投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。

2.将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。

二、走进古诗

1.学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。

2.听录音，学生划出节奏。

3.学生自由朗读古诗。

根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。

4.同桌之间相互示范读，互相指正。

三、走进诗中

1.自读自述

学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。

2.互读互述

同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。

（1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。

（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。

3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。

四、拓展延伸。

找一些关于清明的诗句。

古诗《画》教案【篇3】

一、说教材：

古诗《所见》是新课标教科书一年级下册的一首古诗，是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”

二、说教学目标：

1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》。

3、能背诵古诗。

三、说重点：

认识生字，正确有感情地朗读古诗。

四、说难点：

古诗的理解与背诵。

五、说教法

1、直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

2.图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

3.质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

六、说学法

根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。

七、说教学程序

古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。

古诗《画》教案【篇4】

圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。

2、让幼儿感受冬天的寒冷。

3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。

1、学会朗诵古诗。

开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。

2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）

2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？

3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？

B、谈谈冬季与夏季有什么不同？

C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？

4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）

C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

古诗《画》教案【篇5】

一、本课目标：

1．读准生字，理解由生字组成的词语。会写前六个生字，读准一个多音字。

2．能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

3．基本理清课文的层次, 激发学生进一步探究学习古诗的兴趣.

二、重点难点：

重点：读通课文，初步了解课文内容；学会六个生字词。

难点： 如何理清文章的层次；正确书写生字。

三、教具准备：

课文挂图、生字词卡片、笔顺图示等。（学生——自学课文：圈画生字词语，试质疑。教师——查找有关李白的资料，背诵课文，在田字格中练习写生字。）

四、教学流程：

（一）古诗导入，激发兴趣

。

出示：我学会的古诗有《______》《_______》《______》等，我最喜欢《________》，因为______________。

（初步培养学生感知古诗的能力，要让学生说出一二。）

3．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。

4．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。请一学生上黑板补充板书课题《英英学古诗》。

5．齐读课题。

（二）鼓励质疑，整体感知

小小思想家。

*可能提的问题：

生：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗？

生：我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎么样？

生：我还想知道这首古诗是谁写的？

（针对学生的不同需要产生学生间的互动，比教师直接教授的效果要好。）

……

在学课文之前，好好想想题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。老师相信很多小朋友预习过课文，谁来回答刚才的问题？说说你的答案在课文的哪里？（引导学生说出认真听课积极思考等良好的学习习惯。）

2．针对小朋友不同的回答及时作出正确的评价，并适时读书，对课文要有大致的整体印象。

3．剩下的问题我们怎么解决呢？小朋友们想想办法。

（三）以学定教，读书为本

范读课文，特别要注意听清生字的读音。

2．小朋友，我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话地琢磨，读完以后，你肯定有新的发现有新的体会，有新的感受。请你们用最快的速度读读课文，比比谁的收获多？

3．检查自学情况：

（1）出示生字词语：

英英 一首古诗 教 静夜思 意思 照 一层白霜 唐代

（2）请学生当老师提醒读音要注意的地方。

如：后鼻音— 英静 层 唐 翘舌音— 诗 照 平舌音—思

（3）请同学分读课文,指导评议:谁的字音读得准，句子读得通顺?

和（2）再读课文后交流：

（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？让学生知道这是一篇对话。

（奶奶说了几次话？（两次）

（指名逐个对话读或全班对半读或同桌对读，读准字音。相机出示多音字背（bei bei ），可联系学过的课文分别组词。

提醒板书：第一次 诗句

第二次 诗意

第三次 作者

（4）如果你是英英，你会把这些说给奶奶或者别人听吗？让学生懂得这是一种学习的好习惯。

5．同桌小朋友分角色朗读课文，在同伴的书上打上：

***（要努力）****（很不错）*****（你真棒）

（要读出课文的层次，保证一次有一次的进步。）

（四）自主探究，识字写字

1．重点出示下列生字：英 诗 教 首 静 思

2．请对照生字在文中圈出来，领着大家读一读。

3．同桌同学互读互查，并在同学的书上标记不会认读的字，让学生产生一种“我要全对”的适度压力。

4．自己想想好办法记一记这些字形。

（教师对一些如加、减、换偏旁的方法要及时归纳并推广给全体学生，以便使学生掌握一些常见的识字方法，对富有儿童情趣的记忆方法要给予充分肯定。）

教师在学生回答时需要注意的：

（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。

（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。

（“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。

（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。

（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。

（五）课外作业

1． 1.请小朋友收集有关李白的资料，争取背出李白的另两首古诗

2．参照教参的作业样式适当补充。 板书设计： 3 英英学古诗 第一次 诗句 第二次 诗意 第三次 作者

古诗《画》教案【篇6】

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一、菊花 元 稹

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

二、题菊花 黄巢

飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 他年我若为青帝，报与桃花一处开。

三、菊花 黄巢

待到秋来九月八，我花开尽百花杀。 冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

四、黄花 朱淑真

土花能白又能红，晚节由能爱此工。 宁可抱香枝上老，不随黄叶舞秋风。

五、饮酒 陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

六、重阳席上赋白菊 白居易 满园花菊郁金黄，中有孤丛色似霜。 还似今朝歌酒席，白头翁人少年场。

七、过故人庄 孟浩然

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

八、秋菊 陈毅

秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风

霜其奈何。

九、醉花阴·薄雾浓云愁永昼 薄雾浓云愁永昼。瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后。有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

十、菊花

春天大好时光，百花争着开放， 它不着急也不妒忌，只顾埋头生长。

到了秋天，后来居上，

它开得灿烂辉煌，分外的芬芳。

古诗《画》教案【篇7】

一、复习引入

1、指名背诵《赠刘景文》。

2、引导学生回忆怎样学懂这首诗，回忆学法：

读诗句，知大意，细品读，悟情感。

二、小组合作，读诗明意

1、提出合作学习目标：

⑴ 人人会正确朗读。

⑵ 想办法记住生字。

⑶ 理解诗句的意思。

⑷ 提出不理解的地方。

2、小组合作，尝试学习：

目标⑴：人人达到。

目标⑵：相互交流，共同理解。

目标⑶：记下小组内无法解决的问题。

三、交流反馈，解决疑难

1、组织交流反馈：

⑴ 组织小组与小组赛读。

⑵ 指名小组学习组长，提出本组的疑难问题。

⑶ 难理解的词句：

寒 斜 生 坐 远山寒石径斜 停车坐爱枫林晚

2、引导学生解疑，结合指导看插图，借助插图理解难句。

四、感悟诗意，熟读成诵

1、引导体会：

读了这首诗，在你眼前出现的是一幅怎么样的画面?感悟诗的意境美。

2、引导学生读出秋天这么美好的意境。

(自由读，找伙伴读，个别读。)

3、指名背诵。

五、总结展示，课外拓展

1、总结：

这两首诗，描写的都是秋天的景色。在诗人眼中，秋天是个怎么样的季节?齐背两首诗。

2、拓展：

谁还能背诵有关秋天的诗?

六、指导写字，完成作业

1、课件出示：

于 枫 首

认读生字。

2、指名读，并说说难写的字。

3、范写生字：

首：第三笔一横要长一点。

古诗《画》教案【篇8】

古诗的学习课件

一 目标要求：

1.品味古诗词中富有表现力的字词句。

2.联系背景，体会作者思想感情，获得对自然、社会、人生的启示。

3.发表自己的观点，提高思想探究能力。

二 问题探究：

1.研究题型。

2.总结解题技巧。

三 诗词分类：

1、赠友送别诗：一般是叮嘱对方，表达一种依依不舍的感情或别后的思恋。如：《闻王昌龄左迁龙标》 李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

2、咏史怀古诗：一般是凭吊古人的人或事。对人，或表达缅怀之情，或追慕古贤，渴望像古人那样建功立业；或表达昔盛今衰的感慨，或借古吟今。如：《泊秦淮》 杜牧 “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”

3、边塞征战诗：一般来说，边塞征战诗表现英勇作战、保家卫国这样壮丽主题的比较少，而表现对战争的厌恶，表现对家乡亲人的思念的比较多。如：《渔家傲 秋思》 范仲淹“ 塞下秋来风景异”

4、山水田园诗：以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达诗人对现实的不满，对宁静平和生活的向往。

如：《过故人庄》 孟浩然 《归园田居》 陶渊明 “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”

5、写景抒情诗：即诗人因所见的景物而引起了心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发自己的感慨。如：《春望》 杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

6、咏物言志诗：诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物的一类诗歌，往往是表现诗人自己与众不同、

不愿与世俗同流合污的高尚品质，或者表达自己报国无门、怀才不遇的伤感，或表现其他或喜或悲的感情。如：《爱莲说》 周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

7、闲适隐逸诗：某些诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，抒写清闲安逸生活，吟咏情性 如： 《咏梅》 陆游 “零落成泥碾作尘，只有香如故”

8、哲理诗：在景物描写的同时，蕴含深刻的哲理。《浣溪沙 》 晏殊“无可奈何花落去，时曾相识燕归来。”

9、思妇闺情诗：即以闺中思妇的情怀或愁绪为主要内容的诗歌，多写妇女对在前线丈夫的思念，表达对战争的厌恶，或是对出门在外的丈夫的`思念，表达女子的柔情别绪、忧愁伤感。

如：《望江南》 温庭筠 “过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。”

10、羁旅行役诗：出门在外的游客浪子，眼中所见、耳中所闻、心中所感都包含着由此触发的对遥远故乡的眺望，对温馨家庭的憧憬。如：《天净沙 秋思》 马致远 “夕阳西下，断肠人在天涯。”

11、悼亡诗：悼亡诗多是通过作者追忆往昔，回忆妻殁之前彼此相濡以沫、同甘共苦或其他具体生活情境，或以“记梦”的形式，来表达对亡妻的悼伤与思念。

12、干谒诗：干谒诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，曲折地表露自己的心迹

四 诗词中的意象：

1．月——思乡，怀人

怀乡：举头望明月，低头思故乡。

怀人：但愿人长久，千里共婵娟。

2．菊花——清高人格的写照

例：秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

3．梅花——高洁人格的写照 例：零落成泥碾作尘，只有香如故。

4．松——孤直傲岸，岁寒三友之一 例：岂不罹严寒，松柏有本性。

5．莲——爱的象征 莲与怜谐音，所以可借以表达爱情。

例：采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。

6．梧桐——凄凉悲伤 例：梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

7．杜鹃鸟——凄怨哀伤，乡愁乡思

例：梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。

又闻子规啼夜月，愁空山。

从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

8．秋蝉——高洁，悲凉 例：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

9．鸿雁——思乡怀亲，羁旅之悲 例：雁字归时，月满西楼。

10. 柳——离情依依 例：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

11．南浦，长亭——送别之所 例：长亭外，古道边，芳草碧连天。

12．芳草——离恨 例：青青河边草，绵绵思道远。

13．芭蕉——孤独与忧愁 例：何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉，不雨也飕飕。

14．羌笛——凄切之声 例：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

15．乌鸦——衰败荒凉之兆 例：斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。

五 经常出现的题型：

1.描写了哪些景物? 描写了怎样的画面？2.景物、画面有哪些特点？

3.关键字词运用什么修辞？表达效果怎么样？4.流露出作者怎样的思想感情？ 提问方式：

这首诗营造了一种怎样的意境氛围？

这首诗为我们展现了一幅怎样的画面？

这首诗描写了什么样的景物？

表达了诗人什么样的思想？

抒发了诗人怎样的情怀？

六 组织答案

它的固定格式分为三个部分：描摹诗歌图景、概括意境特点，剖析作者思想。

第一部分：用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要点：一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要景物，不必每句、每个景物都要写到，但要写到大部分的、主要的景物，语言力求优美。

第二部分：用一句简练的话语概括出这些景物所营造的情境的氛围特点：幽静、萧瑟、孤清、安谧美好、生机勃勃、清新自然、华美壮丽、恬淡闲适、离愁别绪?? 第三部分：根据这首诗情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。

七 常用术语：

这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

表达方式有：叙述、描写、抒情、议论。（说明）

思想感情：

惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷；恬淡、闲适、欢乐；仰慕、激愤， 坚守节操、忧国忧民等。

作用：深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味 言近旨远等。

八 关于修辞

① 准确地指出用了什么表现手法？②结合诗句分析，为什么运用这种手法？

修辞手法有：比喻、比拟、夸张、对偶、 排比、反复、衬托、对比、用典等。 表现手法有：象征、想象、联想、照应、 借景抒情、寓情于景、托物言志等。

九 例1小松（杜荀鹤?唐）

自小刺头深草里,而今渐觉出蓬蒿。

时人不识凌云木,直待凌云始道高。

注：杜荀鹤（864---907），字彦之，昭宗大顺二年进士，但未授官，后任五代梁太祖朱温的翰林士，仅五日而卒。

1、开头两句描写了“小松”怎样的特征？

2、从整体构思看，本诗采用了 的艺术手法，说说对本诗主题的理解。 分析

第1题是考查鉴赏诗歌的形象，开头两句写了小松由小而大，具有强大生命力的特征。

第2题，本诗采用了托物言志的手法，诗歌以“小松”写人，写小松初时不为人注意而最终长成凌云大树，反映出作者对人才出身轻微而终成大业的思考，批判了世人以身世取人的浅陋目光。

古诗《画》教案【篇9】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、理解作者描绘的内容，通过品味语言和展开联想进入诗的意境，体会其中蕴含的情理，懂得珍惜光阴，树立乐观、自信的生活态度。

3、由诗文拓展延伸，合作交流，积累经典古诗名句，传承传统文化，提高语文素养。

教学重点、难点：

有感情地背诵、积累古诗；体会其中蕴含的情理，懂得珍惜光阴，树立乐观、自信的生活态度。

教学准备：

多媒体课件、学生课前搜集有关描写四季的古诗。

教学过程：

课前欣赏歌曲《春天在哪里》

一、谈话导入，揭题激趣

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。我们就一起来学习一首有关春天的古诗。

齐读课题，从诗题，你读出了哪些信息？又会提出什么问题？

二、合作交流，推词敲句，读懂大意

1、请同学们打开课本64页，老师先来读一遍，请大家认真听。下面请大家自己试着把这首诗读五遍，要求把句子读正确、读通顺。

出示课件：《晚春》哪位同学愿意展示一下自己的学习成果？指名读诗，注意节奏。草树知春／不久归， 百般红紫／斗芳菲。杨花榆荚／无才思，惟解漫天／作雪飞。

2、介绍作者及写作背景

课件：韩愈（768-824），字退之，世称韩昌黎。唐代文学家、哲学家，当时古文运动的倡导者，河南河阳（今孟县）人，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大。有《昌黎先生集》。

《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此时作者已年近半百（此时49岁，终年57岁）。

3、借助注释自学，理解诗意。

4、合作交流，理解诗人描绘的内容。哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容？诗中描写哪些景物？

还有不理解的词句吗？

三、抓住意象，感悟情志

1、请同学们再次大声读一读这首诗，借助文后“赏析”，展开大胆展开想象的`翅膀，你看到了什么画面？又想到了什么？

2、全班交流

A、看到百花盛开、争奇斗艳的美丽景色，柳絮纷飞、榆荚飘落的画面。

B、想到一个人“无才思”并不可怕，要紧的是珍惜光阴，不失时机，“春光”是不负“杨花榆荚”这样的有心人的。 板书：珍惜时间

C、想到珍惜时间的名言警句。

如：一年之计在于春，一日之计在于晨。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。 莫等闲，白了少年头，空悲切。

好，同学们的想象真是合理又丰富，棒极了！下面请大家一起把这首诗大声读一遍。

四、吟唱诗文，入情入境

1、同学们读的真好。古人作诗通常用场“吟唱”的方式表达出来，老师就来唱一唱这首诗。

2、大家想学吗？下面老师一句一句教给大家，请大家仔细听，认真唱。（3——5遍）

3、师生齐唱。同学们唱得真好，老师推荐给大家一个网站，那上面有几百首小学生古诗文新唱。

五、拓展延伸，日积月累

1、学了《晚春》这首诗，老师想到了韩愈的《早春》，那位同学能和大家分享一下？课件出示《早春》

2、你还能想到哪些描写春天的古诗？

《春晓》《春日》《江南春》《游园不值》《村居》

3、谁还能想到描写其它季节的古诗？

夏天：《小池》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》

秋天：《山行》《暮江吟》《夜书所见》《题菊花》

冬天：《江雪》《梅花》

六、布置作业：

继续搜集有关描写春天的古诗词，做一张《春天诗词荟萃》的手抄报。

古诗《画》教案【篇10】

教学目标

１、认识５个生字。

２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

３、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程

一、激趣导入，整体感悟

１、谈话激趣入题。

２、交流收集到的材料，进一步了解李白、孟浩然两位诗人。

３、检查预习情况，校正读音。

４、初步走进诗篇：

大体知道这是一首送别诗。

板书：

二、诵读诗文，把握诗意

１、总结理解古诗的办法，如：

、看注释、看插图、读资料等。

２、学生自主利用上述方法互相说说诗的大意。

３、理解诗意。

４、整体把握诗意。

三、品读诗句，进入意境

１、理解第一、二句诗：

⑴ 请找出诗人和朋友告别时的地方。

（出示地图：黄鹤楼。）

⑵ 图文对照，理解“西辞”。

让学生通过结合地图理解“西辞”的意思。

⑶ 以“烟花三月”为切入口，让学生展开想象。

（拓展学生思维，体会诗人和朋友离别的情景。让学生入境入情。）

⑷ 分角色练习有感情地朗读。

２、理解第三、四句诗：

⑴ 诵读这两句诗，请学生谈谈自己的'理解。

⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”：

① 让学生想象诗人站在江边久久不离去，看着友人渐渐远去，诗人此时会有何感想 。

（引导体会朋友之间情谊之深。）

② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

③ 讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会朋友之间那种“海内存知己”的情谊。）

④ 分角色，练习有感情地朗读。

四、品读诗句，感悟诗情

１、诵读诗句。

（提倡换位赏读，请学生把自己就当作李白，身临其境地感悟诗人对朋友的依依不舍的深情厚谊。）

２、有感情地背读。

３、用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（让学生体会朋友之间是充满深情厚谊的）

五、布置作业

查找有关送别的诗句。

古诗《画》教案【篇11】

教学目标：

1、识字与拼音结合，利用自己喜欢的方法识记6个生字。

有节拍地朗读，达到熟读成诵。

3、知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，亲近自然，热爱生活的情感。

教学准备：

1、准备多媒体课件或挂图，字词卡片。

2、学生准备手工材料或彩色画笔。

教学流程：

一、引入

2、创设情景，图画展示，教师描述：骆宾王真聪明，7岁就能做诗，你们今年也七岁了，聪明的孩子，让我们一起来学习《咏鹅》这首诗吧。齐读课题。

二、初读课文

1、读一读。注意读准字音。

2、圈一圈。圈出不认识的字，想办法学会。

3、找一找。把最喜欢的一行诗多读几遍。

三、识字

1、同桌互查字音。

2、找朋友游戏。问：谁是我的好朋友？学生用生字回答。

3、请一名学生当老师领大家读。

4、你还有哪些字不认识？请别人帮忙。

四、熟读课文

1、朗读。把你喜欢的.诗句或全诗读给大家听，并请小伙伴们评一评。

2、师范读。借助图画，引导学生观察从什么地方看出白鹅美丽，抓住表示动作和颜色的词，体会用词的准确性。

指名读、同桌读、挑战同学读。

4、读全诗，配上优美的音乐，学生有感情朗读全诗。

五、表演

分角色戴头饰进行表演。师生共同评价。

六、练习

古诗《画》教案【篇12】

2018《古诗两首》教学课程设计

【学习目标】

牧等林等６个字。

流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

３、有朗读古诗的兴趣。

【教学重点】

１、识字写字。

流利、有感情的朗读古诗。

【课前准备】

投影片、生字卡片等。

【教学过程】

第一课时

一、引入

１、交流自己会背的古诗以及知道的诗人。

２、引入今天学习的古诗。

二、学生字

１、检查预习情况：

试读课文。

２、自主识字：

自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

形的方法。

４、学生用卡片猜读生字。

５、认字游戏：

听老师读字音，在自己的生字卡片中找出来，比一比谁找得又对又快。

三、学习《所见》

１、出示投影片，看图激趣：

图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

２、初读感知，了解诗歌大意：

自由读，圈出不理解的'词语；小组轮读，合作学习，理解词义。

３、再读感悟，想象诗歌画面：

组织讨论自学中的疑难处，结合图画理解诗意，教师相机点拨；教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。

４、简述诗意，感情朗读，熟读成诵：

教师简述诗意，指导有感情地朗读，引导学生根据诗意练习背诵。

５、读一读，想一想：

诗中写的牧童捉到蝉了吗？

第二课时

一、复习背诵《所见》

二、学习《小池》

１、读题：

了解题目意思。

２、自读课文：

练习读通顺。

３、合作学习：

读诗句，看图说话，感知诗意。

４、练习有感情地朗读，会意诗的意境。

⑴ 教师范读。

⑵ 学生练读。

⑶ 教师语言描述，激发学生想象：

初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴，这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

⑷ 引导学生带着这种感觉朗读。

⑸ 朗读反馈。

５、自主选择方式背诵古诗

三、写字

共同研究并写好黄、闭、立３个字。教师重点示范书写黄字。

四、总结全文，拓展延伸

2025古诗《春望》教案锦集

学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。教师制作教案是教育教学科学之道的具体实践。想要学习有关“古诗《春望》教案”的知识吗请看本文，请定期浏览我们的网站以了解更多相关信息！

古诗《春望》教案【篇1】

一、 导入

公元756年7月，爱国诗人杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿好，去投奔肃宗。可是途中被安史之乱的叛军俘虏，带到已经失守的长安，他亲眼目睹了沦陷后的长安之萧条零落，身历逆境，忧国思家，不免感慨万端，于第二年的三月写下了《春望》。这节课，就让我们一起来走进《春望》这首古诗。

二、简单介绍作者及写作背景。

三、结合预习，初步学习古诗。

1、范读，学生注意字音。

2、自读，准确流利。

注意读准下列字音：抵 搔 浑 簪

工具书，扫除文字、词语障碍。

抵，值，相当;

浑，简直

簪，古人用来别发连冠的首饰。

四、小组合作，疏通诗歌大意

结合预习、书下注释、相关资料等引导学生在小组内讨论诗歌大意。

(诗歌大意：国家已经破碎不堪，只有山河还在。长安城里又是春天了，但是经过叛军的烧杀抢掠，早已满目荒凉，到处长着又深又密的草木。虽然春花盛开，但看了不是使人愉快，而是让人流泪，觉得花好像也在流泪;虽然到处是春鸟和鸣，但心里由于和家人离别而忧伤，听了鸟鸣，不仅不高兴，还让人惊心。战乱持续了很长时间了，家里已久无音讯，一封家信可以抵得上一万两黄金那么宝贵。由于忧伤烦恼，头上的`白发越来越稀少，简直连簪子也别不住了。)

五、再读诗歌，读出自己的理解。

六、背诵古诗。

古诗《春望》教案【篇2】

一、理解诗的意境

这首诗是唐肃宗至德二年(757年)三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

二、问题探究

1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么?为什么?

(国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。 )

2、引导学生说说每句都描写了什么?这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面?

(写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。)

3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面?

(烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 )

4、深入理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思

“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。

5、这首诗抒发了诗人什么样的情感?

(前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。)

6、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里? “白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。

三、体会诗人的情感，带着自己的感受，有感情地背诵。

四、总结

《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

板书设计：

春望

杜 甫

景 情

国破山河在

城春草木深

感时花溅泪 忧国

恨别鸟惊心

烽火连三月

古诗《春望》教案【篇3】

【教学目标】

1、知识与能力：

深入理解名句，培养学生鉴赏诗歌的能力;加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

2、过程与方法：

调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。

3、情感与价值观：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

【教学重点、难点】

1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的`能力。

【课时安排】

一课时。

【板书设计】

春望

杜甫

景 情

国破山河在

城春草木深

感时花溅泪 忧国

恨别鸟惊心

烽火连三月

家书抵万金

白头搔更短 思亲

浑欲不胜簪

【教学方法和手段】

讨论交流为主。

【教学步骤】

〖教学过程〗

一、导入

请学生介绍“安史之乱”，然后教师简介背景：756年6月，叛军攻占长安。这年七月，杜甫只身去灵武投奔肃宗。不幸在路上被叛军虏到长安。第二年三月，他目睹沦陷的京都到处是破败的景象，无限思念寄居在远方的妻小，用饱含感叹的笔调写下了著名的诗篇《春望》。下面我们就来学习这首诗。

二、录音，然后做练习

1、给下列加点字注音：

花溅泪( ) 搔更短( ) 不胜簪( )

2、解释加点的字：

城春草木深( ) 浑欲不胜簪( )

三、探究文章内容

1、整体感知，听配乐朗诵，初步体会诗的节奏和感情。

2、学生结合课下注释理解全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

3、小组讨论交流：

⑴ 这首诗表达了诗人怎样的思想感情?你是怎么知道的?

国破山河在，城春草木深。──一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。──因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，

不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。──“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。──苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

情感：抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

⑵ 你最喜欢其中的哪句诗或哪几句诗?为什么?

鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。

四、课上练习

1、小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。

2、默写这首诗。

3、思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发?

交流、点评。

4、学生活动：

列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。

五、课堂总结

本节课通过讨论交流我们理解了 这首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。