高中物理课件

高中物理课件热门。

每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。 良好的教案和课件是提高教学质量和效益的保障，如何根据课件写教案呢？幼儿教师教育网为您搜集了一些有用的资料：“高中物理课件”，供您参考，如果你认为这个想法不错不妨分享给你的同事和朋友一起学习！

高中物理课件 篇1

电磁波包括的范围很广。实验证明，无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线都是电磁波。接下来是小编为大家整理的高中物理电磁波谱教案大全，希望大家喜欢!

高中物理电磁波谱教案大全一

教学目标

1.掌握波长、频率和波速的关系。知道电磁波在真空中的传播速度跟光速相同。

2.了解电磁波谱是由无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、v射线组成，能够知道他们各自的特点与重要应用。

3.了解电磁波具有能量。了解太阳辐射大部分能量集中的波长范围。

【教学过程及内容】

[知识回顾]

电磁波的发射与接收

[合作探究]

1.概念：按电磁波的波长或频率大小的顺序把它们 排列成谱 ，频率逐渐

从左向右频率逐渐增大，波长逐渐减小

不同的电磁波由于具有不同的 ，才具有不同的特性

2、无线电波

范围：波长 ，频率

应用：广播、电视、天体物理研究，微波炉中的微波也是无线电波

3、红外线

范围：波长比无线电波 ，比可见光

特点：红外线具有 ，任何物体都能辐射红外线，温度 ，红外辐射越强

应用：① ② ③

4、可见光

波长范围：

包含七种颜色的色光：红、橙、黄、绿、蓝、聢、紫

作用：

5、紫外线

波长范围：

特征：具有较大的

应用：①杀菌②促进钙的吸收③防伪(例：验钞机)

危害 ：过量的紫外线照射会

6、x射线和γ射线

范围：

x射线应用：① ② ③ )

γ射线应用：① ②金

三、电磁波的能量

麦克斯韦预言了电磁波的存在，赫兹通过实验证实了电磁波的存在，这说明电磁波是一种客观存在的物质

例：我们可以利用微波对食物进行加热，光是一种电磁波，太阳光照射到我们身上，我们感觉到身体热起来，我们的收音机能够受到广播电台的声音，那是因为电台发射的电磁波在收音机的天线里感应出了电流。这种.种现象说明电磁波具有

四、太阳辐射

1.太阳辐射中包含 、 、 、 、 、

2.能量集中在 、 、 三个区域

3.波长在 的辐射能量最强 ，人眼对 受最强

例题解析

知识点一　电磁波谱

1.下列各组电磁波，按波长由长到短的正确排列是 ().

A.γ射线、红外线、紫外线、可见光

B.红外线、可见光、紫外线、γ射线

C.可见光、红外线、紫外线、γ射线

D.紫外线、可见光、红外线、γ射线

解析　在电磁波谱中，电磁波的波长从长到短排列顺序依次是：无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线，由此可判定选项B正确.

答案　B

2.在电磁波谱中，下列说法正确的是 ().

A.各种电磁波有明显的频率和波长区域界限

B.γ射线的频率一定大于X射线的频率

C.X射线的波长有可能等于紫外线波长

D.可见光波长一定比无线电波的短

解析　X射线和γ射线、X射线和紫外线有一部分频率重叠，界限不明显，故C、D选项正确.

答案　CD

3.雷达的定位是利用自身发射的 ().

A.电磁波 B.红外线

C.次声波 D.光线

解析　雷达是一个电磁波的发射和接收系统，因而是靠发射电磁波来定位的.

答案　A

4.下列说法正确的是 ().

A.电磁波是一种物质

B.所有电磁波都有共同的规律

C.频率不同的电磁波有不同的特性

D.低温物体不辐射红外线

解析　电磁波是一种物质，它们既有共性也有个性.所有的物体都能辐射红外线，D不正确.

答案　ABC

高中物理电磁波谱教案大全二

电磁波谱

教学目的：

掌握波速的公式;

知道各波段电磁波的特性及其应用;

通过身边的案列感受物理与生活实际的联系;

通过对各个波段电磁波的了解，认识到科学技术对社会发展的影响;

寻找地外文明，开拓学生视野。进行世界观教育。

教学重点、难点

重点：波速的公式 c=λf.

难点：各波段电磁波的特性及其应用。世界观教育。

教学方法

多媒体图片展示、讲解、讨论、练习

教学手段

多媒体课件、图片展示

教学过程：

引入： 复习回顾----1、电磁场理论的基本内容是什么?2、电磁波有什么样的特点? 教师提出问题：怎样描述电磁波?进入本节课程的学习。

高中物理电磁波谱教案大全三

教学目的：

1、了解光的电磁说及建立过程;

2、了解各种电磁波在本质上是相同的。它们的行为服从共同的规律。由于频率不同而呈现出的不同特性。并熟悉它们的不同应用。

教学过程：

复习提问

光具有波动性，它是以什么实验事实为依据的?

导入新课

1、光的电磁说

19世纪初，光的波动说获得很大成功，逐渐得到人们公认。

但是当时人们把光波看成象机械波，需要有传播的媒介，曾假设在宇宙空间充满一种特殊物质“以太”，“以太”应具有的性质，一是很大的弹性(甚至象钢一样)二是极小的密度(比空气要稀薄得多)，然而各种证明“以太”存在的实验结果都是否定的，这就使光的波动说在传播媒介问题上陷入了困境。

19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦提出电磁场的理论，预见了电磁波的存在，并提出电磁波是横波，传播的速度等于光速，根据它跟光波的这些相似性，指出“光波是一种电磁波”-----光的电磁说。

1888年赫兹用实验证实了电磁波的存在，测得它传播的速度等于光速，与麦克斯韦的预言符合得相当好，证实了光的电磁说是正确的。

2、电磁波谱

我们已知无线电波是电磁波，其波长范围以几十千米到几毫米，又已知光波也是电磁波，其波长不到1微米，可见电磁波是一个很大的家族，作用于我们眼睛并引起视觉的部分，只是一个很窄的波段，称可见光，在可见光波范围外还存在大量的不可见光，如红外线、紫外线等等。

(一)、红外线

发现过程：

1800年英国物理学家赫谢耳用灵敏温度计研究光谱各色光的热作用时，把温度计移至红光区域外侧，发现温度更高，说明这里存在一种不可见的射线，后来就叫做红外线。(用棱镜显示可见谱)

特点：最显著的是热作用

应 用：

(1)红外线加热，这种加热方式优点是能使物体内部发热，加热效率高，效果好。

(2)红外摄影，(远距离摄影、高空摄影、卫星地面摄影)这种摄影不受白天黑夜的限制。

(3)红外线成像(夜视仪)可以在漆黑的夜间能看见目标。

(4)红外遥感，可以在飞机或卫星上戡测地热，寻找水源、监测森林火情，估计家农作物的长势和收成，预报台风、寒潮。

(二)、紫外线

发现过程：

1801年德国的物理学家里特，发现在紫外区放置的照相底板感光，荧光物质发光。

特性：主要作用是化学作用，还有很强的荧光效应，杀菌消毒作用。

应用：

紫外照相，可辨别出很细微差别，如可以清晰地分辨出留在纸上的指纹。

照明和诱杀害虫的日光灯，黑光灯。

医院里病房和手术室的消毒。

治疗皮肤病，硬骨病。

(三)、伦琴射线

发现过程：1895年德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，发现阴极射线(高速电子流)射到玻璃壁上，管壁会发出一种看不见的射线，伦琴把它叫做X射线。

产生条件：高速电子流射到任体固体上，都会产生X射线。

特性：穿透本领很强。

应用：

工业上金属探伤

医疗上透视人体。

此外还有比伦琴射线波长更短的电磁波，如放射性元素放出的r射线

(四)、电磁波谱

无线电波、红外线、可见光、紫外线、伦琴射线、r射线合起来构成了范围广阔的电磁波谱。

从无线电波到r射线，都是本质相同的电磁波，它们的行为服从共同的规律，另一方面由频率或波长的不同而又表现出不同的特性，如波长越长的无线电波，很容易表现出干涉、衍射等现象，随波长越来越短的可见光、紫外线、X射线、r射线要观察到它们的干涉、衍射现象、就越来越困难了。

高中物理课件 篇2

教材分析

《向心力与向心加速度》是司南版高中物理必修2第五章的内容。标准要求“知道向心加速度，能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力与向心加速度的关系”。该标准要求学生认识什么是向心力，知道向心力与向心加速度的关系，在此基础上，能分析一些做匀速圆周运动的物体所受的向心力。本节知识是本章的重点，也是本章承上启下的重要内容。学好这部分知识，可以为学习本章后面应用部分打下基础，也为将来进一步探究万有引力定律和有关圆周运动相关知识作好必要的知识和能力准备。

内容与地位

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”的内容标准中，涉及本节的内容有条目2：“会描述匀速圆周运动，知道向心加速度;”条目3：“能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。”该条目的要点是在理解向心加速度、向心力概念的基础上，弄清向心力和向心加速度的关系，能分析一些做匀速圆周运动的物体所受的向心力。

本节内容是继平抛运动后，又一个变速运动的典型实例，是学生普遍感到难学，但又非常重要的部分。在学习该内容前，学生对变速运动概念已有较为全面的理解，知道什么是变速运动，懂得变速运动的物体有加速度以及力是产生加速度的原因。同时已有应用控制变量法进行实验探究的经历。教学中可以尝试应用提出一些问题——设计实验——进行实验——分析实验——得出结论的科学探究教与学的方式，激发学习兴趣，培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力，学习科学的思维方法，提升自主学习的能力。

学情分析

学生已经学习了抛体运动，对变速运动、曲线运动有一定了解。但对向心力与向心加速度的概念，学生还是普遍感到比较难学，而且受错误前概念的影响，难以建立正确的新概念。因此，可以利用高中学生学习的自主性、抽象思维能力都比较强的特点，设置适当的问题情境激发学生的思考、讨论，学生需应用已有知识，积极思维，通过对问题的主动探究、获得概念、得出规律，以达到对知识深入理解和提高能力的目的。

教学设计理念

向心力与向心加速度对学生来说虽然是新的概念，且概念本身较难，但学生已具备必要的知识基础，如：知道变速运动的物体有加速度，以及力是产生加速度的原因，也会进行受力分析，并且多次经历了应用控制变量法进行实验探究。因此，教师可以依据思维的逻辑，通过不同类型的实验，设置循序渐进的问题情境，组织学生对一个个问题进行充分的分析、讨论后获得新的知识，即根据问题教学的有关理论展开教学，使整个教学过程成为提出问题、讨论问题、解决问题的过程。从而培养学生自主学习能力、实验能力和交流、讨论的习惯。

一、教学目标

[知识与技能]

1、知道向心力和向心加速度，通过实验探究向心力的大小与质量、角速度、半径的定量关系。

2、理解向心加速度和向心力公式的含义。

3、能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力和向心加速度，通过实例认识向心力的作用及来源。

[过程与方法]

学会有关圆周运动的分析方法，培养理论联系实际的能力。

能从日常生活中发现与物理学有关的问题，并能从物理学的角度比较明确地表述发现问题。

尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用圆周运动的规律解决一些与生产和生活相关的实际问题。

通过实验，让学生体会从特殊到一般、具体到抽象、层层递进的科学思维方法，培养学生分析、推理和归纳能力。

[情感态度与价值观]

领略圆周运动的神奇和谐，发展对科学的好奇心与学习物理知识的求知欲。

乐于探究日常生活中的圆周运动所隐藏的物理规律，有将物理知识应用于生产和生活的意识。

在学习的过程中体验解决问题成功的喜悦，养成善于交流合作的良好的习惯，懂得应用控制变量法解决问题。

二、教学重难点

重点：了解向心力的来源，建立向心力的概念。

难点：理解向心力的概念和探究向心力大小的实验设计。

三、教学方法

问题讨论法和实验探究的方法讲授法归纳法

[ 教学用具]：

投影仪、多媒体、CAI课件、向心力演示器、钢球、铝球、细绳、印泥、白纸

四、媒体和教具

多媒体课件、威士忌酒杯、乒乓球、自制环形挡板实验仪、自制水平转盘实验仪、自制向心力笔、向心力演示器。

五、教学过程

新课引入

设置情景

做“水流星”实验，并设下疑问：为什么盛水的杯子以一定的速度做圆周运动，水不从杯里洒出，甚至杯子在竖直面内运动到最高点时，杯口已经朝下，水也不会从杯里洒出来?

复习提问

⑴物体分别做直线运动、曲线运动时，所受的合外力F合与速度ν0存在什么关系?

当物体所受合外力为零时，将保持静止或者做匀速直线运动;当物体所受合外力方向与运动方向位于同一条直线上时，物体做变速直线运动;当物体所受的合外力方向与运动方向不在同一条直线上时，物体将做曲线运动。

前面我们学习了匀速圆周运动，匀速圆周运动的速度有什么特点呢?

生：速度大小不变，方向不断变化，也就是说匀速圆周运动是变速曲线运动，它的速度方向不断发生改变。速度方向变了，就存在一个速度改变量，有速度改变量，就有一个加速度。由牛顿第二定律，有加速度就有力。那么做圆周运动的物体受力有何特点?加速度有如何呢?这节课我们先学习这些问题。

二、向心力及其方向

演示实验：在光滑的水平桌面上，用一根细绳，一端系一小球，另一端固定在一枚图钉上。将图钉钉在光滑水平桌面上。

用手指沿小球与图钉连线的垂直方向轻轻弹击小球，当绳子未伸直前，小球先做匀速直线运动。

用手指弹击小球，方向同上，加大弹击力量，使小球运动时细绳伸直。细绳伸直后，小球做匀速圆周运动。

问题讨论：1、绳绷紧前，小球为什么做匀速直线运动?

2绳绷紧后，小球什么做匀速圆周运动?小球此时受到哪些力的作用，合外力是哪个力?这个力的方向有什么特点?这个力起什么作用?

分析：小球在桌面上做圆周运动时，受到三个外力的作用，即重力G、桌面支持力N和绳子的拉力F，合力就是绳子的拉力F。绳子的拉力的方向呢?

很好。小球受到的拉力方向虽然时刻在改变，但它始终沿着绳子的方向，沿着半径指向圆心。拉力是球拉绳子使绳子发生形变产生的，说明做圆周运动的小球有远离圆心的运动趋势。

显然，正是这个拉力使小球做圆周运动。

结论：做匀速圆周运动的小球，受到的绳的拉力就是它的合力，这个拉力方向始终指向圆心，方向不断变化，不改变速度的大小，只改变速度的方向。

【该问题情境中包含当前要学习的知识，激发学生解决问题，探究新知的动机。同时教学游戏有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学提供实例。引入起到了吸引学生学习的目的，又呼应之后教学，为向心力概念建立和向心力来源创设情境。】

那是不是只有弹力能使物体做圆周运动呢?我们再来看一个实验。这是一个蒙有毛巾的转盘，毛巾上放一个木块，现在我让木块随着转盘近似做匀速圆周运动。请大家对木块受力分析。木块受到哪些力呢?

很好，木块受到重力、支持力和摩擦力。那这个摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力呢?

对了，是静摩擦力。其中重力和支持力是一对平衡力，作用效果相互抵消。那静摩擦力方向呢?

对了，静摩擦力的方向沿着半径指向圆心。我们学过静摩擦力的方向与运动趋势相反，又从上面的实验得到启发，做圆周运动的物体有远离圆心的运动趋势，所以静摩擦力的方向与这个运动趋势相反，总是沿着半径指向圆心。正是这个静摩擦力使木块做圆周运动。

或： 那是不是只有弹力能使物体做圆周运动呢?我们再来看一个例子，如图4-15。木块随着转盘近似做匀速圆周运动，我们以人为研究对象，请大家对人进行受力分析。人受到哪些力呢?

很好，木块受到重力、支持力和摩擦力。那这个摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力呢?

对了，是静摩擦力。其中重力和支持力是一对平衡力，作用效果相互抵消。那静摩擦力方向呢?

对了，静摩擦力的方向沿着半径指向圆心。我们学过静摩擦力的方向与运动趋势相反，又从上面的实验得到启发，做圆周运动的物体有远离圆心的运动趋势，所以静摩擦力的方向与这个运动趋势相反，总是沿着半径指向圆心。正是这个静摩擦力使木块做圆周运动。

我们再来看图4-16，链球运动员用力轮着链球做圆周运动，金属链与水平面并不平行，对链球进行受力分析，它受到哪些力呢?

链球受到重力，金属链对它的弹力，我们可以画出它的受力示意图。那是什么力使链球做圆周运动呢?

很好，是重力与拉力的合力，还有没别的说法?我们将拉力和重力沿水平方向和竖直方向进行分解，怎么样?哎，对了，也可以说是拉力的水平分力，方向总是沿半径指向圆心，正是这个力使乒乓球做圆周运动。

现在同学们讨论一下，前面三个例子中小球、人、链球，他们有什么共同点呢?

都做圆周运动。

都受到指向圆心的力的作用。

很好，他们都做圆周运动，都受到一个始终指向圆心的力的作用。我们把这样的力就叫做向心力。做圆周运动的物体要受到一个始终指向圆心的等效力的作用，这个力叫向心力。

板书：1、定义：做圆周运动的物体要受到一个始终指向圆心的等效力

定义中提到了向心力的方向，大家能把它找出来吗?

对了，向心力的方向始终指向圆心

板书：2、方向：始终指向圆心

那向心力是由什么力提供的呢?

第一个例子中是弹力，第二个例子中是静摩擦力，第三个例子中是重力和支持力的合力或者说是支持力的水平分力。还有，我们以后学习的其他性质的力，比如万有引力、电场力、磁场力也能使物体做圆周运动。可见，向心力是可以由这么多不同性质的力提供的，我们不能说向心力就是弹力，就是静摩擦力，它是按效果来命名的，所以向心力是一种等效力。

那么向心力有什么作用效果呢?

向心力的方向始终沿着半径指向圆心，速度方向沿切线方向，可见，向心力的方向与速度方向始终垂直，所以向心力只改变速度方向，不改变速度大小。向心力不做功。

板书：3、作用效果：只改变速度方向，不改变速度大小，不做功

同学们要注意了，做圆周运动的物体要受到向心力，而不是产生向心力。向心力是按效果来命名的，不是一种新的特殊性质的力。

举个例子：刚才做圆周运动的木块受到重力、支持力、静摩擦力和一个向心力，这种说法对吗?很好，不对，因为向心力不是一种新的特殊性质的力，就是静摩擦力提供向心力了。

前面我们学习过了，做圆周运动的物体的线速度的方向沿着切线方向，而向心力总是指向圆心，总是与运动方向垂直，所以向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。如果物体做匀速圆周运动，向心力就是物体受到的合外力;如果物体做非匀速圆周运动(线速度大小时刻改变)，向心力并非是物体受到的合外力，我们以后会继续学到这种情况。

讨论与交流：假设你坐在一辆车上周围没有其他乘客，也不靠在车厢上，当车子转弯时，你的向心里是从哪里来的?

上述三个典型实例，符合学生的学习心理特点，既能启发学生思维，又能培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。通过分析三个问题情境，学生很直观地总结出向心力的定义及方向，教师再以此总结归纳结出知识框架。但要学生注意：做圆周运动的物体要受到向心力，不是会产生向心力。速度总是沿着切线方向，而向心力是指向圆心，它们总是垂直，即向心力只改变速度的方向而不改变速度的大小。向心力是按力的作用效果命名的，它可能是由弹力、静摩擦力、重力和支持力的合力，甚至是某个力的分力来提供，不要把向心力当作一个特殊性质的力。

过程分析突出了学生的主体地位，切实发挥了学生在课堂教学中应有的作用。学生不是被动的接受知识，而是参与知识的获得过程，体现了“自主学习”的新课程教学理念。

三、科学探究：向心力的大小

(1)提出问题：向心力的大小可能与哪些因素有关?

(2)科学猜想

引出学生探究实验：请每位学生用手牵着一个带绳的小球，使小球在水平方向旋转，体验手的拉力对小球运动的影响。

说明：实验过程中注意引导学生体验绳的长短、球的大小、转速的快慢对手拉力的大小的影响。

做圆周运动，学生感受向心力的大小。先体验得出定性的认识，即得出向心力的大小可能质量、半径、角速度、线速度、周期、转速等因素有关。

教师引导分析，线速度、周期、角速度以及转速又有关系，都是描述圆周运动转动快慢的物理量，从而归结为：向心力的大小可能与质量、半径、角速度有关。影响向心力大小的可能因素比较多，应采用控制变量法进行研究。

高中物理课件 篇3

18.2函数的图象（2） 知识技能目标 1.掌握用描点法画 出一些简单函数的图象； 2.理解解析法和图象法表示函数关系的相互转换. 过程性目标 1.结合实际问题，经历探索用图象表示函数的过程； 2.通过学生自己动手，体会用描点法画函数的图象的步骤. 教学过程 一、创设情境 问题1 在前面，我们曾 经从如图所示的气温曲线上获得许多信息，回答了一些问题．现在让我们来回顾一下． 教案 TITLE=18.2函数的图象    二、探究归纳 先考虑一个简单的问题：你是如何从图上找到各个时刻的气温的？ 分析 图中，有一个直角坐标系，它的横轴是t轴，表示时间；它的纵轴是T轴，表示气温．这一气温曲线实质上给出了某日的气温T (℃)与时间t（时）的函数关系．例如，上午10时的气温是2℃，表现在气温曲线上，就是可以找到这样的对应点，它的坐标是(10,2)．实质上也就是说，当t＝10时，对应的函数值T＝2．气温曲线上每一个点的坐标(t,T)，表示时间为t时的气温是T．  问题2 如图,这是3月23日上证指 数走势图，你是如何从图上找到各个时刻的上证 指数的？ 教案 TITLE=18.2函数的图象    分析 图中，有一个直角坐标系，它的横轴表示时间；它的纵轴表示上证指数．这一指数曲线实质上给出了3月23日的指数与时间的函数关系．例如，下午14:30时的指数是1746.26，表现在指数 曲线上，就是可以找到这样的对应点，它的坐标是(14:30, 1746.26)．实质上也就是说，当时间是14:30时，对应的函数值是1746.26． 上面气温曲线和指数走势图是用图象表示函数的两个实际例子． 一般来说，函数的图象是由直角坐标系中的一系列点组成的图形．图象上每一点的坐标( x，y)代表了函数的'一对 对应值，它的横坐标x表示自变量的某一个值，纵坐标y 表示与它对应的函数值．   三、实践应用 例1 画出函数y＝x＋1的图象． 分析 要画出一个函数的图象，关键是要画出图象上的一些点，为此，首先要取一些自变量的值，并求出对应的函数值．解 取自变量x的一些值，例如x＝－3，－2,－1，0，1，2，3 …，计算出对应的函数值．为表达方便，可列表如下：教案 TITLE=18.2函数的图象    由这一系列的对应值，可以得到一系列的有序实数对： …，(－3,－2)，(－2,－1)，(－1,0)，(0,1)，(1,2)，(2,3)，(3,4)，…在直角坐标系中，描出这些有序实数对(坐标)的对应点，如图所示． 教案 TITLE=18.2函数的图象  教案 TITLE=18.2函数的图象    通常，用光滑曲线依次把这些点连起来，便可得到这个函数的图象，如图所示． 这里画函数图象 的方法，可以概括为列表、描点、连线三步，通常称为描点法．   例2 画出函数教案 TITLE=18.2函数的图象  的图象． 分析 用描点法画函数图象的步骤：分为列表、描点、连线三步． 解 列表： 教案 TITLE=18.2函数的图象   描点： 教案 TITLE=18.2函数的图象  用光滑曲线连线： 教案 TITLE=18.2函数的图象      四、交流反思 由函数解析式画函数图象，一般按下列步骤进行： 1.列 表：列表给出自变量与函数的一些对应值； 2.描点：以表中对应值为坐标，在坐标平面内描出相应的点； 3.连线：按照自变量由小到大的 顺序，把所描各点用光滑的曲线连结起来 ． 描出的点越多，图象越精确．有时不能把所有的点都描出，就用光滑的曲线连结画出的点，从而得到函数的近似的图象．   五、检测反馈 1.在所给的直角坐标系中画出函数教案 TITLE=18.2函数的图象  的图象（先填写 下表，再描点、连线）． 教案 TITLE=18.2函数的图象   教案 TITLE=18.2函数的图象      2.画出函数教案 TITLE=18.2函数的图象  的图象（先填写下表，再描点、然后用光滑曲线顺次连结各点） ．     3.(1)画出函数y＝2x－1的图象（在－2与2之间，每隔0.5取一个x值，列表；并在直角坐标系中描点画图）． (2)判断下列各 有序实数对是不是函数y＝2x－1的自变量x与函数y的一对对应值，如果是，检验一下具有相应坐标的点是否在你所画的函数图象上：(－2.5,－4)，(0.25,－0.5)，(1,3)，(2.5,4)． 4.(1 )画出函数教案 TITLE=18.2函数的图象  的图象（在－4与4之间，每隔1取一个x值，列表；并在直角坐标系中描点画图）． (2)判断下列各有序实数对 是不是函数 的自变量x与函数y的一对对应值，如果是，检验一 下具有相应坐标的点是否在你所画的函数图象上 ： 教案 TITLE=18.2函数的图象 ，教案 TITLE=18.2函数的图象  ，(－ 1,3)，教案 TITLE=18.2函数的图象  ． 5.画出下列函数的图象： (1)y＝4x－1；   (2)y＝4x＋1．     函数图像的应用： 问题 王教授和孙子小强经常一起进行早锻炼，主要活动是爬山．有一天，小强让爷爷先上，然后追赶爷爷． 图中两条线段分别表示小强和爷爷离开山脚的距离（米）与爬山所用时间（分）的关系（从小强开始爬山时计时）．教案 TITLE=18.2函数的图象    问 图中有一个直角坐标系，它的横轴（x轴）和纵轴（y轴）各表 示什么？ 答 横轴（x轴）表示两人爬山所用时间，纵轴（y轴）表示两人离开山脚的距离． 问 如 图，线段上有一点P， 则P的坐标是多少？表示的实际意义是什么？ 答 P的坐标是(3,90)．表示小强爬山3分后，离开山脚的距离90米． 我们能否从图象中看出其它信息呢？ 二、探究归纳 看上面问题的图，回答下列问题： (1)小强让爷爷先上多少米？ (2)山顶离山脚的距离有多少米？谁先爬上山顶？ 分析 (1)小强让爷爷先跑的路程，应该看表示爷爷的这条线段．由于从小强开始 爬山时计时的，因此这时爷爷爬山所用时间是0，而x轴表示爬山所用时间，得x＝0．可在线段上找到这一点A（如图） ．A点对应的函数值y ＝60． (2) y轴表示离开山脚的距离，山顶离山脚的距离指的是离开山脚的最大距离，也就是函数值y取最大值．可分别在这两条线段上找到这两点B、C（如图），过B、C两点分别向x轴、y轴作垂线，可发现交y轴于同 一点Q（因为两人爬的是同一座山）, Q点的数值就是山顶离山脚的距离，分别交x轴于M、N，M、N点的数值分别是小强和爷爷爬上山顶所用的时间，比较两值 的大小就可判断出谁先爬上山顶．   解 (1)小强让爷爷先上60米； (2)山顶离山脚的距离有300米，小强先爬上山顶． 归纳 在观察实际问题的图象时，先从两坐标轴表示的实际意义得到点的坐标意义．如图中的点P(3,90)，这一点表示小强爬山3分后，离开山脚的距离90 米．再从图形中分析两变量的相互关系，寻找对应的现实情境．如图中的两条线段都可以看出随着自变量x的逐渐增大，函数值y也随着逐渐增大，再联系现实情境爬山所用时间越长，离开山脚的距离越大，当x达到最大值时，也就是到达山顶． 三、实践应用 例1 王强在电脑上进行高尔夫球的模拟练习，在某处按函数关系式教案 TITLE=18.2函数的图象  击球，球正好进洞．其中，y(m)是球的飞行高度，x(m)是球飞出的水平距离． (1)试画出高尔夫球飞行的路线； (2)从图象上看，高尔夫球的最大飞行高度是多少？球的起点与洞之间的距离是多少？ 分析 (1)高尔夫球飞行的路线，也就是函数 的图象，用描点法画出图象．在列表时要注意自变量x 的 取值范围，因为x是球飞出的水平距离，所以x不能取负数．在 建立直角坐标系时，横轴（x轴）表示球飞出的水平距离，纵轴（y轴）表示球的飞行高度． (2)高尔夫球的最大飞行高度就是图象上函数值y取最大值的点，如图点P，点P的纵坐标就是高尔夫球的最大飞行高度；球的起点与球进洞点是球飞出的水平距离最小值的点和最大值的点，如图点O和点 A，点O和点A横坐标差 的绝对值就是球的起点与洞之间的距离． 解 (1)列表如下： 教案 TITLE=18.2函数的图象    在直角坐标系中，描点、连线，便可得到这个函数的大致图象．教案 TITLE=18.2函数的图象    (2)高尔夫球的最大飞行高度是3.2 m ，球的起点与洞之间的距离是8 m． 例2 小明从家里出发，外出散步，到一个公共阅报栏前看了一会报后，继续散步了一段时间，然后回家．下面的图描述了小明在散步过程中离家的距离s（米）与散步所用时间t（分）之间 的函数关系．请你由图具体说明小明散步的情况．教案 TITLE=18.2函数的图象    分析 从 图中可发现函数图象分成四段，因此说明小明散步的情况应分成四个阶段． 线段OA：O点的坐标是(0,0)，因此O点表示小明这时从家里出发，然后随着x值的增大，y值也逐渐增大（散步所用时间越长，离家的距离越大），最后到 达A点，A点的坐标是(3,250)，说明小明 走了约3分钟到达离家250米处的一个阅报栏． 线段AB：观察这一段图象可发现x值在增大而y值保持不变（小明这段时间离家的距离没有改变），B点横坐标是8，说明小明在阅报栏前看了5分钟报． 线段BC：观察这一段图象可发现随着x值的增大，y值又逐渐增大，最后到达C点，C点的坐标是(10,450)，说明小明看了5分钟报后，又向前走了2分钟，到达离家450米处． 线段CD：观察这一段图象可发现随着x值的增大，而y值逐渐减小（10分钟后散步所用时间越长，离家的距离越小），说明小明在返回，最后到达D点，D点的纵坐标是0，表示小明已到家．这一 段图象说明从离家250米处返回到家小明走了6分钟． 解 小明先走了约3分钟，到达离家250米处的一个阅报栏前看了5分钟报，又向前走了2分钟，到达离家450米处 返回，走了6分钟到家．   四、交流反思 1.画实际问题的图象时，必须先考虑函数自变量的取值范围．有时为了表达的方便，建立直角坐标系时，横轴和纵轴上的单位长度可以取得不一致； 2.在观察实际问题的图象时，先从两坐标轴表示的实际意义得到点的坐标的实际意义．然后观察图形，分析两变量的相互关系，给合题意寻找对应的现实情境．   五、检测反馈 1.下图为世界总人口数的变化图.根据该图回答： (1)从1

高中物理课件 篇4

一、教学目标

1.理解理解自由落体运动并运用相关物理公式解决问题。

2.通过寻找自由落体运动的运动规律，学生的总结概括能力和公式的运用能力提升。

3.通过本节课的学习，理解物理与生活的联系，以及用物理的思想解决实际问题。

二、教学重难点

重点：自由落体的运动规律;

难点：推导抛体运动的运动公式以及总结抛体运动的运动特点。

三、教学过程

(一)新课导入

教师抛出纸团引导学生观察纸团的运动轨迹。

提出以下问题，并引导学生结合上节课曲线运动的相关知识回答：

纸团的运动轨迹是怎样的，为什么会有这样的轨迹?

预设学生回答：纸团的运动轨迹是一个曲线，造成的原因是加速度方向和运动方向不一致。

教师引导抛体运动的规律是有迹可循的是可以用公式表示的。由此引入本节新课《抛体运动的规律》。

(二)新课讲授

1.抛体的位置

教师采取多媒体展示的方式，引导学生自主思考：

①怎样的运动我们称为抛体运动?

预设学生回答：以一定速度抛出在忽略空气阻力的情况下，物体只受重力的作用，它的运动叫做抛体运动。

高中物理课件 篇5

2、理解做功和热传递是改变内能的两种方法，知道做功和热传递过程中能量转化和转移的实质

4、知道燃料的热值重点难点：做功是改变物体内能的一种方法教学过程：引入：我们都知道，运动的物体具有动能，高处的物体具有势能，能够燃烧的物体具有化学能…这些宏观的物体都具有一定形式的能。那么，微观的粒子是否也有能量呢?

――说明温度越高，粒子的无规则运动(热运动)越剧烈内能(internal

energ)：物体内部大量做热运动的粒子所具有的能举例说明物体的内能，并强调它的特点_一切物体都有内能，内能的大小与温度有关。温度越高，内能越大，0℃以下的冰也具有内能。

二、做功可以改变内能引入：生活体会――冬天时手很冷，经常通过搓手以取暖;用锯条锯木板时，用手摸一下锯条，会觉得很烫;野外生存中取火的一种方法是钻木取火，等等。演示实验：克服摩擦做功、压缩气体做功⑴克服摩擦做功：(如图所示)可以看到U型管中的红墨水左降右升。⑵压缩气体做功：实验时看到棉花燃烧起来解释：⑴在摩擦生热的过程中，克服摩擦做了功，使物体的内能增大，温度升高;⑵活塞压缩空气做功，使空气内能增大温度升高，达到棉花的燃点使棉花燃烧。(摩擦和压缩气体都可以说是对物体做了功)结论：对物体做功，可以使物体的内能增加演示实验：气体对外做功实验 ⑴如本112页的实验 ⑵生活例子：开啤酒瓶，观察瓶口发生的现象。 ⑶如图所示，加热试管中的液体，沸腾时，可以看到塞子被冲出。解释：瓶内的气体推动瓶塞做功时，内能减少，温度降低,使水蒸气凝成小水滴。结论：物体对外做功，本身的内能就会减少。小结：从能的转化看，通过做功改变物体的内能，实质上是其他形式的能与物体内能相互转化的过程。功可以用来度量内能改变的多少。联系与应用：⑴为什么气温随高度的增大而降低?

――地面附近密度较小的空气吸收太阳辐射膨胀而上升，推挤周围空气对外做功，内能减小，温度降低;当上层气团因放出热量温度降低而下沉时，气团收缩，外界空气挤压气团，对气团做功，使气团的内能增大，温度升高。⑵为什么用气筒给自行车打完气后，摸一下气筒外的外壁，会变热? 当我们给充足气的轮胎放气时，能看到在气门芯附近有一些小水珠，能解释这种现象产生的原因吗?

三、热传递可以改变内能复习回顾：什么。是热传递?它有哪几种形式?热传递：使能量从高温物体传到低温物体或者从同一物体的高温部分传到低温部分的现象。传导――热量通过接触物体由高温部分向低温部分传递对流――通过液体或气体(流体)自身的流动由高温部分向低温部分传递辐射――热量不通过物体媒介，直接由高温物体发射到低温物体的传递演示实验：热传递可以改变内能并设疑：将会看到什么现象?小图钉为什么会掉下来?金属棒的内能为什么会增大?金属棒上各部分是不是同时达到相同的温度，为什么?出示图片：采用冷敷降低体温，并填空(本113页图3-6)结论：热传递可以改变物体的内能

热传递过程中传递的能量的多少叫热量，用Q表示，单位也是焦耳。思考：用所学的知识解释下列图中发生的现象讨论：有一个装有铁屑的烧瓶，可以用什么方法使铁屑的内能增加?小结：改变物体的内能有两种方法：做功和热传递。两种方法对改变物体的内能是等效的，但本质上有所区别。

四、燃料的热值引入：从人类最早发明火种开始，介绍人类使用燃料的历史。说明人类获利内能主要是从燃料中获得。燃烧：一种剧烈的氧化反应。从能的转化角度看，是将贮存在燃料中的化学能转化为内能的过程。热值：1千克某种燃料完全燃烧时放出的热量。_注：单位质量、燃料的种类、完全燃烧三个要素。_介绍几种常见燃料的热值讨论：为什么我国“长征”火箭用的燃料是液态氢，而不是汽油?

高中物理课件 篇6

一、知识目标

1、知道三相交变电流是如何产生的.了解三相交变电流是三个相同的交流电组成的.

2、了解三相交变电流的图象，知道在图象中三个交变电流在时间上依次落后1/3周期.

3、知道产生三相交变电流的三个线圈中的电动势的值和周期都相同，但它们不是同时达到值(或为零).

4、了解三相四线制中相线(火线)、中性线、零线、相电压、线电压等概念.

5、知道什么是星形连接、三角形连接、零线、火线、线电压及相电压.

二、能力目标

1、培养学生将知识进行类比、迁移的能力.

2、使学生理解如何用数学工具将物理规律建立成新模型

3、训练学生的空间想象能力的演绎思维能力.

4、努力培养学生的实际动手操作能力.

三、情感目标

1、通过了解我国的电力事业的发展培养学生的爱国热情

2、让学生在学习的过程中体会到三相交流电的对称美

教学建议

教材分析

三相电流在生产和生活中有广泛的应用，学生应对它有一定的了解.但这里只对学生可能接触较多的知识做些介绍，而不涉及太多实际应用中的具体问题.三相交变电流在生产生活实际中应用广泛，所以其基本常识应让每个学生了解.

教法建议

1、在介绍三相交变电流的产生时，除课本中提供的插图外，教师可以再找一些图片或模型，使学生明白，三个相同的线圈同时在同一磁场中转动，产生三相交变电流，它们依次落后1/3周期.三相交变电流就是三个相同的交变电流，它们具有相同的值、周期、频率.每一个交变电流是一个单相电.

2、要让学生知道，三个线圈相互独立，每一个都可以相当于一个独立的电源单独供电.由于三个线圈平面依次相差120o角.它们达到值(或零)的时间就依次相差1/3周期.用挂图配合三相电机的模型演示，效果很好.

让三个线圈通过星形连接或三角形连接后对外供电，一方面比用三个交变电流单独供电大大节省了线路的材料，另一方面，可同时提供两种不同电压值的交变电流.教师应组织学生观察生活实际中的交变电流的连接方式，理解课本中所介绍的三相电的连接.

高中物理课件 篇7

（一）知道函数图象的意义；

（二）能画出简单函数的图象，会列表、描点、连线；

（三）能从图象上由自变量的值求出对应的函数的近似值，数学教案－函数的图象。

重点：认识函数图象的意义，会对简单的函数列表、描点、连线画出函数图象。

难点：对已恬图象能读图、识图，从图象解释函数变化关系。

1．什么叫函数？

2．什么叫平面直角坐标系？

3．在坐标平面内，什么叫点的横坐标？什么叫点的纵坐标？

4．如果点A的横坐标为3，纵坐标为5，请用记号表示A（3，5）.

5．请在坐标平面内画出A点。

6．如果已知一个点的坐标，可在坐标平面内画出几个点？反过来，如果坐标平面内的一个点确定，这个点的坐标有几个？这样的点和坐标的对应关系，叫做什么对应？（答：叫做坐标平面内的点与有序实数对一一对应）

我们在前几节课已经知道，函数关系可以用解析式表示，像y=2x+1就表示以x 为自变量时，y是x的函数。

这个函数关系中，y与x的函数。

这个函数关系中，y与x的对应关系，我们还可通知在坐标平面内画出图象的方法来表示。

第一步：列表。（写出自变量x与函数值的对应表）先确定x的若干个值，然后填入相应的y值。

第二步：描点，对于表中的每一组对应值，以x值作为点的横坐标，以对应的y值作为点的纵坐标，便可画出一个点。也就是由表中给出的有序实数对，在直角坐标系中描出相应的点。

第三步 连线，按照横坐标由小到大的顺序把相邻两点用线段连结起来，得到的图形就是函数式y=2x+1的图象。图13-24

例1 在同一直角坐标系中画出下列函数式的图象：

它们的图象分别是图13-25中的（1）（2）（3），初中数学教案《数学教案－函数的图象》。

例2 某化工厂1月到12月生产某种产品的统计资料如下：

（1）在直角坐标系中以月份数作为点的横坐标，以该月的产值作为点的纵坐标画邮对应的点。把12个点画在同一直角坐标系中。

（2）按照月份由小到大的顺序，把每两个点用线段连接起来。

（3）解读图象：从图说出几月到几月产量是上升的、下降的或不升不降的。

（4）如果从3月到6月的产量是持逐平稳增长的，请在图上查询4月15日的产量大约是多少吨？

（3）产量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升。

（4）过x轴上的4.5处作y轴的平行线，与图象交于点A,则点A的纵坐标约4.5 ，所以4月15日的产量约为4.5吨。

已知函数式y=-2x。用列表(x取-2,-1,2,1,2),描点，连线的程序，画出它的图象。

到现在，我们已经学过了表示函数关系的方法有三种：

1．解析式法——用数学式子表示函数的关系。

2．列表法——通过列表给出函数y与自变量x的对应关系。

3．图象法——把自变量x作为点的横坐标，对应的函数值y作为点的纵坐标，在直角坐标系内描出对应的点，所有这些点的集合，叫做这个函数的图象。用图象来表示函数y与自变量x对应关系。

这三种表示函数的方法各有优缺点。

优点：简单明了。能从解析式清楚看到两个变量之间的'全部相依关系，并且适合进行理论分析和推导计算。

优点：对于表中自变量的每一个值，可以不通过计算，直接把函数值找到，查询时很方便。

缺点：表中不能把所有的自变量与函数对应值全部列出，而且从表中看不出变量间的对应规律。

优点：形象直观，可以形象地反映出函数关系变化的趋势和某些性质，把抽象的函数概念形象化。

缺点：从自变量的值常常难以找到对应的函数的准确值。

函数的三种基本表示方法，各有各的优点和缺点，因此，要根据不同问题与需要，灵活地采用不同的方法。在数学或其他科学研究与应用上，有时把这三种方法结合起来使用，即由已知的函数解析式，列出自变量与对应的函数值的表格，再画出它的图象。

（A）（a）,(b),(c) (B)(b),(c),(d) (C)(b),(c),(e) (D)(b),(d),(e)

2.函数y=

高中物理课件 篇8

[设计思想]本课将以探究为主线充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流，既有实验现象的观察，又有分析、推理的的过程。还要将实验现象与分析、推理结合起来，探究平抛运动在竖直方向和水平方向的运动的规律。本节课给教师和学生提供了广阔的动手、动脑和发挥才智的天地。

《平抛运动》是物理(电工电子类)第一章《运动和力》物理广角1的内容。《平抛运动》是一种最基本最简单的曲线运动，是前面所学直线运动的进一步理解应用，也是理解和掌握其它曲线运动的基础。

2.学生在前面第二节已经学习过直线运动规律和自由落体运动，这为本节课学习奠定了基础。且一年级学生已经具备了一定的分析能力，逻辑思维能力。但学习方面，主动性不强，而实验却可以激发他们的学习兴趣。所以本节课将采用实验---探究相结合的方法来分析平抛运动。

通过对课程标准、教材结构和学生已有知识储备的分析，我将本节课教学目标总结如下：

(2)能够用分解的方法研究平抛运动，并总结规律。

(3)能够利用平抛运动的规律解决问题。

通过观察演示模拟实验，概括出平抛运动的特征，培养学生的观察分析能力。

(1)培养学生探索未知知识的研究精神。

(2)增强学生将所学知识与实际生活联系的能力。

(3)树立严谨，实事求是，理论联系实际的科学态度。

根据本节课的教学内容和学生实际情况我确定本节课的教学重点和难点如下：

2.平抛运动规律的应用。

陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

好的教学方法就像一把打开智慧宝库的钥匙，那怎样把这把钥匙交给学生?

根据本节课由生活现象和演示实验得出平抛物体运动的特点和规律，为弄清平抛运动的物理模型，本节课利用实验、多媒体教学，主要采用的教学方法有实验、讨论、讲授、练习四步教学法。利用自主实验及多媒体教学有利于激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习积极性;有利于培养学生观察、实验的能力;有利于培养学生独立思考、综合分析和获得知识的能力。

在介绍概念时，采取从实例到抽象的方法。在教授平抛运动的规律时，采用实验—探究—讨论的方法，引导学生利用已知知识分析实验。因为本节课面向一年级学生，他们对于实验还是很有兴趣的，用实验可以充分调动学生的思维。在探究过程中，我还会向学生渗透利用运动的叠加方法，使学生在亲身研究的过程中掌握方法，发现规律。从而使教师的指导作用与学生学习主动性相统一，掌握知识与发展能力相统一。有效教育是通过老师组织和学生参与来实现的，物理教育更是如此，所以根据本课教学特点，为了更好地掌握重点，突破难点，提高课堂效率，可以将学生分组，将本节课中的自主实验、问题的归纳讨论与总结及涉及到的动画游戏都可以以小组合作的形式来完成。

本节教学，我设计了复习提问、引入新课、新课教学、课堂巩固、课堂小结和布置作业等六个环节。

俗话说，温故而知新，在本节课的开头我设计了由“小船过河”动画引入复习提问这个环节，在这个环节中我设置了以下几个问题。

1.曲线运动的速度方向有何特点?

2.曲线运动是一种什么性质的运动?

3.物体做曲线运动的条件是什么?

5.做匀速直线运动的物体，速度和位移变化有什么规律?

6.做自由落体运动的物体，速度和位移变化有什么规律?

(设计意图：通过这些问题，让学生复习回顾平抛运动教学中所需的基础知识，为学生学习新课打好基础，做好铺垫。)

为了能够在一开始就吸引学生，抓住学生的心理，激发学生学习新课的兴趣，并达到活跃课堂气氛的目的，我在新课导入这个环节，使用了“飞机投弹”这个教学课件。

〖情景〗展示多媒体Flash有声动画：在屏幕右上方事先设置好三个参数：飞机水平匀速飞行速度v机=60m/s，海面上敌船匀速航行速度v船=10m/s，飞机离海平面高度h=45m。教师演示：当飞机飞至敌船正上方时，点击 按钮。观察到炸弹在敌船前方远处水面上“轰——”一声爆炸巨响。

师;当飞机在敌船正上方投弹时，能否击中敌船?

(学生热情高涨，踊跃举手，教师把多媒体电脑的无线鼠标器传给一座位上的学生，学生连续操作几次，结果都没有击中敌船。注意：这里教师有意设置v机=60m/s ≠v船=10m/s，大大降低了学生“盲目”投弹的命中率。)

师：看样子做一个飞行员可不容易，投弹要百发百中则更难!因为炸弹的运动是一种复杂的曲线运动，今天我们把所看到的炸弹的运动就叫做“平抛运动”，接下来我们一起探究平抛运动的规律。

(设计意图：直接调动了学生探究的欲望和热情，更重要的是通过这种当今学生喜闻乐见的“电脑游戏”并自然的避开了空气的阻力问题，单刀直入地提出平抛运动课题。)

〖猜想〗

师： 请大家注意观察平抛运动的轨迹，发现它是一条曲线。由此我们可以得出这样一个结论;平抛运动在竖直方向上的分速度是越来越快的，但这个分速度到底是如何变化的，我们还是不清楚。现在请大家来分析做平抛运动的物体在竖直方向上的受力情况。

师：想一下我们前面学过的运动形式有没有只在重力作用下实现的?

师：既然竖直方向上只受重力的作用，与物体做自由落体运动的条件相同，根据我们上节课学的分运动的独立性原理知道，分运动在各自的方向上遵循各自的规律，我们能得出什么样的结论呢?

生：平抛运动竖直方向上的分运动有可能是自由落体运动。

师：既然我们有了这样的猜想，为了验证它的正确性，我们来做下面这个实验：

(设计意图：作出科学猜想，然后验证猜想，对学生进行科学方法教育。)

〖对比实验法〗如右图所示，用小锤打击弹簧金属片，金属片把A球沿水平方向抛出，同时B球被松开，自由下落。A、B两球同时开始运动。

生：A球在金属片的打击下获得水平初速度后只在重力作用下运动，所以做的是平抛运动。B球被松开后没有任何初速度。且只受到重力的作用，因此做的是自由落体运动。

师：现在观察两球的运动情况，看两球是否同时落地。

(实验观察技巧)这个地方教给大家一个判断两球是否同时落地的小技巧。那就是不要用眼睛看，而是用耳朵听，两个小球落地后会不止蹦一下，我们只听它们落地的第一声响。如果我们只听到一声响，说明两个小球同时落地，如果听到两个落地声，说明两个小球先后落地。在做实验之前我们先来听一下一个小球落地的声音。

(拿一个和实验用的小球一样的球让其做自由落体运动，让学生仔细听其落地的声音。以便判断实验中的落地声)

高中物理课件 篇9

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。接下来是小编为大家整理的高中物理功率教案，希望大家喜欢!

高中物理功率教案一

知识点 1、功和功的计算

2、功率、平均功率和瞬时功功率 教学目标 1.知识与技能

(1)理解功、功率、平均功率、瞬时功率等概念的含义。

(2)知道功的正负的物理意义，掌握恒力做功的特点及计算方法。

(3)会分析机车在恒定功率或恒定牵引力条件下运动的状态变化情况。

(4)重点掌握与本节内容相关的重要的习题类型及其解法。

2.过程与方法

结合生活中的某些实践进行讨论，达到掌握本节知识的技能和要求。

3.情感、态度与价值观

在学习中体会合作探讨知识的乐趣，认识科学与生活的紧密联系。 教学重点 理解功和功率的概念并会正确的计算功和功率 教学难点 功和功率的计算 教学过程

一、复习预习

1、复习：功和能是两个重要概念，它在力学及至整个物理学中都占有重要地位，循序渐进地理解功和能的概念以及功能关系，是学习本章的基本线索。下面我们首先来复习功和功率的概念。

2、预习：(1)功和功率的概念

(2)正功和负功

(3)平均功率和瞬时功率

二、知识讲解

课程引入：前面已经复习了力和运动了，物体受力使物体沿力的方向发生位移，我们称力对物体做了功，本节课我来复习功和功率。

考点/易错点1.功和功的计算

1.功

(1)定义：物体受力的作用，并沿力的方向发生一段位移，称力对物体做了功。

说明：功表示了力在空间上的积累效应，是能的转化的量度

(2)功的两个要素：力和沿力的方向发生的位移。

(3)公式：W=FScos EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 为F与s的夹角).

说明：①此公式应用于恒力的功，若是变力，一般不用此公式功，是力的空间积累效应。

②α为F方向与s方向的夹角

③力对物体做的功只与F、S、 EMBED Equation.DSMT4 有关，与物体的运动状态等因素无关

④功是过程量：即做功必定对应一个过程(位移)，应明确是哪个力在哪一过程中的功.

(4) 单位：焦耳(J)1焦耳=1牛·米，即1J=1N/m

(5)标矢性：功是标量，只有大小没有方向但有正负

注意：正负不代表大小，比较功的大小时要看功的绝对值，绝对值大的做功多，绝对值小的做功少。

(6)计算合力做功的方法

①对物体受力分析，求出合力根据公式 (合外力为恒力)

②求各力做功的代数和， EMBED Equation.DSMT4 +……

(7)摩擦力做功：无论是静摩擦力，还是滑动摩擦力都可以做正功、负功，还可以不做功。

2.正功和负功

当 时， EMBED Equation.DSMT4 ，则W>0，力对物体做正功

当 EMBED Equation.DSMT4 时， EMBED Equation.DSMT4 ，则W=0，即力对物体不做功

(3) EMBED Equation.2 时， EMBED Equation.DSMT4 ，W

强调： EMBED Equation.DSMT4 为F和S的夹角，也可以是F和 EMBED Equation.DSMT4 的夹角(物体做曲线运动时可以用此判断)

考点/易错点2.功率

1.功率

(1)物理意义：反映做功快慢的物理量。

(2)定义：功跟完成这些功所用时间的比值叫功率。

(3)公式： EMBED Equation.2

(4)单位： eq oac(○，1) 国际单位：瓦特(W)1瓦=1焦耳/秒即1W=1J/s

eq oac(○，2) 常用单位：1KW=103W

(5)标矢性：标量

2.平均功率和瞬时功率

平均功率

EMBED Equation.DSMT4 ;推导知： EMBED Equation.DSMT4

瞬时功率

EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 为F和 EMBED Equation.DSMT4 的夹角)

注意：F和 EMBED Equation.DSMT4 必须是同一时刻的物理量

3.额定功率、实际功率与机械效率

额定功率：机器正常工作的功率。(一般名牌上标注的即为额定功率)

实际功率：机器实际工作时输出的功率。要求小于或等于额定功率。

机械效率：是有用功与总功的比值。

机车以恒定的功率启动

由分析可知速度图像如图

机车以恒定的加速度启动

由分析可知速度图像如图

三、例题精析

考点1.功和功的计算

【基础巩固】

【例题1】以下说法正确的是()

A.摩擦力可以对物体做正功B.摩擦力可以使物体的速度发生变化，但对物体不做功

C.作用力与反作用力做功一定相等 D.一对平衡力做功之和为零

【答案】ABD

【解析】摩擦力可以对物体做正功，只要摩擦力的方向与物体运动方向相同，摩擦力就做正功.摩擦力可以改变物体的速度，对物体有一个冲量作用，但物体在力的方向上没有位移，因而不做功，如随圆板一起转动的物体.由此可以认识到：力对物体有冲量，但不一定对物体做功，相反只要力对物体做功，一定会有冲量.又可进一步认识：力使物体动量发生变化，其动能不一定变化;但力使物体动能发生变化时，其动量一定发生变化.作用力与反作用力做功不一定相等，如一炸弹炸成质量为m与2 m的两块，根据动量守恒mv1=2mv2，则v1=2v2，作用力和反作用力做功为W1= EMBED Equation.DSMT4 m(2v2)2与W2= EMBED Equation.DSMT4 mv22，所以不相等。可认识到：作用力和反作用力产生的冲量总是大小相等，但做功可能不相等.一对平衡力合力为零，所以二力合力做功为零.

【中等强化】

【例题2】如图所示，质量为m的物体，静止在倾角为α的粗糙的斜面体上，当两者一起向右匀速直线运动，位移为S时，斜面对物体m的弹力做的功是多少?物体m所受重力做的功是多少?摩擦力做功多少?斜面对物体m做功多少?

【答案】-mgscosαsinα，0，mgscosαsinα，0

【解析】物体m受力如图所示，m有沿斜面下滑的趋势，f为静摩擦力，位移S的方向同速度v的方向.弹力N对m做的功W1=N·scos(900+α)=-mgscosαsinα，重力G对m做的功W2=G·s cos900=0.摩擦力f对m做的功W3=fscosα=mgscosαsinα.斜面对m的作用力即N和f的合力，方向竖直向上，大小等于mg(m处于平衡状态)，则： w=F合scos900=mgscos900=0

o

【培优拔高】

【例题3】如图所示，把A、B两球由图示位置同时由静止释放(绳开始时拉直)，则在两球向左下摆动时.下列说法正确的是()

A.绳子OA对A球做正功 B.绳子AB对B球不做功

C.绳子AB对A球做负功 D.绳子AB对B球做正功

【答案】CD

【解析】由于O点不动，A球绕O点做圆周运动，OA对球A不做功。对于AB段，我们可以想象，当摆角较小时.可以看成两个摆长不等的单摆，由单摆的周期公式就可以看出，A摆将先回到平衡位置.B摆将落后于A摆，AB绳对A球做负功，对B球做正功。

总结1：一个力对物体做不做功，是正功还是负功，判断的方法是：①看力与位移之间夹角，或者看力与速度方向之间的夹角：为锐角时，力对物体做正功;为直角时，力对物体不做功，为钝角时，力对物体做负功。②看物体间是否有能量转化。若有能量转化，则必定有力做功。此法常用于相连的物体做曲线运动的情况。

总结2：①W等于力F乘以物体在力F方向上的分位移scosα，即将物体的位移分解为沿F方向上和垂直F方向上的两个分位移s1和s2，则F做的功W=Fs1=Fscosα.

②W等于力F在位移s方向上的分力Fcosα乘以物体的位移s，即将力F分解为沿s方向和垂直s方向的两个分力F1和F2，则F做功W=F1s=Fcosαs.

考点2.功率

【基础巩固】

【例题4】如图所示，质量为lkg的物体与平面间摩擦系数μ=0.l(g取10m/s2)，在2 N水平拉力作用下由静止开始运动了2s，求这段时间内拉力、摩擦力、重力、支持力的平均功率及2s末的即时功率各为多少?

【答案】外力F平均功率和即时功率分别为2W、4W;摩擦力平均功率和即时功率分别为1W、2W;重力和支持力功率都为0.

【解析】a= =1m/s2.s=?at2=2m. v=at=2m/s

外力 F做功功率.平均值为：p1=W/t=Fs/t=2W 2s末即时功率为：P1/=Fv=4 W

摩擦力做功功率.平均值：P2=fs/t=1W 2 s末即时功率为：P2/=fv= 2 W

重力与支持力N由P=Fvcosθ知：功率都为0.

点拨：(1)明确是什么力做功功率;(2)清楚是平均功率还是瞬时功率.

【中等强化】

【例题5】如图所示，质量为m的物体沿高为h的光滑斜面滑下到达底端时重力的即时功率为多少?

【答案】mgsinθ

【解析】错解：由机械能守恒定律可知到达底端速度v= ，所以此时功率P=mgv=mg ：提示：这里没有注意到mg与v的夹角，应当为P= mgsinθ

点拨：做题时注意力跟速度的夹角.

【培优拔高】

【例题6】一个小孩站在船头，按应当为图5—15两种情况用同样大小力拉绳，经过相同的时间t(船未碰撞)，小孩所做的功W1、W2及在时间t内小孩拉绳的功率 P1、P2的关系为()

A.W1>W2，P1= P2 B.W1=W2，P1=P2C.W1

【答案】C

【解析】两种情况中拉力对人做的功一样，第二种情况拉力除对人做功外，又对另一只小船也做了功，所以W2>W1.由于所用时间一样，所以P2>P1.

四、课堂运用

【基础巩固】

1.如下图所示重物P放在一长木板OA上，将长木板绕O端转过一个小角度的过程中，重物P相对于木板始终保持静止关于木板对重物P的摩擦力和支持力做功的情况是()

EMBED Word.Picture.8

高中物理功率教案二

课程学习目标

理解功的概念，知道做功的两个要素，明确功是标量;会用公式W=Flcosa计算恒力功， 理解正功，负功，会计算多个力的总功

理解平均功率，瞬时功率，额定功率，实际功率;

会用公式P=W/t和P=Fvcosa进行有关的计算。

会分析汽车两种启动方式中功率，牵引力，速度之间的关系。

学习重点与难点

考点1 正负功的判断问题

考点2 功的分析和计算

考点3 对功率的理解和计算

学习方法

归纳、练习、讨论分析

学习用具

多媒体系统

学习过程设计

构建知识环境，明确考点内容。

学生阅读历届江苏高考真题，感受机械能一章节知识在高考试题中呈现的方式。

一、理清考点-，直面高考-----------近几年高考中机械能有关真题回顾

(2013高考江苏物理第5题) (2013高考江苏物理第9题)

(2009高考江苏物理第9题) (2012高考江苏物理第14题)

(2009高考江苏物理第15题)

阅读考点明确目标 第五章 机械能考点说明

考点内容 要求 说明 考纲解读 功和功率 Ⅱ 1.从近几年高考来看，关于功和功率的考查，多以选择题的形式出现，有时与电流及电磁感应相结合命题.2.功和能的关系一直是高考的“重中之重”，是高考的热点和重点，涉及这部分内容的考题不但题型全、分量重，而且还经常有压轴题，考查最多的是动能定理和机械能守恒定律，且多数题目是与牛顿运动定律、平抛运动、圆周运动以及电磁学等知识相结合的综合性试题.3.动能定理及能量守恒定律仍将是高考考查的重点.高考题注重与生产、生活、科技相结合，将对相关知识的考查放在一些与实际问题相结合的情境中去，能力要求不会降低. 重力势能 Ⅱ 弹性势能 Ⅰ 弹性势能的表达式不作要求 动能;动能定理 Ⅱ 机械能守恒定律及其应用 Ⅱ 实验：验证机械能守恒定律 Ⅱ 能量守恒 Ⅰ

设计意图：作为新一章知识复习的开始，学生要迅速的从前几章知识的惯性思维方式中跳出来，是有一定困难的的，因此让学生阅读高考真题，理解高考考点有助于为学生搭建复习平台，构建复习环境。

教学反思：通过实际的教学过程，可以发现学生是可以接受这样的复习方式，只是为了能提高复习效率，可以考虑将这部分阅读的部分放在前一天的课前预习中。

二、以题带讲，针对学生的错误结合考点复习知识点

二、夯实基础，逐步提升------------功，功率基本概念复习

1、功

弄清哪个物体受力，物体的有效位移，力做功的有效性是多少!

1、步步高 第1题

2.、如图所示，一恒力F通过一定滑轮拉物体沿光滑水平面前进了s，在运动过程中，F与水平方向保持θ角，则拉力F对物体做的功为( ).

(A)Fscosθ (B)2Fscosθ (C)Fs(1+cosθ) (D)

3、如图所示，在光滑的水平地面上有长为l，质量为M的长板。质量为m的小物块，静止在长板左侧，已知物块与板间的动摩擦因数均为μ，现用一大小为F的水平恒力拉物块，当木板运动S米时，物块恰好到达木板右侧，(不计物块的大小)请求解：

(1)物块所受拉力F和摩擦力f做的功 (2)木板所受合力做的功

准确弄清公式中物理量的量值，通过公式正确计算

4、步步高 第3题

5、 (2011高考江苏物理第4题).如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于

A.0.3J B.3J C.30J D.300J

6、跳绳是冬季的一种健身运动，旁人看起来似乎很简单，然而亲自跳起来就会感到运动量是相当大的.有位同学对此作了专门研究：跳绳者的质量m=50kg，跳绳者的重心高度随时间变化的情况如图所示.根据所给条件可估算出此跳绳者在1分钟内克服重力做功为 J，在1分钟内做功的平均功率为 W.(g=10N/kg)

补充分析：人走路做功

地面摩擦力不做功，脚与地面间的弹力克服重力做功，同时使人获得斜向上的速度，获得动能，当重心下落时，重力做功使势能转化成动能。

高中物理功率教案三

【教学目标】 ?

一、知识目标?

1、理解功的概念，知道力和物体在力的方向上通过的位移是做功两个不可缺少折因素，知道功的计算公式W=Fscosα，会用这个公式进行计算恒力做功。会用动能定理求变力做功。?

2、理解正功和负功的概念，掌握力对物体做正功还是做负功的几种方法，知道几个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的总功。

3、理解功率的概念，知道如何求平均功率和瞬时功率，会求平均功率和瞬时功率。

4、掌握汽车的两种起动问题，以恒定功率启动和以恒定牵引力启动。

5、会用函数关系分析图像问题。

二、能力目标?

培养学生理解能力和缜密的逻辑思维能力，及运用数学知识解决物理问题的能力。

三、德育目标

让学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

【教材分析和学情分析】

解决物理问题有两条思路，牛顿运动定律和功能关系。 功的讲解应从做功的两个要素和能量转化的角度入手，让学生理解做功是能量转化的过程，功是能量转化的量度，做了多少功就有多少能量转换。学生虽然在二年级学过功和功率，但没有把知识整合成串，尤其是从能量这条思路解题，学生还没有养成好习惯。本节课要让学生认识到用能量观点解题的优越性。

【教法建议】?

可以让学生先预习本节内容，并填写相关填空题(让学生对本节内容有一个大致的了解。然后教师对本节的概念进行逐一讲解，以讲解例题的形式来帮助学生认识本节的内容。然后小节。最后学生演板练习本节课习题，通过练习发现本节课学生还存在的问题。通过课堂提问提高学生听课的注意力和发现学生存在的问题。

【教学重点】

功的计算方法及正功负功的物理意义和功能关系。?

【教学难点】?

机车启动的两种方法和功能关系?

【教学过程】

一、预习课本及练习册并填写相关填空题。

二、新课教学

1、功 (1)功的计算公式W=Fscosα，做功的两个要素是力和物体在力的方向上发生的位移。

【例1】 质量为m的物体静止在倾角为θ的斜面上，用水平

推力F使斜面体向左水平匀速移动距离l，物体与斜面

始终保持相对静止，如图5-1-5所示.求：

(1)m所受各力对它做的功各是多少?

解析：(1)m受力方向及位移方向如右图所示.因物体匀速

移动，则支持力FN=mgcos θ，静摩擦力Ff=mgsin θ，因

mg、FN、Ff均为恒力，由W=Flcos α可得重力做的功WG

=0支持力做的功WFN=mgcos θ·l·sin θ=mgl·sin θcos θ静摩擦力做的功WFf=mgsin θ·l·cos(180°-θ)=-mgl·sin θcos θ

(通过此例题加深学生对功的公式的应用的认识，让学生充分体会做功的两个要素力和物体在力的方向上发生的位移。以及总功的求法有1、先求合外力，然后用功的公式求出总功。2、先求出各力做的功，然后把各力做的功进行代数和。3、利用动能定理。)

(2)正功与负功根据W=Flcos α可知：

0≤α0 W=0 W

10.初中物理电路图教案

高中物理课件 篇10

教学目标

知识与技能

1.知道时间和时刻的区别和联系.

2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.

3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

过程与方法

1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.

2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

情感态度与价值观

1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.

3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.

4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

教学重难点

教学重点

1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

2.位移的概念以及它与路程的区别.

教学难点

1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.

2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

教学工具

教学课件

教学过程

[引入新课]

师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?

生：质点、参考系、坐标系.

师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况?

生：不能.

师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?

一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.

师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?

生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.

引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2

时间和位移.

[新课教学]

一、时刻和时间间隔

[讨论与交流]

指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.

师：同时提出问题;

1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?

2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?

学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每

组选出代表，发表见解，提出问题.

生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.

生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.

师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.

教师帮助总结并回答学生的提问.

师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.

让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.

教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况.

(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?

T15站名T16

18：19北京西14：58

00：35 00：41郑州08：42 08：36

05：49 05：57武昌03：28 03：20

09：15 09：21长沙23：59 23：5l

16：25广州16：52

参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.

(教师总结)

高中物理课件 篇11

高中物理实验总结

1.长度的测量

会使用游标卡尺和螺旋测微器,掌握它测量长度的原理和方法.

1、游标卡尺的两种读数方法： 法一：加法

先读主尺读数：读出游标尺零刻度线对应的主尺位置

再读游标读数：找出游标尺上的第几条刻度线与主尺上某一刻度线对齐 两次数值相加得出被测工件的尺寸

法二：减法

先读主尺读数：读出主尺上与游标尺对齐的主尺刻度线的读数 再算游标长度：算出游标上与主尺对齐的游标刻度线前端的长度 两次数值相减得出被测工件的尺寸

2、螺旋测微计（千分尺） 读数公式：

测量值=固定刻度值+固定刻度的中心水平线与可动刻度对齐的位置的读数×

2.研究匀变速直线运动

一、实验目的：

1．练习正确使用打点计时器，学会利用打上点的纸带研究物体的运动． 2．掌握判断物体是否做匀变速直线运动的方法3．测定匀变速直线运动的加速度．

．

2．利用纸带判断物体运动状态的方法

(1)沿直线运动的物体在连续相等时间内不同时刻的速度分别为v

1、v

2、v

3、v

4、„，若v2－v1＝v3－v2＝v4－v3＝„，则说明物体在相等时间内速度的增量相等，由此说明物体在做匀变速直线运动，即

(2)沿直线运动的物体在连续相等时间内的位移分别为x1，x2，x3，x4„，若Δx＝x2－x1＝x3－x2＝x4－x3＝„，则说明物体在做匀变速直线运动，且

三、实验器材

电火花计时器(或电磁打点计时器)，一端附有定滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、电源、复写纸片．

四、实验步骤 1．仪器安装

(1)把附有滑轮的长木板放在实验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路．

(2)把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮，下边挂上合适的钩码，把纸带穿过打点计时器，并把它的一端固定在小车的后面．实验装置见图3所示，放手后，看小车能否在木板上平稳地加速滑行．

2．测量与记录

(1)把小车停在靠近打点计时器处，先接通电源，后放开小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一系列的点，换上新纸带，重复三次． (2)从三条纸带中选择一条比较理想的，舍掉开头一些比较密集的点，从后边便于测量的点开始确定计数点，为了计算 方便和减小误差，通常用连续打点五次的时间作为时间单位，即T＝ s．正确使用毫米刻度尺测量每相邻两计数点间的距离，并填入设计的表格中

(3)利用某一段时间的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度求得各计数点的瞬时速度．

(4)增减所挂钩码数，再重复实验两次．

3．数据处理及实验结论

(1)由实验数据得出v－t图象 ①根据表格中的v、t数据，在平面直角坐标系中仔细描点，如图： 所示可以看到，对于每次实验，描出的几个点都大致落在一条直线上． ②作一条直线，使同一次实验得到的各点尽量落到这条直线上，落不到直线上的点，应均匀分布在直线的两侧，这条直线就是本次实验的v－t图象，它是一条倾斜的直线． (2)由实验得出的v－t图象进一步得出小车运动的速度随时间变化的规律，有两条途径进行分析 ①分析图象的特点得出：小车运动的v－t图象是一条倾斜的直线如图5所示，当时间增加相同的值Δt时，速度也会增加相同的值Δv，由此得出结论：小车的速度随时间均匀变化． ②通过函数关系进一步得出：既然小车的v－t图象是一条倾斜的直线，那么v随t变化的函数关系式为v＝kt＋b，显然v与t成“线性关系”，小车的速度随时间均匀变化．

五、注意事项

1．交流电源的电压及频率要符合要求．

2．实验前要检查打点计时器打点的稳定性和清晰程度，必要时要调节振针的高度和更换复写纸．

3．开始释放小车时，应使小车靠近打点计时器．

4．先接通电源，打点计时器工作后，再放开小车，当小车停止运动时及时断开电源． 5．要区别打点计时器打出的计时点与人为选取的计数点，一般在纸带上每隔四个计时点取一个计数点，即时间间隔为T＝×5 s＝ ．小车另一端挂的钩码个数要适当，避免因速度过大而使纸带上打的点太少，或者速度太小，使纸带上的点过于密集．

7．选择一条理想的纸带，是指纸带上的点迹清晰．适当舍弃开头密集部分，适当选取计数点，弄清楚相邻计数点间所选的时间间隔．测x时不要分段测量，读数时要注意有效数字的要求，计算a时要注意用逐差法，以减小误差．

考点一 完善实验步骤 考点二 纸带数据的处理

答题技巧：实验原理迁移创新

高考实验题一般源于教材而不拘泥于教材，即所谓情境新 而知识旧．因此做实验题应注重迁移创新能力的培养，用 教材中实验的原理、方法和技巧处理新问题． 纸带的处理、游标卡尺的读数、匀变速直线运动规律以及 牛顿第二定律等，都是教材中的重点知识，只要熟练掌握， 就不难解答。

3.探究弹力和弹簧伸长的关系（胡克定律）探究性实验 实验目的：

1、探究弹力与弹簧的伸长量的定量关系。

2、学会利用图象研究两个物理量之间的关系的方法。 实验原理：

1、如图所示，弹簧在下端悬挂钩码时会伸长，平衡时弹簧产生的弹力与重力大小相等。

2、用刻度尺测出弹簧在不同的钩码拉力下的伸长量x，建立坐标系，以纵坐标表示弹力大小F，以横坐标表示弹簧的伸长量x，在坐标系中描出实验所测得的各组（x，F）对应的点，用平滑的曲线连接起来，根据实验所得的图线，就可探知弹力大小与伸长量间的关系。 实验器材：

轻质弹簧（一根），钩码（一盒），刻度尺，铁架台，重垂线，坐标纸，三角板。 实验步骤：

1、如图所示，将铁架台放于桌面上（固定好），将弹簧的一端固定于铁架台的横梁上，在挨近弹簧处将刻度尺（最小分度为mm）固定于铁架台上，并用检查刻度尺是否竖直；

2、记下弹簧下端不挂钩码时所对应的刻度L0；

3、在弹簧下端挂上一个钩码，待钩码静止后，记下弹簧下端所对应的刻度Ll；

4、用上面方法，记下弹簧下端挂2个、3个、4个 „„钩码时，弹簧下端所对应的刻度L

2、L

3、L4„„，并将所得数据记录在表格中；

5、用xn＝Ln－L0计算出弹簧挂1个、2个、3个„„钩码时弹簧的伸长量，并根据当地重力加速度值g，计算出所挂钩码的总重力，这个总重力就等于弹簧弹力的大小，将所得数据填入表格。

数据处理：

1、建立坐标系，标明横轴和纵轴所表示的物理量及单位；

2、标度：标度要适当，让所得到的图线布满整个坐标系；

3、描点：描点时要留下痕迹；

4、连线：让尽可能多的点落在同一直线上，让其余的点落在直线的两侧，误差较大的点舍弃；

5、根据图象做出结论。

4.验证力的平行四边形定则

目的：实验研究合力与分力之间的关系，从而验证力的平行四边形定则。 器材：方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧秤（2个）、直尺和三角板、细线 原理：该实验是要用互成角度的两个力和另一个力产生相同的效果，看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的合成的平行四边形定则。 实验步骤：

1、把橡皮条的一端固定在板上的A点；

2、用两条细绳结在橡皮条的另一端，通过细绳用两个弹簧秤互成角度拉橡皮条，橡皮条伸长，使结点伸长到O点（如图）；

3、用铅笔记下O点的位置，画下两条细绳的方向，并记下两个测力计的读数；

4、在纸上按比例作出两个力F

1、F2的图示，用平行四边形定则求出合力F；

5、只用一个测力计，通过细绳把橡皮条上的结点拉到同样的位置O点，记下测力计的读数和细绳的方向，按同样的比例作出这个力F′的图示，比较F′与用平行四边形定则求得的合力F，比较合力大小是否相等，方向是否相同；

6、改变F1和F2的夹角和大小，再做两次。 注意事项：

1、使用的弹簧秤是否良好（是否在零刻度），拉动时尽可能不与其它部分接触产生摩擦，拉力方向应与轴线方向相同。

2、实验时应该保证在同一水平面内

3、结点的位置和线方向要准确

5.验证动量守恒定律 实验目的：

研究在弹性碰撞的过程中，相互作用的物体系统动量守恒。 实验原理：

一个质量较大的小球从斜槽滚下来，跟放在斜槽前边小支柱上另一质量较小的球发生碰撞后两小球都做平抛运动。由于两小球下落的高度相同，所以它们的飞行时间相等，这样如果用小球的飞行时间作时间单位，那么小球飞出的水平距离在数值上就等于它的水平速度。因此，只要分别测出两小球的质量m

1、m2，和不放被碰小球时入射小球在空中飞出的水平距离s1，以及入射小球与被碰小球碰撞后在空中飞出的水平距离s1'和s2'，若m1s1在实验误差允许范围内与m1s1'+m2s2'相等，就验证了两小球碰撞前后总动量守恒。 实验器材：

碰撞实验器（斜槽、重锤线），两个半径相等而质量不等的小球；白纸；复写纸；天平和砝码；刻度尺，游标卡尺（选用），圆规。 实验步骤：

1、用天平测出两个小球的质量m

1、m2。

2、安装好实验装置，将斜槽固定在桌边，并使斜槽末端点的切线水平。

3、在水平地上铺一张白纸，白纸上铺放复写纸。

4、在白纸上记下重锤线所指的位置O，它表示入射球m1碰前的位置。

5、先不放被碰小球，让入射球从斜槽上同一高度处由静止开始滚下，重复10次，用圆规作尽可能小的圆把所有的小球落点圈在里面，圆心就是入射球不碰时的落地点的平均位置P。

6、把被碰球放在小支柱上，调节装置使两小球相碰时处于同一水平高度，确保入射球运动到轨道出口端时恰好与靶球接触而发生正碰。

7、再让入射小球从同一高度处由静止开始滚下，使两球发生正碰，重复10次，仿步骤（5）求出入射小球的落点的平均位置M和被碰小球落点的平均位置N。

8、过O、N作一直线，取OO'=2r（可用游标卡尺测出一个小球的直径，也可用刻度尺测出紧靠在一起的两小球球心间的距离），O'就是被碰小球碰撞时的球心竖直投影位置。

9、用刻度尺量出线段OM、OP、O'N的长度。

10、分别算出m1·与m1·

+m2·

的值，看m1·

与m1·

+m2·

在实验误差允许的范围内是否相等。 注意事项： （1）必须以质量较大的小球作为入射小球（保证碰撞后两小球都向前运动）。要知道为什么？ （2）入射小球每次应从斜槽上的同一位置由静止开始下滑 （3）小球落地点的平均位置要用圆规来确定：用尽可能小的圆把所有落点都圈在里面，圆心就是落点的平均位置。

（4）所用的仪器有：天平、刻度尺、游标卡尺（测小球直径）、碰撞实验器、复写纸、白纸、重锤、两个直径相同质量不同的小球、圆规。

6.研究平抛物体的运动（用描迹法）

（1）实验目的：

1、用实验方法描出平抛物体的运动轨迹。

2、从实验轨迹求平抛物体的初速度。 （2）实验原理：

平抛物体的运动可以看作是两个分运动的合运动：一是水平方向的匀速直线运动，另一个是竖直方向的自由落体运动。令小球做平抛运动，利用描迹法描出小球的运动轨迹，即小球做平抛运动的曲线，建立坐标系，测出曲线上的某一点的坐标x和y，根据重力加速度g的数值，利用公式y=gt2求出小球的飞行时间t，再利用公式x=vt，求出小球的水平分速度，即为小球做平抛运动的初速度。 （3）实验器材：

斜槽，竖直固定在铁架台上的木板，白纸，图钉，小球，有孔的卡片，刻度尺，重锤线。 （4）实验步骤：

1、安装调整斜槽：用图钉把白纸钉在竖直板上，在木板的左上角固定斜槽，可用平衡法调整斜槽，即将小球轻放在斜槽平直部分的末端处，能使小球在平直轨道上的任意位置静止，就表明水平已调好；

2、调整木板：用悬挂在槽口的重锤线把木板调整到竖直方向，并使木板平面与小球下落的竖直面平行。然后把重锤线方向记录到钉在木板的白纸上，固定木板，使在重复实验的过程中，木板与斜槽的相对位置保持不变；

3、确定坐标原点O：把小球放在槽口处，用铅笔记下球在槽口时球心在图板上的水平投影点O，O点即为坐标原点；

4、描绘运动轨迹：在木板的平面上用手按住卡片，使卡片上有孔的一面保持水平，调整卡片的位置，使从槽上滚下的小球正好穿过卡片的孔，而不擦碰孔的边缘，然后用铅笔在卡片缺口上点个黑点，这就在白纸上记下了小球穿过孔时球心所对应的位置。保证小球每次从槽上开始滚下的位置都相同，用同样的方法，可找出小球平抛轨迹上的一系列位置。取下白纸用平滑的曲线把这些位置连接起来即得小球做平抛运动的轨迹；

5、计算初速度：以O点为原点画出竖直向下的y轴和水平向右的x轴，并在曲线上选取A、B、C、D、E、F六个不同的点，用刻度尺和三角板测出它们的坐标x和y，用公式x=v0t和y=gt2计算出小球的初速度v0，最后计算出v0的平均值，并将有关数据记入表格内。 （5）注意事项：

1、斜槽末端的切线必须水平。

2、用重锤线检验坐标纸上的竖直线是否竖直。

3、以斜槽末端所在的点为坐标原点。

4、每次小球应从斜槽上的同一位置由静止开始下滑

5、如果是用白纸，则应以斜槽末端所在的点为坐标原点，在斜槽末端悬挂重锤线，先以重锤线方向确定y轴方向，再用直角三角板画出水平线作为x轴，建立直角坐标系。

7.验证机械能守恒定律

实验目的： 验证机械能守恒定律。

实验原理： 当物体自由下落时，只有重力做功，物体的重力势能和动能互相转化，机械能守恒。若某一时刻物体下落的瞬时速度为v，下落高度为h，则应有：，借助打点计时器，测出重物某时刻的下落高度h和该时刻的瞬时速度v，即可验证机械能是否守恒，实验装置如图所示。

测定第n点的瞬时速度的方法是：测出第n点的相邻前、后两段相等时间T内下落的距离sn和sn+1，由公式vn=，或由vn=算出，如图所示。

实验器材：

铁架台（带铁夹），打点计时器，学生电源，导线，带铁夹的重缍，纸带，米尺。 实验步骤：

1、按如图装置把打点计时器安装在铁架台上，用导线把打点计时器与学生电源连接好。

2、把纸带的一端在重锤上用夹子固定好，另一端穿过计时器限位孔，用手竖直提起纸带使重锤停靠在打点计时器附近。

3、接通电源，松开纸带，让重锤自由下落。

4、重复几次，得到3～5条打好点的纸带。

5、在打好点的纸带中挑选第

一、二两点间的距离接近2mm，且点迹清晰一条纸带，在起始点标上0，以后各依次标上1，2，3„„，用刻度尺测出对应下落高度h

1、h

2、h3„„。

6、应用公式vn=计算各点对应的即时速度v

1、v

2、v3„„。

7、计算各点对应的势能减少量mghn和动能的增加量，进行比较。 注意项事：

1、打点计时器安装时，必须使两纸带限位孔在同一竖直线上，以减小摩擦阻力。

2、选用纸带时应尽量挑第

一、二点间距接近2mm的纸带。

3、因不需要知道动能和势能的具体数值，所以不需要测量重物的质量。

8.用单摆测定重力加速度

实验原理： 单摆在摆角小于5°时的振动是简谐运动，其固有周期为T=2π，由此可得g=。据此，只要测出摆长l和周期T，即可计算出当地的重力加速度值。

实验器材： 铁架台（带铁夹），中心有孔的金属小球，约1m长的细线，米尺，游标卡尺（选用），秒表。 实验步骤：

1、在细线的一端打一个比小球上的孔径稍大些的结，将细线穿过球上的小孔，制成一个单摆；

2、将铁夹固定在铁架台的上端，铁架台放在实验桌边，使铁夹伸到桌面以外，把做好的单摆固定在铁夹上，使摆球自由下垂；

3、测量单摆的摆长l：用米尺测出悬点到球心间的距离；或用游标卡尺测出摆球直径2r，再用米尺测出从悬点至小球上端的悬线长l'，则摆长l=l'+r；

4、把单摆从平衡位置拉开一个小角度（不大于5°），使单摆在竖直平面内摆动，用秒表测量单摆完成全振动30至50次所用的时间，求出完成一次全振动所用的平均时间，这就是单摆的周期T；

5、将测出的摆长l和周期T代入公式g=求出重力加速度g的值；

6、变更摆长重做两次，并求出三次所得的g的平均值。 注意事项：

1、选择材料时应选择细、轻又不易伸长的线，长度一般在1m左右，小球应选用密度较大的金属球，直径应较小，最好不超过2cm。

2、单摆悬线的上端不可随意卷在铁夹的杆上，应夹紧在铁夹中，以免摆动时发生摆线下滑、摆长改变的现象。

3、注意摆动时控制摆线偏离竖直方向不超过5°，可通过估算振幅的办法掌握。

4、摆球摆动时，要使之保持在同一个竖直平面内，不要形成圆锥摆。

5、计算单摆的振动次数时，应以摆球通过最低位置时开始计时，以后摆球从同一方向通过最低位置时，进行计数，且在数“零”的同时按下秒表，开始计时计数。 此实验可以与各种运动相结合考查

9.用油膜法估测分子的大小

（1）、实验前应预先计算出每滴油酸溶液中纯油酸的实际体积：先了解配好的油酸溶液的浓度，再用量筒和滴管测出每滴溶液的体积，由此算出每滴溶液中纯油酸的体积V。 （2）、油膜面积的测量：油膜形状稳定后，将玻璃板放在浅盘上，将油膜的形状用彩笔画在玻璃板上；将玻璃板放在坐标纸上，以1cm边长的正方形为单位，用四舍五入的方法数出油膜面积的数值S（以cm2为单位）。

（3）、由d=V/S算出油膜的厚度，即分子直径的大小。

10.用描迹法画出电场中平面上等势线 实验目的：

利用电场中电势差及等势面的知识，练习用描迹法画出电场中一个平面上的等势线。 实验原理：

用导电纸上形成的稳恒电流场来模拟静电场，当两探针与导电纸上电势相等的两点接触时，与探针相连的灵敏电流计中通过的电流为零，指针不偏转，从而可以利用灵敏电流计找出导电纸上的等势点，并依据等势点描绘出等势线。 实验器材：

学生电源或电池组（电压约为6V），灵敏电流计，开关，导电纸，复写纸，白纸，圆柱形金属电极两个，探针两支，导线若干，木板一块，图钉，刻度尺。 实验步骤：

1、在平整的木板上，由下而上依次铺放白纸、复写纸、导电纸各一张，导电纸有导电物质的一面要向上，用图钉把白纸、复写纸、和导电纸一起固定在木板上。

2、在导电纸上平放两个跟它接触良好的圆柱形电极，两个电极之间的距离约为10cm，将两个电极分别与电压约为6V的直流电源的正负极相接，作为“正电荷”和“负电荷”，再把两根探针分别接到灵敏电流计的“+”、“-”接线柱上（如图所示）。

3、在导电纸上画出两个电极的连线，在连线上取间距大致相等的五个点作基准点，并用探针把它们的位置复印在白纸上。

4、接通电源，将一探针跟某一基准点接触，然后在这一基准点的一侧距此基准点约1cm处再选一点，在此点将另一探计跟导电纸接触，这时一般会看到灵敏电流计的指针发生偏转，左右移动探针位置，可以找到一点使电流计的指针不发生偏转，用探针把这一点位置复印在白纸上。

5、按步骤（4）的方法，在这个基准点的两侧逐步由近及远地各探测出五个等势点，相邻两个等势点之间的距离约为1cm。

6、用同样的方法，探测出另外四个基准点的等势点。

7、断开电源，取出白纸，根据五个基准点的等势点，画出五条平滑的曲线，这就是五条等势线。 注意事项：

1、电极与导电纸接触要良好，且与导电纸的相对位置不能改变。

2、寻找等势点时，应从基准点附近由近及远地逐渐推移，不可冒然进行大跨度的移动，以免电势差过大，发生电流计过载现象。

3、导电纸上所涂导电物质相当薄，故在寻找等势点时，不能用探针在导电纸上反复划动，而应采用点接触法。

4、探测等势点不要太靠近导电纸的边缘，因为实验是用电流场模拟静电场，导电纸边缘的电流方向与边界平行，并不与等量异种电荷电场的电场线相似。

11.测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器）

实验目的：

用伏安法间接测定某种金属导体的电阻率；练习使用螺旋测微器。 实验原理：

根据电阻定律公式，只要测量出金属导线的长度l和它的直径d，计算出导线的横截面积S，并用伏安法测出金属导线的电阻R，即可计算出金属导线的电阻率。 实验器材：

被测金属导线，直流电源（4V），电流表（），电压表（0-3V），滑动变阻器（50Ω），电键，导线若干，螺旋测微器，米尺。 实验步骤：

1、用螺旋测微器在被测金属导线上的三个不同位置各测一次直径，求出其平均值d，计算出导线的横截面积S。

2、按如图所示的原理电路图连接好用伏安法测电阻的实验电路。

3、用毫米刻度尺测量接入电路中的被测金属导线的有效长度，反复测量3次，求出其平均值l。

4、把滑动变阻器的滑动片调节到使接入电路中的电阻值最大的位置，电路经检查确认无误后，闭合电键S。改变滑动变阻器滑动片的位置，读出几组相应的电流表、电压表的示数I和U的值，断开电键S，求出导线电阻R的平均值。

5、将测得的R、l、d值，代入电阻率计算公式中，计算出金属导线的电阻率。

6、拆去实验线路，整理好实验器材。 注意事项：

1、测量被测金属导线的有效长度，是指测量待测导线接入电路的两个端点之间的长度，亦即电压表两并入点间的部分待测导线长度，测量时应将导线拉直。

2、本实验中被测金属导线的电阻值较小，因此实验电路必须采用电流表外接法。

3、实验连线时，应先从电源的正极出发，依次将电源、电键、电流表、待测金属导线、滑动变阻器连成主干线路（闭合电路），然后再把电压表并联在待测金属导线的两端。

4、闭合电键S之前，一定要使滑动变阻器的滑动片处在有效电阻值最大的位置。

5、在用伏安法测电阻时，通过待测导线的电流强度I的值不宜过大（电流表用0~量程），通电时间不宜过长，以免金属导线的温度明显升高，造成其电阻率在实验过程中逐渐增大。

螺旋测微器：

固定刻度上的最小刻度为（在中线的上侧）；可动刻度每旋转一圈前进（或后退）。在可动刻度的一周上平均刻有50条刻线，所以相邻两条刻线间代表。读数时，从固定刻度上读取整、半毫米数，然后从可动刻度上读取剩余部分（因为是10分度，所以在最小刻度后应再估读一位），再把两部分读数相加，得测量值。如图中的读数应该是。

使用螺旋测微器应注意以下几点：

(1)测量时，在测微螺杆快靠近被测物体时应停止使用旋钮，而改用微调旋钮，避免产生过大的压力，既可使测量结果精确，又能保护螺旋测微器。

(2)在读数时，要注意固定刻度尺上表示半毫米的刻线是否已经露出。

(3)读数时，千分位有一位估读数字，不能随便扔掉，即使固定刻度上的水平刻线正好与可动刻度的某一刻度线对齐，千分位上也应读取为“0”．如下图所示。

12.描绘小电珠的伏安特性曲线 实验目的：

1、描绘小灯泡的伏安特性曲线。

2、理解并检验灯丝电阻随温度升高而增大。

3、掌握仪器的选择和电路连接。 实验原理：

1、根据部分电路欧姆定律，一纯电阻R两端电压U与电流I总有U=I?R，若R为定值时，U—I图线为一过原点的直线。小灯泡的灯丝的电阻率随温度的升高而增大，其电阻也就随温度的升高而增大。而通过小灯泡灯丝的电流越大，灯丝的温度也越高，故小灯泡的伏安特性曲线（U—I曲线）应为曲线。

2、小灯泡（，）电阻很小，当它与电流表（）串联时，电流表的分压影响很大，为了准确测出小灯泡的伏安特性曲线，即U、I的值，电流表应采用外接法，为使小灯泡上的电压能从0开始连续变化，滑动变阻器应采用分压式连接。

3、实验电路如图所示，改变滑动变阻器的滑片的位置，从电压表和电流表中读出几组I、U值， 在坐标纸上以I为横坐标，U为纵坐标，用测出的几组I、U值画出U-I图象。

实验器材：

小灯泡（，），电压表（0-3V-15V），电流表（），滑动变阻器（20Ω），学生低压直流电源，电键，导线若干，坐标纸、铅笔。 实验步骤：

1、如图所示连结电路安培表外接，滑线变阻器接成分压式。电流表采用量程，电压表先用0～3V的量程，当电压超过3V时采用15V量程。

2、把变阻器的滑动片移动到一端使小灯泡两端电压为零

3、移动滑动变阻触头位置，测出15组不同的电压值u和电流值I，并将测量数据填入表格。

4、在坐标纸上以u为横轴，以I为纵轴，建立坐标系，在坐标纸上描出各组数据所对应的点。（坐标系纵轴和横轴的标度要适中，以所描图线充分占据整个坐标纸为宜。）将描出的点用平滑的曲线连结起来，就得小灯泡的伏安特性曲线。

4、拆除电路、整理仪器。 注意事项：

1、实验过程中，电压表量程要变更：U3V时采用0—15V量程。

2、读数时，视线要与刻度盘垂直，力求读数准确。

3、实验中在图线拐弯处要尽量多测几组数据（U/I值发生明显变化处，即曲线拐弯处。此时小灯泡开始发红，也可以先由测绘出的U—I图线，电压为多大时发生拐弯，然后再在这一范围加测几组数据）。

4、在电压接近灯泡额定电压值时，一定要慢慢移动滑动触头。当电压指在额定电压处时，测出电流电压值后，要马上断开电键。

5、画u—I曲线时不要画成折线，而应画成平滑的曲线，对误差较大的点应当舍弃。 实验数据记录和处理：

13.把电流表改装为电压表

1．实验目的：加深对电压表构造的理解，学会把电流表改装成电压表的方法。

2．实验原理：电流表G（表头），由欧姆定律满偏电压Ug=IgRg，如图所示。 电流表的满偏电流Ig满偏电压Ug一般都很小，测量较大电压时，要串联一个电阻， UAB=I（Rg+R），即UAB∝I，（至于电表刻度盘，只需要把原来的电流表刻度盘的每一刻度数值扩大为原来的（Rg+R）倍，即得到改装后电压表的表盘。）

3．实验器材：电流表、电阻箱、电源、电键2个，滑动变阻器两个（总阻值一个很大或换做电位器，另一个很小），标准电压表，开关导线。 4．实验步骤

⑴用半偏法测电阻

①按图方式连结电路②先将变阻器R1触头位置移至最右端，使其连入电路的电阻最大，然后闭合电键S1断开S2，移动触头位置，使电流表指针指在满偏刻度处，再闭合S2，改变电阻箱R2阻值，使电流表指针在 2Ig刻度处，记下此时电阻箱的阻值Rˊ，则Rg =Rˊ。 ⑵改装电流表为电压表

①计算分压电阻R的值：将量程U量，满偏电流Ig，电流表内阻Rg代入Ug=Ig（Rg+R）即可求出电阻R的值。②将分压电阻R与电流表串联，引出二个接线柱，并将电流表刻度盘改为电压表刻度盘。 ⑶校对电压表

①按图所示电路连接。②先将触头移动到最左端，然后闭合电键，移动触头位置，使改装后电压表的示数从零逐渐增大到量程值，每移动一次记下改装的电压表和标准电压表示数，并计算中心满刻度时的百分数误差=

U量−U准U准

1×100％。

5．注意事项：⑴半偏法测电流表电阻时，应选择阻值R远大于电流表内阻的变阻器。⑵闭合电键前应检查变阻器触头位置是否正确。⑶校对改装后电压表时，应采用分压式电路，且变阻器阻值应较小。

6．误差分析：利用半偏法测电阻Rg时，由于闭合电键S2后，电路的总阻减小，使干路电流大于电流表的满偏电流Ig，故当电流表半偏时，流过电阻箱的电流大于Ig，此时，电阻

21箱阻值小于Rg，故Rg测

14.测定电池的电动势和内电阻

实验目的：测定电池的电动势和内电阻。

实验原理：

如图1所示，改变R的阻值，从电压表和电流表中读出几组I、U值，利用闭合电路的欧姆定律求出几组ε、r值，最后分别算出它们的平均值。

此外，还可以用作图法来处理数据。即在坐标纸上以I为横坐标，U为纵坐标，用测出的几组I、U值画出U-I图象（如图2）所得直线跟纵轴的交点即为电动势值，图线斜率的绝对值即为内电阻r的值。

实验器材：

待测电池，电压表（0-3V），电流表（），滑动变阻器（10Ω），电键，导线。 实验步骤：

1．电流表用量程，电压表用3V量程，按电路图连接好电路。 2．把变阻器的滑动片移到一端使阻值最大。

3．闭合电键，调节变阻器，使电流表有明显示数，记录一组数据（I

1、U1），用同样方法测量几组I、U的值。

4．打开电键，整理好器材。

5．处理数据，用公式法和作图法两种方法求出电动势和内电阻的值。 注意事项：

1、为了使电池的路端电压变化明显，电池的内阻宜大些，可选用已使用过一段时间的1号干电池。

2、干电池在大电流放电时，电动势ε会明显下降，内阻r会明显增大，故长时间放电不宜超过，短时间放电不宜超过。因此，实验中不要将I调得过大，读电表要快，每次读完立即断电。

3、要测出不少于6组I、U数据，且变化范围要大些，用方程组求解时，要将测出的I、U数据中，第1和第4为一组，第2和第5为一组，第3和第6为一组，分别解出ε、r值再平均。

4、在画U-I图线时，要使较多的点落在这条直线上或使各点均匀分布在直线的两侧。个别偏离直线太远的点可舍去不予考虑。这样，就可使偶然误差得到部分的抵消，从而提高精确度。

5、干电池内阻较小时路端电压U的变化也较小，即不会比电动势小很多，这时，在画U-I图线时，纵轴的刻度可以不从零开始，而是根据测得的数据从某一恰当值开始（横坐标I必须从零开始）。但这时图线和横轴的交点不再是短路电流。不过直线斜率的绝对值照样还是电源的内阻。

15.用多用电表探索黑箱内的电学元件 熟悉表盘和旋钮

理解电压表、电流表、欧姆表的结构原理 电路中电流的流向和大小与指针的偏转关系 红笔插“+”；

黑笔插“一”且接内部电源的正极

理解：半导体元件二极管具有单向导电性，正向电阻很小，反向电阻无穷大 步骤：

①、用直流电压档（并选适当量程）将两笔分别与A、B、C三点中的两点接触，从表盘上第二条刻度线读取测量结果，测量每两点间的电压，并设计出表格记录。

②、用欧姆档（并选适当量程）将红、黑表笔分别与A、B、C三点中的两点接触，从表盘的欧姆标尺的刻度线读取测量结果，任两点间的正反电阻都要测量，并设计出表格记录。

16．练习使用示波器 (多看课本)

17．传感器的简单应用

传感器担负采集信息的任务，在自动控制、信息处理技术都有很重要的应用。 如：自动报警器、电视摇控接收器、红外探测仪等都离不开传感器

传感器是将所感受到的物理量(力热声光)转换成便于测量的量(一般是电学量)的一类元件。 工作过程：

通过对某一物理量敏感的元件，将感受到的物理量按一定规律转换成便于利用的信号，转换后的信号经过相应的仪器进行处理，就可以达到自动控制等各种目的。热敏电阻，升温时阻值迅速减小.光敏电阻，光照时阻值减小，

导致电路中的电流、电压等变化来达到自动控制 光电计数器

集成电路

将晶体管，电阻，电容器等电子元件及相应的元件制作在一块面积很小的半导体晶片上，使之成为具有一定功能的电路，这就是集成电路。

18.测定玻璃折射率 实验原理：

如图所示，入射光线AO由空气射入玻璃砖，经OO1后由O1B方向射出。作出法线NN1， 则由折射定律

对实验结果影响最大的是光在波璃中的折射角的大小 应该采取以下措施减小误差：

1、采用宽度适当大些的玻璃砖，以上。

2、入射角在15至75范围内取值。WwW.yJs21.CoM

3、在纸上画的两直线尽量准确，与两平行折射面重合，为了更好地定出入、出射点的位置。

4、在实验过程中不能移动玻璃砖。 注意事项：

手拿玻璃砖时，不准触摸光洁的光学面，只能接触毛面或棱，

严禁把玻璃砖当尺画玻璃砖的界面；

实验过程中，玻璃砖与白纸的相对位置不能改变； 大头针应垂直地插在白纸上，且玻璃砖每一侧的两个大头针距离应大一些，以减小确定光路方向造成的误差；

入射角应适当大一些，以减少测量角度的误差。

19.用双缝干涉测光的波长 器材：

光具座、光源、学生电源、导线、滤光片、单缝、双缝、遮光筒、毛玻璃屏、测量头、刻度尺、相邻两条亮(暗)条纹之间的距离；用测量头测出a

1、a2(用积累法)测出n条亮(暗)条纹之间的距离a, 求出双缝干涉: 条件f相同，相位差恒定(即是两光的振动步调完全一致) 当其反相时又如何? 亮条纹位置: ΔS＝nλ；

暗条纹位置: （n＝0,1,2,3,、、）；条纹间距： (ΔS :路程差(光程差)；d两条狭缝间的距离；L：挡板与屏间的距离) 测出n条亮条纹间的距离a 补充实验：

1．伏安法测电阻

伏安法测电阻有a、b两种接法，a叫(安培计)外接法，b叫（安培计）内接法。 ①估计被测电阻的阻值大小来判断内外接法：

外接法的系统误差是由电压表的分流引起的，测量值总小于真实值，小电阻应采用外接法；内接法的系统误差是由电流表的分压引起的，测量值总大于真实值，大电阻应采用内接法。 ②如果无法估计被测电阻的阻值大小，可以利用试触法：

如图将电压表的左端接a点，而将右端第一次接b点，第二次接c点，观察电流表和电压表的变化，

若电流表读数变化大，说明被测电阻是大电阻，应该用内接法测量； 若电压表读数变化大，说明被测电阻是小电阻，应该用外接法测量。 （这里所说的变化大，是指相对变化，即ΔI/I和U/U）。

（1）滑动变阻器的连接

滑动变阻器在电路中也有a、b两种常用的接法：a叫限流接法，b叫分压接法。 分压接法：被测电阻上电压的调节范围大。

当要求电压从零开始调节，或要求电压调节范围尽量大时应该用分压接法。 用分压接法时，滑动变阻器应该选用阻值小的；“以小控大” 用限流接法时，滑动变阻器应该选用阻值和被测电阻接近的。 （2）实物图连线技术

无论是分压接法还是限流接法都应该先把伏安法部分接好； 对限流电路：

只需用笔画线当作导线，从电源正极开始，把电源、电键、滑动变阻器、伏安法四部分依次串联起来即可（注意电表的正负接线柱和量程，滑动变阻器应调到阻值最大处）。 对分压电路， 应该先把电源、电键和滑动变阻器的全部电阻丝三部分用导线连接起来，然后在滑动变阻器电阻丝两端之中任选一个接头，比较该接头和滑动触头两点的电势高低， 根据伏安法部分电表正负接线柱的情况，将伏安法部分接入该两点间。

20.α粒子散射实验 全部装置放在真空中。荧光屏可以沿着图中虚线转动，用来统计向不同方向散射的粒子的数目。观察结果是，绝大多数α粒子穿过金箔后基本上仍沿原来方向前进，但是有少数α粒子发生了较大的偏转。

高中物理实验教学计划

高中生物实验教案模板

初中物理实验教案模板

物理实验,,,,,,,,,,,,,,,,,,,物理实验,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,物理实验

高中物理实验室教学工作总结

高中物理课件 篇12

1、明确波图象的物理意义．

②已知波的传播方向求各个质点的振动方向，或已知某一质点的振动方向确定波的传播方向；

③会画出经过一段时间后的波形图；

④质点通过的路程和位移．

3、明确振动图象与波动图形的区别．

本节难点是理解横波图象的物理意义，要求会“识读”横波图象，能够弄清横波图象和振动图象的区别．掌握波有三个基本要素，即某一时刻的波形图、质点的振动方向和波的传播方向；波还有两个特性，即双向性(在不注明波的传播方向的情况下，波的传播方向有两种可能)和重复性(经过周期的整数倍时间后，波形图是完全一样的)．研究波的“三要素”之间的关系时，注意波的“两个特性”，这是我们解决波的问题的关键．

由波的图象可以求什么?

(1)从图象上可以直接读出振幅(注意单位)．

(2)从图象上可直接读出波长(注意单位)．

(3)可求任一质点在该时刻相对平衡位置的位移(包括大小和方向)．

(4)在波传播方向已知(或已知波源方位)时可确定各质点在该时刻的振动方向．

教学目标：

1、明确波的图象的物理意义，波的图象。

2、从波的图象中会求：①波长和振幅；②已知波的传播方向求各个质点的振动方向，或已知某一质点的振动方向确定波的传播方向；③会画出经过一段时间后的波形图；④质点通过的路程和位移。

3、明确振动图象与波动图形的区别。

4、通过学习使学生能用图象描述波的特点。

(一)引入新课：

机械波是机械振动在介质里的传播过程（如绳波），从波源开始，随着波的传播，介质中的大量质点先后开始振动起来，虽然这些质点只在平衡位置附近做重复波源的振动。但由于它们振动步调不一致，所以，在某一时刻介质中各质点对平衡位置的位移各不相同。（如右图：是绳波在某一时刻的形状，即波的图象）为了从总体上形象地描绘出波的运动情况，物理学中采用了波的图象。

同学们可以思考，波的图象是什么？

学生举例：足球赛场上的“世界波”，也可请同学集体表演“世界波”

教师举例：水波，演示水波的实验，让学生理解波的图象是某一时刻的“照片”，物理教案《波的图象》。

横坐标——表示在波的传播方向上各质点的平衡位置与参考点的距离。

纵坐标——表示某一时刻各质点偏离平衡位置的位移。

请学生把绳波的图象表示出来。

在某一时刻连接各位移矢量的末端所得到的曲线就形成了波的图象，横波的图象与纵波的图象形状相似，波的图象又叫波形图。简谐波的图象是一条正弦或余弦曲线。

2、波的图象的物理意义：

波的图象表示介质中各质点在某一时刻(同一时刻)偏离平衡位置的位移的空间分布情况。在不同时刻质点振动的位移不同，波形也随之改变，不同时刻的波形曲线是不同的。图2表示经过丛时间后的波的形状和各质点的位移。

从某种意义上讲，波的图象可以看作是“位移对空间的展开图”，即波的图象具有空间的周期性；同时每经过一个周期波就向前传播一个波长的距离，虽然不同时刻波的形状不同，但每隔一个周期又恢复原来的形状，所以波在时间上也具有周期性。

例1、如图3所示为一列简谐波在某一时刻的波的图象。

(2)已知波向右传播，说明A、B、C、D质点的振动方向。

(3)画出经过T／4后的波的图象。

解：(1)振幅是质点偏离平衡位置的最大位移，波长是两个相邻的峰峰或谷谷之间的距离，所以振幅A＝5cm，波长＝20m。

(2)根据波的传播方向和波的形成过程，可以知道质点B开始的时间比它左边的质点A要滞后一些，质点A已到达正向最大位移处，所以质点月此时刻的运动方向是向上的，同理可判断出C、D质点的运动方向是向下的。

(3)由于波是向右传播的，由此时刻经T／4后波的图象，即为此时刻的波形沿波的传播方向推进T／4的波的图象，如图4所示。

请学生讨论：1.若已知波速为20m／s，从图示时刻开始计时，说出经过5s，C点的位移和通过的路程。

2、若波是向左传播的，以上问题的答案应如何?

3、从波的图象可以知道什么?

总结：从波的图象上可获取的物理信息是：

(1)波长和振幅。

(2)已知波的传播方向可求各个质点的振动方向。(若已知某一质点的振动方向也可确定波的传播方向。可以提出问题，启发学生思考。)

(3)经过一段时间后的波形图。

(4)质点在一段时间内通过的路程和位移。

例题2、一列简谐横波，在t=0时波形如图7—8所示，P、Q两点的坐标分别为-1m、-7m，波的传播方向由右向左，已知t=0.7s时，P点第二次出现波峰，则：①此波的周期是多少？②此波的波长是多少？③当t=1.2s时P点的位移？④从t=0到t=1.2s质点P的路程是多少？

由右向左传播可知：以后每个质点开始振动时应向上振动，而波传播到P点需半个周期，当t=0.7s时，P点第二次出现波峰，可见P点在0.7s内完成了 次全振动，则可求得波的周期。质点在一个周期内的路程是4A。

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高中课件(热门9篇)

为了方便读者，幼儿教师教育网整理了关于“高中课件”的全面资料，需要的朋友不妨来浏览一下。教案课件对于每位老师来说都是不可或缺的，故而每份教案课件都应该认真撰写。在教案课件中，教师的角色应该得到充分的反映，从而提高教育教学的效果。

高中课件 篇1

《圆明园的毁灭》是小学语文第七册的一篇课文，这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学 “以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学目标：

1. 课程标准：新课标“实施建议”第三条教学建议的第一条中指出：“学生是语文学习的主人”。

2. 知识与技能：

(1)通过大量图片，让学生了解圆明园辉煌的过去;

(2)通过播放视频，使学生了解圆明园的毁灭过程;

(3)正确、流利地朗读课文，背诵课文;

(4)激发学生表达自己对侵略者的痛恨，激起学生强烈的爱国主义情感。

3. 过程与方法：

(1)能够通过课文阅读，初步感受毁灭前圆明园的美;

(2)能够通过观看展现圆明园昔日辉煌的图片，进一步感受圆明园的美;

(3)能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程;

(4)能够表达自己的体验、感受、意见或看法;能够仔细倾听其他同学的发言，有对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。

4.情感、态度与价值观：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点：

理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学难点：

了解圆明园辉煌的过去、珍贵的历史文物和毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。

教学策略：

1.任务驱动法策略：a.学生通过朗读课文，自己提出问题，(如：圆明园中的文物为什么珍贵?)老师在总结归纳学生提出的问题的基础上，精炼出几个主要问题(提出问题)b.分小组讨论提炼出的问题，在其他同学的帮助或教师的点拨下自主解决问题，对理解有困难的问题，如“众星拱月”通过课件演示帮助理解。(问题解决)。

2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行汇报交流，在深入理解课文主题的基础上，训练学生的口头表达能力，激发学生的爱国情感，促进思维的深层次加工。

一、创设学习情景、激发探究欲望。

1.导语：(出示圆明园的风景照，边欣赏边解说引入)北京圆明园是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。曾经是世界上最精美、最壮观的一座皇家园林，当时它被人们誉为“万园之园”“一切园林艺术的典范”。如今，当我们走进圆明园游览时，展现在我们眼前的是残垣断壁，一片荒凉的废墟。圆明园已经被彻底毁灭了。昔日圆明园是怎样辉煌、壮观，又是怎样被毁灭的呢?今天，我们就来学习第21课《圆明园的毁灭》。

2.齐读课题。

看了题目，你们想了解些什么?

〔设计意图〕让学生在欣赏圆明园美景时，不知不觉走进了课堂。老师富有激情的解说，激起学生强烈的求知欲，对课题的发问，便显得水到渠成，而这一问题的设计更具有发散性，利于培养学生的思维，孩子们的回答五彩缤纷，极具个性。

这节课，让我们再次文本，细细地阅读课文，进一步了解课文内容：

1.请同学们打开书，迅速翻到第二十一课，自己读课文第一自然段(自由出声读)。

2.打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时，你的内心是一种什么滋味?

3.我们来读读这个开头，把你的心情读出来。你现在最想知道的是什么?

(圆明园被谁毁了?被怎样毁掉了?圆明园为什么会被毁掉?圆明园被毁之前是什么样的?)

1.请同学们听老师读课文第五自然段，画出最让你触目惊心的词语。

2.听了这段文字的朗读，你了解了什么?

3.他们是怎样毁灭圆明园的?(课件出示，根据学生回答强调“掠、搬、毁、烧”)

4.哪些词语让你触目惊心?

5.删词换词，体会这些词语的表达效果，感受侵略者的残暴与野蛮。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。

1860年10月6日，英法联军来到北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西拿走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;运不走的，就破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火烧了三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。

(1)分别读这两段话。

(2)换掉或删除一些词语后，有什么不一样?谈自己的感受和理解。

4.我们来看一段录像(播放火烧圆明园的录像)。

我看得出，看录像中，一定有一种情感什么充满着你的胸膛，是什么情感?(屈辱、愤怒、痛恨……)

5.价值连城的国宝被统统掠走，人拿不动的就用牲口搬运，实在运不走的就任意破坏。他们任意破坏的哪一样不是无价之宝!最可恨的是，他们在中国的圆明园里犯下了滔天罪行后，还企图放火烧毁罪证，这就是帝国主义的嘴脸，带着你此时的感情，齐读——1860年10月6日……

1.请告诉大家：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，那么大的怒火?

2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。

4.这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败无能的满清政府的痛恨，读一读，想想课文哪几个部分写的是建筑宏伟?(2、3自然段)

“圆明园在北京西郊……众星拱月般地环绕在圆明园周围。”

高中课件 篇2

活动目的：学习校园安全知识，对学生进行安全教育，防患于未然。

同学们，你们是祖国的花朵，是祖国的未来，你们的安全倍受家人、老师的关注。下课不要拥挤，不要追逐打闹”这是老师们每天都要对你们说的话。可在学校里我们需要注意哪些安全问题呢?作为学生，更多时间都是在校园里度过的。那你们应该怎样做呢?

1、像这种情况，我们班发生过吗?

A. 用铅笔或其它尖锐的`东西互相打闹。

B. 在教室里互相追赶。

2、在我们学校还有许多地方需要注意安全，找一找哪个地方需要注意安全?(同学自由发言)

A、原谅同学或报告老师，让老师处理。 B、记恨在心，事后叫人一起教训对方。

C、据情节给予报复。 D、叫家长到学校来教训对方。

A、购买包装食品时，要查看有无生产日期，保质期，生产单位。

B、餐具要卫生，要有自己的专用餐具。

C、在外就餐时，选择较为便宜的，无证无照的“路边摊”。

A、和同学边走边打闹 B、要走人行道，没有人行道的道路，要靠路边走

C、行走时东张西望，边走边看书或做其他事情。 D、为赶时间与机动车辆抢行

8、判断题：

1、日常行为安全：不携带刀具、火种或其它危险品进入校园;严禁勾引校外人员来校滋事、打架;不进网吧、游戏室、歌舞厅等娱乐场所;不在楼梯、走廊上打闹。

2、体育课、实验课安全：上体育课时，要有防范意识，不随意投掷器材。实验课时要严格操作程序，按规范操作，不随意动用器材和药品，不携带任何化学药品出实验室。

3、集体活动安全：班级、年级组织的户外活动、社会活动等，要事先制定好活动安全方案报经上级批准后方可进行。

4、心理健康安全：教师要提高心理健康教育的基本技能，对心理上出现问题的学生要给予更多的关爱，积极疏导化解，不能采用简单粗暴的方法，严禁体罚、变相体罚学生或其他侮辱学生人格尊严的行为。学生心理上出现问题可采取适当方法加以排解，如可找老师、家长、学生、朋友等倾诉。

同学们，我们这次班会开得非常成功。通过这次班会，大家学到了许多安全知识，希望同学们在学校能够自觉遵守安全规则。珍爱生命，把安全牢记心中。时时刻刻注意安全。

送给大家安全顺口溜：

上课小腿莫伸长，走廊狭窄不疯狂，

上下楼梯靠右走，危险游戏一扫光。

最后播放孙悦的《祝你平安》结束本次班会。

高中课件 篇3

1、人口自然增长数量＝人口总数×自然增长率〔自然增长率＝人口出生率－人口死亡率〕

19xx年10月12日，地球总人口60亿；目前，我国总人口约13亿。1950年至，亚洲人口数量增长最多，非洲人口增长率上升最快。

（1）原始型：高出生率（3—4﹪）、高死亡率（3—4﹪）、低增长率（约为0）

（2）传统型：高出生率（3—4﹪）、低死亡率（1—2﹪）、高增长率

（3）现代型：低出生率（1﹪）、低死亡率（1﹪）、低增长率（＜1﹪，甚至负增长）

一般来说发达国家为现代型，大部分发展中国家为传统型并由传统型向现代型的转变。由于发展中国家的人口占全世界人口的绝大多数，所以，总体来看，世界人口增长模式仍处于由传统型转向现代型的过渡阶段。

一个国家和地区增长模式的转变，主要受以下几个因素的影响：生产力水平、国家政策、社会福利、自然环境、文化观念、宗教信仰等。

1、概念：人的居住地在国际或本国范围内发生改变，有国际人口迁移和国内人口迁移；人口的迁移对迁入地和迁出地的人口数量变化，称为人口的机械增长。

2、影响人口迁移的主要因素有两方面：

一是自然环境和社会经济环境的变化；

二是个人对生活或职业需求的变化。

在影响人口迁移的诸因素中，经济因素往往起着重要作用；此外，战争、宗教、社会变革、国家政策、生态环境变化，以及个人动机和需求等，也能影响人口的迁移，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。

1、环境人口容量：

（1）概念：一个国家或地区，利用本地资源及其他资源，智力和技术等条件，保证人口能够获得最基本物质和文化生活水平条件，该国或地区所能持续供养的人口数量。

（2）影响因素：

a、资源（最主要的因素，木桶效应）；

b、科技发展水平（随着科技水平的提高。环境人口容量会适当提高，成正比）；

c、人口的生活和文化消费水平（成反比）；

d、地区开放程度（开放程度越高，环境人口容量越大）。

（1）概念：按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。尽管人口合理容量是一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”，但是它对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。

3、环境人口容量与人口合理容量的区别：前者：最多能养活多少人；后者：最适宜养活多少人

4、各大洲人口迁移：北美洲（战前、战后迁入）；南美洲（战前迁入，战后迁出）；欧洲（战前迁出，战后迁入）；非洲（战前、战后迁出）

1、城市外部形态的特点与地理环境的关系：

集中式（团块式）：多在平原，地势平坦开阔，城市连片分布（如：成都、合肥、华盛顿）组团式（状）：有几个片区组成，各片区受河流、山岭阻隔（如：重庆、浦东新区）条带式（状）：受特定条件的限制，城市沿主要交通干线发展而行成（如：兰州、延安、西宁、洛阳）

2、城市土地利用方式和城市功能分区：

⑴利用方式：商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地、休憩及绿化用地、交通用地⑵城市功能分区：①住宅区（特点：最基本、最广泛的利用方式，占城市面积的40％－60％趋势：a、质量上出现高级住宅区与低级住宅区；b、位置上出现高级住宅区与低级住宅区的背向发展）

②商业区（特点：a、占城市面积较小，多呈点状或条带状，多位于市中心交通干线两侧或街角路口处；b、大城市中心形成中心商务区）

③工业区（形成：因工业生产的集聚效应与工业运输量大而形成；特点：a、工业区不断向城市外缘移动是为了降低生产成本与保护城市b、工业区趋向沿交通干线分布是为了交通便利）

⑴概念：城市化是指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大，乡村变为城镇的过程。

②城市用地规模扩大；

③城市人口占总人口的比重提高（最重要）。

⑴初期阶段：城市化水平低（在25％－30％以下），发展缓慢，出现问题：各功能用地混杂布局，功能区分异不明确

⑵加速阶段：城市化水平较高（在30％－70％），发展迅速，出现问题：劳力过剩、交通拥挤、住房困难、环境恶化等

⑶后期阶段：城市化水平高（在70％以上），城市化速度趋缓，甚至停滞，出现问题：大城市中心空洞化、逆城市化等

6、城市化的动力：

⑴推力：使人群离开乡村的因素（①劳动力过剩；②收入低、社会服务短缺；③自然灾害；④医疗、教育条件差）

⑵拉力：吸引人群到城市的因素（①城市就业机会多；②社会福利条件好；③文化设施齐全；④医疗卫生条件好；⑤交通便捷）

①生物多样性减少；

②影响土地质量；

③影响水体；

④改变太阳辐射等。

②水体污染；

③噪音污染；

④固体废弃物污染。

8、发达国家和发展中国家城市化的差异：

⑴发达国家：城市化起步早，城市化水平高，目前速度变慢，出现逆城市化现象

⑵发展中国家：起步晚，城市化水平低，目前速度加快，城市发展不合理

高中课件 篇4

我们在地理教学过程中使用CAI的另一个问题就是将课件作为了一个会说话、有动画效果的“特殊教案”，认为将CAI课件准备好就是把这节课备好了，这种想法是错误的。不管多媒体、计算机、网络多么的发达，CAI课件多么的先进，它们都只是对课堂教学的一种辅助手段，所以CAI课件不仅在时间上还是在内容上都不能覆盖一堂课的教学，我们千万不能本末倒置，舍大求小。

2、1课件内容的选择要紧密结合教学内容、学生实际。我们设计、制作地理CAI课件的目的是为了提高学习的效率。因此，我们在选择课件的内容时，必须紧密结合教师授课的内容，尽量减少其他内容，千万不能喧宾夺主，影响课堂教学时所能传递的教学信息。而高中地理教学中，从自然地理到人文地理，其内容都是极其复杂的，这就使得我们在设计CAI课件时会不可避免的加入很多与教学内容无关的、但联系紧密的东西。这样做的后果是，学生可能对这部分内容更加感兴趣，从而没有将教学内容记于心中。同时，我们在设计课件时还应该多选择学生感兴趣、熟知的素材，使学生一看到就有亲切感，使学生有主动学习的意愿。

2、2地理课件设计应该讲求教和学的实用性，防止华而不实。我们在制作地理CAI课件时，不应该为了加入图片而加入图片。因为，这样有时候会使学生注意力发生偏移。学生对视频、动画、图片、文字的兴趣是呈递减的状态的。因此，不能让学生忽视文字部分所传递的信息，影响教学内容的传授，使地理CAI课件变为“不科学的”软件资源。因此，我们在设计地理CAI课件的时候，图片和视频等只有在真正需要而且不影响文字信息作业的时候加入，不然会使得地理CAI课件成为教育中的“鸡肋”。

2、3地理CAI课件的易操作性。现在高中地理教师都是从师范类院校毕业的年轻人，专业知识扎实，但是计算机课件设计、制作能力不尽如人意，所以我们在设计、制作CAI课件时应该将课件设计为特别容易操作的软件，这是我们在设计课件时要重点考虑的问题。如果，我们使用按钮的方式进行交互，那么必须标明按钮的作用，以方便授课教师的使用。同时，我们链接的内容必须下载到本地，这样就不会对课件的运行环境提出太高的要求，否则课件的使用会影响地理课程的教学效果。

2、4三维式地理课件设计。高中地理CAI课件的外在界面应“漂亮”，内部素材要“科学”，同时，课件的.整体设计还要符合学生的心理认知能力。这就要求我们在这三个方面不断完善、提高，当然，它们并不是相互矛盾的，三者可以在地理CAI课件中共同发挥作用，只有这样我们才能利用CAI课件最大程度的提高教学效果。

总之，CAI课件目前还在不断地发展，其各种功能也在不断的提升。我们在使用CAI课件来提高高中地理教学效果的过程中，肯定会遇到这样那样的问题，不管怎样，我们必须清楚一点，那就是：CAI是为了提高教师的教和学生的学，只要能实现这个目标，那就是好的CAI课件。

高中课件 篇5

各位尊敬的评委老师们，大家下午好!今天我说课的内容是功。

下面我将说教材、说学情、说教法、说学法以及教学过程、板书设计这六个模块进行我的说课。

本节课是机械能这一章的第一节,机械能这一章主要讲解功和能的关系问题,是解决动力学问题的基本方法之一,也是高考的热点之一,然而要想准确地把握功能关系就必须对功的概念有一个明确地认识,能够熟练的计算相关力对物体做的功.

依据以上对教材内容的分析，制定了如下的三维教学目标：

知识与技能目标：理解功的概念、功的两个要素及正负功的含义;会用定义式计算恒力功。

过程与方法目标：通过功的学习认识建立物理概念的一般方法;感受正交分解推导做功的计算式。

情感态度与价值观目标：体验物理知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习热情。

依据以上对教学目标的分析，本节课的教学重点为理解力对物体做功的两个要素，并会计算功。本节课的教学难点为对正功、负功的理解。

所面对的学生是高一学生，虽然高一学生经过上一个学期的物理知识学习，对于抽象思维能力已经有所提高，但是还是需要进一步加强的。因此在教学当中应当引入更多的生活中的实例，让学生更具体形象的去了解功的相关知识。此外，学生在初中已经初步掌握了有关功的知识，但是他们所掌握的做功是建立在力与位移在同一个方向的前提下的，对于力与位移存在夹角的情况的功的计算，学生是有一定困难的。但是在前面的数学及物理学习当中，学生已经接触到有关矢量的知识，并已经得到了很好的掌握。在矢量分解的基础下，进一步的去学习力与位移存在一定夹角的情况下，学生在这个基础上掌握还是比较简单的。

根据本节课的教学内容，我将主要采取探究式教法，并以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终，让学生亲身参与课堂教学，成为学习的主体，且从生活实例出发，让学生对知识由感性认识上升到理性认识。

依据教学目标，结合物理情境进行探究式学习，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。学生在此过程中对知识由生疑到释疑，从而提高对知识的认知能力，增强学习物理的兴趣和自信心。

课堂教学是教学活动的主渠道，整个教学活动我主要安排了四个环节。下面我将以板块的形式陈述我的教学流程。

师生共同复习初中学习过的有关功的知识，通过这样的导入，可以让学生温故而知新，为本节课的新授 做准备，让学生积极的投入到本节课的新授中来。

找两位体重相差悬殊的同学，让体重小的同学抱体重大的同学，没有抱动;再让体重大的同学抱起体重小的 同学，并在教室前面做匀速走动。让学生思考两种情况，是否有做功?学生思考、分析之后交流看法并回答问题，老师加以总结归纳。

通过这样的设计，让学生亲身参与课堂中来，增强学生学习物理的热情，并使学生更加透彻切身的体会到做功的条件：物体要在力的方向上发生一段位移。

向学生提出问题“如果物体的位移不在力的方向上，那么力是否还对物体做功，如果有做功，应该如何计算功的大小?”

学生经过思考、小组合作与交流后回答问题，老师在学生小组交流与讨论的过程，加以巡视并给予一定的引导帮助，小组派代表上讲台回答问题，下面的同学加以判断与评价，最后老师加以归纳、补充。

这样设计的目的是通过合作交流，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新课程理念，提高学生的分析、沟通能力

最后总结出两种解决问题，一种是从物理意义的`角度出发利用正交分解法对力F进行分解，最后得出公式W=FScosθ，一种是利用数学手段从矢量相乘的角度出发直接计算，最后也得出公式W=FScosθ。

通过此环节也让学生体验到解决物理问题方法的多样性，增强学生的发散性思维，以后能多角度、多方法的思考物理问题，也提高了用数学手段解决物理问题的能力。

通过前面的学习，学生已基本掌握了功的计算公式，此时，他们急于寻找用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一环节：拓展延伸，深化理解。

(四)延伸，深化理解。

首先通过教材 66面讨论与交流部分的问题“有人说，一个力对物体做-10J的功，另一个力对物体做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。对此，你有何看法”学生错误的回答引起学生的思想矛盾，让学生迫切的欲求真知。

通过教师引导下对公式W=FScosθ中θ的不同取值情况加以分析，使学生茅塞顿开，领悟到功中的正负号不表示大小，表示做功的性质，是做正功还是做负功，起到很好透彻作用

最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。这个环节从引起思想矛盾到解决问题的设计，进一步加深学生对新的计算公式的理解。

同时还设计闯关游戏分三个层次(基础题、发展题、开放题)深化理解掌握计算技能。分层练习的精心设置，最大限度地照顾到了不同学习层次学生的思维潜力，让不同的学生在物理上有不同的发展。

例题、两质量相等的物体A、B分别放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同样的拉力F作用下，产生相同的位移S，则拉力：

学生说一说自己对本节课的收获，对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次体验到探索新知的乐趣。

1.作用在物体上的力。

1.当力的方向与位移方向的夹角在于零小于九十度时，力对物体做正功。

2.当力的方向与位移方向的夹角大于九十度小于一百八十度时，力对物体做负功。

以上是我的说课内容，非常感谢各位评委老师的聆听!

高中课件 篇6

1、强调句的基本句型是“It is/was＋被强调的部分＋

that/who＋其他部分”。被强调的部分可以是主语、宾语和状语等。

John's success has nothing to do with good luck. It is years of hard work that has made him what he is today.(摘自湖南高考)

约翰的`成功与运气无关，是多年的努力让他取得了今天的地位。

It is only children who make such stupid mistakes.

只有孩子才会犯这样愚蠢的错误。

2、强调句型的一般疑问句只需将is/was提前，特殊疑问句的结构是“疑问词＋is/was＋it＋that从句”。

Is it Professor Wang who teaches you English?

教你们英语的是王教授吗？

What is it that you want me to do?

你要我干什么？

3、如果原句中含有“not ...until”，在强调时间状语时，将主句中的否定词not连同状语一起提前。

It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a famous film star.

直到她摘下墨镜，我才认出她是一位著名的电影明星。

1．(·重庆高考)—Have you seen the film Under the

Hawthorn Tree?

—Of course, I have.It was in our village________ it was made.

A．that   B．where     C．when  D．which

2．(·宝鸡质量检测一)It was not until midnight

________ we got home because of traffic jams.

A．that  B．when       C．while  D．as

3．(2012·孝感质量检测)I can't figure out ________ it is that

makes him so difficult at school.

A．how  B．what      C．why  D．which

基本结构：

It is (was)+被强调部分+ that (who)+句子其他部分。此结构强调的成分仅限于主语、宾语和状语。

例如：

It is not only blind men who make such stupid mistakes.

It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.

It is from the sun that we get light and heat.

It was not until I had read your letter that I understood the true state of affairs.

下面给出一个句子，根据强调的内容不同，做出的不同形式的强调句：

原句：My father did the experiment in the lab yesterday evening.

强调主语： It was my father who did the experiment in the lab yesterday evening.

强调宾语： It was the experiment that my father did in the lab yesterday evening.

强调时间： It was yesterday evening that my father did the experiment in the lab. (注意不用when)

强调地点： It was in the lab that my father did the experiment yesterday evening.

高中课件 篇7

1.在熟练绘制《中国地形图》的基础上，学会经纬网定位中国地形单元的方法;

2.学会提取试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再以此为基础，分析、推理其他特征;

3.使学生掌握联系知识，从自然地理和人文地理两方面入手分析我国区域地理要素分布情况的方法。

1.准确定位地形单元的范围和位置。

2.根据地形单元的区域特征，结合具体区域分析相应的自然和人文特征。

一、导入：

近几年来，浙江省文综高考的第37题属于中国地理，面对26分，区域定位是攻克这个堡垒的先锋队，定位准确了，特征清晰了，就可以稳操胜券。这是高考考查区域地理的一般方法，也是今后更加注重考查的方向。那么如何做到中国地理空间的准确定位呢?

二、方法：

1、是什么：先要确定对象，是自然还是人文，其中自然地理要素分布应从我国地形、气候、水文、植被和土壤等方面入手，人文地理要素分布应从我国工业、农业、城市、商业、交通等方面入手。

2、在哪儿：即定位，通过经纬网确定地理事物的位置和范围，事先要求学生熟练绘制《中国地形图》;

三、例题分析：

深秋季节，一旅游者从图中某区域乘火车外出旅游。出发时落叶纷飞，满目金黄，穿越重重隧道后，蓦然树木葱郁，山清水秀。火车经过的区域是( )

2、答案是什么?为什么?

3、请在自绘的《中国地形图上》画出相应的地形单元，并说明理由。

总结：以上可以通过准确定位来确定是秦岭还是淮河，特别是它们的位置和范围。本题是通过准确定位即可得出结论。

例2、(26分)图12为我国某区域示意图，完成下列问题。

(1)说出该区域自然环境特征和农业土地利用类型。你认为沙地和旱地在生态环境治理中应分别采取的主要措施是什么?(12分)

2、在自绘的《中国地形图上》画出相应的地形单元，并说明理由。

3、该地形单元的区域特征是什么?

总结：该区域实际上是由内蒙古高原和黄土高原组成，如果没有找到区分两者的界线，就会将内蒙古高原或黄土高原的特征混答，干扰答案，影响得分。以上主要是准确定位后，划清相邻两个单元的界线，从而得出正确的结论。但是不少同学因为没有区分这两个地形单元，导致巨大的偏差。

例3、下图中甲省为我国重要中药材基地之一。根据下面图、表资料，结合所学知识，回答下列问题。

(1)从地理位置、地形因素分析该省的主要气候特征。并指出在此气候条件下中药材资源的突出特征。

(2)简述A地发展中药材加工业的有利社会经济条件。

2、在自绘的《中国地形图上》画出相应的地形单元，并说明理由。

3、地理位置包含哪些?

4、该省的东部是什么地形，西部是什么地形单元;

5、指出相应的气候特征。

高中物理必修一课件

为了让您满意我们的我们费心打造了这个“高中物理必修一课件”，本文请妥善保存以备不时之需。根据教学要求，老师在上课前需要准备好教案和课件，教案中的内容由老师个人进行完善。只有有条理的教案才能构建出合理的教学过程。

高中物理必修一课件 篇1

【教学目标】

1．知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。

2．理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。

3．培养学生观察实验和分析推理的能力。

4．激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯。

【重点难点】

1．重点：曲线运动的速度方向；物体做曲线运动的条件。

2．难点：物体做曲线运动的条件。

【导学流程】

前置复习

前边几章我们研究了直线运动，同学们思考以下两个问题：

1. 什么是直线运动？

___________________________________________________

2. 物体做直线运动的条件是什么？

___________________________________________________

在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。

新课学习

一、曲线运动的速度方向：

1．曲线运动是常见的，你能举出物体做曲线运动的一些实例吗？

___________________________________________________

2．观察课本P32图6．1-1和图6．1-2思考：砂轮打磨下来的炽热微粒。飞出去的链球，它们沿着什么方向？

___________________________________________________

3．讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样？

___________________________________________________

4．是不是象我们大家猜测的这样呢？让我们来看一个演示实验：教师演示课本P32演示实验验证学生的猜测，从而得到结论：

曲线运动速度的方向___________________________________________________

5．什么是曲线的切线呢？

结合课本P33图6．1-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。

6．阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动？

速度是________（矢量．标量），所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________， 因此曲线运动是________。

高中物理必修一课件 篇2

1.内容:物体的加速度跟所受的台力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

(2)瞬时性;加速度与力是瞬间的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失

(4)独立性：当物体受到几个力的作用时，各力将独立地产生与其对应的加速度，而物体表现出来的实际加速度是物体所受各力产生加速度叠加的结果。

1、掌握牛顿第二定律相关知识;

2、了解控制变量法，培养学生动手实验能力和分析概括知识的能力。

一、复习引入：

1、我们讲了牛顿第一定律，它的内容是什么呢?

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。也就是说，没有外力作用时，物体保持原来的状态，静止的保持静止、运动的保持匀速运动。那如果有外力作用呢?

(引导回答)有外力作用----状态改变----速度改变----有加速度产生。

在上节课中我们还讲了：质量是物体惯性大小的量度，质量越大的，状态越难改变。这就涉及到三个物理量：力、加速度和质量，三者之间到底有何关系呢?我们这节课就来研究它。

实验是我们掌握物理知识的一个重要途径，今天就利用实验来帮助我们解决这个问题。F、m、a三者都是变量，在研究此类问题时，我们先使其中一个量保持不变，来研究另外两个量的关系，这就是控制变量法。

(1) 原理：F可以用弹簧秤测量，m可以用天平测量，那加速度呢?

S= V0t+at2/2------------ S= at2/2------------a=2S/t2

在光滑的导轨上放一量小车，一端系有细绳，绕过定滑轮后吊着砝码，砝码质量远小于小车质量。

受到恒力作用的小车做匀速直线运动，有S= V0t+at2/2---- S= at2/2------a=2S/t2，为了便于比较，我们取两个小车做双轨实验。当时间t相同时，有a1/a2=S1/S2。

平衡摩擦力;将两辆质量相同的小车放在导轨上;系上细绳，跨过定滑轮挂上质量不同的砝码;利用控制杆控制两辆小车同时运动;记录数据。

将两辆质量不同的小车放在导轨上;系上细绳，跨过定滑轮挂上质量相同的砝码。

利用控制杆控制两辆小车同时运动;记录数据。

m一定时，F与a成正比;F一定时，m与a成反比。

内容：物体的加速度与力成正比，与质量成反比。公式：F=Kma;注：取国际单位时，K等于1。

平衡摩擦力分析(导出)牛顿第二定律更一般的表述：物体的加速度与合外力成正比，与质量成反比，加速度的方向与外力的方向相同。

完成课后作业第1、2、3题。

高中物理必修一课件 篇3

高中物理必修1弹力教案(800字)

弹力教案

教学目标

（一）知识与技能

1．知道弹力产生的条件．

2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．

3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题．

（二）过程与方法

1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力． 2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力．

3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据．

（三）情感态度与价值观 1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用．

2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯．

教学重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断． 2．弹力大小的计算． 3．实验设计与操作． 教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断．

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．

教学活动

[新课导入] 撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的

观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

吗？由此引入新课

师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识．

[新课教学] [实验演示]

一、形变

演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。

演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。演示实验3：粉笔用力被折断。学生观察思考什么是形变

给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变．

刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生

形变了没有? 生1：没有．

生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来． 演示实验1视频播放

桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）

演示实验2 用手挤压时烧瓶的形变

（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）

师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象? 生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变．

师：我们用了什么样的方法? 生：微观放大的方法．

师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 给出形变的分类——弹性形变、范性形变

弹性形变 ：外力在撤去后能够恢复原状

范性形变：外力在撤去后不能够恢复原状 师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？

生：粉笔用力后被折断

二、弹力

师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有那根撑杆，她能跳5米06那么高吗？不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。

弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、从定义中我们可以得出

指

向链子收缩的方向 弹力产生的条件——①直接接触②发生弹性形变

确定弹力的方向

实例1：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子

吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体----链子，受力物体----灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。

做出总结：

弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反；施力物体指向受力物体

[课堂训练] 关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………()A.只要两物体相接触就一定产生弹力 B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力 C只要物体发生形变就一定有弹力产生

D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 答案：D 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可．A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项D正确．

几种弹力：压力、支持力和拉力

通过几种常见的弹力进一步来研究弹力问题．

压力 支持力

拉力 物块 桌面 物块

桌面

物块

桌面

绳子 物块

绳子

列表分析压力、支持力和拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。

进一步得出：弹力总是指向施力物体形变恢复的方向 判断有无弹力：

例1：如图所示，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，判断侧壁对球体有无弹力。F分析：方法1：①假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为F1、F2，对球体受力分析

如图所示。由图可知，F2的存在显然不能使还应体处于静止状态，与题设条件（球体静止）相矛盾，故侧壁对球体无弹力。或 ②假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力（支持力），球体能够保持静止，满足题意，故假设成立。

F2 假设法——就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物

体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在．

方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。

[练习]：判断图2中物体有无弹力作用。

①

②

④ 四种接触情况下弹力的方向 ①面面接触：垂直于接触面

③点点接触：垂直于过接触点的切面 并指向绳收缩的方向

[课堂训练] 1．请在图中画出杆及球所受的弹力．

④绳子拉力：沿着绳

③

甲 乙

丙

丁

解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直

(2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面．D处为支承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上．

(3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤压，绳子对球的弹力沿绳斜向上．

(4)丁图中球与两点接触并且挤压，球受的弹力F1、F2垂直于接触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心．

三、胡克定律

用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出．

注意事项

(1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差．标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数．

(2)实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位．

(3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用．

实验过程

(1)选择器材： 选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台的横杆上，固定刻度尺的位置。

(2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等)．

(3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度．

(4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格

(5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据．

(6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系． 得出结论----弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比． 师：用一个公式来表示这种关系．

生：F＝KX．

师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发现的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N／m．其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性．

[课堂延伸] 利用胡克定律原理设计制作简易弹簧秤。（课后有兴趣

可以做）

材料：弹簧（或橡皮筋）、50克钩码5个、回形针2 枚、卡纸片、直尺、水笔

[课堂训练] 一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止时，弹

簧的长 度为10cm，此弹簧的劲度系数多大? 解：由F ＝ k x得

4N=K?（0.1-0.08）m K=200 N/m [板书设计] 形变

定义——物体形状或体积的变化叫做形变

分类——弹性形变、范性形变

弹力 定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对

与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

产生条件——①直接接触②发生弹性形变

判断有无弹力的方法——假设法、条件法

方向——指向施力物体形变恢复的方向

大小——胡克定律F ＝ k x 荐初二物理《浮力》教学案例(5000荐荐初初二中物物理

教理

案教

学

案物

态例

变

字)

化

荐初中物理教学设计和反思(3000字)荐初中物理教学案例《密度》(800字)

高中物理必修一课件 篇4

1、小球以水平速度 向竖直墙抛出，小球抛出点与竖直墙的距离为L，在抛出点处有一点光源，在小球未打到墙上前，墙上出现小球的影子向下运动，则影子的运动是：( )

2、火车以 的加速度在平直轨道上加速行驶，车厢中一乘客把手伸出窗外从距地面高2.5m处自由释放一物体，不计空气阻力，物体落地时与乘客的水平距离为：( )

A、0 B、0.25m C、0.50m D、因不知火车速度无法判断

4、飞机驾驶员最多可承受9倍的重力加速度带来的影响，当飞机在竖直平面上沿圆弧轨道俯冲时速度为 ，则圆弧的最小半径为：( )

A、B、C、D、

5、如图7所示。a、b两质点从同一点O分别以相同的水平速度v0沿x轴正方向被抛出, A在竖直平面内运动,落地点为P1,B沿光滑斜面运动,落地点为P2。P1和P2在同一水平面上,不计空气阻力。则下面说法中正确的是：( )

6、把甲物体从2h高处以速度V水平抛出,落地点的水平距离为L,把乙物体从h高处以速度2V水平抛出,落地点的水平距离为S,比较L与S,可知：( )

A、L=S/2 B、L=2S C、D、

7、下图是物体做平抛运动的x-y图象,物体从O点抛出,x、y分别为其水平和竖直位移,在物体运动的过程中,经某一点P(x,y)时,其速度的反向延长线交于x轴上的A点,则OA的长为：( )

A、x B、0.5x C、0.3x D、不能确定.

8、如图所示，在皮带传动装置中，主动轮A和从动轮B半径不等，皮带与轮之间无相对滑动，则下列说法中正确的是：( )

9、用细线拴着一个小球，在光滑水平面上作匀速圆周运动，下列说法中正确的是：( )

11、冰面对滑冰运动员的最大摩擦力为其重力的k倍，在水平冰面上沿半径为R的圆周滑行的运动员，若仅依靠摩擦力来提供向心力而不冲出圆形滑道，其运动的速度应满足：( )

A. B. C. D.

11、雨伞半径R高出地面h，雨伞以角速度 旋转时，雨滴从伞边缘飞出，则以下说法中正确的是：( )

13、如下图所示，将完全相同的两个小球A、B，用长L=0.8 m的细绳悬于以v=4 m/s向右匀速运动的小车顶部，两球与小车前后壁接触，由于某种原因，小车突然停止运动，此时悬线的拉力之比FB∶FA为(g=10 m/s2) ( )

15、如图4-21所示,半径为r的圆形转筒,绕其竖直中心轴OO’转动,小物块a靠在圆筒的内壁上,它与圆筒间的动摩擦因数为μ,现要使小物块不下落,圆筒转动的角速度ω至少为

16、如图4-22所示,长为2L的轻绳,两端分别固定在一根竖直棒上相距为L的A、B两点，一个质量为m的光滑小圆环套在绳子上，当竖直棒以一定的角速度转动时，圆环以A为圆心在水平面上作匀速圆周运动，则此时轻绳上的张力大小为 ;竖直棒转动的角速度为 。

17、电风扇在闪光灯下运动,闪光灯每秒闪光30次,风扇的三个叶片互成1200角安装在转轴上.当风扇转动时,若观察者觉得叶片不动,则这时风扇的转速至少是 转/分;若观察者觉得有了6个叶片,则这时风扇的转速至少是 转/分。

18、水平抛出一物体,在(t-1)s时的速度方向与水平面成300角,在ts时速度方向与水平面成450角,则时间t= s.

19、如图所示，水平面上有一物体，人通过定滑轮用绳子拉它，在图示位置时，若人的速度为5 m/s，则物体的瞬时速度为___________m/s.

20、轻杆长l=0.2米,一端固定于O点,另一端连质量为m=0.5千克的小球,绕O点在竖直平面内做圆周运动.当小球以速率V=1米/秒通过最高点A时,杆受到小球的作用力是拉力还是压力?将轻杆换成细绳,且细绳能承受的最大拉力为35牛,则小球能够到达A点并且绳子不被拉断，经过A点时的速率范围是多少? (g取10米/秒2).

21、在海边高45m的悬崖上，海防部队进行实弹演习，一平射炮射击离悬崖水平距离为

1000m，正以10m/s的速度迎面开来的靶舰，击中靶舰(g取10m/s2)试求：

22、光滑水平面上，一个质量为0.5 kg的物体从静止开始受水平力而运动.在前5 s内受到一个正东方向、大小为1 N的水平恒力作用，第5 s末该力撤去，改为受一个正北方向、大小为0.5 N的水平恒力，作用10 s时间，问：

(1)该物体在前5 s和后10 s各做什么运动?

(2)第15 s末的速度大小及方向各是什么?

23、如图所示，一个人用一根长1 m，只能承受46 N拉力的绳子，拴着一个质量为1 kg的小球，在竖直平面内做圆周运动.已知圆心O离地面h=6 m，转动中小球在最低点时绳子断了.求：(1)绳子断时小球运动的角速度多大?

22、(1)前5 s做匀加速直线运动，后10 s做匀变速曲线运动.

(2)10 m/s，方向东偏北45°

高中物理必修一课件 篇5

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。

3.知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v-t图像中理解加速度的意义。

4.通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。

教师引导学生学习五种交通工具速度随时间的变化规律，析：如何比较不同物体速度变化的快慢呢?从而引入加速度。

提问:越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快,对吗?为什么?

教师引导学生讨论得出:要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准。也就是要找单位时间内的速度的改变量。

学生阅读课本，教师引导学生得出：

(5)a不变的运动叫做匀变速运动。匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。

[例题1]做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我们计算的时候必须先选一个正方向。一般选初速度的方向为正方向。

分析讨论：

(1)火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系?

(2)汽车2s内速度的改变量是多少?方向与其初速度方向有何关系?

(3)两物体的运动加速度分别为多少?方向如何呢?

分析(1)物体：(1)作匀变速直线运动，40秒内属于的改变量为，方向与速度方向相同，方向方向相同，即与方向相同。

分析(2)物体：②作匀变速直线运动，5秒内速度的改变量为，说明与方向相反。，说明方向与方向相同，与方向相反，作匀减速直线运动。

强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。

A.物体运动的加速度等于0，而速度却不等于0。

总结：加速度与速度没有直接关系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以为零(某瞬时);加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以为零(某瞬时);

B.两物体相比，一个物体的速度变化量比较大，而加速度却比较小。

总结：加速度与速度的变化量没有直接关系：加速度很大，速度变化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度变化量可以很大、也可以很小。加速度是“变化率”——表示变化的快慢，不表示变化的大小。

C.物体具有向东的加速度，而速度的方向却向西。

总结：物体是否作加速运动，决定于加速度和速度的方向关系，而与加速度的大小无关。加速度的增大或减小只表示速度变化快慢程度增大或减小，不表示速度增大或减小。

当加速度方向与速度方向相同时，物体作加速运动，速度增大;若加速度增大，速度增大得越来越快;若加速度减小，速度增大得越来越慢(仍然增大)。

当加速度方向与速度方向相反时，物体作减速运动，速度减小;若加速度增大，速度减小得越来越快;若加速度减小，速度减小得越来越慢(仍然减小)。

学生阅读课本，教师引导学生回答下列问题：

(1)速度—时间图象描述了什么问题?怎样建立速度时间图象?

(2)图1.5—3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点?

(3)在图象中如何表示出物体运动加速度的大小?

1、加速度的物理概念及意义。

2、加速度与速度、速度变化量的区别。

3、能在匀变速直线运动的v—t图像中分析出v、a的大小、方向等。

课本P31练习五3、4题。

八年级物理下册课件热门

“八年级物理下册课件”这篇优秀的文章将带给您更多有关知识和见解，您可以考虑一下，或许会激发出一些创新的点子。在教学中，教案和课件的质量非常重要，它们是老师上好课的前提。因此，在准备时，不要草率对待。设计出优秀的课件可以提高教学效率和教学成果。

八年级物理下册课件【篇1】

【教学目的】：

1、通过练习，学会使用天平及测量固体和液体的质量的方法；

2、通过活动学会测量微小物体的质量。领会误差的含义；

3、学会根据实验原理设计测量步骤。

【教学重点、难点】：学会测微小物体和液体质量

【教学方法】：科学探究、讨论法、分组实验

实验准备：托盘天平及砝码、回形针、水、烧杯（两个）。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

教师活动学生活动教学策略

【新课学习】：一、测一枚回形针的质量

活动1：把托盘天平放在水平台面上，观察天平的测量值和标尺分度值。

天平的测量值（砝码盒内所有砝码质量值之和）：

横梁标尺刻度（等于砝码盒内最小砝码质量）

标尺分度值（最小刻度）

思考：哪次测量更准确？为什么？

从这个实验中得到什么启发？

方法介绍：测量单个小物体的质量时，由于被测物体的质量比较小，一般的托盘天平精度不够，难以测出，因此采取测多算少，以提高测量结果的准确程度。

同时采用多次测量取平均值可进一步较小误差。

二、测量水的.质量

设计方案：如何测量水的质量？

教材P6把三个步骤排列一下，填入表格。

思考：把⑴和⑵交换，这个方案如何？分组活动：⑴调节天平；

⑵测一枚大头针质量；

发现：无法测量，比分度值小

⑶设计方案；

⑷测100枚大头针质量；

⑸再测200枚大头针质量；

⑹计算一枚大头针质量。

同样的误差，分得越多，误差越小。

测多算少（累计法）

活动2：分组活动测水的质量

⑴测烧杯质量m杯；

⑵测烧杯和水的总质量m总；

⑶计算烧杯中水的质量m水=m总-m杯

八年级物理下册课件【篇2】

（l）知道什么是有用功、额外功和总功。

（2）知道什么叫机械效率，知道计算公式。知道械效率总小于1。

（3）知道提高机械效率的意义和主要方法。

滑轮、钩码、线、弹簧秤、铁架台、刻度尺。

1．功的原理是什么？

2．演示（按图1装置）并提问。

用图1的滑轮来提升重5牛的物体，应用功的原理求在细绳端需要加多大的拉力？（动滑轮重忽略不计）

要求一名学生板演，其他学生在笔记本上演算，教师讲评并给出正确解答。

用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。从弹簧秤读出拉力f的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。以下边讲边板书：

“实验数值G＝5牛，h＝0.5米，f＝3牛，s＝1米。

学生回答，教师总结：前面研究简单机械和功的原理时，我们没有考虑摩擦，没有考虑使用动滑轮提升重物时动滑轮本身重等因素，是理想情况。实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力（动力）就比没有摩擦时要大（该实验中，理想情况下拉力是2.5牛，而实际的拉力是3牛）。做的功要比没有摩擦时大一些（该实验中，不考虑摩擦时动力做的功是2.5焦，而实际动力对滑轮做的功是3焦）。

①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的。

板书：“1．有用功（w有用）：利用机械工作时对人们有用的功叫有用功”（注意，本节标题暂不出）

②本实验中，用来克服摩擦做的功、把动滑轮提升0.5米做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功。使用任何机械做额外功是不可避免的。

板书:“2．额外功（w额外）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功”

③本实验中，有用功加额外功是总共做的功，叫总功。

答：w总＝f·s＝f·2h＝3牛×1米＝3焦。

答：w额外＝w总－w有用＝3焦－2.5焦＝0.5焦。

问：根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗？

学生演算，答出计算过程和结果。

有用功总小于总功，所以机械效率总小于1”

教师指出：表示机械效率的字母的读音。机械效率用百分数表示，没有单位。

问：某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思？

答：使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30％做的是额外功。

阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功是提高机械效率的有效方法。

例题：用图2所示滑轮组把重600牛的货物匀速提高2米，所用的'拉力是375牛，求总功、有用功和这个滑轮组的机械效率。

要求学生板演，教师讲评。

教师小结：解答这类问题首先要认真审题，弄清已知条件。其次要注意，用滑轮组提起货物的高度与人把绳子末端拉下的距离之间的关系。还要分清总功和有用功。总功是人利用滑轮提升货物时总共做的功，也就是人拉绳子的力做的功（或说动力对滑轮组做的功），计算时，功（w总）＝拉力（f）×绳端所通过的距离（s）。有用功是指滑轮组克服货物所受重力竖直升高所做的功，计算时，有用功（w有用）＝f·s。因为货物匀速上升，所以滑轮对货物拉力的大小等于货物重，即f＝G。货物提升的高度s用字母h表示（要与动力通过的距离s加以区分）。所以，有用功（w有用）＝货物重（G）×货物提升ツ高度（h）。

应该指出，在涉及机械效率问题时，功的原理也是适用的。这时动力所做的功等于机械克服阻力所做的功。使用机械时仍不省功，而且还要不可避免地做额外功。

四、布置作业：

1．课本章后习题8，要求计算出总功、有用功、机械效率。根据计算结果答出哪些说法正确。

八年级物理下册课件【篇3】

教学目标：

1、知识与技能：

(1)了解连通器的构造特点。

(2)了解连通器的原理。

(3)了解一些连通器的应用实例，了解船闸的作用和工作原理。

2、过程和方法

(1)让学生进一步熟悉探究式学习的一般程序和方法。

(2)鼓励学生大胆猜想，培养学生发散思维能力。

(3)让学生经历从感性到理性思维的飞跃过程，培养学生初步的抽象思维能力。

3、情感态度和价值观

(1)在探究连通器原理的过程中，让学生保持对大自然的好奇，领略自然界的美妙与和谐。

(2)通过对连通器的应用的了解，使学生认识到简单的物理原理可以解决实际生活中的大问题，培养学生把自己所学知识应用到实际中去为人类服务的意识。

(3)通过介绍葛洲坝船闸让学生初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点：

连通器的特点和应用。

教学难点：

用“假想液片”法分析连通器中液体静止液面总相平方法。

仪器材料：

两个小车、长木板、刻度尺、小木块、秒表。

板书设计：

1、什么是连通器？

上部开口、底部连通的容器叫连通器。

2、连通器的特点

如果连通器中只装一种液体，则液体静止时连通器的各容器中液面总相平。

分析：设想U形管最底部有一个液片。

液体静止-----液片处于静止状态-----液片两侧所受压力相等----液片两侧所受压强相同-----两管液面高度相等-----两管液面相平。

3、连通器的应用

茶壶、洗手池的回水管、水塔的供水系统、电热水器的水位计、牲畜自动饮水装置、船闸。

教学过程：

师：请大家观察老师手中的茶壶，它的结构有什么特点？学生回答

教师总结：象茶壶这样的上部开口、底部连通的.容器叫连通器。师：生活中还有那些容器是连通器？学生回答

师：老师手中的这个玻璃器皿是不是连通器，为什么？它有什么特点？生：是连通器。因为它是上部开口、底部连通的。

它的特点是组成连通器的各个容器长短、粗细、形状各不相同。

师：猜想一下，若在这个连通器中倒入水，当水静止时，各容器中的液面会不会平？学生猜想教师演示实验

师：为什么各容器的液面是相平的？学生提出自己的理由。教师带领学生分析原因。设想U形管最底部有一个液片；

因为液体静止，所以液片处于静止状态，则液片两侧所受压力相等F向左=F向左，又因为液片两侧的面积相同根据p=F/S可得液片两侧所受压强相同。有p=ρgh可得，当ρ一定时，p相同则两管液面高度相等，即两管液面相平。

师：如果连通器各容器中装的是不同液体，液面还会相平么？教师演示实验

生：液体密度小的那个容器液面高。师：为什么？用刚才的方法分析。

师：如果连通器中装有同种液体，但是连通器处于运动状态，液面会相平么？教师进行演示实验生：这时液面不相平。

师：课本中图8—12中的物品是连通器么？说说它们的工作原理。让学生叙述工作原理，教师补充。

师：连通器还有一个重要应用---船闸，你能根据图8-17中的情况说明船闸的工作过程么？

学生叙述，教师补充。

八年级物理下册课件【篇4】

1.知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因。

2.初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

3.知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

4.知道重力产生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

(1)力是物体间的相互作用，力总是成对出现的，这一对力的性质相同。不接触的物体间也可以有力的作用，如重力、电磁力等。

(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用点三个要素决定。力的作用效果是使物体产生形变或加速度。

(1)力的图示：力的图示中，线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。

(2)力的示意图：力的示意图只能粗略表示力的作用点和方向，不能表示力的大小。

(1)在地球上同一地点g值是一个不变的常数。

(2)g值随着纬度的增大而增大。

(3)g值随着高度的增大而减小。

(2)位置确定：质量分布均匀的规则物体，重心在其几何中心;对于形状不规则或者质量分布不均匀的薄板，重心可用悬挂法确定。

自然界中的四种基本相互作用是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用

八年级物理下册课件【篇5】

1.实验：两个钩码的大小、形状和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧秤测量它们的重力。把物体挂在弹簧秤下，当物体静止时，弹簧秤的示数就等于物体受到的重力。

这两个砝码的重力都是0.5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。

2.学生实验：用弹簧秤测量质量分别为50克、100克和150克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。

教师：从实验数据可知，物体的重力跟它的质量成正比。

约是10牛/千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8牛/千克，这个值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略计算，g可取10牛/千克。

如果用G表示物体的重力，m表示物体的质量，g表示物体的重力和质量的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=mg表示。

1千克=9.8牛顿 ?

这是错误的，千克是质量单位，牛顿是重力单位，是不同的概念，是不能等同的。g的大小与物体所处的高度和纬度有关.当高度增加时，g的值减小;当纬度增加时，g的值增大.

6.例题：一个集装箱的质量是4吨，计算它所受重力。并画出重力的图示。 已知：m=4吨=4000千克，g=10牛/千克。

作力的图示时，要画出力的三要素。重力是集装箱受到的，重力的作用点画在它的中心。方向竖直向下。结合标度线段的长度，重力线段长度应是标度线段长的4倍。

重力的作用点叫重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点;圆球的重心在球心;正方形薄板的重心在它的对角线的交点。人直立或睡觉时重心都在身体上，但跳水运动员的重心就不在身上了

给出一个不规则形状的薄木板，让学生设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在.给出用悬挂法确定薄板的重心的参考。得出这样实验的原理。随后给出关于重心的课堂训练，巩固重心的知识点。

1、地面附近的物体受到地球的吸引，所以物体受到重力。重力的施力物是地球。

2、重力既然是一种力，它有大小、方向和作用点三个要素。

3、重力的大小跟物体的质量成正比，这个关系用G=mg表示，g=9.8牛/千克。

4、重力的方向是竖直向下。

1.完成节后练习。

2.章后习题4、6。

八年级物理下册课件【篇6】

教学目标：

知识与技能：

1、知道杠杆平衡的条件;

2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重难点：探究杠杆平衡条件。

教学器材：杆秤

分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等

教学方法：实验探究法。

教学过程：

一、 杠杆的原理

出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。

置疑：

你为什么要这样称 ?

对，我们要使杠杆达到平衡。

杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 ?

与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

画力臂的步骤为：第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长;第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂;第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

二、实验探究

通过实验探究，得到确定的关系。

每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。

步骤如下：

(1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ;若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

【课堂练习】

1.画出下图中 F'和 F"的力臂，并比较杠杆平衡时 F'

与 F"的大小.

2.下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?

三、杠杆的分类

由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

杠杆类型 省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆

力臂的大小关系 L1> L2 L1

力的大小关系 F1 F2 F1 = F2

力的作用点移动距离的大小关系 s1 > s 2

费距离 s1

省距离 s1 = s2

分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?

举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1 ，相对于阻力作用点移动距离s2 而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 s1 距离时，阻力作用点移动s2 距离，且s1 >s2 ，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

要求学生举例，并进行分类。

四、课堂小结

杠杆的平衡条件 F1L1 = F2L2;

杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、实践活动

1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗? 请就此写一篇短文。

2. 用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

六、板书

第一节 杠杆(一)

杠杆平衡的条件：

动力×动力臂 = 阻力×阻力臂

F1L1 = F2L2

滑轮

教学目标：

知识与技能：

使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。

过程与方法：

由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：采用实验探究、讨论归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。

2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?

教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

二、新课引入

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

(2) 提问：使用定滑轮有什么特点?演示实验：

① 称量钩码的重力;

② 演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G = F 。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功?

按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。” 由此得出使用定滑轮不能省功。

2、动滑轮

(1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?

教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

(2) 提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?(3) 组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。

由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。

说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

(4) 总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。

使用动滑轮不能省功。

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮。

四、实践活动 建议：“发展空间”中的“我的设计”。

五、板书

第二节 滑轮

一、 定滑轮

1. 滑轮的位置固定不变。

2. 不省力 , 可以改变力的方向。

3. 使用定滑轮不省功。

二、 动滑轮

1. 滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

2. 可以省一半力 , 但不能改变用力方向。

3. 使用动滑轮工作，不省功。

八年级物理下册课件【篇7】

教学目标：

知识与技能：

(1)知道什么是杠杆;

(2)理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂。

过程与方法：通过举例认识杠杆，会分析杠杆的几个概念。

情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重点：认识杠杆。

教学过程：

一、引入新课

通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的主要贡献有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”

置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗?

阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。

二、杠杆

1、认识杠杆

要求学生观察书上图12-2-3：生活中的常见的杠杆。

要求学生举出其他生活中的杠杆。

进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。

教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

要求学生分析其余杠杆的固定点。

得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。

“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等。

要求学生再举其他例子。

例如：用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。

订书机可以很方便地把纸装订在一起。

2、与杠杆有关的概念

首先认识杠杆的几个概念

支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。

动力(F1)：使杠杆转动的力。

阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。

动力臂(L1)：支点到动力作用线的距离。

阻力臂(L2)：支点到阻力作用线的距离

力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：(1)找准支点;(2)沿力的方向作出力的作用线;(3)从支点向力的作用线画垂线;(4)标出力臂。

教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

画出杠杆撬球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。如图所示，我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动，其中O点是不动的，所以O点就是支点。

力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，如图所示，动力的作用线是从A点起沿F1方向的直线。

从支点O向动力F1的作用线所画的垂线就是动力臂L1，从支点O向阻力F2的作用线所画的垂线就是阻力臂L2了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把OA和OB作为动力臂和阻力臂。

例题：在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。

可选择分析一些实际杠杆，如：抽水机、汽车刹车踏板、胳膊、缝纫机踏板等。

三、课堂小结

认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。

四、实践活动

注意观察生活中有哪些杠杆，试着分析它们的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

五、板书：

第一节杠杆(一)

杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。

2、杠杆的几个概念：

支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。

动力(F1)：使杠杆转动的力。

阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。

动力臂(L1)：支点到动力作用线的距离。

阻力臂(L2)：支点到阻力作用线的距离。

八年级物理下册课件【篇8】

八年级物理老师下册重力教案人教版5篇

作为一名八年级物理老师，你知道如何写一篇八年级物理下册重力教案人教版吗？它能帮助你的物理教育工作顺利开展，并对你提高教学质量有积极的帮助。你是否在找正准备撰写“八年级物理下册重力教案人教版”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！

八年级物理下册重力教案人教版1

知识目标

1. 知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系.

2. 知道测量长度的工具是刻度尺，能正确使用刻度尺测量长度.

3. 能正确读出测量结果，知道测量数值由准确值和估计值组成.

4. 知道什么是误差，什么是错误并区别误差和错误.

能力目标

1. 培养观察能力：对图形和图像观察，了解通过视觉判断的长度与实际测量不同;通过观察刻度尺，认识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线.

2. 培养思维能力：通过单位换算，学会换算的一般方法.

德育目标

养成认真、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差.

教材分析

教材首先是通过让学生观察图和估测1分钟的时间，认识到人的感觉并非可靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了学生熟悉的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片帮助学生分析如何正确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注重观察的环节.对于“长度的单位”提供了两个日常生活中的情景，使学生联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区别以及减小的方法.

教法建议

关于测量部分，由于学生缺乏定量研究自然现象的经验，对测量的重要性认识不足，所以应当引导学生观察教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使学生认识到利用感觉器官做判断的局限性，同时还可以提高学生的学习兴趣，可以让学生总结出“感觉并不总是可靠的，需要进行测量”的结论.教师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等.

关于长度的单位，应当着眼形成长度的具体观念，所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当注意让学生动起来，自己实践.

关于正确使用刻度尺，先观察刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念.在此基础上，用观察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法.教师可以在课堂教学中组织讨论小组，其后，引导学生勤于思考着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深入理解什么是正确的测量.

关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示学生要重视这个问题就可以了.在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，学生在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让学生弄清细节和原理.

关于误差的教学，讲清误差和错误的区别，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的具体应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用.

八年级物理下册重力教案人教版2

【教学单元分析】

速度的概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应当先从比较物体运动快慢分析，认识到比较速度的意义进而用单位时间的路程表示速度.

速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次遇到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应.

【教学过程分析】

一.速度概念的引入

思考教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比较速度的方法：用相同的时间，看运动的路程;运动相同的路程，看所用的时间.而比较不同的时间和路程的方法是用相同的时间衡量通过的路程.

对于基础较好的学校和学生可以提供图片资料、视频资料，使学生认识到比较速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比较的意义，可以提高学生的创造力.

说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的知识，得出速度的概念，可以由学生总结概念.

二.实验：速度的计算

学生在课前就应当准备玩具小车，进行课本上的实验，把实验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式.

本内容的教学对于基础较好的学生，可以让学生自行设计实验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比较小车的速度的大小，教师应当予以鼓励.

三.速度的单位

增加学生的感性认识，应当提供大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比较和认识不同物体的速度，适当选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯.

可以提供的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等.

速度的单位可以用对比法学习，对比长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简单的方法进行换算.见副板书1.

对于基础较好的学生可以由学生观察出特点：单位进行等量代换、单位用字母表示.

四.平均速度

可以提供图片、视频资料使学生认识到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很精确的情况下，做粗略研究用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等.所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数情况下都是指平均速度(实际上指的是平均速率).

计算平均速度的例题，例题如副板书2

形成作题的规范步骤：已知列出已知条件，一般换算成求所需的单位，用字母表示;求列出所求的物理量;解的过程是公式、代入数值和单位、得结果;答结果的内容.

【板书设计】

探究活动

【课题】

速度单位的资料

【组织形式】

学生小组

【教师辅导参考】

1.可以在网上查找各国的速度的单位.

2.各个速度单位的换算关系.

3.相同时期各地速度的单位.

【评价方法】

1.网上的资料可以列出学习记录.

2.小组总结，各个小组互相补充资料，实现资料共享.

3.发挥学生的创造性，看看哪个组能根据资料提出新的问题.

八年级物理下册重力教案人教版3

一、知识与技能

1、通过观察和回忆再现初步认识机械运动的现象.

2、知道机械运动是指物体位置的变化。

3、知道参照物.

4、会选择参照物描述机械运动，会根据对运动的描述指明参照物.

5、知道运动和静止是相对的。

二、过程与方法

1、通过观察和回忆再现的方法认识什么是机械运动.

2、通过亲身体验的方法认识选择不同的参照物描述运动的结果会不相同.

3、通过学习活动，培养学生的观察能力、想象能力和分析能力，掌握研究问题的

三、情感、态度、价值观

1、通过教师的引导和学生的观察、想象、讨论等双边活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中涉及的物理学知识.

2、通过对“物体的运动和静止是相对的”这一观点的认识，培养学生辩证唯物主义的认识方法论，养成科学的学习态度.

一、机械运动

探究：什么是机械运动呢?

1.春天，风筝在空中迎风摆动;2，夏天，蚊虫在灯下飞舞;3.秋天，落叶纷纷飘落;

4.冬天，雪花漫天飘洒;5.昨天，“神舟五号”飞船腾空而起;

6.今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后

7.此时，钟表的秒针在不停地“走动”;

生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流动)，仔细体会与比较上面列举的物体运动的例子，我们得到的结论是：物体相对位置的变化叫做机械运动。

想想议议

宇宙及自然界中关于机械运动的例子还有许多;同学们通过思考、讨论可以多找一些例子，提出来发表让大家共享：①流星划过夜空 ②小鸟在空中飞行③河水在不停地流动④稻穗在随风起伏⑤房屋、树木随地球一起运动。这些都是机械运动吗?

二、参照物

1.探究

提出问题：如何恰当地描述物体的运动状态?

猜想和假说：(1)要选择一个物体做标准，对照要研究的物体和选择的标准物体相对位置是否变化后再做出判断.

(2)很简单，用眼睛看看动不动就行了。

进行实验： (1)两名同学乘坐公交车，一名同学盯着另一辆车上的某乘客，另一名同学盯着站牌，此时另一辆车开动，两同学乘坐的汽车未开动，请两同学说出自己乘坐的汽车的运动状态.

(2)乘坐观光电梯时，眼睛看地板和看外面的景物对自己运动状态的描述分别是怎样的?

2.参照物该怎样选择?

想想议议

每个同学都来描述同一物体的运动情况，看看各是以什么物体作为参照物的.如：夜间趁着月光走路时，要描述影子的运动情况，若以地面为参照物，影子在动;若以人为参照物，

影子是静止的。

三、运动和静止的相对性

宇宙中的一切物体都在运动着，绝对静止的物体是没有的.我们平常所说的运动和静止都是相对的，都是相对于某个物体而言的.如果一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说第一个物体是运动的;若一个物体相对于另一个物体没有发生位置的变化，我们就说第一个物体是静止的.对于同一物体，若选择不同的物体作参照标准来研究它的运动情况，得到的结论可能是不同的.因此，不事先选择参照物，就无法判定物体是否在运动.例如，司机开着车行驶在高速公路上，以车为参照物，司机是静止的，以路面为参照物，司机是运动的;李明和王红晚餐后并肩散步，以路旁的树木为参照物，他们两位都是运动的，若以李明为参照物，王红是静止的;树木、房子相对于大地是静止的，若以行驶的车为参照物，它们都是运动的.

四、相对静止

两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就是相对静止.例如，卡车和联合收割机，同样快慢，向同一方向前进，以其中一个为参照物，另一个是静止的，属于相对静止.

天气预报与物理学中的机械运动有密切联系.经验丰富的气象预报员会根据卫星云图结合其运动速度准确判断冷空气在什么时候到达什么地区造成大风降温或冷暖空气，什么时候在什么地区上空交汇形成雨雪天气等等，提醒人们做好预防准备工作.

八年级物理下册重力教案人教版4

知识目标：

1， 会用刻度尺测量长度.

2， 能正确记录实验数据.

能力目标：

1， 观察和实验能力：初步了解物理实验的基本过程;学会使用刻度尺测量物体的长度.

2， 应用能力：解决实验操作中所遇到的问题;思考实际现象中的问题.

情感目标：

1， 教育学生爱护仪器设备，培养爱护公共财务的品德.

2， 良好的实验习惯.

3， 记录数据要如实，培养实事求是的精神.

教材分析

学生要先观察所使用的刻度尺，清楚其零刻度线的位置、量程、最小刻度.应当让学生养成好的测量习惯，使用测量仪器前应当观察清楚.教材对减小误差没有做过多的要求，没有要求学生在实验中多次测量取平均值.所以在测量课本和作业本的长和宽时，只注意要在记录结果时，估计一位，并注明单位.

测量细铜丝时，要强调紧密缠绕，测量的长度值除以圈数，就是细铜丝的直径.测量硬币的直径时，要求学生用刻度尺和三角板测量.

主要使学生在动手中学到知识，并强调实验的过程和思考的过程.

教法建议

本节为学生第一次动手实验的课程，应当遵守实验室的规则，做实验一般应注意的问题，养成严肃认真的实验态度，记录结果时，应当尊重实际，不能随便改动数据，对于结果要有一定的分析能力.

教学设计示例

第二节 实验：用刻度尺测长度

【课题】实验：用刻度尺测长度

【重点难点分析】会用刻度尺测量长度，正确读数，用特殊方法测量长度.

【教学过程设计】

1，引入新课

介绍实验室的规则，说明物理实验应当注重实事求是的精神.有科学的实验态度.

2，按照实验步骤进行实验

观察刻度尺的零刻度线是否磨损;其量程是多少;最小刻度(分度值)是多少.结合上一节的内容，让学生能叙述刻度尺的正确使用的方法和读数的规则.

测量课本和作业本的长和宽，把数据记录在表格中，注意注明单位，在读数时，应当在准确值后面估计一位数值.

学生测量细铜丝的直径时，应当注意把铁丝紧密缠绕在铅笔上，测量出总的长度，除以圈数，得到细铜丝的直径.记录数据后，应当提出问题让学生思考：如何测量一篇纸张的厚度，然后总结这是用累积法测量，今后这种方法还会用到，在实际的生产和生活中，这种方法经常用到.

学生用刻度尺和三角板测量硬币的直径，应当让学生思考，看看是否能够想出方法.之后，用板图帮助说明，并在记录完成后，启发学生进一步思考如何测量锥体的高度，如何测量不规则物体的长度等等，有条件的学校可以用动画来展示，也可以用图片帮助学生想象，使学生能够举一反三.有时间还可以引导学生思考：如何测量地图上的一段铁路的长度等，介绍替带法等．

3，实验表格设计（单位：cm）

作业本长作业本宽课本长课本宽    线圈长度线圈圈数细铜丝的直径   

【板书设计】

探究活动

【课题】观察各种测量长度的工具

【组织形式】学生小组

【辅导】

1、关于测量工具的历史

2、各种类型的测量工具

3、测量工具的特点

4、来源提供：图书馆、网络等

【评价】

1、自我评价

2、根据来源的丰富性和资料的丰富性评判

3、自我学习的过程评价

八年级物理下册重力教案人教版5

教学目标

知识目标

1. 知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系.

2. 知道测量长度的工具是刻度尺，能正确使用刻度尺测量长度.

3. 能正确读出测量结果，知道测量数值由准确值和估计值组成.

4. 知道什么是误差，什么是错误并区别误差和错误.

能力目标

1. 培养观察能力：对图形和图像观察，了解通过视觉判断的长度与实际测量不同;通过观察刻度尺，认识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线.

2. 培养思维能力：通过单位换算，学会换算的一般方法.

德育目标

养成认真、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差.

教材分析

教材首先是通过让学生观察图和估测1分钟的时间，认识到人的感觉并非可靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了学生熟悉的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片帮助学生分析如何正确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注重观察的环节.对于“长度的单位”提供了两个日常生活中的情景，使学生联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区别以及减小的方法.

教法建议

关于测量部分，由于学生缺乏定量研究自然现象的经验，对测量的重要性认识不足，所以应当引导学生观察教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使学生认识到利用感觉器官做判断的局限性，同时还可以提高学生的学习兴趣，可以让学生总结出“感觉并不总是可靠的，需要进行测量”的结论.教师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等.

关于长度的单位，应当着眼形成长度的具体观念，所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当注意让学生动起来，自己实践.

关于正确使用刻度尺，先观察刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念.在此基础上，用观察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法.教师可以在课堂教学中组织讨论小组，其后，引导学生勤于思考着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深入理解什么是正确的测量.

关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示学生要重视这个问题就可以了.在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，学生在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让学生弄清细节和原理.

关于误差的教学，讲清误差和错误的区别，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的具体应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用.

八年级物理下册课件【篇9】

1、经历从许多与力相关的日常生活现象归纳出力的基本概念的过程并了解力的概念，并乐于探究身边的力现象。

2、通过实验感受力作用的相互性，并能解释有关现象。

3、通过常见事例和实验认识力的作用效果。

请一位学生到教室前面表演举哑铃。从肌肉的紧张引出力的概念。

教师给学生要探究的下列几个问题：

1、人们在什么情况下会用力？

2、其他物体对物体是否施加力？

3、两物体之间不相互接触是否也能产生力的作用？

4、这里所说的作用应怎样理解？

教师要学生列举事例进行回答，找出这些问题的共性，进行概括、归纳、总结出力的概念。

教师引导学生观察教材中图5－1中的6幅图，找出其共同点。教师点评。

引导学生进行科学的猜想。

2、指导学生实验。

实验可参照教材p77图5－2所示进行，也可用别的物体来做。

让学生解释所发生的现象，进一步加深对力的作用是相互的理解。

5、让学生列举生活及生产中人们利用力的相互作用的实例。

6、让学生列举力的作用相互的危害性。

1、学生拉弹簧。让观察形状怎样变化。

2、教师放一段足球比赛的录象片断。看足球的运动情况发生了怎样的改变。

八年级物理下册课件【篇10】

课题

第三节

大气压强

使用年级

八年级

时间

探究器材

吸盘

塑料管

托里拆利实验视频

气压计

流程

具

体

内

容

方

法

指

导

学习目标

知识目标：1.（1）了解大气压是客观存在的．（2）了解测量大气压的实验：托里拆利实验．（3）了解大气压强的值和大气压强的单位．（4）了解大气压强值可用气压计来测量（5）了解生活中利用大气压的实例．（6）了解大气压强随高度的变化规律及大气压与液体沸点的关系。

能力目标：通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在，感知大气压强的值很大．

情感目标：

通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响．

一、自主学习

一、问题导入：

空气也像液体一样能流动，空气中是否也存在朝各个方向的压强？

二、预习：

1.在地球周围的空间里存在着空气，习惯上称为大气，所以包围地球的空气层又叫

。空气也像液体那样，能，因而空气内部向各个方向都有

。空气对浸在它里面的物体的压强叫，简称。

2.自来水笔(通常所说的钢笔)吸墨水时，用手捏橡皮管再松开，墨水就被吸进橡皮管里去。捏橡皮管的目的是

；松开时，墨水在的作用下进入橡皮管中。

3.首先用实验的方法测出了大气压的值。实验时，所用玻璃管的长度约为

m，开始时，必须在管中灌满水银，目的是

。这样，当玻璃管倒插在水银槽中时，其上端没有水银的那部分是

。.这个实验表明大气压大约能支持约

高的水银柱，根据公式

计算，大气压值约为

Pa。如果在操作时，不小心或不按要求去做，使得少许空气进入了玻璃管内水银面的上方，这样所测得的大气压值就会

实际的大气压值(填“等于”或“小于”“大于”)。

4.大气压是变化的。物理学中把等于

Pa的大气压叫标准大气压，通常取

Pa。它相当于

mm水银柱产生的压强。

5.活塞式抽水机是利用

把水抽到高处的；在1标准大气压条件下，抽水机最多能把水抽到

m的高处。

6.如图所示，塑料挂衣钩贴在平整的壁上。如果它的表面积是20cm2，大气压强为105Pa。求空气对挂衣钩表面的压力。

请同学们根据“学习目标”，仔细阅读课文的相关内容，用“双色笔”作好关键词的标注，简要回答以下几个问题，请将你的答案写在题目下面的空白处，并保证独立完成。

温馨提示：

（用时15分钟）

三、在你预习的过程中，你还有哪些自己不能解决的疑问，请记录下来。

（每人至少提出一个问题）

组内交流讨论，不能解决的请教老师

（用时5分钟）

二、合作探究

探究一：实验证明大气压是否存在（参考课本39面实验）

器材：

实验：

结论：大气对浸在它里面的物体

压强．大气向各个方向都

压强．

探究二：、大气压的测量：大气压有多大呢？想一想如何能测出大气压的值？

放视频：托里拆利实验。思考以下问题：

（1）托里拆利实验中玻璃管上方为什么是真空？

（2）管内水银柱产生的压强为什么等于大气压的值？

（3）如何计算大气压的值？

（4）托里拆利实验为什么不用水做？

（5）玻璃管倾斜，管内外水银面的高度差会改变吗？

（6）气压计有哪两种？各有什么优缺点？

探究三：大气压的大小变化

(1)

什么叫标准大气压？

(2)

大气压的单位有

(3)

大气压大小经常发生变化：

1：随高度变化，规律是

实验：41面的想想做做：用自制气压计观察大气压随高度的变化并解释

2：与液体沸点的关系：气压越大，沸点越

;气压越小，沸点越

在一个标准大气压下水的沸点是

探究四：大气压的应用

——抽水机

1.抽水机是利用

来抽水的2.简述活塞式抽水机的工作原理

温馨提示：

（用时15分钟）

（1）实验操作中在管中灌满水银，堵住管口倒置在水银槽内，使管内没有空气．

（2）管内水银没有全部落入水银槽中，说明是大气压支持着水银柱，所以大气压值等于管内水银柱的压强．

（3）用液体压强公式可计算出管内液体压强值，此值等于大气压值．

在地理课上学习过随高度的增加，空气密度减小，所以能想到和高度的关系．

三、组内小展

1、组内分配任务：

2、合理板书；

3、组内交流；

4、组内展示

根据分配的任务模块进行组内交流，为班级展示作好准备；

温馨提示：

（用时5分钟）

四、班级展示

展示模块一：预习1、2，探究一；

展示模块二：预习3、探究二1、2、3；

展示模块三：探究二4、5、6；教材“动手动脑学物理”3；

展示模块四：预习4，探究三，教材“动手动脑学物理”5；

展示模块五：预习5、6，探究四；

展示模块六：教材“动手动脑学物理”1、2、4；

按照知识顺序，各组分组展示，展示过程中，每位同学可对其他组的展示进行积极的质疑、对抗。

温馨提示：

每组限时5分钟

五、强化梳理

本节知识小结（强化梳理）

用简洁的几句话概括本节课的知识要点

温馨提示：

限时5分钟

六、知识反馈

1.历史上，著名的____________实验证明了大气压的存在；____________实验首次测定了大气压的值。

2.如图所示实验不能说明大气压存在的是

（）

3.下列事件中,属于利用大气压的是（）

A．用吸管把饮料吸入嘴里

B.打针时,把药液注入肌肉里

C．瘪进去的乒乓球放入热水中烫一烫又能恢复原状

D．当壶中的水沸腾时，壶盖不断地跳动

4.如图所示，张红同学用吸管吸饮料时出现了一个怪现象，无论她怎么用力，饮料都吸不上来。你认为出现这种现象的原因是（）

A、吸管上有孔

B、大气压偏小

C、吸管太细

D、吸管插得太深

5.在大气压为760mmHg的房间内做托里拆利实验，测出管内水银高度为750mmHg，其原因是（）

A、玻璃管太长

B、玻璃管放倾斜了

C、管内水银面上方有少量空气

D、玻璃管粗了些

6.小明在飞机上喝了半瓶塑料瓶装的碳酸饮料，之后他将瓶盖拧紧。飞机快落地时，小明发现饮料瓶的瓶壁发生了向里的凹陷，这说明机舱内的气压

瓶内的气压（填“大于”、“小于”或“等于”）。观察到凹陷并不严重，小明（填小明的操作动作），瓶壁上的凹陷消失了。

7.小明去西藏旅游，临回来上火车前，把一瓶喝了一半的矿泉水放入背包中，等他回到沈阳后，口渴准备喝水，却发现这个水瓶变瘪了，他利用学过的知识分析，一定是西藏地区的大气压__________沈阳的大气压（填“大于”、“等于”或“小于”），原因是大气压会随着______________的变化而变化。

8.一位小朋友手里拿着的氢气球不小心脱手升到了空中，当气球升到高空时发生了破裂。以下关于气球升到高空破裂的原因分析正确的是

（）

A、高空大气压增大，气球体积减小，将气球压破

B、高空大气压增大，气球体积增大，将气球胀破

C、高空大气压减小，气球体积增大，将气球胀破

D、高空大气压减小，气球体积减小，将气球压破

9.物理兴趣小组的同学想探究大气压强的大小，他们拿来一个带挂钩的吸盘，将吸盘紧压在厚玻璃板的下表面，用一个可装细沙的购物袋（质量不计）挂在挂钩下。如图所示，向袋里逐渐注入细沙直至吸盘被拉下来，由此可得到大气压的大小。

（1）本实验主要的测量器材：、。

（2）需要直接测量的物理量：、。

（3）大气压的表达式P

=。

（4）如果测出的大气压仅为×105Pa，实验中可能存在的问题是。

10.在一次测定大气压的实验中，观察到水银柱的高度约为76cm。经计算，当时的大气压近似为105Pa。这样的大气压可支持多高的水柱?(取g=10N/kg)

七、课后反思

八年级物理下册课件【篇11】

三次实验中测得的机械效率一样吗？分析你的测量结果，看看影响滑轮机械效率的因素有哪些。

提高滑轮组机械效率的方法：

C、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来的时候，对水桶做的功是有用功

D、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来时，水桶里带了一些水，对水桶和水做的功是有用功

2、用图示滑轮组把重G=120N的物体匀速提升1，绳端的拉力为F=50N，则：绳端移动的距离为_____，有用功W有用=______，总功W总=______，额外功W额外= ______，该动滑轮的机械效率η=______。

3、如上右图所示，工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。若工人在5s内将绳子匀速向上拉6，则泥桶上升_____，手拉绳子的力为____N，拉力的功率为____W，滑轮组的机械效率为_____。

3、如图，小冯分别用甲、乙两滑轮把同一桶沙从一楼地面提到二楼地面，用甲滑轮所做的总功为W1，机械效率为ηl，用乙滑轮所做的总功为W2，机械效率为η2，若不计绳重与摩擦，则 ( )

4、甲乙两台机器,甲的机械效率是85%,乙的机械效率是60%,则( )

A.相等的时间内,甲机器所做的功多 B.做同样多的功,甲机器花的时间少

6、工人师傅常利用斜面把重物搬运到汽车上，如图，车厢底板高度h=1.5，斜面长度s＝3，用力F沿着斜面把G=1800N的重物匀速拉到车上，若不计摩擦，拉力F为多少？若实际拉力F′＝1200N，则该斜面的机械效率是多少？

7、用滑轮匀速提升360 N的物体,假若滑轮组的机械效率为80%,绳子所能承受的最大拉力为100 N,考虑既省力又方便,问:此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成?实际拉绳的力多大?

高二物理课件

老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，因此我们老师需要认认真真去写。教案是学生成长发展的重要抓手，好的教案课件应该包含哪些内容？幼儿教师教育网编辑陆续为大家整理了“高二物理课件”，相信我这是一个值得投资的项目！

高二物理课件【篇1】

教学目标：

(一)知识与技能

1.掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量.

2.会用库仑定律的公式进行有关的计算.

3.知道库仑扭秤的实验原理.

(二)过程与方法

通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律

(三)情感态度与价值观

培养学生的观察和探索能力

教学重点：掌握库仑定律

教学难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算

教学方法：讲授法

教学用具：库仑扭秤(模型或挂图).

教学过程：

(一)复习上课时相关知识

(二)新课教学【板书】----第2节、库仑定律

提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关?

演示：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向.使同学通过观察分析出结论(参见课本图1.2-1).

【板书】：1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1.距离.2.电量.

2、库仑定律

内容表述：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比.作用力的方向在两个点电荷的连线上

公式：

静电力常量k = 9.0×109N·m2/C2

适用条件：真空中，点电荷——理想化模型

介绍：(1).关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷.严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念.容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正.

(2).要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下.

扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律.用矢量求和法求合力.

利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷.

静电力同样具有力的共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则.

【板书】：3、库仑扭秤实验(1785年，法国物理学家.库仑)

演示：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧.

实验技巧：(1).小量放大.(2).电量的确定.

【例题1】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力.已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg.电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C.

分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解.

解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是

可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处;它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的

力，绝没有相排斥的力.其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计.

【例题2】：详见课本P9

小结：对本节内容做简要的小结

作业：复习本节课文及阅读科学漫步

高二物理课件【篇2】

(一)知识与技能

理解掌握电势差的概念、定义式与应用。

(二) 过程与方法

结合电势、电势能、静电力做功,通过对比让学生深入理解电势差及其之间的关系

(三) 情感态度与价值观

培养学生对比的学习方法,培养学生的逻辑能力

重点:理解掌握电势差的概念、定义式。

难点:根据电势差的定义式进行有关计算。

教学过程:

复习要点:

1、静电力做功与电势能的关系。

2、电势概念。-----后引入新课

通过对重力场中的高度、高度差和电场中的电势、电势的差值进行类比,并结合P18图1、4-1分析得出:

一、 电势差

(1)定义:电场中两点间电势的差值,也叫电压。

(3)理解:

①电势差是标量,可正,可负。正负表示两点电势的高低

②电势的数值与零电势点的选取有关,电势差的数值与零电势点的选取无关。

③电势差UAB与q无关,仅与电场中A、B两位置有关,反映电场本身的性质。

④电场中A、B两点间的电势差跟移动电荷的路径无关,只与AB位置有关

二、静电力做功与电势差的关系

电荷Q在电场中从A移动到B时,静电力做的功WAB等于电荷在A、B两点的电势能之差。

推导:

即:电场中A、B两点间的电势差等于电场力做的功与试探电荷Q的比值。

三、符号的处理

1、 计算时将各量的正、负号代入公式,并根据结果的正、负号进行判断。

2、 代入绝对值

巩固练习

高二物理课件【篇3】

要点：理解楞次定律的内容；理解楞次定律和能量守恒相符合；会用楞次定律解答有关问题

教学难点：对楞次定律中的"阻碍"和"变化"的理解

考试要求：高考Ⅱ（感应电流的方向判断）

课堂设计：本节课通过实验操作，让学生自己从实验当中发现现象，总结出规律，这对理解愣次定律来说是很有帮助的，所以先搞清楚从电流表中指针的偏转来判断电路中电流的流向以及螺线管的绕向就显得比较重要，实验之前先讲清。再者原磁通量变化产生感应电流，电流又要产生磁场对学生来说不能联系，需要先强调。而后根据实验进行。

解决难点：感应电流关键搞清"阻碍"，以实验来让学生自己总结，

培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力

思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度

学生现状：知道磁通量的变化引起感应电流，知道电流能够产生磁场，但不知道这之间的联系。

课堂教具：线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器

一、引入

1复习：

（1）产生感应电流的条件

（2）法拉第电磁感应定律表达式。

2提出问题：感应电流的产生与磁通量变化量有关、感应电流的大小也与磁通量的变化量有关，那么感应电流的方向与磁通量的变化量是否也有关？

二、新课

【板书】课题：§16。2愣次定律——感应电流的方向。

实验准备：明确电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向。

实验：用条形磁铁的N、S极插入线圈，或从线圈中拨出。

实验要求：要求观察四种情况下，电流表指针的摆动方向（把握电流的流向），条形磁铁的磁场方向、磁通量的变化量情况（增减）。

动作原磁场B方向（向上、向下）原磁通量φ变化情况

（增大、减小）感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场B'方向

（向上、向下）B与B'方向的关系（相同、相反）

N极向下插入

N极向上抽出

S极向下插入

S极向上抽出

学生观察上表，总结归纳，条形磁铁的磁场方向，感应电流磁场的方向，磁通量的变化量三者之间的内在联系。

教师引导学生说出归纳情况。

原磁通量增加时，引起的感应电流的磁场方向与条形磁铁磁场的方向相反，阻碍原来磁通量的增加；原磁通量减小时，引起的感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向相同，阻碍原来磁通量的减少。

【板书】愣次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。"阻碍"并非"阻止"

愣次定律的另一解释：靠近时，排斥；远离时，吸引。

总之：从磁通量的变化角度来看，感应电流总要阻碍磁通量的变化；

从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。

分析思考与讨论总结：

从能量转换的角度来分析：楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现

如果条形磁铁的N极靠近螺线管的上端，螺线管中用楞次定律得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功。可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的。因此，楞次定律与能量转换与守恒规律是相符合的。

反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定律判断得出的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁的速度会愈来愈大。也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也增加了。这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这显然与自然界最基本的规律之一—能量守恒定律相违背。

教师引导学生找出判断感生电流方向的方法。

【板书】判断感生电流方向的方法：

①确定引起感应电流产生的磁场的方向。

②判断原磁通量的变化情况。

③确定感应电流的磁场方向。（增时两磁场方向相反，减时两磁场方向相反）

④判断出感应电流的方向。（安培定则即右手螺旋管法则）

口答：（1）如果引起感应电流的磁场方向向上，而感应电流的磁场方向也向上，磁通量是增加还是减少？（减少）

（2）如果磁通量是减少的，感应电流的磁场方向向上，那么引起感应电流的磁场的方向是向上还是向下？（向上）

（3）如果两个磁场的方向相反，磁通量是增加的还是减少的？（增加）

（4）如果引起感应电流的磁场的方向向下，磁通量增加，那么感应电流的磁场的方向是向上还是向下？（向上）总结记忆。

【板书】

楞次定律并不难，理解运用记心上；先找外磁场方向，再看磁通增还减；

减时二场方向同，增时二场正相反；最后定下电流向，螺旋安培把好关。

作业：：《愣次定律——感应电流的方向》

板书设计：§16。2楞次定律――感应电流的方向

内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。

判断感应电流方向的步骤：

1确定原磁场方向；

2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；

3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；

4根据安培定则判断感应电流的磁场方向。

高二物理课件【篇4】

本节教材分析：

波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。

在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。

由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象力图，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。

教学目标：

1。知道波的叠加原理。

2。知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

3。知道干涉现象也是波特有的现象。

教学重点：波的叠加原理和波的干涉现象。

教学难点：波的干涉中加强点和减弱点的位移和振幅的区别。

教学方法：实验法、电教法、训练法。

教学用具：实物投影仪、CAI课件、波的干涉实验仪。

教学过程

一、引入

1。什么叫波的衍射？

2。产生明显的衍射的条件是什么？

学生答：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射。

只有缝、孔的宽度和障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能产生明显的衍射现象。

教师：波的衍射研究的是一个波源发出波的情况，那么两列或两列以上的波在同一介质中传播，又会发生什么情况呢？

二、新课教学

（一）波的叠加原理

[设问]把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢？

[演示]取一根长绳，两位同学在这根水平长绳的两端分别向上抖动一下，学生观察现象。

[学生叙述现象]

现象一：抖动一下后，看到有两个凸起状态在绳上相向传播。

现象二：两列波相遇后，彼此穿过，继续传播，波的形状和传播的情形跟相遇前一样。

[教师总结]两列波相遇后，每列波都像相遇前一样，保持各自原来的波形，继续向前传播，这是波的独立传播特性。

[多媒体模拟绳波相遇前和相遇后的波形]

[教师]刚才，通过实验，我们知道了两列波在相遇前后，它们都保持各自的运动状态，彼此都没有受到影响，那么在两列波相遇的区域里情况又如何呢？

[多媒体模拟绳波相遇区的情况]

[教师总结]在两列波重叠的区域里，任何一个质点同时参与两个振动，其振动位移等于这两列波分别引起的位移的矢量和。当两列波在同一直线上振动时，这两种位移的矢量和简化为代数和，这叫做波的叠加原理。

[强化训练]两列振动方向相同和振动方向相反的波叠加，振幅如何变化？振动加强还是减弱？

学生讨论后得到：两列振动方向相同的波叠加，振动加强，振幅增大;两列振动方向相反的波叠加，振动减弱，振幅减小。

（二）波的干涉

[实物投影演示]把两根金属丝固定在同一个振动片上，当振动片振动时，两根金属丝周期性地触动水面，形成两个波源，观察在两列波相遇重叠的区域里出现的现象。

[教师说明]由于这两列波是由同一个振动片引起的，所以这两个波源的振动频率和振动步调相同。

[学生叙述现象]在振动的水面上，出现了一条条从两个波源中间伸展出来的相对平静的区域和激烈振动的区域，这两种区域在水面上的位置是固定的，而且相互隔开。

两列频率相同的水波相遇，会出现振动加强和振动减弱相互间隔的现象，形成稳定的干涉图样。

干涉;频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强、某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫波的干涉。

在干涉现象中形成的图样叫干涉图样。由于两列波的频率相同，振动加强处总是加强，振动减弱处总是减弱，所以出现了稳定的干涉图样。

[用多媒体展示课本水波的干涉图样及波的干涉的示意图]

[教师]为什么会出现这种现象呢？

结合课本图10—30进行分析：？

对于图中的a点：？

设波源S1、S2在质点a引起的振幅分别为A1和A2，以图中a点波峰与波峰相遇时刻计时，波源S1、S2分别引起a质点的振动图象如图甲、乙所示，当两列波重叠后，质点a同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示：

从图中可看出：对于a点，在t=0时是两列波的波峰和波峰相遇，经过半个周期，就变成波谷和波谷相遇，也就是说：在a点，两列波引起的振幅都等于两列波的振幅之和，即a点始终是振动加强点。

说明的几个问题：

1。从波源S1、S2发出的两列波传到振动加强的点a振动步调是一致的，引起质点a的振动方向是一致的，振幅为A1+A2。

2。振动加强的质点a并不是始终处于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振动，只是振幅最大，等于两列波的振幅之和。

3。振动加强的条件：波峰与波峰或波谷与波谷相遇点是振动加强点。加强点与两个波源的距离差：△r=r2—r1=k （k=0，1，2，3）

那么，振动减弱的点又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分别将波峰、波谷传给减弱点b时刻开始计时，波源S1、S2分别引起质点b振动的图象如图甲、乙所示，当两列波重叠后，质点a同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示：

在b点是两列波的波峰和波谷相遇，经过半个周期，就变成波谷和波峰相遇，在这一点两列波引起的合振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差。？

说明的几个问题：？

1。从波源S1、S2发出的两列波传到b点时引b的振动方向相反，振幅为|A1—A2|。

2。振动减弱的质点b并不是一定不振动，只是振幅最小，等于两列波的振幅之差。

3。振动减弱的条件：波峰与波谷相遇点是振动加强点。减弱点与两个波源的距离差：△r=r2—r1=（2k+1）/2 （k=0，1，2，3）

[强化训练]

1。从一条弦线的两端，各发生一如图甲所示的横脉冲，它们均沿弦线传播，速度相等，传播方向相反，在它们传播的过程中，可能出现的脉冲波形是图乙中的（ABD）

2。如上图中s1和s2是两个相干波源，以s1和s2为圆心的两组同心圆弧分别表示在同一时刻两列波的波峰和波谷，实线表示波峰，虚线表示波谷，a、b、c三点中，振动加强的点是 ，振动减弱的点是 ，再过 周期，振动加强的点是 ，振动减弱的点是 。

（三）产生波的干涉的条件

[对比投影演示实验]

实验一：在投影仪上放一个发波水槽，用同一振动片带动两个振针振动，观察产生的现象。

实验二：在投影仪上放一个发波水槽，用二个振针分别激起两列水波，观察发生的现象。？

[学生叙述现象]

现象一：看到了稳定的干涉图样（实验一）

现象二：实验二中，得到的干涉图样是不稳定的。

产生干涉的条件：两列波的频率相同。

说明：

1。干涉现象中那些总是振动加强的点或振动减弱的点是建立在两个波源产生的频率相同的前提条件下。

2。如果两列频率不同的波相叠加，得到的图样是不稳定的;而波的干涉是指波叠加中的一个特例，即产生稳定的叠加图样。

3。声波的干涉。

4。一切波都能发生干涉，干涉和衍射是波特有的现象。

[强化训练]

关于两列波的稳定干涉现象，下列说法正确的是（BD）

A。任意两列波都能产生稳定干涉现象

B。发生稳定干涉现象的两列波，它们的频率一定相同

C。在振动减弱的区域，各质点都处于波谷

D。在振动加强的区域，有时质点的位移等于零

两列波叠加产生稳定干涉现象是有条件的，不是任意两列波都能产生稳定干涉现象的，两列波叠加产生稳定干涉现象的一个必要条件是两列波的频率相同，所以选项A是错误的而选项B是正确的;在振动减弱的区域里，只是两列波引起质点的振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差，如果两列波的振幅相同，质点振动的振幅就等于零，也不可能各质点都处于波谷，所以选项C是错误的。在振动加强的区域里，两列波引起质点的振动始终是加强的，质点振动的最激烈，振动的振幅等于两列波的振幅之和，但这些点始终是振动着的，因而有时质点的位移等于零，所以选项D是正确的。所以本题应选B、D。

强调：不论是振动加强点还是振动减弱点，位移仍随时间做周期性变化。

三、小结

1。什么是波的独立性？什么是波的叠加原理？

2。什么是波的干涉？产生稳定干涉的条件是什么？

四、板书设计

五、1。课本P18？第3题？2。课本 P18的做一做：观察声音的干涉现象。？

高二物理课件【篇5】

教学目标

知识目标

1、理解磁感应强度B的定义及单位．

2、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．

3、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．

4、知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的.安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小．

5、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．

能力目标

1、通过演示磁场对电流作用的实验，培养学生总结归纳物理规律的能力．

2、通过学习左手定则，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想象能力．

情感目标

通过对安培定则的学习，使得学生了解科学的发现不仅需要勤奋的努力，还需要严谨细密的科学态度．

教学建议

教材分析

关于安培力这一重要的内容，需要强调：

1、安培力的使用条件：磁场均匀，电流方向与磁场方向垂直。

2、电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值。电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值。

教法建议

由于前面我们已经学习过电场的有关知识，讲解时可以将磁场和电场进行类比，以加深学生对磁场的有关知识的理解。例如：电场和磁场相互对比，电场线与磁感线相互对比，磁感应强度与电场强度进行对比等等。

在上一节的基础上，启发学生回忆电场强度的定义，对比说明引入磁场强度的定义的思路是通过磁场对电流的作用力的研究得出的。为了让学生更好的理解磁场，可以在实验现象的基础上引导学生进行讨论。

教学设计方案

安培力磁感应强度

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1 、理解磁感应强度B的定义及单位．

2 、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．

3 、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．

4 、知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小

5 、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．

（二）能力训练点

1 、通过演示磁场对电流的作用的实验，培养学生利用控制变量法总结归纳物理规律的能力．

2 、通过学习左手定则，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想像能力．

（三）德育渗透点

通过阅读材料介绍奥斯特发现电流磁效应，说明科学家之所以能取得辉煌的成就，除了本身所具有的聪明才智外，刻苦勤奋地学习和工作，善于捕捉稍纵即逝的灵感更为重要，鼓励和激发学生从现在开始更加发奋地学习，将来为国家做贡献．

（四）美育渗透点

通过介绍物理学家安培取得辉煌成就的原因是靠勤奋自学、刻苦钻研的顽强意志，让学生感受物理学家们的人格美、情操美．

二、学法引导

1 、教师通过演示实验法直观教学，决定安培力大小的因素，通过启发讲解，帮助学生归纳总结公式

及B的定义式．结合练习法使学生掌握左手定则使用．

2 、学生认真观察实验，在教师启发的指导下总结规律，积极动手动脑理解公式，掌握左手定则的应用．

三、重点·难点·疑点及解决办法

1 、重点

（1）理解磁场对电流的作用力大小的决定因素，掌握电流与磁场垂直时，安培力大小为：

（2）掌握左手定则．

2 、难点

对左手定则的理解．

3 、疑点

磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的空间关系．

4 、解决办法

以演示实验为突破口，直观地引导学生掌握电流在磁场中所受安培力大小的决定因素；反复地借助实验，来理解左手定则，建立磁场方向、电流方向和安培力方向三者关系的正确图景．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

铁架台、三个相同的蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电键、导线．

六、师生互动活动设计

教师先通过实验，学生观察分析、讨论、总结出安培力公式，再引入磁感强度B的定义式，通过讲解类比电场强度，启发学生理解公式

的意义，借助墙角（或桌角）帮助学生建立三维坐标空间，理解掌握左手定同．

七、教学步骤

（一）明确目标

（略）

（二）整体感知

本节教学是在上一节学习了磁场的概念及方向性的基础上，进一步认识磁场的强弱性质，根据磁场力的性质用定义法定义B描述磁场的强弱，用磁感线形象地反映磁场的强弱，同时利用定义式来计算安培力的大小，再用左手定则来确定磁场方向、电流方向和安培力的方向．

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1 、磁场对电流的作用

用条形磁铁可以在一定的距离内吸起较小质量的铁块，巨大的电磁铁却能吸起成吨的钢块，表明磁场有强有弱，如何表示磁场的强弱呢？我们利用磁场对电流的作用力——安培力来研究磁场的强弱．

2 、决定安培力大小的因素有哪些？

利用演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关

（1）与电流的大小有关．

保持导线在磁铁中所处的位置及与磁场方向不变这两个条件下，通过移动滑动变阻器触头改变导线中电流的大小．

请学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随电流的改变而改变，电流大，摆角大；电流小，摆角小．

实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到磁场的作用力的大小眼导线中电流的大小有关，电流大，作用力大；电流小，作用力也小．

（2）与通电导线在磁场中的长度有关．

保持导线在磁铁中所处的位置及方向不变，电流大小也不变，改变通电电流部分的长度．学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随通电导线长度而改变，导线长、摆角大；导线短，摆角小．

实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到的磁场的作用力的大小限通电导线在磁场中的长度有关，导线长、作用力大；导线短，作用力小．

（3）与导线在磁场中的放置方向有关．

保持电流的大小及通电导线的长度不变，改变导线与磁场方向的夹角，当夹角为0 °时，导线不动，即电流与磁场方向平行时不受安培力作用；当夹角增大到90 °的过程中，导线摆角不断增大，即电流与磁场方向垂直时，所受安培力最大；不平行也不垂直时，安培力大小介于和最大值之间．

3 、磁感应强度

总结归纳以上实验现象，用L表示通电导线长度，I表示电流，保持电流和磁场方向垂直，通电导线所受的安培力大小FIL

用B表示这一比值，有B的物理意义为：通电导线垂直置于磁场同一位置，B值保持不变；若改变通电导线的位置，B值随之改变．表明B值的大小是由磁场本身的位置决定为．对于电流和长度相同的导线，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁场强．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁场弱

4 、安培力的大小和方向．

根据磁感应强度的定义式，可得通电导线垂直磁场方向放置时所受的安培力大小为：

举例计算安培力的大小．

安培力的方向如何呢？还过前面的演示实验现象可知，通电导线在磁场中受到的安培力方向跟导线中的电流方向、磁场方向都有关系．人们通过大量的实验研究，总结出通电导线受安培力方向和电流方向、磁场方向存在着一个规律——左手定则．

左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的受力方向．

应该注意的是：若电流方向和磁场方向垂直，则磁场力的方向、电流方向、磁场方向三者互相垂直；若电流方向和磁场方向不垂直，则磁场力的方向仍垂直于电流方向，也同时垂直于磁场方向．

（四）总结、扩展

本节课我们学习了磁场对电流的作用——安培力，通过研究安培力的大小，我们定义了反映磁场强弱的物理量——磁感应强度

八、布置作业

九、 板书设计

高二物理课件【篇6】

一、教材分析

磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.知道什么叫磁感线。

2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况

3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

6.理解磁通量的概念并能进行有关计算

(二)过程与方法

通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

(三)情感态度与价值观

1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

2.培养学生的空间想象能力.

三、教学重点难点

1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

四、学情分析

磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。

五、教学方法

实验演示法，讲授法

六、课前准备：

演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

七、课时安排：

1课时

八、教学过程：

(一)预习检查、总结疑惑

(二)情景引入、展示目标

要点：磁感应强度B的大小和方向。

[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?

[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课

(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

(三)合作探究、精讲点播

【板书】1.磁感线

(1)磁感线的定义

在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

(2)特点：

A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

2.几种常见的磁场

【演示】

①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展示:条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)。

(1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况

(2)电流的磁场与安培定则

①直线电流周围的磁场

在引导学生分析归纳的基础上得出

a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.

b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

②环形电流的磁场

a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。

[教师引导学生得]

b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

③通电螺线管的磁场.

a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5)

b通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极(螺线管内部磁感线的方向).

③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。

【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。

3.安培分子电流假说

(1)安培分子电流假说

对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解它的两侧相当于两个磁极，这句话;并应强调这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

(2)安培假说能够解释的一些问题

可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

【说明】假说，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，假说，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。

(3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的.

4.匀强磁场

(1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。

(2)两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P87图3.3-7，图3.3-8。

5.磁通量

(1)定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。

(2)表达式：=BS

【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。

②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb 1Wb = 1Tm2

(4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即B =/S

上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位(磁感应强度的另一种单位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

(三)小结：对本节各知识点做简要的小结。

(四)反思总结、当堂检测

1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.

解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由ab，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.

注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.

2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.

答案：电流方向为逆时针方向.

(五)发导学案、布置作业

九、板书设计

磁感线：人为画出，可形象描述磁场

几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。

匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的平行直线。

磁通量：B与S的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。

十、教学反思

本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习，并在学习过程中加入对应习题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。

高二物理课件【篇7】

1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

1、描述简谐运动的物理量

（1）振幅

振幅是振动物体离开平衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。

（2）全振动

振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。

（3）周期和频率

做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。

（4）相位

在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的 不同状态。

2、简谐运动的表达式

（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。

（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。

1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？

解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。

2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？

解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。

3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？

解答：不同。

主题1：振幅

问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？

（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？

解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。

（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。

知识链接：简谐运动的振幅是物体离开平衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。

主题2：全振动、周期和频率

问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。

（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？

（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？

解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。

（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。

（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过平衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过平衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。

知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。

主题3：简谐运动的表达式

问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。

（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？

（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？

（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为 ，这意味着什么？

解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。

（2）ωt+φ的单位是弧度。

（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为 ，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。

知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。

1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为平衡位置在B、C间做简谐运动，则（ ）。

A、从B→O→C为全振动

B、从O→B→O→C为全振动

C、从C→O→B→O→C为全振动

D、从D→C→O→B→O为全振动

【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。

【答案】C

【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。

2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过平衡位置的次数和振子的振幅分别为（ ）。

A、15次，2 cm B、30次，1 cm

C、15次，1 cm D、60次，2 cm

【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。

【答案】B

【点评】一个周期经过平衡位置两次，路程是振幅的4倍。

3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（ ）。

A、质点振动周期是8 s

B、振幅是4 cm

C、4 s末质点的速度为负，加速度为零

D、10 s末质点的加速度为正，速度为零

【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对;振幅为2 cm，B错;4 s末质点经平衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。

【答案】AC

【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。

4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。

【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b

它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。

【答案】2∶1 2b 2b π

【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。

拓展一：简谐运动的表达式

1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则：

（1）物体的振幅为多少？

（2）物体振动的频率为多少？

（3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？

（4）画出该物体简谐运动的图象。

【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。

【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知：

（1）振幅A=10 cm。

（2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。

（3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

（4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。

【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示

【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。

拓展二：简谐振动的周期性和对称性

甲

2、如图甲所示，弹簧振子以O点为平衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（ ）。

A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s

【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。

乙

【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s

第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

第二种可能性：t1—+=，即T= s

所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。

【答案】AC

【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于平衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于平衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。

高一物理课件

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高一物理课件 篇1

[高中物理课程计划]

第4节

抛物线物体的运动

1.教学目标

⑴知识目标

知道弹丸水平运动的特点是初速度方向是水平的，只有垂直方向受重力影响，运动轨迹是抛物线。 2.了解水平弹丸运动的形成条件 .3。了解弹丸运动是一种匀速变速运动，其加速度为g 4。能够运用弹丸运动定律回答相关问题。 （二）能力目标： 1、通过观察和演示实验，总结弹丸运动的特点，培养学生的观察和分析能力； 2.通过对教材中图5-17“平面物体的Flash照片”的分析，或者平面物体课件的分析，启发学生：处理物理问题可以利用各种技术手段来弥补我们的不足感官功能，从而培养新研究方向的创新能力、猜测能力和概括能力。 （三）理念与方法教育目标： 1、在知识教学中，应同时开展科研过程教育。以抛物面运动规律为中心的课堂教学应突出物理科学研究的一条总体思路：观察现象、初步分析→猜测→实验研究→得出规律→重复实验、确定结论→追求统一。 .利用已知的直线运动规律研究复杂曲线运动，渗透“曲变直”、“复变简”的方法和“等价代换”、“正交分解”的思维方法。 3、在实验教学中，控制思维方法的教育：从实验的设计、装置、操作到数据处理，各个环节都要进行实验思想的各个方面的教育。 ??“实验的本质在于控制”的思想，在平面抛物线物体的实验中非常突出。例如，装置中溜槽末端应保持水平的控制；木板垂直放置的控制；操作强调每次在滑道的同一高度将球从静止中释放出来的控制；测量球的位置时控制实验误差。 2 在理解平面抛物线物体的运动规律时，应注意“物体的力与运动的关系”。中国东汉王冲（公元27-97年）作了三项努力。十年间，着有《论衡》一书，三十卷八十五章，约三十万字。已经进行了深入的讨论。这样，它就渗透到了爱国主义教育和刻苦学习、艰苦奋斗精神的美德教育中。 【教学重点、难点分析】

1．重点是抛物线物体的运动规律：物体（粒子）的位置和速度如何随时间变化，轨迹是如何形成的;

2 .抛物线物体的运动如何分解成水 水平方向匀速直线运动，垂直方向自由落体？这是教学的难点和重点。

【教学设备】

1.平抛和垂直下落轨迹演示器（包括电源和三个钢球）； 平轨轨迹示踪器（包括手推车和绘图笔）

2.平抛、自由落体和水平匀速实验器（包括两个不同颜色、大小相同的球、小锤子、支架等）；

4. 《飞机轰炸》课件

1.平抛课件2（可以分析和演示水平匀速运动和垂直自由落体运动）； 5、《猎猴》课件3“可以演示第一卷p.89习题（3）中描述的现象”。介绍话题

对话介绍：上节课我们学习了运动的合成和分解。我们应该知道，两个直线运动的组合运动可以是曲线运动，一个曲线运动也可以分解为两个运动方向。直线运动。

《穿透与迁移原理，激发逆向思维》

今天我们要研究这样一种新的运动，请看实验演示：《小粉笔》头沿水平方向 这些“桌面弹出”、“水平扔球”、“沿水平轨道扔汽车”是什么运动？“执行顺序和期望的原则”【黑板写项目】平面物体运动新课

(1)老师问〖观察现象，初步分析〗

从以上观察到的现象分析运动的特点和原因？（已完成）由同学们相互讨论或独立思考）。“学生与学生互动3分钟”

健康：抛球具有以下特点：1.水平抛球，2.抛球，手推车, 粉笔头只受重力作用（空气阻力很小并且可以忽略）。由于初速度和合外力不在一条直线上，所以运动轨迹一定是曲线。从上面的分析可以看出，在水平方向上以初速度抛掷的物体在重力作用下的运动称为水平抛物运动，而水平抛物运动是一种曲线运动。 (2) 引导（学生根据上述分析做出）〖guess〗

水平弹丸的运动可以是水平方向的匀速运动和垂直方向的自由落体运动。（iii）师生共同（互动10分钟）进行〖实验验证研究〗

观察示范实验：（1）水平投掷、垂直坠落轨迹演示。 Flat 投掷和垂直落下的轨迹演示，（2）水平抛物面和自由落体运动的频闪照片（教科书图5-17）

1.在“平面抛物线物体的闪光照片”上，用铅笔画几条垂直和水平线，并穿过球的中心，用刻度尺测量这些球之间的水平和垂直距离，并然后利用所学知识计算，得到同时前进的水平距离相等，可以证明水平运动的水平运动是匀速的。这意味着垂直运动不会影响水平运动。

2.通过水平投掷和垂直下落轨迹演示器的演示：平抛球和自由落体球同时落地。

在一定高度的条件下，平抛球以不同大小的水平速度抛掷（锤子的冲击力不同）。条件下，平抛的初速度不同，但运动时间相同。

推理：投掷动作的时间与初速度无关，也就是说投掷动作的垂直运动是自由落体。

分析验证：从教科书中的图5-17“平面抛物线物体的闪光照片”可以看出，开始自由下落同时抛的球落到了相同的高度同时。实验表明，弹丸的水平运动是垂直方向的自由落体运动，水平方向的速度不影响水平弹丸的垂直运动。激励原理）（约10分钟）清晰：以投掷点为坐标原点，初速度方向为x轴正方向，垂直向下方向为y轴正方向。从投掷时刻开始，t时刻粒子的位置P(x,y)如图1所示。

(1)

(2)

由于计时从投掷点开始，所以粒子在t时刻的坐标正好等于粒子在t时刻的水平位移和垂直位移，所以(1)和(2)是位移公式为投影运动。

①由公式（1）和（2）可知，质点在xOy平面上任意时刻为射影运动的位移公式。 s?OP?

1x2?y2?(v0t)2?(gt2)2

2ygt

?x2v0②求粒子在时间t的位移， t 此刻质点相对于投掷点的位移大小可满足以下关系： s 与 x 轴正方向的夹角 α、α。 tg??③从（1）和（2）两个方程中消去t，得到轨迹方程 上述方程是抛物线方程，“抛物线”这个名字来源于物理学。

如图2所示。弹丸运动的速度公式

粒子在t时刻的速度vt由水平速度vx和垂直速度vy组成。 vx=v0 vy=gt vt的大小

vt的方向可以用vt与x轴正方向的夹角β来表示，满足如下关系

在科学的发展中，只有当不同的研究人员通过重复实验得到相同的结果时，科学结论才能得到认可和认可。认可。已确立的。

㈥ 下一步是追求团结（指导学生自己阅读相关材料）。在科学史上，每当在特定领域获得物理定律时，科学家总是将其与自己的基本理论进行比较。当你得到平抛定律时，你必须想到它与牛顿运动定律的统一性：水平方向F=0，a=0。匀速运动；垂直方向F=ma，a=g。自由落体运动。可见：平抛运动定律和牛顿运动定律是统一的。巩固示范（拓展视野、拓展知识、拓展想象力）

1．飞机轰炸》课件1.《结合教材Phenomenon第87页描述的例子》2.《猎猴》课件3《能演示上册p.89练习(3)中描述的现象》 .布置作业（适时进行物理史教育）

1.练习3（1）、（2）、（3）课外思考与“讨论1”什么是水平飞行时间抛物面与什么有关？与一个有关的水平位移是多少。“讨论2”伽利略在1638年写的《对话中的两种新科学》一书中说，当一块石头从一艘船上的桅杆顶部落下时，这艘船是否是静止或匀速运动，它会落在桅杆脚下，自己动手。在这个实验中，请用平抛运动定律解释这种现象。生活中可以举出类似的例子。 p> 2.练习3，问题⑷、⑸、⑹、⑺在练习册中完成。 【教学说明】 】 1. “导论”是一个重要的教学环节。 /strong>一个不可估量的角色。从已知到未知，是一种笼统的介绍方法，话语要简洁明了。 《平面物体的运动》课所需要的准备知识是：运动的合成、牛顿运动定律、物体做曲线运动的条件和一些直线运动的知识。因此，只需要几句话就可以激发学生的好奇心，让学生产生尝试的欲望。 2. 做好示范实验和分析Flash照片是学习新课程的关键。从实验事实出发，对观察到的现象进行初步分析，做出猜测，然后通过实验研究得出规律，然后需要重复实验来识别结论，最后追求统一。这是一种研究物理科学规律的一般方法，也是本课程教学的主线。教师应特别注意。 3、在教师的指导下，学生要主动获取知识，培养能力，学习学习和科学研究的方法。这不仅有利于调动学生的学习积极性，也有利于给学生一种成就感。因此，将此教案交给学生完成对规律的初步分析、猜测、实验研究和推演。 4.本课重点是掌握横抛分解法。让学生理解为什么投掷运动可以分解为水平方向的匀速运动和垂直方向的自由落体运动。教科书提供了理论和实验的材料。因此，不仅要做好演示实验和演示课件，还要注意简单的理论分析。 , 对于能力较强的学生，可以在学生与学生互动的讨论过程中进行这种理论分析。 、水平距离等，可以指导学生分析推导，根据公式画出它的轨迹，而不必死记硬背。在可能的情况下，应在讨论中澄清以下问题，这将有助于巩固这一教训。有好处 (1)飞行时间是由垂直子运动决定的，即自由落体运动，所以飞行时间t是由高度h决定的，与此无关与水平子运动。也就是说，无论有多少水平物体以相同的速度（小于第一宇宙速度）抛出，只要它们处于相同的高度，它们就会同时降落；水平飞行距离与水平初始速度和飞行时间有关。本课的例子和练习的第三部分 1, 2, 3题都是这方面的讨论题。 （建议课外坚持思考巩固）。 (2) 任意时刻平抛运动的速度为其此时两个子运动的速度之和。它的大小和方向需要用平行四边形法则来计算，而且它的方向每时每刻都在变化。平抛运动的速度不能直接用等变直线运动公式推导出来。

高一物理课件 篇2

[高中物理课文3-5]

力学单位制

I.教学目标

1．知道什么是单位制，什么是基本单位，什么是派生单位。

2.了解力学中的三个基本单位。

4.训练学生在计算中使用国际单位制以简化操作。

二、重点和难点

重点：单位制及其应用。

难点：正确理解单位制是错误的！链接无效。在计算中的作用。

三。教学方法

讲授与实践相结合

四．教学过程 (1)、新课介绍

我们学过很多物理量，其中大部分是有单位的，有些是由物理公式决定的。一般来说，一个物理量的单位可以任意选择，这样同一个物理量就会有多个单位，同时也会有多个单位制。那么，什么是通用单位制呢？它们是如何建立的？在本课中，我们将研究这个问题。 (2) 单位制

1.基本单位??strong>：选择几个基本物理量的单位

学生阅读课文，明确三个基本单位：a：长度单位——厘米（cm）、米（m）、千米（公里）； b：时间单位——秒（s）、分（min）、小时（h）； c：质量单位——克（g）、公斤（kg）。

2.派生单位：根据物理公式中其他物理量与基本物理量的关系，导出其他物理量的单位，称为派生单位。

1 物理公式不仅决定了物理量的数量，而且决定了物理量的单位关系。

例如：

(1)如果我们选择位移单位为米，时间单位为秒，可以用v?米每秒。

(2) 结合公式a?Vt-Votst推导出速度单位

，可以推导出加速度的单位：米每秒平方。

（3）如果质量单位选择公斤，可以用公式F=ma推导出力的单位。

3.单位制：基本单位和派生单位共同构成单位制。 (3)、学生阅读课文：国际单位制和力学中的三个基本单位??p>

1．长度单位 - 米 (m)

2.时间单位 - 秒 (s)

3.质量单位——公斤（kg）（4）、巩固训练：

1。存在下列物理量或单位，按下列要求填空： A.质量； ; /s ; D. 密度； /s; ; ;; I..长度 j.时间。 (1) 物理量是 。

（2）国际单位制中有作为基本单位的物理量；

2。例子：

一个原始静止物体，质量为7kg，在14N的恒力下： a：5s结束时的速度是多大？ b: 5s走了多远的距离？

解析：在这道题中，物体的作用力是已知的，需要弄清物体的运动。物体的初速度为v0=0，在恒力作用下产生恒加速度，所以用作初速度为零的均匀体。为加速直线运动，已知物体的质量m和力F，根据牛顿第二定律F=ma得到加速度a，最终结果可以通过运动学求解得到

2 个答案：

已知：m=7kg, F=14N, t=5s 求：vt 和 S 解：a?Fm?14N7kg2=2m/s=2N/kg

简化解题流程：

a?Fm12?147m/s2?2m/s2vt?at?2?5m/s?10m/s s?at?212?2 ?25 ?25m训练：

对于一个质量m=200g的物体，它的加速度测量为a=20cm/s，那么它所受的合力的大小和单位，下面的运算都是正确和一致的一般操作要求是。

答：F=200?20=400N； B: F=?=: C: F=?=; D：F=?/s= (5)、类总结：

(?1) 几个选定物理量的基本单位？ (?2)力学中的基本单位：单位制(?1)是由基本单位和物理单位(?2)推导出来的，在计算时，一般不用每个3都写出来

2个单位长度；大量的;由时间公式导出的物理量单位制，量的单位（6），课外作业：省略

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高一物理课件 篇3

1、通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力；

2、通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力。

让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。

观察、分析法：通过直观地感受手在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点；

探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法；

教具准备 木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计、摩擦力演示仪等；

（一）引入新课：

1、播放视频：NBA 篮球场上两名球员相撞后在地板上长距离滑行的视频

2、对照上面的活动让学生试探性归纳摩擦力的定义，教师可提示性提问：

（1）谈某个力至少需要涉及几个物理？

3、定义：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

4、摩擦力的实质：

活动：通过展示用显微镜不同倍率放大后的手背的照片，说明摩擦力的实质是由于接触面间的凹凸不平产生的

二、探究摩擦力大小与什么因素有关？

1、猜想：

通过前面展示的老师在篮球场上膝盖受伤的照片以及用手推桌面的活动体验，结合生活实例让学生猜想摩擦力的大小与什么因素有关。

（1）怎样测量摩擦力的大小？

学生活动：根据手中的器材（木块、砝码、棉布、长木板、弹簧秤），由学生自行设计一个测量摩擦力的方法。

实验方案：用弹簧秤匀速拉动木块，利用二力平衡的知识，由弹簧秤的示数即可表示摩擦力的大小。

（2）设计实验：

思考：怎样验证接触面所受压力大小与摩擦力的关系？

怎样验证接触面的粗糙程度与摩擦力的关系？

怎样验证接触面的面积与摩擦力的关系？

主要设计表格参考：

表一：控制接触面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小与压力大小的关系：

4、实验结论：

滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关。

粗糙程度一定时，接触面受到的压力越大，摩擦力越大；

压力一定时，接触面越粗糙摩擦力越大。

动脑筋：同一水平面上有长方体木块和铁块各一个，现想探究木块和铁块的下表面谁更粗糙，请你只利用一个量程满足实验要求的弹簧测力计，，设计一个实验来验证你的猜想。试给出实验的设计方案。

高一物理课件 篇4

1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.

2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上.

激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯.

本节教材主要有两个知识点：曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件.教材一开始提出曲线运动与直线运动的明显区别，引出曲线运动的速度方向问题，紧接着通过观察一些常见的现象，得到曲线运动中速度方向是时刻改变的，质点在某一点(或某一时刻)的速度方向是曲线的这一点(或这一时刻)的切线方向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关于物体做曲线运动的条件，教材从实验入手得到：当运动物体所受合外力的`方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动.再通过实例加以说明，最后从牛顿第二定律角度从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合学生由特殊到一般再到特殊的认知规律，感性知识和理性知识相互渗透，适合对学生进行探求物理知识的训练：创造情境，提出问题，探求规律，验证规律，解释规律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的知识内容和能力因素，是对前面所学知识的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学习的基础.

“关于曲线运动的速度方向”的教学建议是：首先让学生明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画，或让学生举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢?可让学生先提出自己的看法，然后展示录像资料，让学生总结出结论.接着通过分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲线运动是变速运动.

“关于物体做曲线运动的条件”的教学建议是：可以按照教材的编排先做演示实验，引导学生提问题：物体做曲线运动的条件是什么?得到结论，再从力和运动的关系角度加以解释.如果学生基础较好，也可以运用逻辑推理的方法，先从理论上分析，然后做实验加以验证.

(二)展示图片资料1、上海南浦大桥 2、导弹做曲线运动 3、汽车做曲线运动

通过以上内容增强学生对曲线运动的感性认识，紧接着提出曲线运动的速度方向问题：

(四)让学生讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样?

(五)展示录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出 3：沾有水珠的自行车后轮原地 运转

(七)引导学生分析推理：速度是矢量→速度方向变化，速度矢量就发生了变化→具有加速度→曲线运动是变速运动.

(一)提出问题，引起思考：沿水平直线滚动的小球，若在它前进的方向或相反方向施加外力，小球的运动情况将如何?若在其侧向施加外力，运动情况将如何?

(二)演示实验;钢珠在磁铁作用下做曲线运动的情况，或钢珠沿水平直线运动之后飞离桌面的情况.

(三)请同学分析得出结论，并通过其它实例加以巩固.

(四)引导同学从力和运动的关系角度从理论上加以分析.

[方案二]

(一)由物体受到合外力方向与初速度共线时，物体做直线运动引入课题，教师提出问题请同学思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生改变吗?进而将问题展开，运用力的分解知识，引导学生认识力改变运动状态的两种特殊情况：

1、当力与速度共线时，力会改变速度的大小;

2、力与速度方向垂直时，力只会改变速度方向.

最后归结到：当力与初速度成角度时，物体只能做曲线运动，确定物体做哪一种运动的依据是合外力与初速度的关系.

(二)通过演示实验加以验证，通过举生活实例加以巩固：

展示课件三，人造卫星做曲线运动，让学生进一步认识曲线运动的相关知识.

课件2，抛出的手榴弹做曲线运动，加强认识.

《曲线运动》这一章主要是以平抛运动和圆周运动为载体讲述如何研究做曲线运动物体的规律，而《曲线运动》这一节又是这一章的一个基础，故其在必修1、2两册教材中属于承上启下的一节内容，所涉及的两大部分内容——曲线运动的特点以及物体做曲线运动的条件，对学生以后的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助。基于上面的分析，教学中要充分应用已有的观察和感知，已有的概念和知识，利用多种形式的教学手段，使学生对这部分知识有较深的认识。

在这节课的讲授过程中，由于考虑到了普通班学生的认知水平，我对教学内容做了调整，先讲曲线运动的特点，即曲线运动的位移和速度，在学生对曲线运动有了初步了解之后，设置问题：那么物体在什么样的条件下才做曲线运动呢?这时候学生回答要有力的作用，我把一个小钢球举起来问他们，小钢球在放手之后有没有力的作用，学生异口同声说有，我放手之后，问钢球做什么运动?学生回答自由落体运动，我追问，轨迹是直线还是曲线?又有学生喊要有初速度，我给他们分别做了竖直上抛和竖直下抛，这时候学生陷入思考，我总结：看来没有速度或力的方向和速度方向在同一直线上是不会做曲线运动的。

我就把强力磁铁贴着黑板，让小钢珠在次自由落下，到磁铁旁边发生明显的弯曲，很自然的引入到了力与速度方向有夹角时，才会做曲线运动。进一步分析抛出的铅球做曲线运动的原因，我发现学生参与的积极性比较高，课堂气氛比较好。

讲解“小船过河模型”时，总感觉学生反应不是很好，课堂气氛有点压抑，虽然在之前分析了雨滴的下落，跑步机这些运动的合成，但到后面内容上，表现不好，学生还是喜欢定性分析，不愿意定量计算。

高一物理课件 篇5

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

本节课的教学应立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，使学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新物理概念。机车起动过程的分析着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

2．教学目标：

（1）通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。

（2）从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来解释现象和进行计算。

（4）了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率区别和联系。

（5）具有敢于发表自己观点，坚持原则，善于合作的良好习惯。

3．重点难点：教学重点是理解功率的概念；难点是理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。

问题：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。（引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功事例，并思考机械与人或畜力做功的差异。）

功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。）

参考事例：①挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。②建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。③从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多④家住在高楼（如8层），乘电楼比走路要快得多。⑤拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义。

说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。

通过一个实际问题，具体数据，让学生感性地认识做功的快慢。如在某高楼建筑中需要搬运一批砖头到一高层上，在搬运砖头过程中，起重机和搬运工人的生产记录情况如下表所示：

师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。（引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。）

预测学生可能有以下回答：

①选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；

②选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。

③类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。

说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。

教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。

（1）定义式：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

（3）单位：教师请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。

（4）功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。

（5）讨论与交流：

小实验：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币开始下滑。请同学仔细分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力不做功？如果斜面的倾角增大，情况会有什么变化？倾角增大时，功率是否也增大？

提示：①比较不同倾角时的功率，应注意硬币开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。②实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的

平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。

①汽车发动机：5×104 W ～ 15×104 W  ②摩托车约2×103 W  ③喷气客机约2×108 W④火箭的发动机约 1×1013 W  ⑤ 人的平均功率约 1×102 W ，优秀运动员短时间内的功率可达1000W  ⑥人心脏跳动的功率 1。5W左右  ⑦万吨巨轮 106W以上  ⑧蓝鲸游动的功率可达350kW 等等。

思考与讨论：一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？

预测学生会回答：

①载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。

②载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。

③载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。

说明：上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完整回答，教师要参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。

（正确的回答应是①）。教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如汽车在上坡和下坡时功率、速度和牵引力会怎样变化？

接着，教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。（让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯）

高一物理课件 篇6

本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。

在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：

一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；

一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。

依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：

1．2．1知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

1．2．2情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

1．2．3能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

1．3．2教学难点：对自由组合现象的解释（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。

由于遗传定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学和模拟实验，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。在整堂课中，理性思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。

本课是在学生学习了基因分离定律，感受了假说演绎的科学方法的基础上展开学习的，因此以问题为依托、以演绎推理为主线，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，伴以读图、析图、写遗传图解等训练，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。

在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题（一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗传时有何规律？）引入两对相对性状遗传实验的学习，这既符合孟德尔的探究过程，也符合学生的认知规律。在这一过程中，可褒扬孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学态度和科学精神。

3．2．1实验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。

3．2．2提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：

（1）为什么F1全是黄色圆粒？（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）

（2）对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？（使学生在性状水平上认识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力，使学生理解孟德尔遗传定律实质是概率定律）

（3）一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么？借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象？

3．2．3做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论，教师作如下引导：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？此时，“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设已呼之欲出。（通过这一过程可培养学生“类比推理”的逻辑思维能力）

进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，并对前面的推理过程适时做出肯定性评价（你们做出了和伟大的科学家一样的解释！），使学生对前面的推理过程得到自我认同，激发学生的学习热情，提高学生自信心。

对自由组合现象的解释是本节的重点，也是难点。可通过模拟实验使学生形成直观认识，对此难点加以突破。对比孟德尔对分离现象和自由组合现象的解释，使学生意识到，孟德尔解释的重点是：在配子形成时发生了什么及最终形成的配子的种类和比例？课前布置学生以同桌两个为一组，每组准备一元和五角硬币各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，让学生通过模拟实验直观地体验并总结出F1产生的配子的种类及比例。

在理解了对自由组合现象解释的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果，找学生代表黑板书写。完成后，同桌相互评价并共同评价、完善黑板上的遗传图解，最后用多媒体展示完整的遗传图解。（使学生加深对自由组合解释的理解并训练学生书写遗传图解的规范性）

3．2．4验证假说：教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的`验证实验。

3．2．5总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培养学生总结及表达能力）

限时完成学案“课堂巩固”部分习题（略），公布答案并点评。

自由组合定律是以分离定律为基础的，是分离定律的延伸。但科学发现是无止境的，至此人们已认识到遗传因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，这一系列问题还有待于我们继续学习。（激发学生的学习兴趣，为后面章节的学习作铺垫）

高一物理课件 篇7

一、教材分析

《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能;一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。

过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论;

通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算;

通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。

在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。

1.教学地位

通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。因为通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：

2.教学目标

(一)、知识与技能

1.理解动能的概念，并能进行相关计算;

2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;

3.深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述形式;

(二)、过程与方法

1.掌握恒力作用下动能定理的推导;

2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;

(三)、情感态度与价值观

体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;

3.教学重点、难点的确定：

重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。

教学关键点：动能定理的推导

二、教法、学法和教具的选择

依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的认识以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时采取有轨尝试和探究释疑教学法;

学生的学法采取：任务驱动式和自主合作探究式;

选取多媒体演示动态物理过程、展示尝试练习题和“任务驱动问题”

本节课为一课时。

三、教学程序

为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教材;反馈练习，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路;反馈练习，自我评价;内化反思，自我小节;教师总结，布置作业。

基于旧知的复习，提出以下问题：

【提出问题、导入新课】通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但具体的数学表达式应当是什么?本节课我们将一起探讨这一问题。板书1

【任务驱动，感知教材】给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学掌握。

在这一过程中教师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。时间控制在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教材的感知与理解。

1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?

已知，，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢?

车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明了什么?通过以上问题你得出什么结论?

2.动能定理推导时，如果在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导?

如果在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去，再运动停下来，如何表述?

3.试采用牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣?

4.做正功与做负功表现的现象是什么?本质上是什么?表述你的看法。

【合作探究，分享交流】时间控制在8min内;

〖有轨尝试〗教材：1.2.3;时间控制在4min内;

【互动交流，填写教学案】时间控制在3min内;

【精讲点拨,释疑解惑】着眼于知识内容的挖掘与适当的拓展。时间控制在6min内。

⑴的理解：如果物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：;

像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题常常比较方便”。

如果发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则：

⑵对标量性的认识：

⑶对“增加”一词的理解;

⑷对状态变化量与过程量的理解：

⑸对的理解;

⑹适用范围的理解;

初中物理课件

每一位教师都必须在教学前制定他们自己的教案和课件，这不仅是必要的，还要完善内容。精心设计的教案和课件是一种有效的教学方法。现在，我想向大家推荐一个名为“初中物理课件”的学习资源，希望您可以从中学到知识，并在教学中受益。

初中物理课件【篇1】

4、电流的三种效应。

(1)、电流的热效应。(2)、电流的磁效应。(3)、电流的化学效应。

①电流表要串联在电路中;

②电流要从电流表的正接线柱流入，负接线柱流出，否则指针反偏。

③被测电流不要超过电流表的测量值。

④绝对不允许不经用电器直接把电流表连到电源两极上，原因电流表相当于一根导线。

3、导体和绝缘体之间并没有绝对的界限，在一定条件下可相互转化。一定条件下，绝缘体也可变为导体。

几个电路元件沿着单一路径互相连接，每个连接点最多只连接两个元件，此种连接方式称为串联。以串联方式连接的电路称为串联电路。

特点：开关在任何位置控制整个电路，即其作用与所在的位置无关。电流只有一条通路，经过一盏灯的电流一定经过另一盏灯。如果熄灭一盏灯，另一盏灯一定熄灭。

优点：在一个电路中，若想控制所有电路，即可使用串联的电路;

缺点：只要有某一处断开，整个电路就成为断路，即所相串联的电子元件不能正常工作。

并联电路是电路、线路或元件为达到某种设计要求的功能的连接方式。特点是：干路的电流在分支处分两部分，分别流过两个支路中的各个元件。

具体方法是：

(1)用电器连接法：分析电路中用电器的连接方法，逐个顺次连接的是串联;并列在电路两点之间的是并联。

(2)电流流向法：当电流从电源正极流出，依次流过每个元件的则是串联;当在某处分开流过两个支路，最后又合到一起，则表明该电路为并联。

(1)先要三“看清”：看清量程、指针是否指在零刻度线上，正负接线柱

(3)选择合适的量程(如不知道量程，应该选较大的量程，并进行试触。)

注：试触法：先把电路的一线头和电流表的一接线柱固定，再用电路的另一线头迅速试触电流表的另一接线柱，若指针摆动很小(读数不准)，需换小量程，若超出量程(电流表会烧坏)，则需换更大的量程。

串联电路电压规律：串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和，即U=U1+U2+…

并联电路电压规律：在并联电路中，各支路两端的电压等于干路的两端电压.

并联电路电流规律：干路中的总电流等于各支路中的电流之和，即I=I1+I2+…

1.优化学习方法，提高学习效率。如遇到学习的难点、疑点，由于初三阶段的学习较为紧张，不能花很多的时间去慢慢“磨”，应做好标记，跟同学讨论，最好求得老师的解答，理解过程，掌握方法。

2.归纳概括、串前联后，形成综合能力。在平时的学习过程中，对所学的知识进行必要的归纳总结，并将新学的知识和前面的内容联系起来，注意它们的相同点与不同点，做到前后贯通。如学习功率的概念时可以对照已经学过的速度概念进行综合思考。

3.规范解答，注意细节。“规范”在考试中主要体现在简答题、作图题、计算题中。历年中考，因解答不规范而失分的情况屡见不鲜。

对所学概念进行分类，找出它们的相同点和不同点，初中物理学的概念可分为四小类：

③概念反应物质的属性，例如：密度、比热、燃烧值、熔点、沸点、电阻率、摩擦系数等

④概念没有定义式，只是描述性的，如力、沸点、温度。

对于反映两个互为可逆的物理量可用这种方法进行学习。例如：熔解与凝固、汽化与液化、升华与凝华、有用功与额外功。

对于概念中有相同字眼的相似相关概念利用相比较学习的方法可以找出相同点和不同点，建立内在联系。例如“重力”与“压力”、“压力与压强”、“功与功率”、“功率与效率”、“虚像与实像”、“放大与变大”等。

把相关联的概念进行分组比较便于形成知识系统。例如：

①重力、压力、浮力、平衡力、作用力与反作用力。

②速度、效率、功率、压强。

③杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂、力的作用线。

④熔解、液化、蒸发、沸腾、汽化、液化、升华、凝华。

⑤串联、并联、混联。

⑥通路、短路、断路。

抓住概念中关键字眼进行学习，例如“重力”由于地球的吸引而受到的竖直向上的力叫重力，这个概念中“地球的吸引”、“竖直向下”就是关键字眼，值得反复回味和理解。

初中物理课件【篇2】

板书课题后让学生看书（从课文开头看到第152页倒数第3行，并边看边对照课本图（修订本）进行实验（同桌的二人一组。此期间教师巡回指导）。

1．什么叫做滑轮？

2．什么叫做定滑轮？

使用定滑轮能否省力？能否省距离？能否省功？使用它有何好处？同时教师按照图1进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力。”并能从功的原理方面认识使用定滑轮为什么不省力。

3．什么叫做动滑轮？

教师按图2进行演示。使学生清楚地看出：“动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。”能根据功的原理说明：“使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。”

4．什么叫做滑轮组？使用它有什么好处？教师出示绕好的滑轮组和自制的滑轮组挂图如图。

5．接着让学生讨论各滑轮组分别由几股绳承担总重力(g)。然后，教师演示动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系（图4）。使学生清楚地看到此图为4股绳承重，s=4h。再把绳子从滑轮组上解脱2股，使之成为2股绳承重（如图5），进行演示s与h的关系。演示表明：2股绳承重时，s=2h。告诉学生：同一根绳上各处受力都相等，所以滑轮组中各股绳受力都相等。然后问学生：拉力f与承重绳子股数n有何关系？绳子股数越多，拉力越小（当然这里要说明不能无限制的增多动滑轮的个数……），而且是：几股绳承重，力就是总重力的几分之一。

至此，用圆盘测力计照图6进行演示，测力计示数表明：拉力f＞

轮与绳之间都是有摩擦的！

例：一根绳子，最多只能承受300牛顿的力，想用它提起1000牛顿的重物，绕成的滑轮组至少要几股绳子承重？并画出滑轮组的示意图。

滑轮周边有槽的小轮。

（提高题右图物体匀速运动则拉力f为：①30牛顿；②100牛顿；③45牛顿；④150牛顿。

初中物理课件【篇3】

1.机械运动：一个物体相对另一个物体位置改变(关键抓住五个字“位置的变化”)

匀速直线运动：沿直线运动，速度大小保持不变;变速直线运动：沿直线运动，速度大小改变。

4.比较快慢方法： 时间相同看路程，路程长的快;路程相同看时间，时间短的快

物理意义：表示物体运动的快慢;定义：物体在单位时间内通过的路程;公式：v=s/t

单位：m/s、 km/h;关系:1 m/s=3.6 km/h; 1 km/h=1/3.6m/s

平均速度 物理意义：反映物体在整个运动过程中的快慢 公式： v=s/t

1一切发声的物体都在振动。用手按住发音的音叉，发音也停止，该现象说明振动停止发声也停止。振动的物体叫声源。

2、声音的传播需要介质，真空不能传声。在空气中，声音以看不见的声波来传播，声波到达人耳，引起鼓膜振动，人就听到声音。

3真空不能传声，月球上没有空气，所以登上月球的宇航员们即使相距很近也要靠无线电话交谈，因为无线电波在真空中也能传播。

4、声音在介质中的传播速度简称声速。一般情况下，v固>v液>v气声音在15℃空气中的传播速度是340m/s。

5、回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物被反射回来而形成的。如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上人耳能把回声跟原声区分开来，此时障碍物到听者的距离至少为17m。在屋子里谈话比在旷野里听起来响亮，原因是屋子空间比较小造成回声到达人耳比原声晚不足0.1s 最终回声和原声混合在一起使原声加强。

利用：利用回声可以测定海底深度、冰山距离、敌方潜水艇的远近测量中要先知道声音在海水中的传播速度，测量方法是：测出发出声音到受到反射回来的声音讯号的时间t，查出声音在介质中的传播速度v，则发声点距物体S=vt/2。

1、声音在耳朵里的传播途径: 外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，人就听到了声音.

2、骨传导:声音的传导不仅仅可以用耳朵，还可以经头骨、颌骨传到听觉神经，引起听觉。这种声音的传导方式叫做骨传导。一些失去听力的人可以用这种方法听到声音。

3、双耳效应:人有两只耳朵，而不是一只。声源到两只耳朵的距离一般不同，声音传到两只耳朵的时刻、强弱及其他特征也就不同。这些差异就是判断声源方向的重要基础。这就是双耳效应.

1、音调：人感觉到的声音的高低。音调跟发声体振动频率有关系，频率越高音调越高;频率越低音调越低。物体在1s振动的次数叫频率，物体振动越快 频率越高。频率单位次/秒又记作Hz 。。

2、响度：人耳感受到的声音的大小。响度跟发生体的振幅和距发声距离的远近有关。物体在振动时，偏离原来位置的距离叫振幅。振幅越大响度越大。

3、音色：由物体本身决定。人们根据音色能够辨别乐器或区分人。

4、区分乐音三要素：闻声知人——依据不同人的音色来判定;高声大叫——指响度;高音歌唱家——指音调。

1、物理学角度看，噪声是指发声体做无规则的杂乱无章的振动发出的声音;环境保护的角度噪声是指妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音起干扰作用的声音。

2、人们用分贝(dB)来划分声音等级;听觉下限0dB;为保护听力应控制噪声不超过90dB;为保证工作学习，应控制噪声不超过70dB;为保证休息和睡眠应控制噪声不超过50dB。

3、减弱噪声的方法：在声源处减弱、在传播过程中减弱、在人耳处减弱。

常用温度计的使用方法：

使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度;并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁;温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数;读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。

① 熔化：

晶体物质：海波、冰、石英水晶、 非晶体物质：松香、石蜡玻璃、沥青、蜂蜡食盐、明矾、奈、各种金属

熔化图象：

熔化特点：固液共存，吸热，温度不变 熔化特点：吸热，先变软变稀，最后变为液态，温度不断上升。

凝固图象：

凝固特点：固液共存，放热，温度不变 凝固特点：放热，逐渐变稠、变黏、变硬、最后成固体，温度不断降低。

凝固点 ：晶体凝固时的温度。 同种物质的熔点、凝固点相同。

定义：液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体表面发生的汽化现象 叫蒸发。

影响因素：⑴液体的温度;⑵液体的表面积 ⑶液体表面空气的流动。

作用：蒸发 吸 热(吸外界或自身的热量)，具有制冷作用。

定义：在一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。

沸点与气压的关系：一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高

3、升华和凝华：

①升华 定义：物质从固态直接变成气态的过程，吸 热，易升华的物质有：碘、冰、干冰、樟脑、钨。

☆要使洗过的衣服尽快干，请写出四种有效的方法。

⑴将衣服展开，增大与空气的接触面积。⑵将衣服挂在通风处。⑶将衣服挂在阳光下或温度教高处。⑷将衣服脱水(拧干、甩干)。

☆解释“霜前冷雪后寒”?

霜前冷：只有外界气温足够低，空气中水蒸气才能放热凝华成霜所以“霜前冷”。雪后寒：化雪是熔化过程，吸热所以“雪后寒”。

分类：自然光源，如 太阳、萤火虫;人造光源，如 篝火、蜡烛、油灯、电灯。月亮 本身不会发光，它不是光源。

3、光线是由一小束光抽象而建立的理想物理模型，建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。

☆为什么在有雾的天气里，可以看到从汽车头灯射出的光束是直的?

答：光在空气中是沿直线传播的。光在传播过程中，部分光遇到雾发生漫反射，射入人眼，人能看到光的直线传播。

☆早晨，看到刚从地平线升起的太阳的位置比实际位置 高 ，该现象说明：光在非均匀介质中不是沿直线传播的。

遇到不透明的物体，在物体的后面形成黑色区域即影子。

如图：在月球后1的位置可看到日全食，在2的位置看到日偏食，在3的位置看到日环食。

④ 小孔成像：小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小孔成像成倒立的实像，其像的形状与孔的形状无 关。

5、光速：

光在真空中速度C=3×108m/s=3×105km/s;光在空气中速度约为3×108m/s。光在水中速度为真空中光速的3/4，在玻璃中速度为真空中速度的2/3 。

1、定义：光从一种介质射向另一种介质表面时，一部分光被反射回原来介质的现象叫光的反射。

2、反射定律：三线同面,法线居中,两角相等,光路可逆.即:反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居于法线的两侧，反射角等于入射角。光的反射过程中光路是可逆的。

应用：迎着太阳看平静的水面，特别亮。黑板“反光”等，都是因为发生了镜面反射

⑵ 漫反射：

定义：射到物面上的平行光反射后向着不同的方向 ，每条光线遵守光的反射定律。

应用：能从各个方向看到本身不发光的物体，是由于光射到物体上发生漫反射的缘故。

☆请各举一例说明光的反射作用对人们生活、生产的利与弊。

⑴有利：生活中用平面镜观察面容;我们能看到的大多数物体是由于物体反射光进入我们眼睛。

⑵有弊：黑板反光;城市高大的楼房的玻璃幕墙、釉面砖墙反光造成光污染。

☆把桌子放在教室中间，我们从各个方向能看到它原因是：光在桌子上发生了漫反射。

4、面镜：

①像、物大小相等;②像、物到镜面的距离相等;③像、物的连线与镜面垂直;④物体在平面镜里所成的像是虚像。

性质：凹镜能把射向它的平行光线 会聚在一点;从焦点射向凹镜的反射光是平行光

☆在研究平面镜成像特点时，我们常用平板玻璃、直尺、蜡烛进行实验，其中选用两根相同蜡烛的目的是：便于确定成像的位置和比较像和物的大小。

☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。

色光的三原色:红,绿,蓝. 混合之后为白光 颜料的三原色:红、黄、蓝。混合之后为黑色

1、定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化;这种现象叫光的折射现象。

⑴折射光线，入射光线和法线在同一平面内。

⑵折射光线和入射光线分居与法线两侧。

⑶光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角，属于近法线折射。光从水中或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角，属于远法线折射。 光从空气垂直射入(或其他介质射出)，折射角=入射角= 0 度。

3、应用：从空气看水中的物体，或从水中看空气中的物体看到的是物体的虚像，看到的位置比实际位置 高

☆池水看起来比实际的 浅 是因为光从 水中斜射向 空气中时发生折射，折射角大于入射角。

☆蓝天白云在湖中形成倒影，水中鱼儿在“云中”自由穿行。这里我们看到的水中的白云是由 光的反射 而形成的 虚像 ，看到的鱼儿是由是由光的折射而形成的 虚像 。

焦点(F)：凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在主光轴上的一点，这个点叫焦点。

(1)课前阅读，有的放矢.根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想.如阅读“功”这一节，可列出如下提纲：①物理学上“做功”的含义是什么?它和日常生活中常说的“做工”有什么不同?②做功必须具备哪两个必要因素?有哪几种情况不做功?⑧做功的多少与哪些因素有关?怎样计算做功的多少?④功的单位是什么?通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。

(2)课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识(概念、规律等)要边读边记.对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”.阅读“牛顿第一运动定律”的课文时，抓住“没有受到外力作用”和“总保持”.精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延.在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟.

(3)课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体.以便加深现解，使知识得到升华.

首先，我们应该减少起点，从零开始。

我们必须改变观念，不要认为初中物理是好的，高中物理一定会好的。初中物理知识是肤浅的，只要用大脑来学习，再通过大量的练习，反复强化训练，身体素质也会提高，物理成绩也会稳步提高。这样说，高分并不意味着好的学习。如果你想学好物理，你需要学生对物理有很强的兴趣，加上良好的学习方法，这两个条件是必不可少的。所以我们要转变观念，踏踏实实地学习，稳步前进!

二。对物理有浓厚的兴趣。

兴趣是思维的动力之一，兴趣是一种强大而持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动机。从学生的角度看，培养兴趣的途径有很多：应该注意的是，物理学与日常生活、生产、现代科学技术有着密切的联系，密切的联系在一起。在我们身边有很多物理现象，运用了很多物理知识，如：说话时，声带在空气中振动形成声波，声波传到耳朵，引起耳膜振动，产生听觉;当饮用沸水、饮水、墨水笔、大气压时有所帮助;行走时，脚与地之间的静态摩擦有所帮助。将杂货从米中移除，用浮力知识，用直筷子斜入水中，看上去就像筷子在水中弯曲、闪电形成等。在实践中有意识地与物理知识相联系，并将物理知识应用于实践，这样我们就可以清楚地表明，物理与我们有着密切的联系，因此它是有用的。能极大地激发人们学习物理的兴趣。从教师的角度看：通过生动的学生熟悉实例，视觉实验，组织学生进行实验操作，引入物理概念和规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关;本文根据教材的内容，向学生介绍了物理学的历史和进步，以及物理学在现代化建设中的广泛应用，使学生能够看到物理学的应用，明确今天的学习是为了明天的应用。根据教材内容，选择学生介绍中外物理学家探索物理世界的生动物理典故、轶事和神秘故事，并根据教学需要和学生智力发展水平，提出了一些有趣的思考问题。教师从这些方面，也可以使学生被动地对物理感兴趣，激发学生学习物理的热情。

初中物理课件【篇4】

1、分析初中语文探究性阅读康琳;(58)

2、职高生如何健康交友、慎重择友之我见刘飞飞;(142)

3、合作学习点滴谈张玮玮;(133)

4、在小学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究陈智华;(170)

5、实施尊严教育引领学校发展李洪亮;(29-30)

6、走出“小组合作学习”的误区李秀梅;(70)

7、国学的当代价值及国学教育探讨廖春梅;(14)

8、浅谈语文教学中的品德教育渗透姜希英;(73)

9、浅谈基本乐理知识结构的层次关系张玲;(172)

10、友谊之花悄悄开放曹淑珍;王科祥;刘顺吉;(42)

11、浅谈对“心理问题”学生的转化杨霞;(33)

12、小学语文课堂教学有效性的探讨黎远平;(59)

13、新课改下小学体育教学创新分析禚昌凤;杨一坤;(161)

14、浅谈在创新教育中培养学生素质宋东娇;(28)

15、农村小学德育教育的几点感想王飞;李其美;(7)

16、小学语文教育与中国语文现代化的关系研究赵伟;(20)

17、第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题.

18、新课改下如何进行小学美术教学王显磊;徐士毅;(100)

19、德育课寓于社会生活的主题之中米西鹏;(66)

20、增强高中思想政治课堂有效教学的策略研究周文军;(128)

21、也谈新课程理念下教师自身素质的提升孙志平;(102)

22、浅析中职会计专业教学的社会适应性宋姝姝;(148)

23、跨文化交际中非言语交际的作用研究——以面部表情、眼神和“肢体动作”为例

24、浅谈初中生物的趣味教学与兴趣培养史凤英;(69)

25、浅谈小学语文教学中的提问策略陈爱秀;(72)

26、高中英语应用型教学的研究与实践浦仕润;(89)

27、教师在中专体育教学中的几点注意王坤;(164)

28、心理健康教育的有效途径刘丽燕;王翠霞;(43)

29、浅议音乐教学的策略杜丹;(167)

30、音乐在幼儿体操活动中的特点及设置张建辉;(152)

31、小学德育在信息技术环境下的新模式探讨邱涛;(25)

32、刍议在思想政治课教学中实施创新教育段永雄;段永生;(57)

33、浅谈小学数学作业的设计王岛;(79)

34、学校音乐教育的多元化发展刘杰;韩胡波;张磊红;(174)

35、点燃品德课堂的“情趣”之火王植胡;(139)

36、小学作文教学心得徐春红;(71)

37、第七、板书板图设计

38、敬告读者(3)

39、城镇化下如何培养高中学生学习政治的兴趣——以莲塘一中为例进行分析胡丽娣;(55)

40、小学高年级学生美术学习兴趣培养白燕;(169)

41、嵇道鑫;(130-131)

42、第二、教材简介教材简介包括：编者的意图;所教内容在教材中的地位;所教内容在教学中的作用;教材的特点.

43、三、基本要求充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情.要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。

44、让艺术之花秀出四海亲谊林秀珍;(166)

45、第三、理出教学的目的要求按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：各知识点要求;能力培养目标;思想教育方面。

46、小学数学解题策略分析张优良;(138)

47、中小学生社会实践活动多样性探索杨亦松;刘汝兰;(38)

48、小学数学课堂教学中的“问”与“引”商慧萍;(76)

49、欧姆定律的教学体会蒋慧;(119)

50、历史“材料题”之高效突破法刘顺吉;王科祥;曹淑珍;(135)

51、浅析初中语文体验式阅读教学黄云霞;(67)

52、培养学生观察能力的点滴体会严云霞;(90+124)

53、如何在初中语文教学中进行学案式探究性学习罗一宁;(68)

54、初中英语教学中生本理念的实施张雪飞;(86)

55、本刊声明(4)

56、加强高中班主任班级管理工作的方法探究姜悦旭;(44)

57、浅谈如何在体育教学中渗透生命教育李倩;(160)

58、谈发散思维训练在初中作文教学中的实践张畅永;(127)

59、用心交流——特殊中职学校良好师生关系建立浅议程骞;(149)

60、如何提高语文课堂教学效率田斌;(118)

61、探究高中地理构建高效课堂的相关策略阚在波;(74)

62、网络形势下初中英语阅读教学模式的探究张海英;(85)

63、以尴尬为锲机,因势利导;以学定讲,以学定教许紫英;(32+112)

64、小学班级管理中激励机制的思考王文;(53)

65、提高幼儿园区域活动评价有效性的策略徐晶磊;王延锋;(150)

66、关于中专学生偷窃事件处理的案例分析钟静冰;(146+154)

67、如何构建小学数学高效课堂兰正强;(75)

68、浅析小学数学教学现状及其策略张萍;(63)

69、浅议小学班主任工作梁亚培;(47)

70、做一名智慧班主任的方法探究王次平;仲伟凤;(52)

71、如何演好主任助理这一角色黄大生;(8)

72、让“猜测”成为小学科学教学的原点王刚;(81)

73、论孔子“有教无类”的教育原则对当代初中教育的积极影响徐秀海;(10)

74、杨蕊歌;张小元;(34)

75、中职校学生社团活动与学生就业竞争力关系的个案研究龙波;(141)

76、“建构式生态课堂”下历史概念分层教学重心的选择——以《宋明理学》一课教

77、论高中语文教学中的人文性教学张莹;(126)

78、初中语文教学与信息技术的整合分析侯国超;(64)

79、中学体育教学中体育游戏的应用李晓峰;(159)

80、“米”字式法制教育模式的开发与实施张为芳;(35)

81、初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析赵瑞华;(132)

82、浅谈创新初中数学教学方法李晓辉;(80)

83、关于如何提高初中学生英语阅读理解能力的几点建议喻秋云;(92)

84、语文课堂上如何培养学生独立思考的能力段成杰;(104)

85、高中英语教学中头脑风暴法的应用陈珠英;(91)

86、中国校外教育杂志简介(2)

87、职校美容专业教学的实践探索贾玉霞;(145)

88、小学体育教学游戏的运用研究高茂林;(162)

89、护理教学中培养学生的批判性思维能力肖福卫;(36)

90、法在心中伴我成长——“少年模拟法庭”活动案例田正青;(26)

91、小学英语教学中如何提高学生的口语水平穆晓凤;刘倩倩;(96)

92、新课程背景下合作学习应用于音乐教学中的价值分析毛琴;(103)

93、目的与作用说课是依照教学内容、教学对象及教学条阶等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述;安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式.

94、在化学实验课中提高小组合作学习有效性的实践研究冯青翠;(115+131)

95、关于初中后进生教育的创新分析马临武;(22)

96、关于农村远程教育的几点思考傅宁;(11+18)

97、探究性学习在课堂教学中的应用刘治国;魏春艳;柳占山;(113)

98、第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。

99、周娟;(110)

100、对课堂合作学习中问题的思考王玮;(122)

101、让学生在班会的评价中成长姜卫卫;(51)

102、让数学课堂充满新的活力郑金巧;(120)

103、高中语文作文教学现状分析王茜云;(108)

104、QQ群在卫校班级管理中的优缺点分析梁玲俐;(37)

105、浅谈英语教学中的心理渗透周金凤;(83)

106、交互式电子白板运用于小学英语教学的几点思考刘倩倩;穆晓凤;(94)

107、数学教学中如何培养学生的阅读能力火善娟;(56)

108、培养孩子是一项系统工程——悟《3～6岁儿童学习与发展指南》李凡;(156)

109、基层党校图书资料室转型研究——以北京市朝阳区委党校为例佟少武;李悦;(9)

110、中国儿童网(179)

111、浸润在神奇的想象里——《盘古开天地》说课稿岳敏;(39)

112、由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学;所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功;而且能表现出教师的教学理论水平;它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率.目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用.

113、论化工专业实习中设问式教学的实践与思考多元化蓝建华;(105)

114、引一泓清泉,演绎别样风景汪延丽;(140)

115、小学班主任工作方法技巧研究杨阳;(48)

116、小学语文教学中互动教学的实施浅议黄舒平;(134)

117、试论新课改下的中等职业学校教学改革邹红卫;(99)

118、英语写作教学反思曹丽伟;(90)

119、教育资讯(175-178)

120、浅谈新课改下如何实现高中语文有效教学孙向伟;(101)

121、谈教师如何“演好”幼儿角色游戏中的“角色”孙艳杰;(155)

122、从细节入手,脚踏实地,抓好学校教育教学管理工作刘龙;(21)

123、以爱维系

124、在农村小学语文教学中如何提高学生阅读能力刘继雄;(78)

125、课堂教学中师生互动方式初探周小彦;王晓明;(106)

126、基于新课程理念下的初中数学学习方法探究张耀文;(98)

127、探索培训模式,提升基层科级干部培训效果——以北京市朝阳区为例卢亮辰;陈亚萍;(31)

128、孩子的性格培养与成功张万雄;(24)

129、基于生活视角的小学数学教学探究王永;(136)

130、学前教育专业儿童文学的技能培养策略喻晶晶;(40)

131、物理说课的基本步骤

132、培养幼儿社会性行为路径探析李家梅;(157)

133、浅谈对学生语文学习兴趣的培养李乃玲;(109)

134、在教育教学中教师容易忽视的几点工作黄明;(45)

135、中西方学前教育历时性发展对比研究张宇春;(15)

136、初中英语学困生课堂参与探讨陈松玉;(88)

137、多样化和创新人才培养研究杨昌洪;(12)

138、迟开的花儿亦芬芳——对一名小班幼儿在打击乐活动中表现的观察和解读张菊萍;(153-154)

139、书法课堂“巧”用多元评价,有效促进学生发展裘君君;(129)

140、艺术生管理,不妨重视“组合拳”王科祥;刘顺吉;曹淑珍;(49)

141、让语文课堂教学流光溢彩马涛;(117)

142、论德育工作在素质教育中的作用杨军;(17)

143、如何进行语文阅读教学毕晓玲;张雪梅;(121)

144、生本教育对初中英语合作学习法的指导张春艳;(84)

145、采撷“普爱”之花沁溢“和润”课堂——基于“普爱·和润”课堂视角下口语

146、如何提高初中生学习数学的兴趣李巧玲;(77)

147、“科学探究”教学的有效导学策略练桂芹;(111-112)

148、以人为本的中学教学管理模式探析刘宏清;(19)

149、静待花开会有时刘丽娟;韩志亮;(46)

150、浅谈良好家庭教育方式的构建杨乐乐;(16)

151、因为有你——图文美韵云空间,美术教学魅力无限郝芸;崔斌;(168)

152、班级管理新说王晓明;周小彦;王科祥;(54)

153、第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法;教学手段及依据.

154、浅谈假期“七巧板”学习活动的方式方法王煜;(137)

155、初中物理教学中应重视对学生的主体作用李清菊;(114)

156、浅谈化学复习备考中习题的精编向直三;(123)

157、关于中职德育课教学改革的思考和探索孟凡祥;(147)

158、中专院校英语教学的特点以及教学策略包玉辉;(87)

159、浅谈如何提高课堂教学效率张宏宇;(125)

160、中职会计专业中实践教学的探讨成春菊;(143)

161、浅析在教学实践中美术学科与其他学科有机融合的实现李晓曼;(171)

162、笔性墨情——浅析中学书法教学的理性与认知王亚静;(173)

163、影响高中生物学概念学习的因素分析与对策研究王留根;(82)

164、二、内容说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构，可分为如下8个步骤.

165、研究性学习中合作小组的组建赵守平;韩惠英;(61)

166、浅议指导聋生作文五步曲郭凤侠;(41)

167、Sport教育模式在初中羽毛球教学中的运用马金军;(158)

168、浅谈如何进行体育教学尝试田洪华;(163)

169、浅谈如何指导学生做作业郑香阁;(121)

170、教育游戏及其在小学教育中的应用探析李现瑞;(13)

171、师德——教师的灵魂陈茹梦;周家忠;(50)

172、如何把英语报刊融入高中阅读教学杨群华;(97)

173、唱好高效课堂五部曲激活小组合作生命力卢玉霞;刘春霞;(65)

174、中学音乐课堂发展性评价研究黄靓;(165)

175、政治教学的六点感悟李思;(60)

176、第八、说课综述物理说课的基本步骤

177、第六、教学程序安排导入新课的方式;新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法;巩固新课教学的措施;布置作业;各环节时间的安排.

178、创设英语教学情境,提高课堂教学质量金丽娟;(93)

179、新课改下信息技术推动语文高效课堂建设的实践与思考张伟;(107)

180、浅谈村完校的语文教学肖小云;(116)

181、新课改下职高英语教学反思及对策马羽;(95)

182、如何全面提高学生成绩段丽云;(18)

183、给予特长生“小确幸”,优化个性心理品质马兰;(23)

184、浅谈提高数学课堂教学高效性的策略王亚云;(62)

185、高中信息技术课堂教学互动模式探究梁迅;黄姝;(144)

186、小学高段“名著有效教学”的尝试研究赵姝;(27)

187、当代家庭教育的误区及其对策陈燕虹;(151)

188、山西省浑源中学简介(180)

初中物理课件【篇5】

1.能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。

2.能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。

1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2.通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳科学规律，解释简单物理现象，进行简单的计算。

1.保持对物理和生活的兴趣，增强对物理学的亲近感，乐于探究科学奥秘。

2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

阿基米德原理是浮力知识学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，还学习了影响浮力大小的相关因素，这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。阿基米德原理是浮力知识的核心，同时为下一节研究物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应该采用实验探究的方式，强化学生建立阿基米德原理的认识过程。

重点：让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。

难点：利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。

三、教学策略

阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。

多媒体课件、空易拉罐(每组1个)、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。

初中物理课件【篇6】

我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《认识浮力》，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。

八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经验，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。

本节对浮力的'认识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。

依据课标，制定了本节的教学目标为：

(1)知识与技能：通过实验探究让学生认识浮力及浮力的测量方法---称重法;使学生了解浮力产生的原因。

(3)情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度

利用学生所熟知的现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习兴趣，并体现出“生活中处处有物理”的思想。

①(教师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?

③根据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生准备的实验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)

在学生说和做的过程中，他们会发现弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′

④对于浮力的方向，可让学生回答。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采用用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。

(3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：

教师讲解课本中物体在气体中受到浮力的实验。

通过以上的实验，教师及时引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。

这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行实验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培养了学生的设计实验、动手探究及团结合作的能力。

2、浮力产生的原因：

(1)(演示实验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么?

(2) 在进行实验时引导学生猜想，仔细观察，对比两次实验操作的不同之处。

(3)对于该实验不需要学生做出准确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。

这一步的设计目的在于吸引学生注意力让他们注意观察，积极动脑思考又进一步激发了他们学习物理的兴趣。并为讲解浮力的产生原因打下基础。

(4)教师从理论上分析浮力产生的原因并用桥墩的例子加强学生对浮力产生原因的了解。

(2)拓展延伸：由本节课我们 知道了浮力产生的原因F浮=F上-F下，你能从中发现浮力大小与什么有关吗?

初中物理课件【篇7】

知道什么情况下物体受浮力;知道与浮力大小有关的因素;理解阿基米德原理。 2.能力目标：

能用已掌握的知识，根据实验目的，设计、完成实验，得出实验结论并归纳出阿基米德原理的内容。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力。 3.情感目标：

在观察实验的基础上，归纳、概括出物理规律，培养学生实事求是的科学态度,培养学生爱科学，探求真理的愿望。

2.难点：浮力产生的原因;设计实验，归纳出实验定律。

三、教具：

1.演示用：弹簧测力计、溢水杯、水、圆柱形金属物(铅块)、石块、细线、小桶、杠杆、篮球、打气筒、气针、气球、长圆柱形玻璃筒。

2.学生用：两人一组。每组配备器材有弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、小桶。

讲述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉?热气球为什么能腾空而起?这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题。那么什么是浮力?它的大小与哪些因素有关呢?今天我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。

置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面? 充分让学生猜想假设，学生可能会有如下想法：

① 木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。

② 金属块比木块重，不受浮力。

③ 金属块比木块密度大，不受浮力。

④ 金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。

5、图6所示。) 图2弹簧测力计有示数;图3木块放入水中后，弹簧测力计无示数; 图4木块比金属块重，却浮在水面; 图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面; 图6加水前后弹簧的形变不同。

图

2、图3探究说明猜想①正确，木块在水中受浮力; 图4探究说明猜想②错误; 图5探究说明猜想③错误;

图6探究说明猜想④错误，金属块在水中也受浮力。

探究表明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上 的托力。

结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。 教师及时引导学生归纳出两个实验结论：

①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力;

②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数，即F=G-F’。

再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?

由死海不死及日常经验引发学生思考，再提出猜想与假设。

教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液 体的体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应予以鼓励。

进行课本中P125实验探究2阶段，一定在先使学生弄清实验目的和方法，然后再动 手实验。

①对鸡蛋加盐上浮实验，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系来认识，鸡蛋由 静止到运动是浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。

②观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的实验，教师要向学生讲明什么 是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。(学生动手实验)

师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物 体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。

课本中P126实验探究3是在前面两个探究实验的基础上，再进一步定量分析，从而进 入更高层次的研究。

在这一过程中，教师更应发挥指导作用，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体 积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关 ，这样才能使学生 有目的地进行实验探究。

由于学生第一次使用溢水杯，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法。 为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义，课本中安排了石块和金属块的两组 实验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的金属块去进行比较实验。

教师巡视并指导学生进行实验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并及时 纠正。

在教师的指导下，学生完成了实验探究过程后，由学生完成自己的实验结论。教师要 全面准确地介绍阿基米德原理的内容。对学生实验及时进行肯定与表扬，使学生充分感受 探究的发现并获成功的一种愉悦。

3.求浮力的方法——弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。

1.内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力， 浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。 2.公式：F浮=G排= m液·g=ρ液·g·V排 3.适用条件: 适于液体、气体。

九、课后反思：

初中物理课件【篇8】

1、 通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力。

2、 通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。

3、 通过讨论，培养学生团结协作的能力。

1、 知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。

2、 会用弹簧秤法测浮力。

3、 知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。

4、 知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。

5、 会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。

弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球（3个）、 溶液。

1、 什么是力？

1、 用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象？（弹簧测力计的示数变小了。）

2、分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大？如何求得？

学生实验：

将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象？（弹簧测力计的示数变小了。）

问：这个现象说明了什么现象？（浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。）物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢？

演示实验：

将吊着的空墨水瓶放入 溶液中，看到什么现象？分析变化原因。

学生实验：

将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受？这说明了什么问题？

说明：（一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。）

分析：（力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。）另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入；②浸没。

讨论：

1、 给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力？

（1）先测钩码在空气中的重力G 。

（2）物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。

演示实验：

（1）取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗？（会。因为要受到水的浮力）

（2）往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。

（3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生？

（4）将水倒回烧杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。

第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。

立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

问：水给它们的压力是否相等？（让学生讨论）（压力相等并且方向相反）

分析：（p =ρgh p =F/S S 一定，F =pS）但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p = F/S F = PS，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即 ＞ 这就是浮力产生的原因。

而根据同一直线上二力的合成， 这就是浮力。

总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我们就来讨论物体的浮沉条件。

演示实验：将三个乒乓球浸没水中（一个充满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住），松手后出现什么现象？分析讨论。

问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？（重力、浮力）它们的施力物体是谁？（地球、水）

一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。

（1）当 =G 时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？（静止）（悬浮）

（2）当 ＞G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？（上升）（上浮）

（3）当 ＜G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？（下沉）

板书：

问：沉的物体最终处于什么状态？（静止）为什么？（另外受到容器底对它的支持力。）（ ）

问：那么上浮的物体最终处于什么状态？（静止）我们就说物体漂浮在液面上，那么， 。受到平衡力的作用。

初中物理课件【篇9】

教学目的：

1、会正确使用弹簧测力计测量力。

2、知道力的单位。

教材重点

难点重点：弹簧测力计测量时的正确使用、力的单位

难点：弹簧测力计的正确使用教具多媒体课件

教学方法讲授、讨论、

活动、实验

教学过程

复习：1、什么是力？什么是施力物体和受力物体。

2.力的作用效果有哪些？

3.用力将球掷向墙壁，球被反弹回来，说明了什么？

新授：

板书：一、力的测量和力的单位

讲解：为了比较力的大小，必须规定力的单位

板书：1、国际单位制中力的单位是牛顿，简称牛，符号：N

介绍阅读：英国物理学家牛顿

提问：1N有多大？

讲解：1牛等于你拿起两个鸡蛋所需的力，一般情况下，成人右手的最大握力可达560牛，左手最大握力可达430牛。

思考：力的大小如何测量？

板书：2、测量力的大小的仪器：测力计

讲述：最常用的测力计是弹簧秤

（1）弹簧秤的工作原理

演示：让两个大小不同的学生分别上台用力拉拉力器，其他学生观察弹簧的长度变化情况。

讲述：根据力的作用效果可以表示力的大小，弹簧秤就是根据拉力越大，弹簧伸长越长的道理制成的

提问：你知道哪些弹簧秤？备注

待学生回答后，再出示弹簧秤的教学挂图，介绍常见弹簧测力计。

（2）弹簧秤的使用

①与刻度尺的使用相对比，引导学生观察弹簧秤和构造、单位、零刻度线等弹簧称上的刻度值是用什么作单位的？

弹簧称上最大刻度是多少？

说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧称受到的拉力不能它的量程，否则弹簧称会损坏。

弹簧称的最小刻度值是多少？

说明：不同弹簧称的的最小刻度不一定相同。

②使用方法：

板书：首先观察测力计的指针是否与零刻度对齐，若没对齐，要进行调零划记下零点误差；拉力要沿弹簧的轴线方向；读数时以指针最靠近的刻度线为准；使用前应来回拉动挂钩，避免挂钩被外壳卡住。

学生实验:每两人为一组,发一个弹簧秤和几个钩码,按下列步骤实验

实验步骤:

1、观察弹簧秤，辨认指针、零刻度、量程、最小刻度

2、使用弹簧秤时，测量力的大小不应超过量程，所以测量前应先估计所测力的大小。

3、检查指针是否在零刻度

4、用手拉弹簧测力计挂钩，亲自感受1N和5N的力有多大；

5、测量自己头发的能承受最大拉力；探究这一数值与头发提供者的性别、年龄、头发的长度与粗细是否有关

练习：课本P15：2、3作业：B作业本P3、4备注

板书设计:

一、力的测量和力的单位

1、力的单位

2、力的测量

（1）弹簧秤的工作原理

（2）弹簧秤的使用方法

教学

后记

(反思)

文章

初中物理课件【篇10】

一、教材分析

本节是人教版八年级物理下册第六章第一节的内容。电压是在学习了电流之后的又一个紧张的电学根本物理量，是向来初中物理讲授的重点，也是下一章学习《欧姆定律》和进一步学习电功率的条件和基础。

二、讲授目的阐发

知识与技能:

1、认识要在一段电路中孕育发生电流，它的两头就要有电压。

2、知道电压的单元及单元换算，记着干电池及家庭电路电压值。

3、知道电压表的用途与标记，知道准确利用电压表的规矩，能辨认和选择电压表量程，会准确读数。

过程与方法：

通过电压表使用方法的训练，培养学生科学探究意识。

情感态度与价值观：

通过认识常见电压值，渗透安全教育。

教学重点：正确使用电压表，并能准确读数

教学难点：了解电压的作用

三、教法学法分析

八年级是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的抽象思维能力还比较薄弱。所以在教学过程中，我将通过联系实际——演示实验——对比学习——启发引导等教学方法，组织学生自主学习——小组合作——尝试探究——拓展应用，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生在主动学习中获得成功，学会使用电压表，并体验到学习的乐趣，同时也培养学生科学探究意识。(幻灯片2)

四、教学过程分析

课堂结构设计：(幻灯片3)

(一)视频导入，创境激趣;(二)师生互动，认识电压;

(三)尝试探究，测量电压;(四)实践创新，升华电压;

(五)归纳小结，能力提升

第一环节：视频导入，创境激趣

设计活动：

1、学生观察：《举起手来》视频片段。(幻灯片4)

2、教师提问：视频中是一种什么现象?(放电现象)是云层和大地之间产生

了很高的电压，今天我们就一起来学习第六章第一节——电压——板书课题。

设计意图：

从学生所熟悉的现象入手，激发学习兴趣，既自然地过渡到课题，又体现出物理学从生活走向物理这一理念。

第二环节：师生互动，认识电压

设计活动：

1、教师提问：生活中关于电压你知道哪些内容?提取电压名词

2、演示实验：灯、开关、电源组成电路，闭合开关，观察现象，演示电压的作

用。分析原因;生答：灯亮了，有电流通过;拿掉电源，再闭合开关，观察现象，分析原因。生答：灯不亮了，没有电源(没有电压)

师讲：因势利导，讲授电压的作用。即电压是形成电流的原因;电源是提供电压的装置

设计意图：

电压的准确概念，对于八年级的学生，利用现有的知识水平无法理解，所以在初中阶段没有过高的要求。课改前的老教材是用水压类比的方法引入电压，由于学生没有学习压强，水压都不太清楚是怎么回事，类比电压就更难于理解。因此，我从学生日常生活中所熟悉的干电池的电压，家庭电路的电压，高压电线的电压，直接提取电压这一物理量。然后通过示教版演示实验，观察灯的亮暗，分析原因，引出电压的作用。这样从实验入手，学生即能观察到物理现象，体会出电源、电流的关系，从而来理解电压，又能开阔学生的视野，使学生知道纷繁的科学现象与电压的关系，感到对于电压的认识有趣且有用。

3、自学电压的概念：自学教材P4，完成学案内容(电压——自主学习)

4、展示汇报：师考核学生单位换算情况，补充铅蓄电池的电压。介绍常见电压值，同时解释导课中的现象，适时地进行安全教育。

设计意图：

学生在上学期已接触过电流这一物理量，对于所有的物理量基本都要从定义、单位及其换算，常见值等方面来描述。所以这部分内容我采取了一般规律法来教学，让学生用学习电流这一物理量的方法来学习电压，并用在自学电压的同时，学生也能很自觉的与电流相对比，也培养了学生的自学能力。

第三环节：尝试探究，测量电压

设计活动：

1、引问：“一节新的干电池的电压为多少?想知道手头这节干电池电压怎么办呢?”(由上边已经知道的干电池的电压引出电压表)

2、类比电流表的使用自学电压表的构造：学生以组为单位，结合电流表的构造，观察电压表的构造，分析出电压表的3个接线柱，两个量程，及其每个量程的分度值。

设计意图：

学生已掌握了电流表的构造，电压表与之相似，学生可以利用类比的方法，举一反三，同时也培养了学生的观察能力与小组合作，互助互学意识。

3、电压表的`读数师拿着自制的大表盘，提问：“在某次测量中，如果指针指到了这个位置，你能不能读出求数呢?你是怎么读的呢?(一生读数并说出读数方法。)然后换量程读数，再指出已知求数。

设计意图：

利用自制的表盘来练习读数，直观形象，清晰可见，便于观察，全员参与，最重要的是还能让学生根据已知的电压数逆向思维，进而摆出指针的位置，学生亲自动手操作，不仅从多角度，深层次地练习了读数，又调动了学生参与的积极性，并加强了记忆。(这个教具你带着)

4、尝试使用学生应用桌面实验器材，结合学案甲、乙、丙三个电路图，连接实物图，同时注意观察灯是否发光，电压表是否有示数，将看到的现象填写在学案空格处。

5、展示汇报：

(1)、生汇报实验中看到的现象;师提问：“你认为电压表应如何连接在电路中?为什么?”生答“并联，否则灯不亮。”

(2)、师问：实验中你还遇到哪些问题，发现了什么，或者有什么启示?

学生能答出电压表的指针反向偏转，电压表的量程选大了，电路的故障等，这样就得出了电压表的使用规则，而对于电压表可不可直接连在电源的两极上可以直接提问。

6、电压表的使用规则生独立完成学案中的电压表使用规则。

7、练习电压表的使用课件出示习题，一道选择，一道找错。

设计意图：

电压表的使用这部分教学，是我的创新之处，也是本节课的亮点。教材中是让学生阅读说明书，总结电压表的使用方法。而我认为学生已经学过电流表的使用，具备了一定电学知识和动手操作连接电路能力，再加之电压表不同于电流表，可以直接连在电源的两极上，并不能损坏电压表，所以我设计了这样一个科学探究环节，让学生尝试使用电压表。而八年级的学生刚刚接触电路，连接实物图的能力还停留在初始阶段，需要根据电路图连接电路图。所以我设计了这样三个电路图，另外电压表串联在电路中，(乙图)电路状况问题在今后的电学学习中会经常遇到考核这样的问题，学生通过亲自动手连接，还能直观的看到电压表不坏，且接近电源电压的示数。

学生经历探究实验的过程，发现问题，自己解决问题，在实验过程中，学会了对比方法，又培养了学生的动手能力，观察能力，合作交流能力以及自主、合作探究的意识等等;而教师则起到了帮助、引导的作用，充分体现了学生的主体地位，符合新课标的理念。

第四环节：实践创新，升华电压

设计活动：

1、制作水果电池：将铜片，锌片插到水果中，作为电池的两极。

2、继续练习使用电压表：用电压表测量水果电池的电压。

设计意图：

开阔学生的视野，造就学生的动手本领，表现物理就在我们身边，引导学生善于发明，更要善于冲破通例，勇于实验和探索。

第五环节：归纳小结，本领提拔

计划运动：

1、讲堂小结：重点电压表的读数与利用

2、训练反馈：见学案

初中物理课件【篇11】

⒈知道什么是定滑轮、动滑轮、滑轮组，并能识别;

⒉理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点，会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组;

⒊认识滑轮的实质。

重点：定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，滑轮的实质。

杠杆是一种常用的简单机械，除了杠杆之外，滑轮也是一种常用的简单机械，使用滑轮能给我们带来哪些好处呢?这一节我们来学习第2节 滑轮。(也可实物或课件导入)师板书课题

课件展示学习目标，指导学生观看。

过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟

请同学们带着下列问题看课本P81-83页内容，勾划知识点并记忆，可查资料但要独立完成。

1.阅读课本p81想想议议，为什么胖子能拉住包，瘦子却被包拉上去呢?

2. 参看课本p82图12.2-2，知道什么是定滑轮、动滑轮?

3. 阅读课本P82实验，理解定滑轮、动滑轮的特点。

4. 阅读课本p83，知道什么是滑轮组?理解滑轮组的作用，会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况。

5. 阅读课本p83科学世界，了解其他一些简单机械的应用。

7分钟后比谁能正确完成检测题。

要求：7分钟完成自学检测题，让5个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。

1.轴_____的滑轮叫定滑轮，轴_____ 的滑轮叫动滑轮，把_____ 和_____组合在一起，构成滑轮组。

2.定滑轮的特点是使用定滑轮_______，但能改变动力的_______。(解释动力方向的改变)

3.动滑轮的特点使用动滑轮可以省_______，但不能改变动力的_____，且要多费 _____ 。

4.滑轮组的特点是既节省了_____，又能改变_____，要多费距离。

先交换学案，然后更正。选取5个小组同学分别展1个题目，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。

(二)实验探究定滑轮和动滑轮的特点，小组合作完成实验(结合课件)

(三)小组合作 会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组;(结合课件)

过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

(一)学生练习，教师巡视。

1.滑轮在使用时，如果它的轴______，这种滑轮叫定滑轮，使用定滑轮能够______，但是不能______，它实质上是一个________的杠杆，升国旗的旗杆上的滑轮是______滑轮.

2.有一种滑轮，它的轴可以随物体_______，这种滑轮叫动滑轮，使用动滑轮能够_____，但要____.它的实质是 _______杠杆.

3.将定滑轮和动滑轮组合在一起就组成了滑轮组，使用它既可以_____，又能够__________使用一个滑轮组提起重物时，人对绳子的拉力是80N.若不计滑轮重及摩擦，可以匀速提起______N或_____N的重物.

4.把重力为3 N和9 N的物体分别挂在杠杆的两端，杠杆平衡时，两力臂之比是______.

5.在定滑轮和动滑轮的个数一定的情况下，决定滑轮组省力多少的规律是( )